第一篇：泥塑課程計劃

泥塑興趣小組教學計劃

素質(zhì)教育背景下的美術教育強調(diào)突出學生的主體地位，其核心在與培養(yǎng)學生的美術能力素質(zhì)與審美能力素質(zhì)。專家也多次指出：陶藝使我們彌足的隗寶，歷史悠久，技藝精湛，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。同時，陶藝在膠南有著悠久的歷史和發(fā)展，我校將校本課程與地方課程相結合，促進學生對本地區(qū)歷史的進一步了解與發(fā)現(xiàn)。

手工泥塑活動，可以激發(fā)學生的興趣，激活學生童心，放飛學生的想象力，讓同學們在活動中學習，在制作中感受泥塑的快樂。使學生在玩中做，做中學，學中思，思中或。為學生的全面發(fā)展做努力。一：教學目標任：

1、通過手工泥塑課程活動發(fā)展學生的觀察、注意能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過手工泥塑課程發(fā)展學生的動手能力，增強學生的自信能力。

3、培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣以及語言表達能力。

二、訓練方面：

1、學會一些泥塑中的最簡單的符號說明。

2、在活動中讓學生嘗試合作競爭的分組形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

3、引導學生結合已經(jīng)掌握的泥塑技巧，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出具有自己特色的作品。

泥塑教學課程計劃

課程目標：

我校的泥塑以“促進學生全面發(fā)展”為核心，發(fā)展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養(yǎng)時間、創(chuàng)新等綜合能力，并與當?shù)啬嗨軞v史文化相結合。因此，課程目標設置如下：

1、是學生掌握泥塑的相關知識

2、了解認識泥塑

3、了解泥塑的一般制作過程

4、掌握運用多種泥塑手法綜合制作的能力

5、在泥塑變形過程中充分發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力

6、體驗學習的樂趣，獲得對泥塑創(chuàng)作的持久興趣，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的實踐經(jīng)驗。

7、堅持學生選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，面向學生的生活世界和社會實踐，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容：

1、研究背景：收集有關泥塑的歷史背景，藝術發(fā)展的資料，以及膠南本地區(qū)泥塑發(fā)展的歷史，同時了解石刻、圓雕、浮雕等藝術門類

2、課程資源：以學校泥塑興趣教室為基地，結合自身資源、網(wǎng)絡資源，同時聘請專業(yè)教師授課

3、實踐內(nèi)容：泥塑簡單制作、泥塑創(chuàng)作

4、泥塑內(nèi)容的選擇原則：趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進、寓教于樂

創(chuàng)造性：培育學生的形象思維能力，創(chuàng)新精神和實踐能力 泥塑課程實施：

1、造型基礎訓練。（8課時）

2、了解泥塑的歷史發(fā)展等相關知識及一些作品欣賞。（2課時）

3、欣賞古今泥塑作品，觀看視頻，圖片及教師講座、課堂講解泥塑的不同表現(xiàn)手法（2課時）

4、學習制作簡單表現(xiàn)性容器（4課時）

5、教師作品展示，學生進行十二生肖作品創(chuàng)作。（6課時）

6、學生自主創(chuàng)作、題材不限（8課時）

7、學校內(nèi)進行作品展示、評價。（2課時）

第二篇：泥塑校本課程

第二中學校本教材《泥塑》前言

前 言

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。經(jīng)校領導和教師們的慎重考慮下，決定將“泥塑”溶入我校校本課程，把它作為學校開發(fā)的校本課程的重要內(nèi)容，構建藝術特色，以此為突破口，全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

泥塑這種獨特的藝術表現(xiàn)形式，源遠流長，歷久彌新，在新時代仍有很活躍的生命力。特別是學生泥塑創(chuàng)作，以其生動、活潑、趣味的藝術形式深受學生的喜愛。濃厚的生活氣息，鄉(xiāng)土氣息和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的沖擊，為學生實踐創(chuàng)作提供不可或缺的素材，而生活在農(nóng)村的孩子們，每天與大自然接觸，與泥為伴，這些都是學生走進“泥塑”校本課藝術殿堂的外在環(huán)境，同時，學校的美術教師就是泥塑藝術的愛好者，內(nèi)部條件也十分成熟，讓學生從小學泥塑，可以促進這一藝術文化的傳承和發(fā)展，使學生在這種廣泛的文化情境學習和拓展特長，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、學生情操，融實踐性、趣味性、創(chuàng)作性為一體的泥塑，有利于學生個性的健康發(fā)展，在泥塑的創(chuàng)作過程中，學生更自由的、更充分的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。同時，泥塑立體造型的表達，更有利于學生的藝術整體把握，在實踐過程中內(nèi)容表現(xiàn)的自由性、評價標準的多樣性，能提供學生創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。泥塑教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。

我們依據(jù)黨的教育方針和國家課程計劃的要求，在校本課程有關文件精神指引下編寫了這本教材，忠誠希望這本書能成這同學們的良師益友，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

對編寫提供指導意見的教師，在這里我們表示誠摯的謝意。

由于時間倉促，能力有限，本書難免有不足之處，歡迎讀者批評指正。

第二中學“泥塑”校本課程實施方案

一、校本課程開發(fā)的指導思想

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發(fā)是落實新課程的需要，校本課程的開發(fā)與實施，給學校的發(fā)展、給教師專業(yè)的發(fā)展、給學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。所以，我校依據(jù)黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據(jù)學校的辦學目標，充分利用學校現(xiàn)有的教學特色以及豐富的資源優(yōu)勢，認真做好校本課程的開發(fā)與研究。

二、校本課程開發(fā)的目標

1、總目標

以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改同成長。

2、學生發(fā)展目標

在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，使學生的發(fā)展有更廣闊的空間。

3、教師發(fā)展目標

學會學習、學會反思、學會創(chuàng)新，成為實踐的研究者，促進教師專業(yè)化成長。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、人本性原則

人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質(zhì)全面發(fā)展作為課程設計的中心，以整體、優(yōu)化的課程結構觀為核心內(nèi)容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

2、整體性原則校本課程的開發(fā)要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發(fā)，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發(fā)潛在的課程資源，重視隱藏在課內(nèi)外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發(fā)展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

3、發(fā)展性原則

校本課程開發(fā)的發(fā)展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發(fā)展、社會發(fā)展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發(fā)展的特色課程。

4、科學性原則

深入系統(tǒng)地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經(jīng)驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度，解決實驗遇到的實際問題和困難，檢查調(diào)查研究，科學決策，邊實驗邊總結，創(chuàng)造性地開展工作。

四、方法措施

1、充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。

2、充分利用校內(nèi)外的教育資源，堅持校本化。

3、仔細研究《國家基礎教育改革指導綱要》，保證校本課程開發(fā)的方向性與探究性。

五、校本課程開設計劃

每周各年級一節(jié)課。

六、課程的實施

1、教師每學期應根據(jù)學校制定的指南，撰寫教案。

2、課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式（如表演、競賽、參觀、講故事、游戲等），充分調(diào)動學生的學習積極性。

3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。

4、教師必須在每次校本課程后，作好記錄。

5、課程的開發(fā)過程中，教師必須樹立檔案意識，學期結束上交學校。

七、校本課程的評價

1、成立校本課程評價領導小組，具體負責課題的檢查評價。

2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業(yè)務水平及學生的自主學習的能力。

3、各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。

4、對于參加校本課程開發(fā)的教師學校將給予適當?shù)莫剟睢?/p>

八、做好校本課程開發(fā)的管理

1、完善校本課程的開發(fā)與申報制度。

2、鼓勵每位具備校本課程開發(fā)能力的教師自主申報開發(fā)課程，積極參與校本課程的開發(fā)與實施。

3、根據(jù)教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調(diào)查，確定開發(fā)項目。

4、校本課程領導小組指導教師制定校本課程實施計劃。

5、組織實施、落實實施計劃

6、每學期校本課程領導小組對校本課程實施情況進行評估，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

7、加強校本課程及教輔材料、學具等的管理。

8、加強校本課程檔案建設，對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程開發(fā)領導小組，以利總結、改進和推廣。

一、課題研究的背景

在泥塑活動過程中，學生產(chǎn)生的情感、疑惑、提升、需求等方面的問題因集體教學呈現(xiàn)的群體性，不能很細致的展示出來。泥塑課程本身衍生的各種寶貴的資源不能及時的整理和搜集。師生之間和生生之間的溝通不能很好的體現(xiàn)。在此背景下產(chǎn)生了“小腳丫走出大世界”的研究課題。該課題以泥塑刊物的形式呈現(xiàn)。包括“泥塑動態(tài)”、“泥塑技法點擊”、“金河灘”、“小腳丫的大夢想”“解惑答疑”等板塊。“泥塑動態(tài)”展示教師和學生的最新的泥塑動態(tài)。“泥塑技法點擊”把最近學生要制作的作品的技法詳細的展示出來供學生參考和使用。“金河灘”把學生最近泥塑活動中要涉及的有關泥塑的資料、技法和泥塑于各學科的整合所需要的資料展現(xiàn)出來。“小腳丫的大夢想”包括學生的作品（泥塑作品、泥塑繪畫作品、泥塑美文、泥塑詩歌等泥塑綜合課堂展示出來的作品）、學生的風采等資料展示出來。“解惑答疑”是一個詳細給學生解答疑惑的板塊，他是師生零距離接觸的載體。各板塊合起來組成一期期的刊物，拆開再把相同的板塊分別合起來，它又變成了泥塑課程的具體內(nèi)容。該課題實用、易操作，有利于師生和生生互動、能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，為師生成長提供了一個廣闊的平臺。

二、課題研究預設的目標

1、讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步，2、它畫出了泥塑課程的發(fā)展軌跡。

3、它指引學生掌握基本的泥塑技法，并在此基礎上舉一反三，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

4、充分展示學生個性和風采，激發(fā)學生學習泥塑的興趣。

5、解惑答疑活動，促進了師生對泥塑課程的研討情趣。

三、課題實驗課實施步驟

第一階段：搜集各種資料，精心篩選，初創(chuàng)報刊。

第二階段：記錄教師和學生的思想變化，及時挖掘整理其中蘊含的教育價值。

第三階段：注重學生的參與，引導學生通過各種渠道獲取信息的方法。

第四階段：師生同成長，完善校本課程《黃河泥塑》。

堌堆小學泥塑校本課程簡介

人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥土的天性。對學生來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對泥塑懂得很少，但那種對原始材料的處理，得天獨厚的能力、溢出心靈的想象以及游戲似的創(chuàng)作方式的確讓人著迷。

下面我就談談自己在泥塑校本課程開發(fā)與實施中的一些感悟和收獲。

一、創(chuàng)造條件，為孩子營造一個寬松、自由的創(chuàng)作空間。

為更好的開展泥塑教學，學校建立一個專門的美術教室。為孩子營造一個寬松、自由的創(chuàng)作空間。在這個空間里，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚浜昧四喟汀⒏鞣N泥塑工具、操作臺??墻上掛的，桌上擺的都是他們自己的作品。在這樣一個充滿藝術氛圍的空間里孩子們可以自由的創(chuàng)作，盡情地釋放著天性。

二、創(chuàng)造性的開發(fā)泥塑課程資源，體現(xiàn)泥塑的趣味性。

經(jīng)過千百年的沉淀，在中華大地上形成了很多種泥塑流派，我們應當繼承與傳承這些泥塑文化，我們天津的“泥人張”以其獨特的藝術風格，繼元代劉元之后，是我國又一個泥塑藝術的高峰。泥塑做為我校校本課程，既要有傳承，但更重要的是我們應當根據(jù)學生年齡特點創(chuàng)造性的開發(fā)更適合學生的泥塑。我們學校在實踐中自編了《泥塑臉譜》，《泥塑蔬菜》，《泥塑蟲蟲》等形式有趣的內(nèi)容。選擇這些貼近生活、貼近學生的內(nèi)容，極大地調(diào)動了學生的學習興趣與積極性。例如，我們的作品《金秋》，主題就是來源于學生的生活，孩童放學回家，看到院子收獲的大南瓜，一時興起，連書包都沒來得及放下就爬到上面去玩耍，兩只大白鵝在旁邊“嘎、嘎”的叫著。我們學校地處農(nóng)村，學生對于大自然的景物都比較熟悉，可以說一年四季都在感受著自然景物的變化，所以我們在設計泥塑校本課程的時候注重采納學生的意見，教材內(nèi)容貼近學生的生活，幫助學生審美、造型，讓學生通過自己的雙手把身邊美好的事物、愿望表現(xiàn)出來。在學習中快樂，在快樂中生活，美化生活、陶冶情操，是我們開展泥塑校本課程的主要目的。

三、張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

在泥塑教學中要調(diào)動孩子們學習的自主性和積極性，多給學生獨立思考的空間，尊重他們的審美個性。在課堂上我最愿意聽到，“老師，我可以這樣做嗎？我可以那樣做嗎？”。我們的作業(yè)一般都是開放性的，比如做蔬菜，在教師引導學生欣賞了很多蔬菜圖片，學生掌握基本方法后，學生自由創(chuàng)作。最后每個學生做的蔬菜一定是各不一樣的。通過這種方式幫助他們發(fā)掘自身的天資、個性和激情。例如，我們在創(chuàng)作《大嘴巴筆筒》的時候，學生問我：“老師，我可以用一只鞋子的外形做一個筆筒嗎?”我說當然可以啦，學生有了自己的想法，有了創(chuàng)新的意識。我說那么我們怎么才能讓你這個“鞋子筆筒”更有意思呢？我說老師小的時候把鞋子都穿破了，鞋子都“張口兒”了，學生們聽了哈哈大笑，那么我們就做一個張著嘴巴的鞋子筆筒吧。學生聽了非常高興，創(chuàng)作起來非常的投入，就這樣一件有意思的大嘴巴泥塑筆筒誕生了，學生的思維、創(chuàng)新能力也得到了進一步的升華。

四、親歷過程，在活動中體驗樂趣。

學生泥塑的創(chuàng)作過程幾乎可以從任何一個局部和細節(jié)，諸如肌理、質(zhì)感和點線面的積累，堆積、切割當中，感受到每一次心靈的顫動和對泥性語言的塑造和升華，可見過程之重要。因此，我在泥塑校本教材設計上注重學生整個制作過程的參與，學生貫穿于創(chuàng)作的全過程，從開始的選土、搗碎、和泥到捏制胚胎、陰干、上底粉、彩繪，學生全部參與其中，在創(chuàng)作過程中注重學生潛力的挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵和幫助。使學生能夠在整個的泥塑創(chuàng)作過程中感受到勞動的快樂、泥塑的魅力和獲得成功的喜悅。

泥塑課程的開發(fā)與實施的時間雖然比較短暫，但已取得了可喜的成績，總之，在泥塑教學中要讓學生體驗玩泥的樂趣，相信我們的孩子會在玩泥中玩出智慧，玩出創(chuàng)意，玩出精彩！

校本課程綱要：泥塑

課程名稱：泥塑 課程類型：美術類 課程資源：有改編與新編 主持開發(fā)教師：金鑫 吳宏宇

學習對象：年級不限 有美術愛好（特別是愛好造型藝術）規(guī)模預設：10人左右

學習時限：開兩學期，每學期36學時

場地設備：雕塑臺（桌）182 cm×70 cm×78cm六至八張、風扇8臺、鐵桶與塑料桶各4個、塑料薄膜5斤、雕塑架10個、轉盤10個、細鐵絲10斤、鐵鉗1把、砍刀1把 課程說明：“想做什么就做什么”

1、學習泥塑創(chuàng)作的基本方法，運用泥塑表現(xiàn)自己喜歡的內(nèi)容題材

2、采取小組集體創(chuàng)作形式進行學習，每個小組2——5人，以選擇的題材相似或相近組成，以便進行系列創(chuàng)作（如：動物系列、仕女系列、漫畫人物系列等）

3、采取教師示范、合作、參觀等形式教學，在泥塑創(chuàng)作的過程中滲透技法的學習

4、定期舉辦作品展示，加強學生間交流

教學方式：

教師示范、小組合作、參觀、展覽

第一講：認識泥塑藝術（1-2課時）

1、泥塑藝術的發(fā)展

2、泥塑的民族性

3、泥塑造型的藝術風格

4、泥塑與生活

第二講：泥塑創(chuàng)作的準備（2-3課時）

1、組建創(chuàng)作小組，確定創(chuàng)作的內(nèi)容

2、收集相關創(chuàng)作資料

3、創(chuàng)作草圖或圖片處理

第三講：單個形象的泥塑創(chuàng)作（4-5課時）

1、泥塑造型的一般技法學習

2、圓雕的學習與創(chuàng)作

3、浮雕的學習與創(chuàng)作

4、彩塑的學習與創(chuàng)作

第四講：泥塑系列創(chuàng)作（6-8課時）

1、系列創(chuàng)作的草圖及分工

2、泥塑系列創(chuàng)作與整體調(diào)整

3、泥塑系列創(chuàng)作與細節(jié)處理

4、泥塑系列創(chuàng)作與著色 第五講：作品展示（1-2課時）

1、展示作品（文字介紹作品）

2、現(xiàn)場講解自己作品

課程評價：考勤30分；課堂學習態(tài)度30分；代表作品40分。60分-75分為合格；76分-85分為良好；85分以上為優(yōu)秀。（課時數(shù)不滿12課時者不給予學分）

泥塑藝術是我國古老的民間藝術。在人類進展的歷史上,泥塑伴生活不斷傳承,在我國民間很早就流傳著女媧捏泥造人的古老傳說。以泥土為原料,以陶器皿、陶佛像,到學生的玩具,以間斷過。制作工藝素有“三分塑,七分彩”之說,且有天津“泥人張”彩塑、無錫彩塑、敦煌莫高窟泥塑之分類。新課程的，泥塑教學活動在課堂中出現(xiàn)，泥塑教學是進展學生的觀察力、想象力的好場所，是審美教育、革新教育和培養(yǎng)動手能力的途徑和方式。為此，在泥塑校本課程的開發(fā)中了探討。

一、泥塑課程的設計

小學泥塑課是以泥土為制作，引導學生個性塑造的工藝課，是美術教學新理念，給學生休閑創(chuàng)造的藝術教學活動。藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內(nèi)涵和教學。泥塑課程的是：泥塑的學習欣賞，嘗試泥塑的制作，體驗泥塑學習的樂趣、策略教學論文，推動初中語文教學論文學生藝術的感知與欣賞能力、藝術體現(xiàn)與創(chuàng)作能力，人類文明的由來和進展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。

課程教材中：1.欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品；2.泥塑造型、裝飾技法示范圖;3.學生作品圖片(本校學生作品);4.學法提示性文字;5.課內(nèi)課外活動安排、要求提示性文字;6.漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

二、泥塑課程的

1.個人體驗

泥塑是用眼、腦、手、腳等器官綜合調(diào)動所產(chǎn)生的可感可觸的藝術，所以小學泥塑課應引導學生全身心到泥土及創(chuàng)造的體驗之中，讓學生感其質(zhì)、掂其量，激發(fā)學生創(chuàng)造出蘊有內(nèi)心情感生命的泥塑作品來，讓學生把泥土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗隨心所欲、自由打造的快感。，體驗給學生對泥土的濃厚情感，出乎意料的收獲。

2.引導革新

泥塑課教學中，只局限某種技藝的學習或對某種創(chuàng)作的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違學生本身的創(chuàng)造天性，并會限制學生的思維、空間想象力及動手創(chuàng)造能力的進展，抹殺學生獨特的感受力和個性化的體現(xiàn)力。所以在教學中教師的引導與學生的自主應協(xié)調(diào)，使技法引導、思維點撥自主革新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中遷移式、裂變式、獨創(chuàng)式等，為了更好的達到這一教學目的，單獨創(chuàng)作、個別組合與多人集體創(chuàng)作等形式教學，多種途徑和策略教學論文，激發(fā)學生革新。

在泥塑課堂中，學生探討文學、探討幾何體，動物世界，與古人對話，奇思妙想，用泥捏成任意想捏的東西。話，學生用泥捏出整個的世界。教學證明

中國地大物博，人杰地靈。各地區(qū)人民在長期的生產(chǎn)和生活實踐中，積累下許多寶貴的財富。那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，其中泥塑藝術就是我國一種常見的、古老的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏制而成，以人物、動物為主，帶有強烈的東方情調(diào)，反映了中華美學的文化精神。在小學階段開展泥塑藝術活動能使學生盡早了解、學習我國的民俗藝術，還能使學生的心靈受到潛移默化的熏陶，精神上受到藝術審美的啟迪，進而促進學生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。泥塑校本課程以泥塑教育為特色，引發(fā)學生對藝術的興趣，激發(fā)學生學習藝術——“泥塑”的熱情，讓學生在玩泥巴中，以點帶動面，學習捏泥塑的本領。在玩與學的過程中，既可以陶冶學生的審美情操，培養(yǎng)學生的情趣，還可以發(fā)展學生的特長。而在取材上，泥塑藝術以泥土為原料，這對于農(nóng)村學校而言是一種較容易獲取的材料，對于農(nóng)村家庭而言在經(jīng)濟上也較易于接受。因而，在農(nóng)村地區(qū)學校泥塑藝術作為一門校本課程具有實際的開發(fā)意義。

一、泥塑校本課程開發(fā)的意義

泥塑藝術作為一種傳統(tǒng)民間藝術有著深厚久遠的歷史，是我國一種古老的、常見的民間藝術。從古到今，中國泥塑藝術的發(fā)展與演變一直沒有間斷。泥塑藝術以泥土為原料，塑制成各種形象的一種民間手工藝，或素或彩，以人物、動物為主，帶有強烈的中國風特色，這門手工藝距今已有7000多年的歷史了。早期以泥土為原料，以純手工捏制成形，從古代祭祀常用的陶俑、陶獸、陶馬車、陶船到民間的小型泥塑玩具，泥塑藝術貼近人們的生活，內(nèi)容豐富、形式多樣。主要代表作品有唐代的唐三彩，無錫惠山泥人，天津泥人張彩塑等，都具有濃厚的中國民間特色。

泥塑校本課程的開發(fā)具有重要的意義。

（一）有利于學生了解中國傳統(tǒng)文化，發(fā)揚傳統(tǒng)技能，培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心。更有利于學生掌握泥塑藝術這一傳統(tǒng)技藝。

（二）通過泥塑藝術創(chuàng)作活動，有利于培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發(fā)展，提高學生的綜合藝術素養(yǎng)。

（三）本校本課程的實施主要以學生小組合作為主，在泥塑創(chuàng)作的過程中通過小組合作，有利于培養(yǎng)學生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。

二、泥塑校本課程的實施

（一）課程目標

1、對泥塑這種藝術形式的歷史發(fā)展形成初步了解、認知。

2、學會泥塑的技能技巧，利用捏、挖、擠、壓等動作使泥土塑成所想要的造型，同時也利用一些簡單的工具成型，并搭配相應的顏色，進行藝術創(chuàng)作。

2、體驗親身參與實踐的快樂，獲得對泥塑藝術創(chuàng)作的持久興趣。

4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

5、通過小組合作，培養(yǎng)合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。

6、發(fā)揚傳統(tǒng)文化技能，培養(yǎng)民族自豪感和自尊心。泥塑課程分為低、中、高三個年段，分學段目標要求如下。第一學段（1—2年級）：對泥塑藝術品的欣賞和泥塑歷史的簡單了解。嘗試利用陶泥，利用捏、挖、擠、壓等動作大膽、自由地表現(xiàn)一些小動物及生活用具。

第二學段（3—4年級）：初步認識形、肌理、凹凸、透視和空間等方法，學習使用各種泥塑工具（竹刀、刮刀、針錐、轉盤等），體驗陶泥的效果，通過捏、挖、擠、壓、粘、刻等方法表現(xiàn)所見的事物，運用立體彩繪技巧給作品上色，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)作愿望。能夠結合語文、音樂等其他課程，進行泥塑創(chuàng)作，并說明自己的創(chuàng)作意圖。

第三學段（5—6年級）：運用形、肌理、凹凸、透視和空間等方法，以描繪立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料表現(xiàn)所見所聞、所感受的事物，并運用立體彩繪技巧給作品上色，創(chuàng)作的作品能傳遞自己的思想感情。能用簡單的專業(yè)語言，表述自己對美術作品的看法，說出對作品的感受和理解。能進行獨立的泥塑藝術創(chuàng)作。

（二）課程理念

1、審美理念

美術課程注重發(fā)展學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力。在泥塑創(chuàng)作教學中，應該注意培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)作。創(chuàng)設活潑的教學氛圍，師生共同感受泥塑藝術的魅力，提高學生審美能力。

2、實踐能力的培養(yǎng)。

泥塑藝術創(chuàng)作是實踐性、操作性很強的活動。教學中應充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極地參加集體、小組、社會的實踐活動，在活動中獲取新的知識。

（三）課程評價

泥塑藝術創(chuàng)作評價分兩部分，師生共同評價。

1、作品展覽：開展不同形式的校內(nèi)、校外學生作品展覽，加強宣傳，對學生進行鼓勵，讓學生更積極主動參與進來。

2、建立學生個人的成長檔案袋。內(nèi)容包括：(1)采用等級制記錄學生作品學習創(chuàng)作情況。教師、同學、家長參與評價。(2)作品收集：學生作品照片、榮譽證書等。(3)小組評論：小組成員對作品進行互評。（4）自評：學生對自己的作品進行點評。(5)期末評語：教師記錄各方面的綜合評價。

（四）教材內(nèi)容安排

在本校老師的共同努力下，我校泥塑校本課程教材已成雛形。本教材共分為四章，第一章為泥塑概述，包括：泥塑介紹民間泥塑的代表作品 ； 第二章泥塑材料、泥塑工具、泥塑成形方法，包括：（1）泥塑材料（2）泥塑工具（3）泥塑的制作方法；

第三章泥塑的基礎造型訓練包括：（1）浮雕動物——掛魚（2）圓雕動物——馬（3）泥塑動物——企鵝（4）泥塑動物——兔子（5）泥塑動物——大象（6）泥塑盆栽——憤怒的小鳥（7）泥塑動物——公雞（8）圓雕動物——豬（9）泥塑人物——小長工推磨；

第四章為作品欣賞。

三、泥塑校本課程實施的感受

（一）通過泥塑校本課程的實施，讓學生對泥塑藝術的歷史和發(fā)展有一定的了解，并掌握了泥塑藝術的一些基礎技能如捏、挖、擠、壓、粘、刻等方法，學生在學習中增強了民族自豪感和自尊心。

（二）泥塑課程的實施使學生獲得了成就感。當學生看著一件件精美的泥塑作品在自己手中誕生，心中的成就感油然而生。

（三）泥塑藝術是我國傳統(tǒng)手工藝的瑰寶，在小學階段實施泥塑課程，有利于保護和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自尊心。

（四）在動手制作的過程中，學生充分的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力，他們制作的作品不僅形象逼真而且還能加入自己獨特的創(chuàng)意，這些充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造才能和動手能力，提高了學生的美術素養(yǎng)。

四、小結

泥塑校本課程作為我校的一大教學特色，通過兩年的學習，學生已基本掌握了捏、挖、擠、壓等泥塑基礎造型技巧，并且能夠結合卡通形象獨立進行造型表現(xiàn)創(chuàng)作，運用立體彩繪技巧給作品上色。實踐證明，泥塑藝術教學在農(nóng)村學校中能很好的開展起來。泥塑藝術有利于培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發(fā)展，提高學生的綜合藝術素養(yǎng)。

《泥塑—家鄉(xiāng)的橋》教案 韓效忠

教學目標：

1.初步了解橋梁的結構和泥塑的一般方法與過程。2.通過泥塑制作過程與方法的體驗,感受成功的樂趣。3.培養(yǎng)學生知我家鄉(xiāng)、愛我家鄉(xiāng)的情感。教學重點：橋梁結構、泥塑方法的認識與了解。教學難點：橋梁的制作。

教具準備：多媒體課件、泥巴、一座泥塑橋、相關的工具

學具準備：泥、做橋的相關工具和飾物（小棒、火柴、小玩具、小刀等）教學過程：

一、引入課題

珠溪原名三溪，因三條河流經(jīng)過此地而得名，有河必有橋，因此，珠溪的橋也比較多。抽生回答，你知道珠溪有哪些橋，說得越多越好。

二、學生匯報課外調(diào)查的結果。1.珠溪大橋

建于1989年10月是當時大足縣跨度最大的一座橋，整個橋只有一個拱，完全是用鋼筋混凝土澆筑而成。造型美觀、牢固耐用。2.七拱橋

七拱橋是以前進入珠溪鎮(zhèn)的必經(jīng)之橋，建于清朝道光年間，全部用石頭徹成，造型優(yōu)美，歷史悠久，因建有七個拱而得名七拱橋。3.上頭橋和下頭橋，以前的三溪鎮(zhèn)水路交通發(fā)達，橋梁起著重要的連接作用，上頭橋和下頭各有三個橋拱，也是全部用石頭砌成，他連接著正龍和文昌兩條街道。

除了以上的主要橋梁之外，我們還會見到一些不知名的其它小橋。（課件展示）

三、教師講解橋的基本結構和泥塑時所要涉及到的相關知識。出示圖片，橋分為：引橋、橋墩、橋拱、橋面、欄桿幾個部分。泥塑時可以用搓、揉、捏、壓、刻、挖等方法。教師示范。

四、布置作業(yè)

運用泥塑的方法表現(xiàn)一座橋。

可以幾個人合作，表現(xiàn)一座大橋，也可以獨立做一座橋。看誰的作品最有創(chuàng)意。

五、教師輔導。

六、展示學生作品，點評學生作業(yè)。

七、拓展

世界各地造型獨特、漂亮的橋梁，與之相比較，我們珠溪的橋有很大的差距。希望同學們努力學習，將來建造出更漂亮的，更牢固的橋，為美化家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)做出巨大的貢獻。

課后反思：

本課以地方素材性資源——珠溪的橋為題材，以泥塑的方法，切合實際，迎合了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的興趣，難度適中，易于學生掌握和操作，這些可以從較好的學生作品反映出來。整堂課樸實自然而又不失藝術性，體現(xiàn)出濃郁的地方特色。

課后，我發(fā)現(xiàn)些問題，學生對泥塑的方法僅限于用自己的手，而忽略了其它工具的運用，從而使作品還欠缺個性；其次，橋的圖片搜集的少了些，一些典型的造型獨特的橋應重點介紹。

學生作品的展示這一環(huán)節(jié)，時間分配少了一點，過于簡單，應讓每組學生或個人，介紹自己所做橋的感受，滿意或不滿意的地方。

第三篇：泥塑興趣小組計劃

泥塑興趣社團活動計劃

手工泥塑活動，可以激發(fā)學生的興趣，激活學生童心，放飛學生的想象力，讓同學們在活動中學，感受到泥塑的快樂。使學生玩中做，做中學，學中思，思中獲，在潛移默化中提高學生的動手動腦能力。

一、教學目標任務：

1、通過手工泥塑活動發(fā)展學生的觀察、注意能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過手工泥塑活動發(fā)展學生的動手能力，增強學生的自信能力。

3、培育學生的審美能力和審美情趣，和語言表達能力。

二、主要訓練方面：

1、學會一些泥塑中的最基本的技能技法。

2、在活動中讓學生嘗試合作競爭的分組形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

3、引導學生結合已經(jīng)掌握的泥塑技巧，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出有特色的作品。

三、具體措施：

1、給學生提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，刺激學生去感受美和表現(xiàn)美。創(chuàng)設泥塑活動區(qū)，提供必要的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料進行活動。

2、學習方法的多樣化。學習泥塑有多種方法：有模仿他人，也就是小朋友剛開始時比較喜歡的“你做一步，我跟一步”的方法；有獨立研究，提供圖譜，引導學生自由探索、研究；還有折裝重組，是由教師先做好成品，引導學生把它拆開，再重新拼裝。這是我們比較常用的幾種方法，教師應根據(jù)學生不同時段的年齡特點，合理地選用不同的方法。

泥塑活動是學生手工活動中的一項，它微小，卻蘊含著豐富的教育價值；它簡單，卻對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學生的年齡特點和泥塑活動特有的性質(zhì)開展教學活動，讓學生喜歡泥塑，掌握泥塑的方法和技巧。同時，充分掌握折紙活動的教育價值。期末我們將泥塑內(nèi)容組合成一幅圖展示出來。

城關一小 2014.9

第四篇：鄉(xiāng)土泥塑計劃

課題：《充分挖掘鄉(xiāng)土資源有效開展泥塑活動》計劃

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性模式。與中小學不同的是，幼兒園無硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，也無統(tǒng)一的教學計劃，提倡形成師生共同建構的、具有本地本園特色的園本課程，因此，我園根據(jù)鄉(xiāng)土資源開展了泥塑活動。泥塑活動作為我園本課程，泥塑活動應關注本園幼兒及教師的發(fā)展狀況，充分挖掘周邊資源，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，多元整合課程，致力于為幼兒終身的發(fā)展奠定基礎，為每一個幼兒的健康成長提供條件，構建具有啟蒙性、整合性、開放性的泥塑課程模式。

一、問題的緣起

1.實施“藝術項目”實驗的需要

為進一步推動藝術教育的改革與發(fā)展，引導和鼓勵廣大幼兒積極參加形式多樣藝術活動，促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長，鄉(xiāng)土泥塑文化資源具有更為親近幼兒、直觀、形象的特點，是泥塑教學中傳播民族文化最常用的課程資源。但在現(xiàn)有教材的編撰中，這部分內(nèi)容尚未能得到應有的重視。這種被忽視，不僅是忽視了傳統(tǒng)文化、地方文化本身的傳承，也忽視了幼兒能力、素質(zhì)的全面提高和培養(yǎng)。2.課題研究延續(xù)與發(fā)展的需要 《泥塑課程地方文化資源開發(fā)與應用研究》，該課題研究對德化陶瓷文化進行了深入過濾、梳理，挖掘了大量富有特色的民間陶瓷文化經(jīng)典個案，尋繹了其歷史價值、文化價值、陶瓷價值以及教育價值，豐富和發(fā)展了德化陶瓷的內(nèi)涵，逐步形成了德化特有的地方陶瓷文化體系，并在與泥塑課程整合、實踐中體現(xiàn)了德化陶瓷教育的品牌。通過該課題的研究，也形成了一支大班的研究團隊，構建了一個資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補的研究網(wǎng)絡。

二、課題的概念界定及其目標構建 1.概念界定

課程資源的開發(fā)是指探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；而課程資源的課程構建，是指充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的價值構成可實施的泥塑課程，并最大限度地作用于教育教學活動。

中國地大物博，鄉(xiāng)土文化資源豐富，包羅萬象。如果從德化區(qū)域和泥塑范疇兩個圓的相交點來看，就有德化陶瓷廠，屈斗宮等，它們所呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土性、地域性、美術性是泥塑課程資源的重要內(nèi)容之一。將這些內(nèi)容進行有機整合，有選擇地進入地方課程、園本課程的實施過程中，它們必將會成為師生共同建構地域文化與泥塑課程的一個良好的平臺。泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構建及其實踐應用研究，是從人本角度出發(fā)，幫助幼兒從泥塑文化的角度認識、學習具有本地特色的泥塑知識與技能，并進行重新梳理與整合，建立起來的相應的泥塑學科課程。泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構建及其實踐應用，可以賦予泥塑教學更深、更廣的教育內(nèi)涵。2.目標構建

本課題研究，以德化陶瓷鄉(xiāng)土文化課程架構、理論研究與實踐操作為出發(fā)點，以新的課程觀下課程資源實踐的理念轉變?yōu)槔碚撘罁?jù)，從挖掘德化陶瓷鄉(xiāng)土文化經(jīng)典個案為抓手，充分展示德化鄉(xiāng)土泥塑文化的歷史價值、泥塑文化價值以及教育價值。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

仔細分析世界各國的基礎藝術教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多國家都十分重視藝術教育地方課程資源的開發(fā)和利用，例如1994年公布的美國《藝術教育國家標準》就指出：為了確保幼兒接觸藝術學習不僅僅是停留在接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。日本文部省公布的《幼兒園學習指導的要領、圖畫工作編》第3期指導計劃，對幼兒園學習內(nèi)容的處理中要求：充分利用地區(qū)的泥塑館、博物館等設施和文化財產(chǎn)??。

從我國泥塑教育的發(fā)展情況來觀察，20世紀90年代以來我國開始重視對地方課程資源的開發(fā)，2000年6月教育部啟動了幼兒園泥塑課程標準，要求泥塑課程不再局限于泥塑學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇，通過設置一些綜合泥塑各領域的課題或跨越泥塑學科的課題，引導幼兒進行探究性學習。這在各省、市組織編寫的地方泥塑教材中均已經(jīng)得到了相當程度的體現(xiàn)，在這其中，德化泥塑綜合課程和鄉(xiāng)土教材的研究與實踐已經(jīng)走在了全國的前列，出版了相關論著和實驗教材，得到普遍關注和認同。

在當前以倡導多元文化傾向為主流的環(huán)境中，尤其是在視覺文化沖擊浪潮的影響下，人們對地方文化資源采取虛無主義的態(tài)度，導致優(yōu)秀文化遺產(chǎn)沒有得到應有的重視。地方泥塑文化資源中的泥塑價值、審美觀念不是一朝一夕形成的，而是幾千年社會和文化沉淀的結果。一個舊時代的衰退與一個新時代的興盛在這個交替過程中，新的審美準則形成時難以避免地會產(chǎn)生時間落差，移風易俗的極端化使得風俗中有積極傾向的節(jié)慶遭遇冷落，這會直接導致幼兒對民族和國家的感情的衰減。本課題研究的目的和意義，即是對此最直接的應對。

四、課題的理論支撐 1.建構主義學習理論

建構主義學習理論的基本觀點認為，學習活動不是單純地由教師向幼兒傳遞知識，學習者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據(jù)自己先前的知識結構，主動地，有選擇地知覺外在信息，建構新知識的過程。

2.多元文化教育理論

多元文化教育理論強調(diào)文化的多元性，并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育，還在于吸納不同優(yōu)秀的民間文化，并兼容并蓄，使之成為人類的背景文化。這一理論為本課題的實施提供了重要的理論依據(jù)。3.現(xiàn)代課程與素質(zhì)教育理念

對于素質(zhì)教育來說，意味著教育教學觀念與內(nèi)容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實行國家、地方、幼兒園三級課程管理，增強課程對地方、幼兒園以及幼兒的適應性”。“三級課程管理”的理念賦予教師參與課程開發(fā)、管理課程的權力，有利于建設合理、合情的課程，與各類課程內(nèi)容展開交流與對話，打破原有的、大一統(tǒng)的、缺失了民族性和鄉(xiāng)土性的教學形態(tài)，整合教學內(nèi)容，以培養(yǎng)營造出一種充滿鄉(xiāng)土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

4.陶行知的生活教育理論

這是本課題的指導思想。陶行知先生強調(diào)“生活即教育，社會即學校”，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”，教學過程中要做到“教學合一”。這給我們解決當前教育中存在的教學內(nèi)容不符合幼兒生活實際、不切合幼兒思想認識、不能很好地為幼兒將來的發(fā)展帶來了很大的啟發(fā)。以上理論，為本課題實施提供了參考依據(jù)、理論基礎以及指導方向，直接作用于本課題的實踐與研究。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.泥塑鄉(xiāng)土文化資源與課程構建的理論研究

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)與文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。“本土化”是鄉(xiāng)土資源的特征之一。本課題將著重進行泥塑鄉(xiāng)土文化資源的課程構建與相關理論研究。2.泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的推廣應用研究 第一，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的實施方法研究 根據(jù)課題研究內(nèi)容，劃分主題。1.縱線深入：圍繞一個主題線性展開，分成若干個階段，將主題逐步深化；2.橫向發(fā)展：圍繞一個主題橫向展開，在教學實踐活動中注意學科內(nèi)、學科之間、與社會的聯(lián)結；3.主題輻射：圍繞一個主題，開展與主題有關的教學實踐活動。且活動之間可以是并列的、獨立的、不存在順序先后與邏輯關系。

第二，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的推廣應用研究 根據(jù)課題階段研究目標與相應內(nèi)容，舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動，舉辦專項優(yōu)課、說課、課件、案例、論文等評比活動，以便及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，表彰先進。

第三，泥塑鄉(xiāng)土文化資源與教學實踐的評價體系研究 通過鄉(xiāng)土泥塑課程的開發(fā)與實施,總結完善“鄉(xiāng)土泥塑課程教學評價”和“鄉(xiāng)土泥塑課程幼兒評價”,形成一套較為完善的地方泥塑課程評價體系。

六、課題研究的思路與方法 1.研究的思路

通過深入挖掘德化特有的陶瓷文化資源，尋繹其悠久的歷史，加深對現(xiàn)有的德化陶瓷文化資源的認識。通過研究，對德化陶瓷鄉(xiāng)土文化資源進行課程架構，建立相應的課程形式，系統(tǒng)整理并構建德化陶瓷文化課程資源的教育體系，最終能成功應用與推廣。

其次，從泥塑文化教育角度介入，與幼兒的泥塑文化教育相聯(lián)系，將德化陶瓷文化根植于下一代德化人的心中，使德化陶瓷文化能薪火相傳。在幫助幼兒學習學科知識的同時，既了解了德化陶瓷文化的底蘊，又達到了培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感的目的。2.研究的方法

文獻研究法：通過對有關文獻資料的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)與課程資源相關的地方泥塑文化素材。觀察法：通過對地方泥塑文化素材的收集和整理，了解德化陶瓷文化的特征和歷史淵源，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)和規(guī)律。行動研究法：將理論與實踐緊密聯(lián)系，舉辦各類專題研討活動。通過對德化陶瓷鄉(xiāng)土文化的實踐探索，從而獲得卓有成效的研究成果。

個案研究法：針對泥塑活動和教育實踐中的問題，通過對具有地方泥塑文化特征的案例進行研究分析，逐一解決實際問題。

經(jīng)驗總結法：根據(jù)對德化陶瓷及其教育實踐所提供的事實，分析概括德化陶瓷文化課程資源架構與實踐操作中的問題，挖掘經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的研究和教育實踐活動。

七、課題研究的時間安排、實施內(nèi)容與預期成果 1.研究啟動階段（2012、9-2012、10）

實施內(nèi)容：申報課題；梳理德化陶瓷課程資源，確定課題研究目標及其內(nèi)容；組建課題組及課題研究實驗單位；準備課題研究相關資料，撰寫課題研究實施報告。

預期成果：課題申報表，課題組研究人員及課題研究實驗單位確認書；課題研究實施報告。2.研究展開階段（2012、11-2013、5）實施內(nèi)容：召開課題開題會議與課題組專題工作會議；明確課題組成員研究分工與工作職責；子課題申報；德化泥塑制作；舉辦專題課例的實驗、展示、觀摩和交流活動；

預期成果：德化泥塑展示；課件、課堂實錄光盤；課題研究過程材料。

3.研究總結階段（2012、5-2012、6）

實施內(nèi)容：舉辦專項優(yōu)課、說課、課件、案例、論文等評比活動；舉辦課題研究專題研討活動；德化泥塑鄉(xiāng)土教材推廣與應用；準備課題結題驗收。

預期成果：課題研究結題報告；泥塑鄉(xiāng)土作品展示；課件、課堂實錄光盤；課題研究過程資料。

第五篇：泥塑小組活動計劃

泥塑小組活動計劃

依據(jù)我校教學工作計劃及上級要求，本學年，為更好的開展好第二課堂教學，豐富學校興趣小組活動內(nèi)容，經(jīng)學校全體教師研究商討，擬設泥塑興趣小組。泥塑作為一種傳統(tǒng)民間藝術有著深厚久遠的歷史。在小學階段開展泥塑興趣小組活動不僅能使學生盡早了解、學習民俗藝術，還能使學生的心靈受到潛移默化的熏陶，精神上受到藝術審美的啟迪，進而促進學生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。經(jīng)過老師們的認真研究，特制定活動計劃如下：

一、活動目的和要求：

1、對泥塑藝術品的欣賞和泥塑歷史的簡單介紹，使學生對泥塑這種藝術形式形成初步了解、認知。

2、通過泥塑創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發(fā)展，提高學生的綜合藝術素養(yǎng)。

3、通過小組合作，培養(yǎng)學生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。有利于學生間學習、認知方面的交流、溝通。

4、能使同學們制作出一件自己滿意的陶藝作品

二、人員設置

負責教師：紀莉莉田金仙

成員組織：根據(jù)我校實際，將有全校學生為主，吸收對泥塑興趣濃厚，且具有一定繪畫基礎的學生，成立初期人數(shù)限制在20人，視活動開展情況可逐步增加，但應不超過30人。

四、活動時間

每周三下午課外活動時間