第一篇：六年級語文白鷺教案1[人教版]

一、復習

1、這節課，我們繼續學習郭沫若先生的作品《白鷺》。我們已經學習了課文的1-5自然段，告訴大家你知道了什么？（板書：一首精巧的詩）

2、引讀第二節：是啊，顏色的配合——，引讀第五節：那雪白的蓑毛??正因為白鷺的外形那樣和諧、素雅，所以我們說它是一首精巧的詩。（板書：和諧 素雅）

二、引入

1、人們常說；詩中有畫，畫中有詩。白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫面呢？我們繼續學習課文。請大家把課文拿出來，自己讀6—8節，看看能從這幾節中找到幾幅優美的畫？請用簡潔的詞給它們起個名字。（板書：釣魚、瞭望、低飛）

2、鳥兒覓食、棲息、飛行是鳥兒的天性，是再尋常不過的事了，可是作者筆下的這些尋常事卻別有一番情趣。默讀6-8小節，你的頭腦中浮現怎樣的畫面？說說你最欣賞哪一幅畫面？為什么？（出示：“讀了第____節，我仿佛看到_________）

三、學習課文6-8節

（一）學習第6節

1、（出示第六節）

2、教師引導：（1）“釣魚”，白鷺也成了悠閑自在的釣魚先生了，請你讀第一句好嗎？（指導讀好：清水田里，悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚游過來呢，再讀）

（2）指導：普通的水田被白鷺一點綴，都成了一幅精妙的畫了。誰還想來讀一讀這個句子？（清水、白鷺、綠田，一幅多么雅致的畫！讓我們一起來品味一下這幅畫。

（3）（第二句話）鳥與自然相處得如此融洽，這就叫——和諧，和諧就是美。相信你讀這一句，一定能把它讀好。指名再讀。

（4）是啊，正如白鷺的身形一樣，是恰倒好處，增一點兒則??（生背）而這里“田的大小好象是有心人專門為白鷺而設計的”，同樣，這也是恰倒好處的。那么你是否也能照這樣的句式來闡述這一“恰倒好處”呢？（出示句子訓練）

（5）我們來看一看這幅和諧的畫吧。（圖片）你能給它起個好聽的名字嗎？

3、總結：這清水田里的釣魚、碧水中的倩影，這一幅“白鷺釣魚圖”，充滿了寧靜而靈動、和諧而素雅的韻味。讓我們一起讀好這一節。

（二）學習第7節

1、回到剛才的話題（出示：“讀了第____節，我仿佛看到_________）

2、（出示第七節）這幅畫也很美，喜歡嗎？為什么喜歡？（生交流）

2、引導：

（1）白鷺獨自站在小樹的最高處，就是小樹的絕頂。風兒吹來，小樹輕搖，白鷺也隨之輕蕩，就像蕩秋千一樣輕悠自在，課文把這種感覺說出來了，你能把它讀好嗎？指讀，再指讀。

（2）人們說它是在瞭望，它真的是在了瞭望嗎？它或許在干什么？（圖片）

感人的想象、豐富的想象！或許還有很多或許，耐人尋味。想著白鷺黑亮的眼睛，讀好這句話。

3、總結：（播放課件）天剛放亮，白鷺就舒展開沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飛向藍天、碧野、樹叢，潔白素雅的身影在天地間點綴出迷人的景致，就像這小樹絕頂的瞭望，令人產生無限的遐想。女同學讀，男同學讀。（配樂）

（三）學習第8節

白鷺的美遠遠不只這些，（播放課件）斜陽中晚歸的農人，村莊里裊裊上升的炊煙，再加上黃昏空中低飛的白鷺，這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，怎不讓作者看得如癡如醉呢？讓我們一起也來享受一下這鄉村的一大樂事。齊讀。

此情此景，那么迷人，那么富有詩意。你能為這幅畫配上相宜的詩句嗎？

（四）小結

（圖）這清水田里的釣魚，這小樹絕頂的瞭望，這黃昏空中的低飛，分明是一幅幅絕妙的圖畫，這圖畫因為有了白鷺而成了一首首素雅的詩，在碧水、在樹梢、在藍天緩緩鐫刻，寧靜、靈動、高雅、悠然，所以我們說，白鷺是一首——韻味無窮的詩。（板書）

這三幅畫面，包蘊著濃郁的詩意，是無聲的畫，是心靈的詩。其實，在白鷺的生活中，美麗的畫面遠不止這些，請展開你豐富的想象，白鷺的生活還會出現那些美麗的畫面，你可以用一個詞或一句詩來簡單描述。（嬉戲 翩翩起舞??）

四、學習第9節

1、或許有人會感到美中不足，因為白鷺不會唱歌。但白鷺的外形這樣和諧素雅，行動這樣高雅舒展，它本身不就是給人帶來快樂的無聲的歌嗎？現在老師想請大家看著這一首無聲的歌，想象著它每一幅動人的畫面。看完了有什么感想，請你用筆把它寫下來，寫一句兩句就可以了。

2、學生充滿感情地交流自己的作品。

3、老師看了這些畫面，也很有感想，所以也寫了一首詩，讀給大家聽。像畫一樣悠然 似歌一樣優美 如詩一樣精巧 從遙遠的時光里 翩翩而來

在青山綠水的背景上 自由舒展 悠然地

把一方凈土點綴成 難以言喻的仙境

4、小結：白鷺美嗎？妙嗎？我想現在我們一定能把所有的感受濃縮到這句話中。齊讀：白鷺是一首韻味無窮的詩。

５、教師結合板書小結 白鷺是一首精巧的詩。和諧、素雅。清水田里的釣魚，小樹絕頂的瞭望，黃昏空中的低飛。??

白鷺是一首韻味無窮的詩。

五、拓展

１、郭沫若先生筆下的白鷺，是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，一首美不勝收的詩。其實，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當作吟誦的對象。唐代詩人杜牧就寫過一首《鷺鷥》：

鷺鷥 杜牧

霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

齊讀。

點評：杜牧寫的群鷺，是一種熱烈的美，郭沫若寫的是一只兩只白鷺，是一種高雅脫俗的美。兩文所構成的意境不同，也體現了兩人不同的心境。

２、總結：如果現在，有人問你自然界有什么動物能給你帶來美的享受，我想你一定會想到它——像詩一樣精巧的，韻味無窮的白鷺。

六、作業：

1、背誦文章的優美章節。

2、用詩一般的語言贊一贊其它小動物。試試看，祝你成功！

板書：白鷺

和諧

素雅

白鷺釣魚圖

精巧的詩

白鷺瞭望圖

韻味無窮的詩

白鷺低飛圖

第二篇：《白鷺》教案

《白鷺》教案1

作者：宋亮

執教者：宋亮 時間：20xx年4月

內容：教材 蘇教版小學語文第十二冊《白鷺》

教學目的：

1、引導學生有感情地朗讀課文，在讀中感悟白鷺的美――如詩如畫如歌。

2、品味好詞佳句，鼓勵學生談自己獨特的感受，學習用詩一樣的語言表達自己的感受。

教學過程：

1、同學們見過白鷺嗎？

2、我們來看有關白鷺的錄像，（播放白鷺的生活資料篇）。

3、白鷺看似平常，可在郭沫若的筆下是一首精巧的詩。（板書：精巧的詩）

4、仔細看看圖，試著再讀§1-5，試著自己描述白鷺的樣子。（生答）

5、剛才同學們都描繪了白鷺高貴、典雅的'氣質，你能把這種感受讀出來嗎？試著自己練讀。

6、誰先來試一下？

哪一小節感受最深就讀哪一節？

7、看來，白鷺的外型已經吸引了你的關注。

讓我們再讀§1-5. （ 讀完后師述：白鷺真是一首精巧的詩。）

8、郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，這讓他關注白鷺的一舉一動。

請你讀讀§6-8，注意白鷺的生活習性，注意自己的感受

9、自讀完后交流：

一生§6：先讀給大家聽，談談自己讀書的感受 （因為白鷺站在清水田里釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。）

一生§7：認為這一段寫得比較好。讀給大家聽，最后一句寫得非常深刻。（人們說它是在t望，可它真的是在t望嗎？）

一生§8：讀給大家聽，然后說了自己的感受。（學生說到白鷺在低低地飛，悠然地觀看這情景，是鄉村生活中的一大樂事。）

10、§7：出示白鷺圖，（同時音樂起） 師范讀§7

看了這樣的畫面你有什么話想說？白鷺站在那兒，它想干什么？ （有個學生說白鷺在為遠方的朋友祈禱，有個學生說白鷺在欣賞太陽出來時美景，有個學生說白鷺在為朝陽添上一抹美麗的色彩……）這個孩子讀， 齊讀§7

11、這么美的一幅情景，誰愿意為它取個名字？

晨光下的天使（說理由）

藍天下的精靈（靈動的小鳥）

把這種天使、精靈、靈動的小鳥的感覺讀出來。

12、還有什么畫面給你感受深，讓你心馳神往。

§6：一生說，出示又一幅畫。（白鷺站在清水田里釣魚圖）

13、這么美的畫，可惜缺少畫外音。用你們的朗讀配上畫外音， 試著讀讀看。（ 指名讀）你的朗讀讓我沉醉，同學們滿意嗎？試著一起讀。

14、這么美的畫，想不想為它取個名字？

15、§8圖畫非常美麗，驚鴻一瞥。出示圖：師讀，拉得近些，多么具有詩意的畫面，希望通過你們的朗讀把這種詩意讀出來。

你為什么讀是時候帶著甜甜的微笑？

生答：我想起了王勃的詩一句，落霞與孤婺齊飛，秋水共長天一色。我覺得人與自然、白鷺融為一體。

師：不妨讓我們再來感受一次。（讀）

16、讓我們再次回眸，再去讀§6――8（電腦出示剛才的三幅圖）

17、白鷺真是如詩如畫如歌

再看白鷺各種圖（生活習性）

18、師：我聽到了一聲聲驚嘆，你們在驚嘆什么？

生：白鷺是一首歌，一首撥動我們心弦的歌

生：白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩

（板書：韻味無窮的詩）

19、師：自然界的什么動物曾經帶給你神往，你們一定會說出很多，但一定會有它――白鷺（出示白鷺圖與題目，讀課題）

《白鷺》教案2

《白鷺》教案

《白鷺》教案 ？

一、課題

白鷺

二、教材簡介

這是作家郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

三、目標預設

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

3、憑借具體的語言材料，運用電教媒體，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

四、教學重點、難點

1、通過有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時的韻味。

2、“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”這句話的意思。

五、設計理念：

閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。” 《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡約，讀來韻味無窮。學習這篇課文，要運用多媒體創設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。

六、設計思路：

課文第一部分白鷺外形的直觀美是顯而易見的。如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，這是本堂課教學的重點和難點。細細品味不難發現三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想無窮的韻味，寫下自己讀中的感受，并根據畫面的不同設計不同的教學策略。三幅圖先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的'詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”理解水到渠成！

七、教學過程

教學過程：

第一課時

教學過程：

一、情境導入

揭示課題后播放多媒體：夕陽西下，美麗的河塘邊，草色青青，蘆葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然栽入水中叼起一條魚來。 學生談感受，重溫杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” 作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來欣賞課文。

二、自讀課文

1、出示自學要求：

（1）讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

（2）畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

（3）思考剛才提出的問題：“作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？”

2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

三、檢查自學效果

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。 提醒學生注意：“蓑”是平舌音，聲母是“s”；“嗜”是翹舌音，聲母是“sh”；“喙”讀“huì”。

2、指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？（顏色、身段、覓食、棲息、飛行等）

3、選擇自己最喜歡的段落讀一讀，其他同學點評。

四、指導書寫生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2、引導評價，適當范寫。

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

五、作業

1、練讀課文。

2、抄寫生字詞。 第二課時

一、復習檢查

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？

（2）弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點。

（2）為什么說“白鷺是一首精巧的詩？”

2、學習第二段（2~5自然段）

白鷺的外形美

A、指名說說這一部分哪兒寫得好？為什么說這兒寫得好？

（讓學生充分地說，說理由，說感受。）

B、根據學生的發言，相機進行朗讀指導，圖片欣賞，重點詞句的理解。

（1）第3、4節運用對比的寫法，寫白鶴為了襯托白鷺的精巧；寫朱鷺、蒼鷺是為了襯托白鷺的常見。（出示白鷺與朱鷺、蒼鷺的比較圖片）

（2）第5、2自然段寫了白鷺外形的顏色的配合、身段的大小的適宜和精巧。（請學生上臺對照白鷺的圖片點擊“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”，以此體會白鷺外形的精巧。）

C、指導記憶背誦。出示下面的填空：那（ ）的蓑毛，那（ ）結構，那（ ）的長喙，那（ ）的腳，增一點兒（ ），減一點兒（ ），素一點兒（ ），深一點兒（ ）。

D、寫法指導

郭沫若老先生的對白鷺的描寫是借鑒了宋玉的《登徒子好色賦》的寫法。出示下面一段話：東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齒如含貝，嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。

E、有感情地朗讀這一部分。

F、小結：這一部分寫出了白鷺顏色的配合，身段的大小的和諧、優美的輪廓美和比例的協調、勻稱。

（3）朗讀訓練

3、學習第三段（6~9自然段）

自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這段作者是從哪幾個方面來描寫白鷺的？

交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會唱歌。 指名讀，你從這一段中感受到了什么？

交流： A、“在清水田里，時常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。”在這段話中，要讓學生感受到白鷺只會用長喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。

B、“這只白鷺真的在遐想、了望嗎？”帶著這個問題，讓學生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨特美。

C、“黃昏的空中，偶爾可以見到白鷺在低低的飛。”此情此景如詩如畫。當你悠然地觀看這情景，有什么感受呢？

D、“白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”改陳述句：白鷺本身就是一首歌。那么，為什么說白鷺的本身就是一首優美的歌？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來快樂的一首無聲的歌嗎？）

4、學習第四段

齊讀最后一段

聯系全文想一想為什么說白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩？

三、總結全課

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？

（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。 ？

四、作業

一、課堂作業

1、照樣子填詞語，再寫一句話。 精巧的詩

白鷺是一首精巧的詩 一首？ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿

2、選字填空 （1）在（ ）敗的柳樹下站著一個身穿（？ ）衣的老農。（蓑 衰）

（2）小王準備好魚餌、魚（？ ）、魚簍，準備去（？ ）魚。（鉤？ 釣）

（3）自從我向他道過（？ ）以后，我們就消釋前（？ ），和好如初了。（歉？ 嫌）

（4）老楊得到一（？ ）名畫，顯出一（？ ）得意洋洋的樣子。（副？ 幅）

3、按課文內容填空 那＿＿＿＿＿＿的蓑毛，那全身的流線型結構，那＿＿＿＿＿＿的長喙，那＿＿＿＿＿＿的腳，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則嫌黑。 找幾組反義詞寫在括號里。 （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ）

4、小練筆 留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。篇6：白鷺教案

一、復習

1、這節課，我們繼續學習郭沫若先生的作品《白鷺》。我們已經學習了課文的1-5自然段，告訴大家你知道了什么？（板書：一首精巧的詩）

2、引讀第二節：是啊，顏色的配合--，引讀第五節：那雪白的蓑x......正因為白鷺的外形那樣和諧、素雅，所以我們說它是一首精巧的詩。（板書：和諧素雅）

二、引入

1、人們常說；詩中有畫，畫中有詩。白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫面呢？我們繼續學習課文。請大家把課文拿出來，自己讀6-8節，看看能從這幾節中找到幾幅優美的畫？請用簡潔的詞給它們起個名字。（板書：釣魚、？t望、低飛）

2、鳥兒覓食、棲息、飛行是鳥兒的天性，是再尋常不過的事了，可是作者筆下的這些尋常事卻別有一番情趣。默讀6-8小節，你的頭腦中浮現怎樣的畫面？說說你最欣賞哪一幅畫面？為什么？

三、學習課文6-8節

（一）學習第6節

1、（出示第六節）

2、教師引導：

（1）”釣魚“，白鷺也成了悠閑自在的釣魚先生了，請你讀第一句好嗎？（指導讀好：清水田里，悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚游過來呢，再讀）

（2）指導：普通的水田被白鷺一點綴，都成了一幅精妙的畫了。誰還想來讀一讀這個句子？（清水、白鷺、綠田，一幅多么雅致的畫！讓我們一起來品味一下這幅畫。

（3）（第二句話）鳥與自然相處得如此融洽，這就叫--和諧，和諧就是美。相信你讀這一句，一定能把它讀好。指名再讀。

（4）是啊，正如白鷺的身形一樣，是恰倒好處，增一點兒則......（生背）而這里”田的大小好象是有心人專門為白鷺而設計的“，同樣，這也是恰倒好處的。那么你是否也能照這樣的句式來闡述這一”恰倒好處“呢？（出示句子訓練）

（5）我們來看一看這幅和諧的畫吧。（圖片）你能給它起個好聽的名字嗎？

3、總結：這清水田里的釣魚、碧水中的倩影，這一幅”白鷺釣魚圖“，充滿了寧靜而靈動、和諧而素雅的韻味。讓我們一起讀好這一節。

（二）學習第7節

1、回到剛才的話題

2、（出示第七節）這幅畫也很美，喜歡嗎？為什么喜歡？（生交流）

2、引導：

（1）白鷺獨自站在小樹的最高處，就是小樹的絕頂。風兒吹來，小樹輕搖，白鷺也隨之輕蕩，就像蕩秋千一樣輕悠自在，課文把這種感覺說出來了，你能把它讀好嗎？指讀，再指讀。

（2）人們說它是在？t望，它真的是在了？t望嗎？它或許在干什么？（圖片）

感人的想象、豐富的想象！或許還有很多或許，耐人尋味。想著白鷺黑亮的眼睛，讀好這句話。

3、總結：（播放課件）天剛放亮，白鷺就舒展開沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飛向藍天、碧野、樹叢，潔白素雅的身影在天地間點綴出迷人的景致，就像這小樹絕頂的？t望，令人產生無限的遐想。女同學讀，男同學讀。（配樂）

（三）學習第8節

白鷺的美遠遠不只這些，（播放課件）斜陽中晚歸的農人，村莊里裊裊上升的炊煙，再加上黃昏空中低飛的白鷺，這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，怎不讓作者看得如癡如醉呢？讓我們一起也來享受一下這鄉村的一大樂事。齊讀。

此情此景，那么迷人，那么富有詩意。你能為這幅畫配上相宜的詩句嗎？

（四）小結

（圖）這清水田里的釣魚，這小樹絕頂的？t望，這黃昏空中的低飛，分明是一幅幅絕妙的圖畫，這圖畫因為有了白鷺而成了一首首素雅的詩，在碧水、在樹梢、在藍天緩緩鐫刻，寧靜、靈動、高雅、悠然，所以我們說，白鷺是一首--韻味無窮的詩。（板書）

這三幅畫面，包蘊著濃郁的詩意，是無聲的畫，是心靈的詩。其實，在白鷺的生活中，美麗的畫面遠不止這些，請展開你豐富的想象，白鷺的生活還會出現那些美麗的畫面，你可以用一個詞或一句詩來簡單描述。（嬉戲翩翩起舞......）

四、學習第9節

1、或許有人會感到美中不足，因為白鷺不會唱歌。但白鷺的外形這樣和諧素雅，行動這樣高雅舒展，它本身不就是給人帶來快樂的無聲的歌嗎？現在老師想請大家看著這一首無聲的歌，想象著它每一幅動人的畫面。看完了有什么感想，請你用筆把它寫下來，寫一句兩句就可以了。

2、學生充滿感情地交流自己的作品。

3、老師看了這些畫面，也很有感想，所以也寫了一首詩，讀給大家聽。

像畫一樣悠然

似歌一樣優美

如詩一樣精巧

從遙遠的時光里

翩翩而來

在青山綠水的背景上

自由舒展

悠然地

把一方凈土點綴成

難以言喻的仙境

4、小結：白鷺美嗎？妙嗎？我想現在我們一定能把所有的感受濃縮到這句話中。齊讀：白鷺是一首韻味無窮的詩。

5、教師結合板書小結

白鷺是一首精巧的詩。

和諧、素雅。

清水田里的釣魚，小樹絕頂的？t望，黃昏空中的低飛。

白鷺是一首韻味無窮的詩。

五、拓展

1、郭沫若先生筆下的白鷺，是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，一首美不勝收的詩。其實，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當作吟誦的對象。唐代詩人杜牧就寫過一首《鷺鷥》：

鷺鷥

杜牧

霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪水中。

驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

齊讀。

點評：杜牧寫的群鷺，是一種熱烈的美，郭沫若寫的是一只兩只白鷺，是一種高雅脫俗的美。兩文所構成的意境不同，也體現了兩人不同的心境。

2、總結：如果現在，有人問你自然界有什么動物能給你帶來美的享受，我想你一定會想到它--像詩一樣精巧的，韻味無窮的白鷺。

六、作業：

1、背誦文章的優美章節。

2、用詩一般的語言贊一贊其它小動物。

試試看，祝你成功！

板書：16白鷺

和諧素雅

白鷺釣魚圖

精巧的詩白鷺？t望圖韻味無窮的詩

白鷺低飛圖

《白鷺》教案3

一、導入。

1、今天，我們一起來學習郭沫若先生的一篇散文。（白鷺）

2、我很想知道，同學們見過白鷺嗎？

我們很少有機會能夠親眼看一看白鷺，不過沒有關系，我們先來看一段白鷺的生活片段。（視頻資料）

大家剛才看到的，就是在白鷺自然保護區的一些情景。那里有許許多多的白鷺，在那兒快樂地生活，自由地成長。

二、“精巧的詩”

1、白鷺看似很平常，然而在郭沫若先生的眼里，它卻是一首（精巧的詩）。

2、作者是怎么描寫白鷺的樣子的？請你把課本打開，自己去讀一讀1~5自然段。（讀出聲音來，自由地讀）

3、

（外形圖）瞧，這就是白鷺，請你仔細看一看圖，然后再去品一品課文的1~5自然段，試著自己描述一下白鷺的樣子。（仔細看圖，還可以讀一讀文字。）

4、誰先來說說，白鷺它長什么樣兒？

還有誰愿意來說一說？

5、

剛才，同學們都描繪了一種很玲瓏的鳥兒。的確，當我們把視線定格在白鷺的身上，我們從它修長的脖頸，從它悠然垂下的蓑羽，都感受到了白鷺全身散發出的一種高貴、典雅的氣息。

你能把這種感受讀出來嗎？試試去讀一讀。

6、誰來試一下？（我陶醉在你的朗讀聲中了）

誰還愿意來試一試？你自己感受，哪一自然段感受最深，你就讀哪一自然段。（第5自然段）

還有哪些同學對這一自然段也有同感的？

我們一起來讀一下這自然段。（我覺得你讀得挺好。我們在讀的時候，請你仔細聽。）

請你來評價一下。……是嗎？……恩，謝謝你。

還有其他自然段？（第2自然段）好的，我們也學著她的樣子來。

還有其他的嗎？（第4自然段）我仿佛聽到了，你在贊美平凡的白鷺、常見的白鷺。

好，我們把課文的1~5自然段，再來美美地讀一下。

三、“韻味無窮的詩”

1、真是一首（精巧的詩）。

郭沫若先生對白鷺情有獨鐘。白鷺在不經意間的一舉一動，都吸引著他追隨的目光，讓我們忍不住要對白鷺多看一眼，多留戀一分。

請你再去讀讀課文的6~8自然段，白鷺的生活畫面給你留下怎樣深刻的印象？邊讀邊留意自己的感受，開始——

2、能告訴我嗎？你對哪個情景最心馳神往？

請你把它讀一讀。……為什么？

還有嗎？

還有嗎？

3、真美，還有嗎？相信你自己的感覺是最獨特的，別人說過了也沒有關系。

4、（第7自然段）

A我對你的感受很有同感，我們一起來看一看。

（圖片、音樂）

范讀：晴天的早晨……

B看了這樣的畫面，你有什么話想說？

白鷺它真的是在了望嗎？它還會干些什么？它站在那兒是想干什么？a、b、c

你體會得很好，我相信你也會讀得很好，能為我們把白鷺這種悠然的姿態讀出來嗎？

C那我們一起來試一下。晴天的`早晨，起——

最后一句，再來一次。人們……非常好，再來一次。可它……

D這么美的一幅情景，誰愿意為它起個名字？

你可以和你的同桌商量一下，怎樣為它起個恰如其分的名字呢？

E多么靈動的一只小鳥，把（）這種美好的感覺，通過你的朗讀傳達出來。

5、繼續交流，還有什么畫面你感受深的，你心馳神往的？

（第6自然段）

A美呀，我們一起來看一下。老師這邊的一張圖，和你想象當中的一樣嗎？

B這么美的一幅畫，可惜缺少了畫外音，我想請你用朗讀來給你配上。自己練習一下。

C誰來試一下？

你的朗讀讓我沉醉。

我們試著一起來。在清水田里，起——

D這樣的一幅畫，再給它起個名字。想一想，試一試。

可以商量，讀讀文字，看看圖畫

很美，絕美。

還有嗎？

大家覺得她的意見能概括大家相同的感受，是不是？

E白鷺悠閑的樣子，再來感受一下。在清水田里，起——

真是一幅嵌在玻璃框里的美麗的圖畫。

6、繼續交流。理由。

A我們來看一下。（動態圖）

黃昏時，白鷺翩然低飛，它那纖巧的身影，輕輕地掠過湖面，只是驚鴻一瞥，大家覺得這個時間太（短了）。

B我們再來拉個近景。

橙紅色的背景中，一個翩翩起舞的白色的精靈。多么充滿詩意的畫面。老師希望借助你們的朗讀，把這種“詩”的感覺表達出來。黃昏的空中，起——

C我看到同學們沉浸在這段話時，臉上露出了愜意和愉悅。能告訴我嗎？你為什么帶著甜甜的微笑來讀這一段？

a你和郭沫若先生有同感b很美c說得好d和諧共存e我發現，你已經喜歡白鷺了

D觀看白鷺乘著夕陽歸去，是多么愜意的一件事啊！所以作者忍不住發出感嘆，此乃人生（一大樂事）。

不妨，讓我們再感受一次。黃昏的空中，起——

7、

同學們用心地體驗，發現這充滿詩意的小生靈，與大自然和諧地融為一體，當他們合璧成一幅幅清新宜人的畫面時，則帶給我們許多美的遐想。不妨，讓我們再次回眸，再用心去體驗這三幅美景。（三圖合影）在清水田里，起——

8、或許有人會感到——，白鷺——，但是白鷺的本身——

白鷺實在是——，一首——

9、白鷺真是如詩如歌如畫。愿意再來欣賞一段它的美姿嗎？愿不愿意？（圖片集合）

我聽到前排的同學們一聲聲驚嘆，你們在驚嘆些什么？

美，還有嗎？

是啊！

的確，白鷺無論在哪里，無論以什么姿態出現在我們的面前，它都流瀉著無盡的美。

白鷺就是一首無聲的歌，一首能夠撥動我們心弦的歌。

白鷺是一首——，一首——。

我們情不自禁地和郭老產生了共鳴。

四、擴展

1、杜甫《絕句》

2、動物、難忘的美的享受

《白鷺》教案4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字新詞。理解詞語。

3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學準備：錄音帶等

教學時間：兩教時

教學過程：

第16課 第一教時 總第61教時

一、導入新課

老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，就是白鷺。（出示圖片）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。

你熟悉郭沫若嗎？

郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。

二、初讀課文

1、請自讀課文，出示自讀要求：

①讀準字音，讀通句子，讀順課文。

②思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

2、檢查：

①生字詞：

鶴 蓑 喙 嵌 框 嗜

②指名分節讀課文。

③提問：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）

3、指導分段：

第一部分（1）：白鷺是一首精巧的詩。

第二部分（2—5）：白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。

第三部分（6—9）：白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。

第四部分（10）：白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

4、分部分朗讀課文。

三、指導書寫生字

1、學生仔細觀察田字格的生字后，板演。

2、引導學生評價，適當范寫。

3、學生用鋼筆描紅。

四、作業

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語。

第16課 第二教時 總第62教時

一、復習

1、聽寫詞語。

2、課文是從哪幾個方面來寫白鷺的？

二、賞析課文

（一）第一段、第四段

1、指名讀第一、第四段。齊讀。

2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）

3、在你的腦海中，詩留下什么印象？

（語言精練形象，節奏感強，充滿意境）

4、作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的`詩？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？（對白鷺的喜愛、贊美之情。）

（二）過渡

1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。

2、學生交流。（2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）

（三）第二段

1、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫？（第五自然段）

2、出示第五小節。

“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？

“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？

（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

3、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。

（三）第三段

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎？

3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。

4、匯報：

白鷺釣魚圖：

作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

指導朗讀。

白鷺瞭望圖：

畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。

指導朗讀。

白鷺飛行圖：

指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？

“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么？

教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？齊讀第九小節。

你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）

自由練讀。

6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。

（四）第四段

現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。

這段話在全文起什么作用？

四、總結全文

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。

《白鷺》教案5

課型

講讀課文

授課時間

2課時

教學目標

1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜” 等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學重點

正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的含義。

教學難點

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的'美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

第一課時

教學目標

1.認識“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜” 11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。

教具準備

課件，白鷺的圖片

教學設計

設計意圖

一、謎語引入，介紹資料。（出示課件2）

1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什么嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學習現代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）

2.展示交流有關郭沫若的資料。（出示課件3）

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。19赴日本留學。19開始新詩創作。19，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集·文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3.齊讀課題

【設計意圖】運用謎語引入，提高學生的興趣，同時增加學生的詩歌積累。

新課教學

X分鐘

二、初讀課文，掃清障礙。

1.利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。（出示課件4）

2.準確、流利地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

帶著以下問題默讀課文：（出示課件5）

（1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點？

（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。

（3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？

（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？

四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

（板書：白鷺-----外形美）

作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？

（板書：清田獨釣圖。（出示課件7）

清晨望哨圖（出示課件8）

黃昏低飛圖。（出示課件9）

《白鷺》教案6

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字新詞，理解詞語。

3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

板書設計：

顏色配合?

精巧的詩 身段大小 適宜?

16、白鷺 （實在）是 覓食 （釣魚圖）

〈贊美之情〉 韻味無窮的詩 棲息 （瞭望圖）

飛行 （低飛圖）

作業設計：

課內：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。

課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。

教學過程：

第一課時 教學隨筆

一、談話揭題?

1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發現。讓學生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發現美，去發現語文課本中的美。

2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發現美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。

3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的.白鷺，（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）

4、我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、想想白鷺的美表現在哪些方面？

3、指讀生字詞：（1）白鶴 蓑毛 長喙（鑲）嵌 玻璃框 嗜好

（2） 配合 適宜 尋常 美中不足?

瞭望 孤獨 安穩 韻味無窮

4、齊讀詞語?

5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導讀順句子。

6、指讀課文，評價讀書情況。

7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）

8、質疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）

三、再讀課文

1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？

2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。

3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提出自己的疑問。

4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。

5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。

四、作業

1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。

2、描紅、臨寫生字。

3、抄寫詞語。

4、課外熟讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用)

2、試背誦這兩個自然段。

二、讀講課文

1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應的段落來，可以四人小組商量一下。

2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關的段落和圖片）（第2節的概括、第3節的比較、第5節的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）

3、結合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜

4、指導朗讀有關的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）

5、小結過渡：因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，所以說白鷺是一首精巧的詩；那說它是一首韻味無窮的詩又是為什么呢？

6、交流：指讀有關的段落（隨機出示課文內容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）

7、（第6節中重點抓住 “站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導學生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態；第8節中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節中抓住“白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）?

8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）

9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。

10、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。

11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節。

12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）

13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。（自由選擇內容，練習背誦）

三、作業

1、朗讀課文，背誦課文。

2、試背杜牧的那首詩。

《白鷺》教案7

一、教學目標

1、理解“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2、準確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3、學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

二、教學重點

準確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的含義。

三、教學難點

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

四、教學目標

1、理解“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜”11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。

2、準確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。

五、教具準備

課件，白鷺的圖片

六、教學設計

第一課時

（一）謎語引入，介紹資料。（出示課件2）

1、教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什么嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學習現代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）

2、展示交流相關郭沫若的資料。（出示課件3）

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、的社會活動家。四川樂山人。19赴日本留學。19開始新詩創作。19，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3、齊讀課題

（二）初讀課文，掃清障礙。

1、利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。（出示課件4）

2、準確、流利地朗讀課文。

（三）再讀課文，整體感知。

帶著以下問題默讀課文：（出示課件5）

（1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點？

（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。

（3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相對應的句子嗎？

（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

（板書：白鷺——外形美）

作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？（板書：清田獨釣圖。（出示課件7）清晨望哨圖（出示課件8）

黃昏低飛圖。（出示課件9）

我們能夠給課文分成幾部分？

生給課文劃分段落，并概括段落大意。

（四）老師總結：

這篇散文共分為三部分。

第一部分（1）總體介紹白鷺的美。

第二部分（2—10）從不同方面介紹白鷺的美。

第三部分（11）總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的贊美之情。

（五）課堂小結。

這節課我們理解了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。能夠說，這個課是很有收獲的。六、布置作業。

1、掌握課后生字詞。

2、背誦課文。

第二課時

（一）教學目標

1、復習生字，復習課文的主要內容。

2、理解重點句子的含義，明白作者的情感。

3、學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

（二）教具準備：書本

（三）教學設計

（1）復習導入。

1、這節課我們來繼續學習《白鷺》這篇文章。（板書：白鷺）

2、聽寫詞語，訂正。（出示課件12）

精巧色素配合身段生硬尋常常見

忘卻流線型結構青色清晨安穩悠然黃昏恩惠

美中不足散文詩

3、抽查背誦。

（2）深讀課文，體會情感。

師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。

重點句子解析。（出示課件13）

①白鷺是一首精巧的詩。

使用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。

板書：精巧的詩

②白鷺“色素的配合”從哪里能夠體現出來？作者對此是如何評價的？

學生討論，師生共同總結：

板書：色素美雪白鐵色青色

評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。

③鷺“身段的大小”從哪里能夠體現出來？作者對此是如何評價的？（出示課件14）

學生討論，師生共同總結：

板書：身段美；流線型結構，長喙，腳。 評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。 ④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

白鷺：色素的.配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴：太大而嫌生硬。

朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。

這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺實行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。

⑤而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。作者告訴我們怎樣的哲理？（出示課件15）學生討論，師生共同總結：

美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。

⑥現在我們認真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。（出示課件18—20）

圖畫之美：清田獨釣圖。

生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？（板書：圖畫美）

師生共同總結：借助插圖，我們能夠感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨圖

生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？（板書：悠然美）

師生共同總結：描繪的背景————清晨；描繪的狀態————悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。

清澄之美：黃昏低飛圖

生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？（板書：清澄美）

師生共同總結：

背景———黃昏

狀態————低飛

感覺：鄉居生活的一種恩惠

（3）合作探究，把握主旨。

（學生討論總結，教師引導指正）

1、課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么不同？（出示課件21）

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

板書：韻在骨子里的散文詩——喜愛贊美

開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文；結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鷺美的本質。

2、通讀課文。

這篇文章體現了作者怎樣的思想感情？（出示課件22）

這篇散文通過對白鷺的歌頌，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

板書：喜愛贊美

3、從這個感悟中，你在生活中能發現常見的美嗎？

（4）小結。

郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時使用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。

（5）布置作業。

使用本課學習的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。

《白鷺》教案8

【教材解讀】

這是作家郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。

課文可分為四段。

第一段（第一自然段），寫白鷺是一首精巧的詩；

第二段（第二至五自然段），寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧；

第三段（第六至九自然段），寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受；

第四段（第十自然段），寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

【設計理念】

1、以讀為主，以讀為本。讀中品味白鷺如詩如畫的美，讀中積淀課文詩一般的語言。

2、珍視學生獨特的感受，滲透語感訓練。重視學生個體對白鷺外形美、意境美的領悟和感受。

3、拓寬語文資源，創設詩意化的情境。通過貫穿整堂課的舒緩優美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺畫面，創設一個詩意的教學情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言、音樂有機融合，引領學生達到“詩意化”的學習境界。

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”

3、在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛之情。

【教學準備】

1、舒緩優美的輕音樂。(可供播放40分鐘)

2、白鷺課件共四組。

第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。

第二組：白鷺的外形圖及文字描述。

第三組：白鷺生活場景圖四幅及文字。（覓食、棲息、了望、飛行）

第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第二課時

一、導入激趣：

1、點擊課件，音樂聲起——

[音樂的伴隨，營造一種舒緩優美的課堂氛圍，為全文的品讀打下感情基調。]

2、導入：同學們，上一堂課，我們剛剛認識了我國南方常見的一種鳥，那就是——板書：白鷺

3、揭示課題：這節課我們將一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺，感受白鷺！——板書：16

二、賞讀1—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

1、直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首——“精巧的詩”。

板書：精巧的詩

2、指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（大體感知即可）

3、布置自由朗讀課文1—5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。

為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1—5小節，邊讀邊想邊畫——從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]

4、集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。

第二小節——概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）

第三小節——對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）

第五小節——具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）

[以讀為主，以讀為本，讀中品味“白鷺精巧如詩”——形美！無需教師過多的分析和贅述，從課文對白鷺外形的三處描寫入手，讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5小結具體描寫白鷺外形的語言文字，引領學生品詞析句，在圖文結合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在“色彩搭配和諧”，美在“身段大小適宜”。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”就不難理解了。]

▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6—9自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！

三、賞讀6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

1、范讀課文6—9小節。（音樂稍低）

2、指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）

3、布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！

4、學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。

5、指名學生集體交流，相機使用媒體展示畫面，師生導讀導悟。

第一幅圖——白鷺覓食（第6小節）

（1）、指名讀或說出讀后的感受。

（2）、展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！

（3）、欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？

（4）、精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。

文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？

（5）、指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。

第二幅圖——白鷺棲息（第7小節）

（1）、指名讀或說出讀后的感受。

（2）、展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！

（3）、看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？

（4）、指名交流感受。

（5）、點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在了望，可它真的是在了望嗎？，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在了望嗎？

（6）、指名給畫配上畫外音。

（7）、配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！

第三幅圖——白鷺低飛（第8小節）

（1）、指名讀或說出讀后的感受。

（2）、展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。

（3）、指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！

（4）、聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。

▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的詩一般的美！

第四幅圖——白鷺全部生活場景

（1）、展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。

（2）、質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

（3）、指名集體交流，體會“白鷺本身就是優美的歌”！說出自己的內心感受。

（4）、教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩！

（5）、全景圖中顯示第10小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。

（6）、齊讀第10小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！

（7）、板書：韻味無窮的詩

[讀悟結合，讀思結合，圖文結合，讀中領悟“白鷺詩中有畫，韻味無窮”——意美！課文第一部分白鷺外形的直觀美是顯而易見的。如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，這是本堂課教學的重點和難點。細細品味不難發現三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想無窮的韻味，寫下自己讀中的感受，并根據畫面的不同設計不同的`教學策略。三幅圖先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”理解水到渠成！]

四、賞讀全文，總結全文。

1、賞讀全文。

也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！

2、齊讀。（音樂漸高）

3、指名說說欣賞了全文以后的感受。

4、教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！

五、布置課外作業。

1、背誦全文。

2、閱讀類似課文白鷺這樣的美文，寫下自己的感受。

[課外拓展延伸，增加閱讀積累，語言積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣。并使書面語言漸漸內化為學生自己的語言，形成語言表達的特色，為學生終生學習語文打下扎實的基礎。]

【自我評點】

1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養

教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。

2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練

教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的意美，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。

3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據個體閱讀的閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學設計中，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！

4、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。

《白鷺》教案9

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文；背誦課文。

2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者喜愛白鷺的情感。

3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優美的圖畫，能給每幅圖畫起一個名字。

【教學重難點】

在朗讀中還原畫面，初步了解借助具體事物抒發情感的方法。

【課時】一課時

【課型】精讀課

【教學過程】

板塊一：鏈接舊知，導入新課

1．板書課題。

2.看到課題，你想到了哪些詩句。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》

被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：

雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。

驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。

板塊二：整體感知，初識“精巧的詩”

1.在單元導讀課中我們已經學習了生字詞，昨天在預習時又進行了鞏固，下面我們聽寫幾個。

白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄

（1）聽寫

（2）屏幕出示核對糾錯。

（3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語理解）

清澄（清澈澄澈；有時候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要借助工具書來驗證。）

2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？

本文394個字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩來寫的。

板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。

1.請同學們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關語句并作批注。

交流：

（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）

①追問：精巧在哪？

（預設：雪白的蓑毛、那全身的流線型結構、那鐵色的長喙、那青色的腳。）

這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）

②同學們，那么精巧到什么成都才能像詩呢？你能從哪個字或者詞讀出來是恰到好處？

預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。

聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）

試著讀出你的理解。

③看，一絲一毫的改變，都是遺憾。現在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識的感覺？看，這就是這段話的出處。

出示：

東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

（師）這樣的白鷺，它身段的大小是適宜的

（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短

（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的

（女）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑

（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。

（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，

⑤這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

（生看著畫面背誦。）

（2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？

（第3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）

是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因為常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的.身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!

（分組朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）

過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？

（3）在清水湖里有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面，田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。

①句子當中說這是一幅怎樣的畫面？你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？

那清水田當中一定倒映著——（預設：倒映著白鶴那美麗的影子，遠處的山被白云圍繞著，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）

②相信你也能為我們讀出這樣的精美，讀——

齊讀。

③畫面中的白鷺真的是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？為什么？

出示：

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

現在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試著讀出這種感覺。

就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——

④現在你可以給這首詩起個名字了吧？

小結：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫面，又從畫面當中讀出了心情，走進畫里，讀出詩來。

3.請同學們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？

交流

（1）晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

①交流看到的畫面。

②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？

③這又是一幅怎樣的畫面？

（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的畫面。

畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會煩躁，所有人都會感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——

②你想給這樣的畫面起一個怎樣的名字呢？

4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個自然段。

同學們，一靜一動皆有韻，一花一鳥總關情。所以——

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

板塊四：領悟表達，拓展深化

1.同學們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？為什么？

白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（若學生都喜歡第一種，可以這樣來引領:如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）

小結：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。

2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著把本文變成這樣的表達方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業。

3.必做作業是背誦《白鷺》。

板書設計：

1.白鷺

色彩——水田閑釣

身段

身段——黃昏低飛

（靜）（動）

一首精巧的詩

《白鷺》教案10

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：（出示白鷺鷥圖片）這是一只……

生：白鷺鷥

師：白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，全身雪白，體態優雅，活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。（板書課題）一起讀課題。

生：22 最后一只白鷺鷥

師：讀著這樣一個課題，再來看這幅圖，你有什么疑問嗎？

生：他為什么成了最后一只白鷺鷥？

生：剛才說了，白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，其他的白鷺鷥到哪里去了？

生：白鷺鷥快滅絕了嗎？

師：會提問的孩子是聰明的孩子，那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到125頁，先自己把課文讀一遍，在了解故事的同時，注意讀準生字詞。

生：（學生自讀課文）

師：讀完了嗎？我來檢查一下生字詞能不能讀準。（大屏幕顯示，指名讀）

生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事

師：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，這個詞不太容易讀，我想聽你再讀一遍！

生：坪林村

師：真不錯！再請一個同學來讀這些詞。（指名讀）

生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事

師：全班齊讀！

生：（齊讀）山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事

師：“山豬潭坪林村”是一個怎樣的地方呢？請一個同學讀課文的第一自然段，其他同學邊聽邊想象，看你的腦海中出現了怎樣的畫面。（指名讀）

生：坪林山腳下，有一個山豬潭。潭邊的坪林村住著幾十戶人家，他們的祖先引潭里的水，將潭邊坡地開發成水田，世世代代以耕種為生，過得平靜的日子。

師：誰來說一說你看到了哪些景象？

生：我看到了一座高山，還看到了一個水潭，還有一個小村莊。

師：再看仔細一些，山是怎樣的？水潭又是怎樣的？

生：山上長滿了樹，郁郁蔥蔥的。

師：哦，你看到了一片綠色的山林，真美！（板書：綠色的山林）

生：水潭很寬闊，水很清澈。

師：天空呢？

生：天空是蔚藍的。

師：所以潭水……

生：也是蔚藍的。

師：你看到了一個藍色的湖泊。（板書：藍色的湖泊）還有同學看到了一個小村莊。

生：我想到了陶淵明的《桃花園記》，簡直就是一個世外桃園。

師：確實很美！只有這些嗎？還有一些特別的景致，這里雖然沒有描寫到，但通過預習我們知道這里還有一些特別的景色。

生：我還看到了一群白鷺鷥在天空飛翔。

師：你真幸運，還看到了一群白色的鷺鷥。（板書：白色的鷺鷥）聽了同學們的介紹，我知道了，這個地方有（指向板書）藍色的湖泊，有綠色的山林，還有白色的鷺鷥，真是一幅色彩艷麗、美麗和諧的山水田園畫呀！想去看看嗎？

生：想！

師：那就讓我們一起去看看吧！（大屏幕出示動畫，教師配樂有感情地介紹）坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水清澈明亮，映著藍藍的天，閃著迷人的藍色。潭邊的相思林碧綠幽深，鳥語花香。潭邊的坪林村住著幾十戶人家，他們的祖先引潭里的水，把潭邊坡地開發成水田，世世代代以耕種為生，過著平靜的日子。不知什么時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫步，也過著平靜的日子。美嗎？

生：美！

師：由于這里環境優雅，建筑商計劃在這里建一座最高級的山莊。這個消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔心，打算搬到更偏一點的地方去。鷺鷥們擔心什么呀？同桌之間也議論一下。

生：（議論）

師：剛才你們這些鷺鷥們都在“議論紛紛”，你們在議論些什么呀？（指名說）

生：他們會不會把這里破壞掉啊？把樹砍了，或是把這里的水弄臟。

師：哦，你在為這里的生存環境擔心。你呢？（指名說）

生：他們要是把這里的環境破壞了，我們以后還可以在這里生存嗎？

師：你在為我們將來的生存狀況擔心。你呢？（指名說）

生：他們這些人會不會捕殺我們啊？

師：你在為大家的安全擔心。帶著你們的擔心，一起來讀這句話。（大屏幕出示文字）

生：這個消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔心，打算搬到更偏一點的地方。

師：所有的鷺鷥都是這么想的嗎？

生：有一只白鷺鷥卻沒那么緊張。

師：他是怎么想的呀？

生：他想，如果這里變成了山莊，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？

師：他以為來的人多了之后會是一個怎樣的情景？

生：這里人多了之后會更熱鬧，人們和鷺鷥們可以和諧相處。

師：這只白鷺鷥有著美好的愿望。他的愿望其實是和許多人的愿望是一樣的。默讀文章接下來的一個自然段，看看人們的愿望是怎樣的？（學生默讀）

生：人們的愿望是給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域。

師：這是建筑商打出的一則……

生：廣告。（大屏幕顯示廣告）

師：從這則廣告里，我們可以知道人們的愿望。建筑商也是利用人們的這一愿望，吸引人們到這里來入住。請一個同學把這則廣告再讀一遍。（指名讀）

生：給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。

師：我想在這則廣告后面各加半句話，可以嗎？

生：（默許）

師：你再來讀。

生：給孩子一個快樂的童年，

師：這里有一片綠色的山林；（指向板書）

生：給家人一個親水的空間，

師：這里有一個藍色的湖泊；（指向板書）

生：給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，

師：這里有一群白色的鷺鷥。（指向板書）

生：歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。

師：你愿意入住到這里來嗎？

生：愿意！

師：因為你也想給家長和自己一個……

生：親水的空間……

可以看見白鷺鷥的水域。

師：看來廣告的作用是起到了，因為我們都有著美好的愿望。這些愿望最后實現了沒有呢？山莊建好之后，我們還可以看到美麗的白鷺鷥嗎？

生：不能。

師：鷺鷥們都到哪里去了？

生：飛走了。

師：請同學們仔細讀一讀4-7段，把描寫白鷺鷥飛走了的句子畫下來。

（學生自讀勾畫）

師：誰來交流一下你找到了哪些句子？

生：我找到了第4自然段中的這一句：“一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。”

生：我找到了第5自然段中的這一句：“暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。”

生：我還找到了第7自然段中的這一句：“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。”

師：（大屏幕并排顯示這三句話）從這三處描寫，我們知道山莊建好之后，我們卻再見不到白鷺鷥了，因為白鷺鷥都……

生：飛走了。

師：比較這三處描寫，你發現了什么？

生：我發現了鷺鷥們離開的時候心情一次比一次急切。先是“不習慣”，后來是“急著飛走了”，最后是“立刻就搬家”。

師：你真會讀書，能夠抓住句子中的關鍵詞語體會句子的思想感情。那么，是什么導致白鷺鷥這樣迫不及待的離開呢？請同學們再讀這一部分，把原因找出來做上記號。

（學生自讀批注）

師：誰來說一說你找到的原因？（指名說）

生：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，

師：于是……

生：（齊讀）一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。（大屏幕出示：轟隆轟隆 塵土飛揚）

師：這是這些白鷺鷥飛走的原因。別的白鷺鷥呢？

生：那巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了。

師：于是……

生：（齊讀）暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。（大屏幕出示：擋住路線 抽取潭水 潭變小了）

師：又一批白鷺鷥飛走了。就剩下最后一只白鷺鷥了，后來呢？

生：水田不見了，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”

師：于是……

生：（齊讀）白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不見了 草地不見了 相思林被砍光了 潭面越來越小 工人和小姐們大叫）

師：鷺鷥們一批比一批走得急切，是因為這里的環境一天比一天……

生：惡劣。

師：就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？

生：能夠。

師：帶著我們的理解，讓我們一起來讀這些文字，男生讀環境的變化，女生讀鷺鷥的反應。（大屏幕出示文字）

男：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，

女：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。

男：巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了。

女：暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。

男：水田不見了，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”

女：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。

師：（大屏幕顯示一只白鷺鷥飛走的圖片，教師配樂深情補白）最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆匆忙忙的離開了自己的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經和同伴們一起戲水的寬闊的山豬潭，想到了自己曾經棲息枝頭的相思林，想到了那片碧綠的草地……可是這一切現在都不復存在了。（此處有學生深情補白“可是這一切現在都沒有了”。）

師：文章讀到這里，你有怎樣的感受？

生：痛心

生：悲憤

師：用文中的一個詞語就是……

生：（齊）痛心疾首（板書：痛心疾首）

師：當白鷺鷥飛起來的時候，他看見抗議的環保人士舉著牌子，那牌子上寫著一則“遺失啟事”，請一位同學來讀。

生：遺失啟事，我們在這里遺失了一個藍色的湖泊，我們在這里遺失了一片綠色的山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。一群痛心疾首的'環保工作者。

師：我們在這里遺失了一個藍色的湖泊，你看——

生：（大屏幕出示，學生齊讀）工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了，潭面越來越小，越來越小……

師：我們在這里遺失了一片綠色的山林，你看——

生：（大屏幕出示，學生齊讀）潭邊的相思林被砍光了。

師：我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，你看——

生：（大屏幕出示，學生齊讀）一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。

師：（指向板書）這里原本山青水秀，可是現在……

生：（齊）我們在這里遺失了一個藍色的湖泊。（教師擦去板書中“藍色的湖泊”）

師：這里原本山林翠綠，可是現在……

生：（齊）我們在這里遺失了一片綠色的山林。（教師擦去板書中“綠色的山林”）

師：這里原本生活著一群白鷺鷥，可是現在……

生：（齊）我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥。（教師擦去板書中“白色的鷺鷥”）

師：這些都是因為人類對環境的破壞。這里重復用了三個“我們在這里遺失了”，每個遺失都讓我們——（指向板書中剩下的“痛心疾首”）

生：（齊）痛心疾首

師：帶著你的惋惜，帶著你的痛恨，再來讀這則遺失啟事：

生：深情朗讀“我們在這里遺失了……”

師：這些還還得回來嗎？

生：回不來了。

師：如果我們還不停止這樣的破壞，我們遺失的又豈止這些呢？我們還遺失了人與自然的和諧，遺失了白鷺鷥對我們的信任，還遺失了環保的意識。對于課前大家提出的問題，現在知道答案了嗎？

生：知道了。

師：（并排出示廣告語和遺失啟事）對比來看這則廣告和遺失啟事，你想對建筑商說什么？

生：請不要破壞環境。

師：你想對所有的人們說什么？

生：請保護環境。（板書：保護環境）

師：這節課，我們伴隨著最后一只白鷺鷥一起去感受了一次坪林村的變化。請同學再齊讀課題。

生：（齊）22 最后一只白鷺鷥

師：現在，坪林村已面目全非，我們也仿佛聽到那群白鷺鷥在坪林村的上空哀嗚，他們的家園已不堪回首，他們現在已經……

生：無家可歸。

師：你們愿意邀請他們到我們的家鄉來定居嗎？

生：愿意

師：那我們仿照廣告語和遺失啟事給白鷺鷥們寫一份邀請函吧。

生：（仿寫邀請函）

師：誰來對白鷺鷥發出邀請？

生：給你一片綠色的山林，給你一個藍色的湖泊，給你一個動物的樂園，歡迎入住美麗的江城武漢。（掌聲）

生：我們這里有翠綠的龜山，我們這里有川流不息的長江漢水，我們這里有風景秀麗的東湖，歡迎來我的家鄉武漢定居。（掌聲）

師：（還有學生想發言）由于時間的關系，我們不能一一交流。課后把我們今天在課堂上的感受和心愿告訴更多的人吧，讓更多的人都來……（指向板書）

生：（齊）保護環境！

師：下課。

《白鷺》教案11

［教學目標］

1、會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能想象并說出作者所描寫的畫面。

4、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。【語文要素】

5、感受作者對白鷺的喜愛之情，激發學生對大自然的熱愛。

［教學重難點］

1、能想象并說出作者所描寫的畫面。

2、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

［教學課時］

2課時

第一課時

［課時目標］

1、會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。

3、能借助關鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之情。（重點）

一、導入新課

1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，看看誰能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現代杰出的文學家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）

2、簡介作者和白鷺。（課件依次出示）

二、指導預習，粗知課文大意

1、自讀課文，出示要求。

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學生匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）

2、檢查自讀情況。

（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）

（2）指名讀課文。

3、寫字指導。

（1）教師示范書寫。（重點指導“嫌、嵌”的寫法）

（2）學生臨寫，教師巡視。

三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

1、教師范讀或讓學生自讀，讓學生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？

預設：

（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩。”

（2）課文結尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。

2、讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大小）

3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）

4、讀第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”從哪里可以體現出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）

（2）“身段的大小”從哪里可以體現出來？（全身的流線型結構、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）

5、讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

6、作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點。表達對白鷺的偏愛。）

7、指導朗讀第1～5自然段，讀出對白鷺的贊美。

第二課時

［課時目標］

1、給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。

2、學習作者借助具體事物抒發感情的方法。（難點）

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、通過上節課的學習，我們大致了解了課文的主要內容，這節課我們將深入學習《白鷺》，深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。思考：

（1）由這兩句話你體會到了什么？

（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）

3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）

（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或是如何養育后代，等等）

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）

（4）自由讀，指名讀，齊讀。

4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

（1）引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？

（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）

（3）師：從“黃昏的.空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）

（4）教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

（5）引導學生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）

5、出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？

學生討論、交流：

（1）“白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優美的歌。）

（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優美的歌呢？

（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發出婉轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）

6、師：這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導學生背誦）

三、總結全文，升華感情

1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導朗讀。

2、從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）

3、第1自然段和第11自然段有什么關系？在全文中起什么作用？（首尾呼應，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）

4、熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。

《白鷺》教案12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

3、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學過程：

一、導入新課

老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，就是白鷺。這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。

二、作者簡介

郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。四川樂山人。19赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。

三、初講課文

自由讀課文，讀準字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？

明確：

第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩。

第二段（2—5）寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜。

第三段（6—9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。

第四段（10）寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

四、精讀指導

1、指名朗讀找出能體會作者感情的句子，讀中品析。

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。

（文首、文尾相呼應，首尾圓合，深化了文旨。）

2、探究：

①通常的詩有什么特點？（語言精練、開鍋、節奏感強，充滿意境）

②為什么說白鷺是一首“精巧的詩”、“意味無窮的詩”？

a、自讀2~9節選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說明原因。

b、第2~5節寫的是白鷺的“精巧”，第2節是概括地描寫，第5節是具體的描寫。

c、第6－8節寫的是白鷺的“韻味無窮”，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的.韻味。

d、細細揣摩第七節的內容，展開合理的想象，以《白鷺真的在瞭望嗎？》為題目，“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為開頭，說話，陳述自己的觀點。）

小結：靜態的精巧、動態的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。

“或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”

①這是什么句？請換一種說法。

（反問句，白鷺本身就是一首優美的歌。）

②'白鷺不會唱歌'，為何還說'白鷺的本身就是一首優美的歌'？

（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，雖然它不會發出宛轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它就是一首無聲的歌。）

3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味？

（蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……）

4、指導朗讀

（第三段的背誦：'覓食－棲息－低飛－不會唱歌'）

5、總結全文，鞏固提高

作家郭沫若以詩人獨特的眼睛和詩心，善于發現美、鑒賞美、評價美，發生動、形象、簡潔和富于感情色彩的語言，借鑒電影蒙太奇的藝術，創造了氣韻生動、情景俱美的意境，宛如一首流動的音樂，韻味無窮的詩歌，藝術地再現了白鷺不同角度的美，給讀者以無限美好的藝術享受。

《白鷺》教案13

一、導入

1.同學們，看，這里有一首詩，自己讀讀

2.知道這首詩是描寫什么動物的嗎？

3.你還知道還有哪些詩歌是描寫白鷺的呢？

二、新授

1.郭沫若曾經寫過一文章來贊美白鷺，這就是我們要學習的內容。

（1）請大家大聲地讀讀課文，爭取把課文讀得正確流利，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，明白嗎？

（2）學生自讀

2.出示生字詞

（1）自讀生字詞

（2）指名讀（請兩位）

（3）講究幾個重點的字

“蓑”你怎么來記呢？

我國的哪些古詩也可以幫助你背誦這個詞語呢？

（這里的處理是好的，老師希望通過多元的方式來讓學生感知這個比較難以認讀的生字，但是這么大的“信息量”的一節課，學生是否真正能夠記住這首詩，就要打問號了。）

齊讀生字詞

3.解決了生字詞的問題，我們看看讀書讀得怎么樣？

（1）指名讀

（2）教師點評語言：讀書讀得真好，有了好的開頭我們就成功了一半了。

（3）指名讀

（4）白鷺在郭沫若的心目中是什么？

師生交流：是歌、是詩、是精巧的`詩

4.請大家自由讀讀這句話：“白鷺是一首精巧的詩。”和“白鷺實在是一首詩，一首韻文無窮的詩”

（1）讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？

（2）有了問題怎樣解決呢？

（3）課文的哪些地方讓你明白了，白鷺是一首精巧的詩，哪些地方說明白鷺是一首韻味無窮的詩。

（4）學生自讀課文，邊讀邊劃，然后同座位之間進行了交流。

5.師生交流

（1）學生說：老師出示相關的語句

那雪白的蓑毛……

為什么？自讀這一段文字――師生點評——指導朗讀，——還有誰愿意來讀一讀嗎？

老師把這段文字進行了小小的修改，成了一首詩歌

這么美的文字，這么漂亮的白鷺，想把它留在自己的頭腦中呢？

自己練習背誦――齊背課文。

（2）還從哪些地方可以看出白鷺是首詩呢？

老師覺得對比也是能夠表現白鷺是一首詩的，在文章的第幾自然段呢？

為什么這么說呢？

想看看這只白鷺嗎？想像一下，一陣風吹來，會有一種很什么感覺？

大家說的真好，課文已經把這種感覺寫出來了，你們能讀出來嗎？自己先讀讀――指名讀――點評――齊讀

看看這一節的最后一節，它站在高高的樹上，究竟在干什么呢？

師生交流

指導朗讀

（3）還從哪些地方看出這是一首韻味無窮的詩呢？

師生交流

出示文字，讀讀，你釣過魚嗎？那是一種什么感覺，再請一位學生讀讀――指導朗讀

（4）學生說：……白鷺本身不就一種歌嗎？

師生交流

為什么它不會唱歌，為什么又說他的歌嗎？

（個人覺得這個問題問得很好，在一種對比的情境下，讓學生自己想，說為什么白鷺不會鳴叫，但是，作者卻把它說成是一首歌？這個問題有點“哈”的感覺，非常好的問題。）

師生交流

我想到今年春節晚會上的一個節目——《千手觀音》

老師相信大家到了這兒，一定能夠把這兩句話讀好。

學生齊讀最后兩句

三、課外拓展

1.是啊，正是因為白鷺是這樣美，美得像一首詩，所以很多古人用了很多詩來贊美白鷺。

出示：

《絕句》、《漁歌子》

齊讀古詩

（這兩首詩歌在上課之前，學生已經能夠說出來了，可見課前學生做了的準備，但是老師在上課即將結束的時候又把這兩首拿出來，不知道是沒有想到學生已經查找到了這兩首詩呢？還是在課前已經讓學生查找了，這時在把這詩拿出來又有什么意義了，學生知道的，懂得的，還是不要講了吧，避免浪費課堂上的寶貴的時間了。）

2.在文學家的眼里是一首詩，在你們的眼里白鷺是什么呢？

（1）師生交流

（2）教師點評，鼓勵

《白鷺》教案14

教學目標：

1．會正確讀寫 8 個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

4．品讀重點詞句，理解含義深刻的句子，領悟文中表達方式，體會作者所表達的思想感情，增強 學生保護生態環境的意識。

5．培養學生抓重點詞句體會的習慣和積累的習慣。

教學重點：

理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

教學難點：

品讀重點詞句， 理解含義深刻的句子， 體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

一、創設情境，導入新課。

1．同學們，你們知道白鷺鷥這種動物嗎？（課件出示圖片）

2．白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，全身雪白，體態優雅，活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。 （板書課題）一起讀課題。

3．讀了課題，你有什么疑問嗎？ （預設：為什么是最后一只白鷺鷥？它的同伴呢）

二、整體感知

1．那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到 125 頁，先自己把課文讀一遍， 想想課文講了一個什么故事，同時要注意讀準生字詞。

2．誰來說說文章講了一個什么故事？ 引導學生按事件的六要素把故事概括得簡要而完整。

三、細讀課文，深入研討。

1． （課件出示坪林山美景圖）坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村（學生接讀第一自然段） 。不知什么 時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫 步，也過著平靜的日子。 這眼前的美景不是我們的想象，而是真真實實的存在著！這樣的美景讓你感受到什么呢？（寧靜、幽美）

2．這樣的美景不僅吸引了我們，更吸引來了一群建筑開發商的到來。 過渡：對于他們的到來，白鷺鷥心里怎樣想？

A．議論紛紛，心里很擔心。聯系課文說說你認為它們會擔心什么呢？（有感情的朗讀）

B．有著美好的愿望。 （誰有什么愿望？人與動物和諧相處。（有感情的朗讀） ）

3．是啊，一只白鷺鷥有著美好的愿望——這就是人與動物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的， 也是我們人類最初的美好愿望啊。 （出示廣告詞，先指名讀，再聯系前文師生接讀。 ） 引導學生品悟從廣告詞的句式排列中感受到什么？

4．這么寧靜優美的環境怎么不讓人心生向往呢？可往往事與愿違。仔細讀一讀 4-7 段勾畫出環境 變化的句子，看看發生了些什么事？

（1）工程車來來往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚。

A．噪音和塵土讓鷺鷥們不習慣。他們習慣的是什么？聯系前文想一想，說一說。

B． （失去了平靜，安靜。 ）指導讀：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。 是啊，聽著機器的轟鳴，原本寧靜的家園被一只只“怪手”給毀了！

（2）那巨大的看板，擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山豬潭變 小了。 （失去了碧水藍天） 小結：環境越來越槽糕，白鷺鷥們現在不僅遺失了寧靜，更遺失了屬于它們的碧水藍天。出示讀： 暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了

（3）水田不見了，潭邊筑起堤防，堤邊正在修建環潭道路，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。 潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來， 大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”

A．抓住詞語體會環境的變化。想象一下，山豬潭會小到什么程度？

B．出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。 什么讓它覺得可怕？（沒有了水田，沒有了食物，沒有了相思樹，也就沒有了它們棲息的家啊！ ） 人們在驚訝的.叫著： “真的有白鷺鷥！ ”時，可惜，他們不知道的是，在短短的三個月時間里，成千 2 上萬只白鷺鷥都飛走了，只剩下這是最后一只白鷺鷥！不久的將來，我們將會連這最后一只白鷺鷥都會 失去！是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢想：在美好的自然環境中與動物和諧共處。

5．所以，鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動的句子，比較這三處寫法，你發現了什么？

A．一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。

B．暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。

C．白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。

6．白鷺鷥一批比一批走的急切，是因為這里的環境一天比一天（惡劣） 。就連最后一只白鷺鷥也不 堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來分角色讀讀重點句子。 （男生讀 環境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應。 ）

7．最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆忙的離開了自己 的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經和同伴們一起戲水的山豬潭，想到了自己曾經棲息的 相思林，想到了自己曾經散步的草地，可是，這一切現在都不復存在了。如果你是一只白鷺鷥，你會 對人們說些什么呢？

8．學習“遺失啟事”，強化環境意識。

（1）真是心有靈犀一點通。一群環保工作者聽到了白鷺鷥的訴說，他們舉起了一塊牌子： （課件出 示遺失啟事，以讀代講）

（2）這一再的遺失！遺失！遺失！讓我們感到痛心疾首。但如果我們繼續這樣下去，我們遺失的僅 僅是這些嗎？

（3）現在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸，你愿意為白鷺鷥在武漢找個家嗎？快快模仿廣告 語或遺失啟事，寫下邀請吧！ （課件出示邀請函）

（4）說得多好啊！希望我們現在的悔改還來得及。那么在生活中，面對山豬潭這樣的事件，我們應 該怎樣做呢？

五、課堂總結。

從現在做起，從我做起，讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有！

板書設計：

最后一只白鷺鷥

《白鷺》教案15

教學內容：

小學語文鄂教版第九冊第22課《最后一只白鷺鷥》是個童話故事，以“建設開發，也要重視保護生態環境”為主旨，從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環抱人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的故事。

這篇課文內容新穎，語言生動形象，線索清晰而富于變化，通過白鷺鷥的遭遇及“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存發展所名林的嚴肅問題。課文教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小時做起，保護環境，保護我們賴以生存的家園。極易激發學生與文本的情感、思想產生共鳴。

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。

4、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

教學重難點：

1、理解課文內容、了解白鷺鷥飛走的原因

2、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。

設計理念：

1、抓住主線，體會變化，理清脈絡，突出重難點。

本篇文章有三處變化：白鷺鷥的心理變化；“廣告詞”到“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”；以及環境的變化。仔細分析課文，可以從中感覺到，抓住白鷺鷥的心理變化，針對問題“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了，將最后一只白鷺鷥的心理變化作為主線，找出有關句子，聯系上下文，就可以牽引出另二處的變化。再加上白鷺鷥這種鳥是孩子們喜歡的動物，作為童話，通過設身處地想象對未來美好的生活向往，體驗白鷺鷥的內心世界，在這樣的情境下學生學習會情緒高漲，同時也豐富了自己的感受。

2、工具性和人文性統一。

語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在我們的課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味詞語的妙處，在讀書中揣摩文章的表達方法，加強學生的語文實踐活動，促進學生語文素養的提升。在教學中，我努力挖掘課文中能有效進行工具性和人文性統一的訓練點，比如：學習概括文章的主要內容；幾個含義深刻句子，運用抓重點詞，聯系上下文的方法，理解句子意思，體會情感……同時相機指導朗讀，達到工具性和人文性統一。

3、補充材料、激發想象、創設意境，引發學生的情感共鳴。

選取恰當的補充材料能激發學生的學習的積極性，從而有效地對文本進行多角度、多層次的研讀、體會和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課堂上，為體會廣告詞對白鷺鷥的影響，體會到白鷺鷥內心的喜悅、期待，我在引導學生抓住重點詞，聯系上下文去體會的`同時，補充了白鷺鷥期待，想象的句子；在體會“遺失啟事”處，為深入文本，體會到環保工作者的痛心疾首，我補充了課外環保的各種資料；在課文結尾為喚起學生環保意識，我設計了：學生練寫一段邀請白鷺鷥來自己家鄉定居的廣告詞……這些資料的補充不僅讓學生的想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練，更引起了情感共鳴。

教學過程

一、導入新課

師導八：同學們，今天我們要學習一篇童話，童話中的主人翁是一只白鷺鷥（報書）你們了解白鷺鷥嗎？（生交流）是啊！這是一種美麗而且珍貴的鳥兒，而本文中這一只白鷺鷥曾有一群伙伴，他們住在坪林腳下，過著平靜的日子，可是，現在卻只剩下最后一只了。（報書）

看了課顆，聽了老師的介紹，你有什么感受或有什么疑問嗎？（生交流）

是啊！他的命運又將如何？這最后一只白鷺鷥又會激蕩起我們的什么情感呢？讓我們走走課文，去了解感受吧

二、檢查預習

1、師：這篇課文通過大家的預習，不僅自學了生定詞，還歸納了主要內容，那么現在姚老師來檢查一下大家預習情況

2、生讀生字詞

（注意坪是后鼻音；域堤旁辦上一個或者的我“有”）

（1）指名讀

（2）讀能當老師說說這些生字，生詞寫或讀要注意什么？

（3）齊讀

3、課文主要寫一件什么事呢？

（1）（生交流）

（2）很多同學在概括主要內容的時候，很善于用“六要素法”和“段意歸并法”今天，姚老師也想概括一下，同學們注意聽，看姚老師運用的什么方法，（坪林村的山豬潭要興建高級山莊，消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都很擔心，并搬到偏一點的地方，可有一只白鷺鷥并不緊張，留了下來，秋天過去，環境遭到破壞，白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板書兩句話）

問：這運用了什么方法？（摘要法）

運用摘句法，不權能準確而且方便快捷，但需要同學們有一雙慧眼要能發現文章中概括性的語句，不過要運用好，以后同學們可去嘗試多練習吧！

三、細品、感悟課文，體會情感。

師：現在我們看看黑板上的兩句話，讀讀，說說這兩句都是寫什么的？

（1）生讀（白鷺鷥的心理感受）

（2）師：前一句寫白鷺鷥想留，后一句卻想立刻飛走，（板書）是什么原因讓前后有這么大的變化呢？讓我們去細細讀課文，為了讓你說得更言之有理可以抓住重點詞，聯系上下文，也可以找出有關詞句劃下來，說說，到底當時這只白鷺鷥為什么會這樣想？

（3）生自由學

（4）交流

預設A有一只白鷺鷥卻沒那么緊張，他想：如果這里變成了山莊，那我們的山豬潭不是就更熱鬧了嗎？

（1）生交流（想熱鬧）

師：看來，這是一只愛熱鬧的白鷺鷥，你們體會的很好，人多自然熱鬧了，以往平靜的生活如今有了這么多人還不豐富一些，有趣一些嗎？所以，這件事打心眼里對他來說他感到怎樣（高興）

讀

你們看，這里有一句反問句，誰能把他改成陳述句！用反問句說明（特別高興）其實，也表現它呆在這里的決心，并認為其它鷺鷥的擔心完全是多余的！

再帶著感情讀一讀

過渡：可是其它的白鷺鷥的擔心真的是多余的嗎？你們看，出示課件：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。

師：看著同伴的離開，你認為這一只白鷺鷥會怎樣想？（對同伴的離去感到不舍，看著塵土飛揚，有點懷疑）

是啊！那到底是什么力量讓它留了下來呢？（生交流）

（出示）

給孩子個快樂的童年

給家人一個親水的空間

給自己一個可以看見白鷺鷥的水域

歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”

師：這是開發商為吸引業主而設計的廣告詞，同學們，如果你就是白鷺鷥看到這廣告你會想什么？想以后的生活會怎樣呢？能抓住重點詞說說嗎？

（抓“快樂”“親水”“有山有水”“白鷺鷥潭”讓學生說）

師總結：（并同時出示）

給孩子個快樂的童年這里，是一個快樂的地方

給家人一個親水的空間這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方

給自己一個可以看見白鷺鷥的水域這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”筑家園的地方。

這里，是一個快樂的地方；這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方；這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共筑家園的地方。誘人的話，美好的諾言，讓這只感到有點不舍，懷疑的白鷺鷥對未來是充滿了什么？（期待）

讀（一個讀原文，一個人讀改寫）

講：聽得出，你這只自鷺鷥高興著呢？

聽得出你不僅滿心期待對未來更是浮想連翩，想象著與人類共同生活的美好場景吧！

B白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻搬家。

師過渡：美好的愿望破碎了，換來的卻是無家可歸，誰來讀讀這句話（出示）

（1）師：（點擊太可怕）怎么可怕，為什么不能住下去了呢？能聯系說說嗎？

預設：（a）轉眼秋天到了……相思林被砍光了

（你讀得不錯，說得也有理，家園破壞了，無家可歸了，感到傷心絕望）

（b）那巨大的看板……山豬潭變小（隨著山豬潭變小，許多白鷺鷥都急著飛走，因為這里已經不能生存了）

（c）潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”（重點指導）

生交流（水太少）

師：是啊！（點擊越來越小，越來越小）這里運用了什么修辭手法？（反復）就說變得少了，不就行嗎？為什么要說越來越小，越來越小呢？（少得可憐）

讀

是啊！少得可憐到當白鷺鷥去喝水的時候，售層中心小姐們大叫（指名讀）

為什么這樣讀（驚詞）

是啊！有名的鷺鷥潭，如今看到一只白鷺鷥都感到驚訝！這讓我感到這里的環境已經是面目全非，有了高級的山莊但卻沒有了鷺鷥的家。（再指名讀）

同學們，如果你是鷺鷥你會感到怎樣？（憤恨，后悔，被欺騙）是的！憤恨，后悔一涌而上，可這其中有多少無奈嗎？想聽聽鷺鷥說的話嗎？

（看課件，聽錄音）

（以前我有一個美好的家園，那里山清水秀，水草豐茂。每天我們在藍天上自由的飛翔，呼吸著新鮮的空氣，享受著大自然給我們的美麗。可如今，人類為了自己的家園，為了自己的貪婪，卻讓我們無家可歸。人類呀！難道，沒有我們的存在你們就快樂嗎？可如今，我的家在哪里？我又將飛往何處呢？）

四、升華情感，掀起情感高潮

師過渡：不知道他飛往何處，生或者死，同學聽了鷺鷥的呼喊，你有什么感受嗎？

生交流

一群環保工作者也有你們這樣的感受，你們看：

（出示）

遺失啟事

我們在這里遺失了一個藍色湖泊，我們在這里遺失了一片綠色山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。

一群痛心疾首的環保工作者

（1）老師讀，同學們哪個詞代表痛恨呢？（痛心疾首）

（2）作為人類，看著豎起的高樓，難道不感到欣感和高興嗎？怎么會痛心疾首呢？

生交流

（3）你說得很對，在人類漫長的發展道路上，無論是發展經濟，創新生活，我們遺失了何止這些，你們看

（出示）

氣候變暖，將會帶來干旱區更為干旱，多雨區更多洪澇；海平面將迅速上升，全球干旱頻率增大，森林失火，湖泊干涸，水資源更為緊張……

臭氧層出現空洞，將使地面紫外線幅射增強，皮膚癌發病率上升，還將帶來幼魚死亡率和家畜瘟疫增加，谷物減產……

人類為獲取食物，耕地面積增大，森林面積急劇減小，其直接結果是土地沙漠化。

世界森林的不斷減少直接導致生物品種多樣化的消失和物種滅絕。生態不平衡，將直接影響人類自己的生存！

這些事例和觸目驚心的數都是在告訴我們，生交流

如此下去：

我們將還會遺失__________________________

最終人類將會________________________

對這最終是成人類自身的“無家可歸”呀！讓我們帶著對全世界的呼吁，帶著痛心疾首的感情，再讀后一段。

指名讀

五，拓展練習，激發環保行動意識。

師：我們又怎樣找回這遺失的一切呢？（板書）我想，同學們會說從現在做起，從身邊做起，那好，現在我們就動手，你們看？

師介紹，（出示圖片）武漢也是一個山清水秀的地方，這是東湖，水資源豐富，地大景色美；這是木蘭天池，山清水秀，很適合鷺鷥居住；這里是湯池風景區，碧綠的草地。這么多美景，就邀請白鷺鷥來武漢居住，你代表武漢人民填寫下面的話，說說這里的好處，以及代表人類說句話，好嗎？

可愛的白鷺鷥們：

你們好！我想邀請你們到____________來居住，這里，___________________。

在此，我還想代表人類對你們說__________________________。

生練習

交流

總結：聽了你們這些環保小衛士的肺腑之言，我相信不久的未來，人類一定能與我們的大自然組成一個和諧的地球大家庭。

板書：

22最后一只白鷺鷥

有一只白鷺鷥卻沒那么緊白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在

張，他想：如果這里變成太可怕了，再也不能住下去了。

了山莊，那我們的山豬潭他決定立刻搬家。

不是就更熱鬧了嗎？

留走

找回來

第三篇：六年級上音樂教案-天堂1人教新課標(2014)

教學內容:

1、欣賞《天堂》

2、了解蒙古族長調及短調的特點

3、復習《小黃鸝鳥》并學習它的第二聲部 教學目標:

1、通過欣賞《天堂》學生能夠初步了解蒙古族長調的特點。

2、學生能夠用優美的聲音演唱《小黃鸝鳥》的第一聲部，在學會第二聲部后能用和諧、統一的聲音完整演唱這首歌曲。

3、通過欣賞與演唱蒙古歌曲，讓學生了解蒙古民歌中長調與短調的特點，同時能夠感受到演唱者對家鄉的熱愛和贊美之情。教學重點: 欣賞《天堂》，感受歌曲中A、B段的不同旋律特點及情緒。教學難點: 用和諧統一的聲音唱好兩個聲部 教學準備: 電子琴.多媒體.旋律線 教學過程:

一、欣賞《天堂》

1、聆聽引子——認識馬頭琴 師：聽一聽這是由什么樂器演奏的？ 生：馬頭琴（出示馬頭琴畫面）師：你知道它是哪個民族的演奏樂器嗎？ 生：蒙古

師：它是蒙古族人民最喜歡的樂器，幾乎家家都有，它的音色圓潤，純美不僅人們愛聽，就連駱駝聽到都不肯走開。師：那它為什么叫馬頭琴呢？

生：因為它的琴頭是一個馬頭的形狀（出示馬頭琴的琴頭）

師：其實，關于馬頭琴起源還有一個美麗的傳說，大家可以上網去查找一下。師：你知道如何演奏馬頭琴嗎？ 生：不知道 師：大家看一看（出示演奏馬頭琴的姿勢），其實它與一樣樂器的演奏姿勢很像，你知道是什么嗎？ 生：二胡

師：既然馬頭琴是蒙古大草原的代表樂器，那么它所演奏的樂曲也一定都與草原有關。現在請你們閉上眼睛，聽一聽這段由馬頭琴演奏的音樂能讓你想到什么畫面？

2、聽引子——展開想象 生：聽音樂

師：說一說你的眼前出現了什么畫面？ 生：略

師：有這樣一位演唱者，他懷著對家鄉的熱愛，創作了一首豪邁粗獷，卻又深入人心的歌曲，他用兩個字概括了自己美麗的家鄉，那就是《天堂》，咱們一起來聽一聽，他是誰

3、初聽歌曲

師：這位演唱者是誰？ 生：騰格爾

師：這是一位蒙古族的歌手，他創作了許多好聽的歌曲。你覺得他的演唱打動你了嗎？為什么？ 生：略

師：正如歌者所方“如果你聽出我歌聲中對土地的熱愛，對生命的誠懇，那都是原于我蒙古人的天性”

師：你能不能想一想他在演唱《天堂》時的心情

他在唱“藍藍的天空，清清的湖水……”時什么樣，唱“我愛你，我的家……”時什么樣？ 生：前面很想念，后面很激動

師：他的演唱不但強勁粗獷，而且還細致辭入微，給我們帶來如臨其境的感覺，讓我們仿佛置身于遼闊無垠的大草原之中

師：現在咱們也來唱一唱這首《天堂》，感受一下它的情緒

4、復聽歌曲——感受情緒 師：說一說它的情緒 生：前面很優美，后面很激昂

師：現在給歌曲分段的話哪兒是第一段？哪兒是第二段？ 生：分段 師：板書 第一段用A來表示 你能不能試著邊唱第一句邊畫出它的旋律線 第二段用B來表示 你能不能試著邊唱B段的第一句邊畫出它的旋律線 生：邊唱邊隨教師畫旋律線

師：出示兩條帶有字線譜的旋律線讓學生選擇適合哪一段？ 生：選擇

師：粘貼到黑板上然后引導學生一起畫旋律唱譜，對比兩條旋律的線條及情緒

5、復聽歌曲——（出示視頻）

師：讓我們與騰格爾一起唱著這首《天堂》去看一看那一望無際的大草原，共同感受天堂的美好。

生：起立，一起唱

小結：騰格爾用他獨樹一幟的演唱風格演繹了這首蒙古族長調歌曲《天堂》。蒙古人有三寶，你們知道指的是什么嗎？一是遼闊的（草原）二是奔馳的（駿馬）三就是這醉人的蒙古長調。剛剛咱們一同感受到了它的魅力，那么長調到底有哪些特點呢？咱們一起來看一看

二、了解長調與短調 師：（出示長調解釋）生：

師：《天堂》這首歌就充分體現了長調的特點。

師：那么除了長調之外，還有一種體裁的歌曲在蒙古民歌中占有一定的位置，你知道是什么嗎？ 生：短調

師：那么長調與短調到底存在著什么差別呢？請大家來讀一下（出示短調解釋）生：齊讀

師：咱們有沒有學過短調歌曲？ 生：《銀杯》《小黃鸝鳥》

師：那大家來唱一唱這首《小黃鸝鳥》

三、學習《小黃鸝鳥》第二聲部

1、復習歌曲

2、學習第二聲部

師：同學們唱得很準，但是形式上有一些單一，只是齊唱。咱們一起來聽一聽蒙古的孩子們是怎樣來演唱這首歌曲的，他們除了有齊唱之外還加入了什么形式來演唱？

3、聽范唱 生：還有輪唱

師：有輪唱就要有先唱與后唱，咱們稱先唱為一聲部后唱為二聲部，大家再來聽一聽，一聲部的旋律與齊唱部分的旋律是什么關系

4、再聽范唱 生：旋律是一樣的

師：你們聽得很仔細，那咱們再來聽一聽，二聲部與一聲部的旋律有沒有哪幾句是一樣的？

5、聽教師范唱

生：找出與一聲部一樣的樂句

6、學唱第二聲部

師：彈奏旋律 生：小聲跟唱

師：指導學生唱準每一句 生：完整演唱第二聲部

7、隨范唱演唱

師：咱們一起來聽范唱，來演唱輪雖部分的第二聲部 生：聽范唱并演唱第二聲部

8、完整演唱兩個聲部

師：我覺得現在咱們可以隨琴完整的演唱了 生：完整演唱兩個聲部 師：指導學生在唱兩聲部歌曲時聲時要統一、有層次 生：再完整演唱

三、總結：

蒙古族可以說是音樂的民族，千里草原可稱為是民歌的海洋，在每一個蒙古包里，每一個蒙古同胞的口耳之間，都永遠飄蕩著這天籟之音。這節課我們只是初步的接觸到了蒙古民歌中的長調與短調，希望今后有更多的機會我們還能夠這樣在一起共同分享蒙古族更多、更好的音樂。齊讀

第四篇：1人教 四下語文《搭石》教學感悟

《搭石》教學隨感

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養的理念。

生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。

通過自讀、速讀、齊讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能準確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

第五篇：冀教版六年級語文教案

11.心的翅膀

教學目標

知識與技能目標

1、正確認讀3個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、聯系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。

過程與方法目標

1、使用聯系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。

2、采取自讀自悟及小組學習、輕松談話的方式，使學生樂于表達。

3、通過引導學生想象，感受到孩子們故事續編的精彩。情感、態度

價值觀目標 懂得珍視想象力的重要。重點、難點

讓學生從語言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要。教學環節與預設

第一課時

一、游戲激趣，導入課文。

1、同學們，我們先來做個小游戲好嗎？（師畫一個）

有同學可能在納悶，老師畫一個圈干什么呀？這可不是一個普普通通的圈，因為當你為自己插上想像的翅膀時，它會變幻成五花八門神奇有趣的東西。怎么樣孩子們，你想像到它是什么了嗎？

學生發揮自己的想象回答，并給于表揚。

2、有人說，想象是一切希望和靈感的源泉。有了豐富的想象力，人就可以插上翅膀自由翱翔。那么今天，我們就來學習一篇文章，看看想象力豐富的孩子會帶給我們怎樣的驚喜。（板書：11 心的翅膀）

二、初讀課文，整體感知文章。

1、學生默讀課文。要求：圈畫出生字詞。

2、小組分段讀課文。要求：抓緊時間把課文讀正確、流利，把容易錯的字在糾錯本上記下來。

3、小組自學。

4、出示學生易錯的字詞，讓學生用多種形式反復讀。出示易錯詞：

神秘兮兮

啞然失笑

絞盡腦汁

心急如焚 狐貍

躥下山崖

盡管

靦腆 計策

拇指

舔濕 提示：

1）重點分析這幾個生字的寫法：策

舔

2）對于“心急如焚”在分析字形時可以理解詞義。3）學生可以在本上認真寫一寫生字。

5、概括文章主要內容。

這篇文章告訴講了一件什么事？

三、再讀課文，練習復述課文。

1、這真是一個有趣的故事，雖然簡單，但是給我們很多啟示。希望同學們能夠再朗讀課文，復述這個故事。

復述要求：語言簡練，抓住重點詞句，把內容講完整。

2、現在小組中復述，然后推選同學代表復述課文。教師適時表揚激勵，根據實際情況幫助學生完成復述任務，同時要求其他學生認真傾聽，及時修正。

四、作業。

1、回家把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽，請他們發表意見并記錄下來。

2、把本課生字組詞寫兩遍，課后的詞語積累到小本本上。

第二課時

一、談話，導入新課。

上節課我們初讀了課文，了解了文章大意，讓大家把故事講給父母聽，現在把你們收集到了意見讀給大家聽一聽。

這節課，讓我們再次走進課文，深入討論（出示中心話題）

二、品詞悟句，學習文章重點段落。

1、出示中心話題：

面對同一個故事的開頭，成人和孩子續編的故事之間存在著怎樣的差別？為什會如此，你從中悟出了什么？是從哪些詞句感悟到的？畫一畫，寫一寫。

2、學生自學，小組討論。

3、全班交流。

重點研讀以下內容：

1）工程師的表現：沒有想象。抓住“嗚呼！不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！”結合詞句“撓了撓頭皮”“想了好半天”讓學生感悟：豐富的知識不僅沒有提高工程師的想象能力，反而減弱了，起初他并不是完全沒有想象力的人，只是在成長的過程中一味追逐知識，讓知識埋葬了自己的想象力。

2）同事的表現：經驗代替了想象。抓住“這多少有些像是在給學生分析應用題，能算是一個好故事嗎？”感悟：他想象的思路就是解決數學題的思路，他完全是按照自己思考問題的習慣和方法去想。這就像一只雞一樣在自己狹小的經驗世界里撲翅膀，永遠也不可能像雄鷹一樣展翅翱翔。

3）小學生的表現：想象豐富，讓人大喜過望。這是本課重點品讀部分。抓住“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。”感悟到：孩子續編的故事思維活躍、語言生動、想象力真是豐富！抓住幾個孩子的語言，讓學生重點研讀。

胖男孩兒——抓住“狐貍絞盡腦汁想計策”體會用詞的精妙，他為其他人打開了一個想象的突破口，這是多么珍貴！

小女孩兒——抓住幾個動詞“狂奔”“穿過”“沖進”“轉來轉去”感悟想象出的故事情節是多么生動。

“小眼鏡”——抓住“心急如焚”“憤然躍起”感悟他心思的細膩，情感的豐富。靦腆的小女孩兒——抓住“左轉右彎”“彈灰塵”“舔手掌”感受狐貍的高興勁兒，在“仔細打量水中的太陽”后，“對準太陽猛然沖去”的情節是多么豐富，多么精彩！通過反復品讀小學生編的精彩故事，感悟出孩子的想象力真豐富！他們的故事演繹出了生動，演繹出了個性，演繹出了智慧。

4、回顧全文。提問：“心的翅膀”指的是什么？（板書：孩子的美好的心靈，豐富的想象）

三、拓展。

1、列舉想象力給人類帶來巨大進步的例子。如《科學幻想之父》《兒童與發明》

2、設想如果人類沒有想象力，世界將會是怎樣的？

四、作業。張開心的翅膀，你一定也能用這個故事的開頭編出一個精彩的故事，請你把續編的故事寫到小本本上，并講給你的朋友聽。教學反思

12.百合花開

【知識與能力目標】

1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。

3、理解課文內容，懂得環境的惡劣，世事的艱辛，以及誤解、嘲諷等都是人生中不可避免的遭遇，更應懂得頑強、堅韌、執著才能戰勝風雨，迎來彩虹。

4、培養學生搜集信息的能力，以及預習課文的自學能力。【過程與方法目標】

1、通過各種形式的反復朗讀，使學生在讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

2、通過自主學習、小組合作探究的學習方式，理解課文，體會情感。并敢于提出自己的見解，能有理有據地表達出來。

【情感態度價值觀目標】

使學生感悟到百合在開花的過程中所經歷的種種挫折，以及在這個過程中所表現出的堅韌、執著、永不放棄的精神。課時安排：2課時 教學準備：課件 配樂

第一課時

一、導入。

孩子們，還記得《丑小鴨》嗎？一只相貌丑陋的鴨子，生下來就被拋棄，受盡了別人的嘲笑與排擠，然而最終這只丑小鴨卻變成了美麗的白天鵝，這個故事曾經深深的打動了我們。今天我們要走進臺灣作家林清玄的一篇散文《百合花開》，文中有一株和丑小鴨有著相同命運的百合花，看看它會帶給我們怎樣的感受與啟迪呢？

二、檢查預習。出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通課文。把難讀的字和生字記在預習本上，并想辦法記住它。（2）了解文章大意，想想本文講一個怎樣的故事？

（3）搜集有關林清玄的資料。

1、課前我們結合預習要求進行了預習，誰來把預習要求讀一下。

2、現在我們就來看看大家的第一項任務完成的怎么樣？我們先在小組中匯報一下你們的預習收獲，看能不能把遇到的問題解決掉，解決不了的由組長負責記錄下來。我們請1號同學當小組長。

3、你們小組還有沒能解決的問題嗎？都解決了哪些問題？

4、老師把本課的生詞和易讀錯的詞語整理出來。2號同學負責，先在小組中讀一讀，把詞語讀正確。5、3號同學代表小組讀詞語。

6、你覺得這些生字中，哪些字難寫、難記？誰有好辦法幫他記住？ 把這些字快速地在預習本上寫兩遍，記住它。

7、掃清字詞障礙后，我們走入課文都來讀一讀，相信現在你能讀得更加通順、正確。8、4號同學代表小組讀課文。

三、概括大意。

課文究竟講了一個怎樣的故事呢？課前我們也進行了預習，現在讓我們靜下心來，默讀課文，邊讀邊思考，試著用簡練的語言概括課文講了一個怎樣的故事？

四、感受百合谷的美麗。

孩子們，當和煦的春風拂過山野，山坡上、草地上到處都盛開著一朵朵潔白的百合，空氣中彌漫著百合的芬芳，你們覺得百合谷的景色如何呢？

文中哪兒為我們描寫了美麗的百合谷呢？誰找到了，請你來讀一讀，帶我們一起欣賞欣賞。你從哪兒感受到了它的美呢？（抓住人們的表現，展開想象：還會有哪些人來？他們會有怎樣的表現呢？從而感受百合谷的美麗。）

誰能通過你的朗讀，把我們引向美麗的百合谷？（指名配樂讀）

小結：孩子們，這樣令無數人感動的落淚的美，背后又凝結了他怎樣的淚水與艱辛呢？

五、理清文章脈絡。

讓我們再次走入文中，快速瀏覽課文，看看百合是在經歷了怎樣的風雨挫折之后，才成就了如此美麗的百合谷？ 結合回答板書：

像野草——長出花苞——盛開花朵——成就百合谷

小結：百合經歷了這么多，它的哪些經歷深深觸動了你呢？下節課再讓我們走進這株小小的百合，去感悟它那成功背后所付出的艱辛！

第二課時

一、導入。上節課，我們欣賞了美麗的百合谷，了解了百合在成就這份美麗的背后都經歷了些什么？那么它的哪些經歷深深觸動了你？

出示中心話題：百合的哪些經歷深深的觸動了你？用心讀課文，把觸動你的詞句畫下來，并結合自己的經歷談一談。

二、全班交流。預設點：

1、百合剛誕生時，生存環境的惡劣，體會百合的頑強。周圍一模一樣的野草，卻讓百合內心深處有了一個念頭，體會它的自信、堅強。這些正是百合觸動學生心靈的地方。

2、有了這個念頭，百合又怎么做的呢？

這樣的生長環境，百合會經歷什么？（想象）

這么多的坎坷，挫折，我們卻看到了一株不向困難屈服的百合。

3、終于有一天，百合結出了第一個花苞，當百合結出第一個花苞時，它的哪些經歷又深深觸動了你？（一方面抓住野草、蜂蝶鳥雀對百合的嘲笑，體會百合聽到這些話時的心情。另一方面，讓學生結合生活實際想想：我們生活中有沒有像野草這樣的人？遇到這樣的人，你又是如何面對的？）

4、面對嘲諷，百合依舊努力的生長，終于有一天，它開花了，此時，那一朵一朵盛開的百合，是否又觸動了你呢？

抓住百合這“極深沉的歡喜所結的淚滴”，讓學生談理解。

5、因為心中那堅定的信念，百合綻放出了靈性的潔白，因為執著的努力，而使它的風姿顯得愈發秀挺！就連野草、蜂蝶也不在嘲笑他了，他是不是停下了自己前進的腳步呢？從哪兒看出來的？這里為什么觸動了你？（12、15自然段）

6、一株曾經和野草一模一樣的百合，一株結出第一個花苞被嘲笑為疙瘩的百合，一株在困境與嘲笑中，愈加堅強的百合，幾十年后，終于為我們呈現出了一片美麗的百合谷。當我們再次走入百合谷，我想此時大家心中肯定涌出了不一樣的情感，帶著你的感情讀一讀吧。（配樂朗讀）

7、每個人的心田上都會有一株百合，只要我們堅持自己的信念：全心全意默默的開花，用花來證明自己的存在。相信每個人的心田上都會盛開出潔白的百合。（板書：全心全意默默的開花，用花來證明自己的存在。）

三、百合花的故事，讓你想到了些什么？想到了誰？

四、生活并非一帆風順，然而在生活的風浪中一如百合一樣人卻有很多，在我們感慨這些堅強執著的人的時候，是否想到了我們的作者林清玄，他是個什么樣的人？你都了解了些什么？

五、老師想送給大家一首小詩： 小溪因為有了魂歸大海的信念，雖歷經坎坷，卻從不回頭！太陽因為有了光暖人間的信念，雖一波三折，卻矢志不渝！

花兒因為有了綻放美麗的信念，雖飽經風霜，卻永不言棄！

人生也會因為心中固守的那份執著，變得熠熠生輝！

六、推薦閱讀：《犟龜》

【板書設計】

百合谷

花朵

花苞

像野草

全心全意默默的開花，用花來證明自己的存在。教學反思

13.世界的邊沿在哪兒 教學目標

知識與技能目標

1、正確認讀文中帶拼音的詞語，理解“參差不齊、渲染、篝火”等詞語。

2、有感情朗讀課文，并能快速默讀課文，把握文章的主要內容。

3、體會景物描寫在文章中的作用。

過程與方法目標：

1、課前預習，反復朗讀課文，將課文讀得正確流利。

2、在讀課文的過程中，聯系上下文理解詞語：參差不齊、渲染、篝火等詞語。通過朗讀，感受文中的優美詞句。

3、整體感知課文，理清文章脈絡。

4、圍繞中心話題，學生自主學習和小組探究，對課文有進一步的認識。情感、態度

價值觀目標：

通過學習課文，讓孩子們熱愛大自然，并時刻懷著一顆強烈的好奇心去觀察大自然、探索大自然。

重點：

圍繞中心話題，學生自主學習和小組探究，感悟小男孩強烈的好奇心 難點：

體會景物描寫在文章中的作用。

授課時間

兩課時

教學環節與預設

第一課時

一、談話導入：

有這樣一個小男孩兒，他有著強烈的好奇心，一個問題始終縈繞在他的腦海里：“世界的邊沿在哪兒？”孩子們，你們有沒有想過這樣的問題？（和學生簡單交流）這節課，就讓我們和這個小男孩一起，去尋找世界的邊沿。

二、初讀課文，讀通詞句，整體感知。

1、自由朗讀課文，掃清字詞的障礙。

（以下幾個字音需要強調：“薄薄的”中的“薄”，黑黝黝中的“黝”，“土崗兒”的“崗”。）

2、小組檢查每個學生的讀課文情況，可以采用每人讀一部分的方法。將容易讀錯的字用著重號在文中標出來，小組多讀幾遍。

3、這篇課文講了一個什么故事？你能用簡單的幾句話來說一說嗎？

三、作業：回家后將課文讀給爸爸媽媽聽，并和他們交流彼此的感受。

第二課時

一.整體回顧課文。

上節課我們初讀了《世界的邊沿兒在哪兒》，請大家回憶一下，文章主要講了什么？

二、靜心默讀，自獨自悟。

中心話題：“世界的邊沿究竟在哪兒？”小楊卡為了找到這個問題的答案，作了哪些努力？你認為小楊卡是一個怎樣的孩子？

預設：

為了找到問題的答案，楊卡用好奇的眼睛觀察著這個世界。

課文一至四、九至十二、十五、十七、十九自然段的景物描寫要讓孩子們邊想象邊讀，從而感受到楊卡對這個世界觀察得是多么細微，他想用自己的眼睛探尋到“世界的邊沿”。他的好奇心是沒有止境的：這些出現在天邊的過路人從哪里來？他們在道路的另一端消失不見了，到哪里去了？楊卡聚精會神地望著那一條條帶子般的、沉默不語的道路。“世界的邊沿在哪兒？楊卡整天想著，怎么也弄不明白。

重點讓孩子們體會楊卡對自然界充滿了好奇心，他是一個有著強烈求知欲、善于觀察、愛思考的孩子。

四、課下和同學、老師、家長探求這個問題的答案。

教學反思

14.壯哉，少年游

知識與技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確理解文中詞語的意思。

過程與方法目標：

學習作者圍繞一個主題，列舉具體事例進行表達的方法。

情感、態度

價值觀目標：

1、感受旅行可以讓人們心胸開闊，生活豐富，意志堅強，理想崇高。

2、激發學生閱讀游記的興趣。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。正確理解文中詞語的意思。

難點： 掌握圍繞一個主題，列舉具體事例進行表達的方法。授課時間：一課時

教學環節與預設

一、導入

同學們喜歡旅行嗎？你都去過哪些地方？（師生暢談）

你們知道嗎？自古以來，許多名人在他們最美好的青少年時期，也熱衷于游歷、考察、探索。今天，我們就來學習一篇介紹名人游歷生涯的文章《壯哉，少年游》。

二、板書課題，齊讀。

三、教師范讀

聽老師讀讀課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

四、學生自讀，掃除生字障礙。

1、自己讀，畫出讀不好、難理解的字詞。

2、小組交流，互相解決疑難問題。

3、全班匯報交流情況。

重點講解“真摯”“撰著”“踏勘”“閱歷”等詞。

五、自學探究

1、出示“學習提示”

用心地朗讀課文，邊讀邊想：在文章中，你對誰的游歷生涯最感興趣？走進文本，畫出相關語句，說說你為什么對這兒感興趣，再體會著讀一讀。

學生自學探究，進行小組討論。

2、匯報交流

預設

第3自然段：司馬遷20歲時就到祖國各地旅行，為后來撰寫《史記》奠定了堅實的基礎。

第4自然段：徐霞客從青年時代起，三十多年從未停止過旅行，從而寫下專著《徐霞客游記》。

第5自然段：白居易登山時寫下精美詩句。

第5自然段：沈括游山解開心中疑惑。

3、小結

本文通過列舉具體事例論述了“壯哉，少年游”這一主題，從而說明了旅行可以讓人們的心胸更開闊，生活更豐富，意志更堅強，理想更崇高。

4、對于議論性文體的敘述方法適當作一說明。

五、拓展

讀課文，做讀書摘記。完成課后75頁表格。教學反思

15.為“我不能”舉行葬禮

教學目標

知識與技能目標

1、正確認讀2個要求會認地生字，掌握8個要求會寫地生字。

2、理解“蘊涵”“諸如”“墓志銘”等詞語的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內容。過程與方法目標:

1、通過查字典等方式了解詞語含義。

2、通過品讀文本，聯系生活實際使學生明白“我不能”在平時影響、改變著我們的生活，從而堅定生活的自信心，培養積極、樂觀的心態。情感、態度

價值觀目標：

培養學生生活的自信心，能夠積極樂觀地面對生活中的種種挑戰。重點：通過品詞析句，聯系生活研讀重點段落，使學生感悟到面對生活要自信、積極、樂觀。難點：通過品詞析句，聯系生活研讀重點段落，使學生感悟到面對生活要自信、積極、樂觀。授課時間 ：2課時 教學環節與預設 第一課時

一、談話導入：

相信同學們都聽說過“葬禮”這個詞，今天我們要一同去參加一次非同尋常的葬禮，到底怎么回事呢？

請大家打開15課《為“我不能”舉行葬禮》（板書課題）

二、初步感知，學習生字。

1、認讀課文

（1）分小節指名讀課文，及時糾錯。（2）認讀字、詞：

（3）還有哪些不理解的詞義？

2、學習本課生字。

3、默讀課文，了解主要內容。

課文講了一個怎樣的故事？

4、理清文章脈絡。第二課時

一、回顧導入

1、回顧主要內容

師：上節課我們一起初讀了課文《為“我不能”舉行葬禮》，還記得這篇文章主要講了什么嗎？

2、回顧文章脈絡

師：課上我們理清了文章的脈絡，還記得我們把課文分成了幾部分？每部分又講了什么

二、圍繞中心話題自學。

1、出示中心話題

師：這節課讓我們再次走近唐娜老師，共同參與到這次富有創意又極有教育意義的活動當中，共同埋葬我們心中的“我不能”。出示中心話題：

再用心讀讀課文，文中什么地方給你留下了深刻的印象？在書中作好批注，并結合具體的詞句或聯系生活談談你的感受。

2、自學、小組交流。

三、研讀重點，師生交流。

1、第一部分

預設1：“當我走進教室的時候??莫名的興奮。”

讓學生暢所欲言，體會這次活動讓每個孩子無比興奮，以至于教室的每個角落充溢著喜悅。

預設2：“我看到身旁的一個女孩正在紙上寫著她‘不能做到’的事情，諸如??卻絲毫沒有停下來的意思。”（第3自然段）

體會平時我們有很多做不到的事情，也正說明了這次活動意義重大。找學生說一說自己做不到的事，和學生產生共鳴，再品讀文本。

預設3：“我真想不通為什么老師和學生一起這么過分地??我滿腹疑惑地坐下來繼續觀察。”（第6自然段）

學生初讀時和文中“我”有同感，都想不通唐娜老師為什么要關注那些消極的事情。抓住“滿腹疑惑”，品讀句子。

2、第二部分（重點）

預設1：“唐娜老師神情嚴肅地讓學生們拉起手，在‘墓地’周圍圍成一個圈兒。接著，她莊重地說到??”

抓住“神情嚴肅”“莊重”一詞，可見唐娜老師很鄭重地對待這件事，沒有一個人覺得它是游戲，也說明這件事意義重大。

預設2：“‘我不能’ 先生，您在世的時候，曾經與我們朝夕相處??這對于我們來說是非常不幸的。”（第13自然段）引導學生理解“我不能”對人們的消極影響。

引導學生：生活中有“我不能”做到的事對你產生了很大的影響嗎？舉例說一說，重點引導說出對自己消極的影響，從而感受到這對于我們是非常不幸的。

影響范圍大。“白宮”“議會”是什么地方？從而理解“我不能”不僅影響我們每個人更影響著一所學校、一座城市、甚至一個國家，阻擋了整個社會，整個國家甚至整個世界前進的腳步，這對于我們是非常不幸的。學生朗讀這一部分，加深理解。揭題：“我不能”到底代表的是什么？是一種消極的生活態度。預設3：“現在，我們把您安葬在這里，為您立下墓碑??對全世界產生積極的影響”。抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使學生感悟今后應該以自信、積極、樂觀的態度面對生活中的各種挑戰。

（板書 “自信”“積極”“樂觀”）齊讀15自然段。

小結：以后，每當學生無意說出“我不能”時，便會想起“我不能”先生已經死了，進而想出積極的解決辦法。相信我們今后一定會在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。

四、小練筆

為自己寫一則座右銘。教學反思

閱讀鏈接《學會樂觀

教學目標

知識與技能目標

1、閱讀教材中提供的材料，讀懂各部分的內容。過程與方法目標

1、學習查閱資料的方法，并通過查閱資料拓展閱讀更多的相關內容。

情感、態度

價值觀目標

1、學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。

重點

學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。難點

培養查閱資料，并整理，歸納，提煉重點的能力。教學環節與預設

課前準備：學生搜集有關樂觀面對生活的小故事 一、回顧導入。

同學們，走進“生活哲理”這個單元，我們學習了五篇課文，其中哪一篇給你印象最深？（圍繞五篇課文，師生展開交流。）

是啊，對待生活我們一定要有樂觀的心態。本次“閱讀連接”圍繞“學會樂觀”設計了幾個小故事，請同學們自瀆課文。

二、初讀課文，談感受。

1、小組閱讀，同學互相糾錯。

2、交流感受。

三、再讀故事，思考交流。

教師根據每一部分的閱讀內容引導學生去感受樂觀的心態。可設計一些小話題，如：“文中哪些地方讓你感受最深？為什么？”讓學生帶著問題去閱讀，讀過之后交流與討論，發表自己的看法，提升認識。然后再回到語言文字去讀。預設

1、學會樂觀：對于悲觀消極和樂觀積極你怎么看？

2、學會說“太好了”。一個樂觀的人，會對周圍的世界和發生在自己身上的事情，有一個積極的認識和體驗，要樂觀地面對生活。

3、學會想“雖然??但是??”。思考問題不僅要冷靜，而且要面向未來，要有合理的建議，提醒和準備。

4、學會“行動起來”。有了樂觀的態度，看到了希望，還要積極行動起來，否則光樂觀是沒有意義的。

小結：樂觀能給人帶來快樂、智慧、勇氣和希望，樂觀會讓人看到不幸中的萬幸，可以使不利變為有利。

四、拓展

1、學生從查閱的故事中選擇相關的內容在全班進行交流。

2、學習了今天的內容，你想怎樣樂觀地面對生活，并有哪些實際行動，記在自己的小本本上。

板書設計

學會說“太好了”

學會樂觀

學會想“雖然??但是??”

學會“行動起來 ”

綜合學習三

教學目標

知識與技能目標

1.正確流利有感情的讀通句子和段落，體會其中蘊含的思想感情。

2.通過口語交際，培養學生的語言表達能力，使學生表達有條理，中心突出。3.通過交流，激發學生的寫作欲望，讓學生樂寫、愿寫。

過程與方法目標

1.充分朗讀，體會其中的情感。

2.激發學生喜歡積累的情趣，利用多種形式，展示我的采蜜集，結合課件展示，想象著吟誦讀讀背背。

情感、態度

價值觀目標

1.引導學生感受積極、樂觀的生活態度，能正確評價自己。

2.讓學生體會在大自然里的快樂，培養孩子熱愛自然的情感。重點

用多種方法朗讀采蜜集和讀讀背背

難點

通過口語交際，培養學生的語言表達能力，使學生表達有條理，中心突出。3.通過交流，激發學生的寫作欲望，讓學生樂寫、愿寫。教學環節與預設

第一課時

一、對本單元整體回顧

孩子們，在這一單元里，我們學習了哪些文章？請大家回憶一下，哪篇文章給你留下的印象最深？可以是自己的獨特感受，也可以用書本中的好詞好段來談一談！

二、采蜜集

這一單元里，我們學習的課文告訴我們一個重要的道理，那就是用積極、自信的態度對待每一件事情。

今天老師給大家帶來了一些精彩的句子，（出示采蜜集里的話）請大家仔細讀一讀這些句子，并說一說你還體會到了什么？這對于你今后的生活會起到什么作用？

（提示：第一句話告訴我們一種正確的人生態度：世間萬物都有自己存在的價值，要從容、坦然地面對平凡，平凡不是平庸，平凡的人一樣能夠風險，一樣能夠創造非凡，我們應守護住自己心靈的純潔和善良，使自己的地位和價值得以體現。第二句話旨在啟發人們應該用怎樣的態度去看生活、看人生、看世界。他告訴人們，如果用欣賞的態度看周圍的世界，用美好的心靈看周圍的人，世界便會更加精彩。第三句話則告訴我們要想有收獲，就必須有付出。

三、讀讀背背

孩子們，你們有沒有漫步在田間小路，體會那份悠閑自在；有沒有在大自然里盡情享受它賜予我們的無限快樂。誰愿意將你的感受說給大家聽？請大家讀一讀《在平原，吆喝一聲很快樂》，看看你會有什么新的感受。

在自讀的基礎上，小組讀文，先掃清字詞障礙再談感受，然后全班交流，并帶著這種感受讀。

在學生初步感知這段文字之后，教師給大家簡單介紹作者及其創造風格。

請大家帶著這種自由自在的另一種幸福感，去試著背一背這篇文章。第二課時 口語交際：

不同的“鏡子”，不同的我

一、說說你心中的他人 同學們，每個人對自己和對別人都有一個評價，你想先來說說誰？可以是自己的同學，家人、朋友等。

二、說說別人對你的評價

你知道別人對你是怎樣評價你的嗎？ 請同桌互相說一說對方，小組說一說。

三、不同的“鏡子”，不同的我 你是怎么理解不同的“鏡子”，不同的我這句話的？你怎樣才能從這面鏡子里找到自我？和大家交流交流。并說一說今后你準備怎樣做。第三課時 我的小筆頭 【教學目標】

1.聯系生活實際，樂于將自己的想法與別人交流，并將自己的所思、所悟，及時地記錄下來。

2、培養孩子們做事樂觀、積極的態度。樂于將自己的煩惱與樂趣說給別人聽，并能有條理的寫下來。【教學過程】

一、了解要求。

請大家將本次的習作要求讀一讀，選擇一個你喜歡的題目。

二、根據不同的題目結組，談談自己的生活實際和感悟。

三、將自己的感受及時的寫下來吧。

四、自改互評。

1、小組讀作文，提出優缺點。

2、全班自由讀自己最喜歡的段落。

3、在此基礎上修改自己的作文，再讀給小伙伴聽。