第一篇：2我的四季教案及課后反思(公開課)

2、我的四季

教學目標：

1．通過反復閱讀，學生能夠結合自我體驗，說出“我的四季”蘊含的人生含義。2．誦讀品味，能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

3.通過學習感悟，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對青春的思考與認識，樹立正確的人生觀。

教學重點、難點：

1．誦讀品味，能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

2．通過學習感悟，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對對青春的思考與認識，樹立正確的人生觀。

教學方法：自讀感悟、對話交流、合作探究 課時安排：三課時 課前預習布置：

1、學生朗讀課文三遍，解決文中的疑難字詞，梳理文章的脈絡。(是為了讓學生對文章整體感知，熟悉文章，梳理脈絡)

2、要求學生利用互聯網和其他參考資料，收集整理有關本文的作家作品知識，使學生養成勤于積累的好習慣。（了解作者以及背景，有利于學習課文）

3、摘錄有關描寫四季的詩句。（是為了學生的知識積累）教學過程：

第一課時

一、導入新課 同學們，我們每個人的一生必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程，就像一年中四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，屬于我們的人生四季卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們如何度過呢？ 這節課，我們就來學習張潔的一篇抒情散文《我的四季》，想一想，作者對人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？[板書課題]（由文章的題目聯系到文中的主題，以及讓學生明確通過該篇課文的學習要達到的目的，水到渠成。）

二、檢查預習，梳理脈絡（13分鐘）

1.學生代表根據課前收集資料介紹作家作品。張潔——當代女作家。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第2屆茅盾文學獎）。2004年，她又憑借《無字》再次獲得茅盾文學獎，成為首位兩次獲得茅盾文學獎的作家。張潔獲意大利1989年度“瑪拉帕爾帝”國際文學獎。以“人”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論證。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，幽雅醇美。她的許多小說意境儲蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一副副“淡雅淡泊的潑墨山水畫，詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”（黃秋耘語）。

（學生介紹結束，教師出示幻燈片）

2.組內討論、交流文中的字詞以及摘錄的四季的詩句。（可讓學生上黑板板書）自艾（yì）自憐 怨天尤人（yóu）碾成（ni?n）干癟（biě）（該環節是為了檢查預習作業）

3．學生自讀、思考、體悟，寫出準備發言要點。屏幕出示自讀體驗任務：（1）全文可分為幾個部分，“生命如四季”，這自然界的四季應指人生的哪些階段？ 明確：

第一部分（1）點名生命猶如四季。第二部分（2-4）生命的春天。

第三部分（5-8）生命的夏季。第四部分（9-10）生命的秋天。第五部分（11-14）生命的秋天。

對應人生中的少年時期、青年時期、中年時期、老年時期（板書）（2）這篇散文整體上運用了什么手法？

明確：運用比喻、象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四個季節，文章表面寫的是

自然界的春夏秋冬，其實是在寫作者的一生經歷和作者對人生的種種感悟。（學生在熟讀文章的基礎之上，再讀課文，梳理脈絡，從整體上把握課文。）

第二課時

合作探究，研討課文 1.作者人生之春

（1）在生命的春天里，“我”面對自己的“不毛之地”是怎樣做的？那作者的人生之春有著怎樣的特點？

明確：咬緊牙關，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去，在不毛之地上開墾、播種。艱辛仍充滿責任、希望。（板書）

（2）從“我”面對“不毛之地”是做法中能看出怎樣的人生態度？ 明確：為自己的生命地塊負責，不逃避。2.作者人生之夏

（1）生命的夏日，“我”都做了些什么？ 明確：尋找水源，澆灌人生。（2）面對失誤、挫折、失敗，“我”作出了怎樣的抉擇？那作者的人生之夏有著怎樣的特點？

明確：不怨天尤人，繼續走完自己的路。歷經磨難，永不放棄（板書）3.作者的人生之秋

（1）為什么說“我”收獲的歡樂是“又酸又苦”的？ 明確：經過春夏的艱辛和磨難，收獲的卻很微少。

（2）如何理解“面對收獲的微少，我卻瘋人一樣地大笑”？ 那作者的人生之秋有著怎樣的特點？

明確：認真地活過，無愧地付出過，和谷物同時收獲的還有人生。

只要付出過，只要奮斗過，大可不必在乎最后的結果。感悟收獲但不后悔（板書）4.作者的人生之冬（1）在生命的冬日，“我”要做的是什么？為什么這樣做？ 明確：檢點人生，珍惜現在。

（2）為什么“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”？ 那作者的人生之冬有著怎樣的特點？

明確：盡最大努力做好每一件事，問心無愧。因為回想一生，我認真地活過，無愧地付出過；現在仍在努力做事。

身處黃昏仍能有事可干，品味，反思。（板書）

5．貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？

明確：生命不息、奮斗不止。（板書）

作者的執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。（該環節是在梳理文章脈絡基礎之上，進一步分析課文，學生能夠結合自我體驗，說出“我的四季”蘊含的人生含義，把握文章主旨。）

第三課時

一、誦讀感悟，品味語言

1．學生自讀課文，劃出深有感觸的句子中，說說有哪些感悟，這些感悟給你怎樣的啟示。如：

（1）在這個世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。

（2）只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得還是不值得。

(3)一個生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。

2．學生交流對話，向同學展示自己富有個性的文本解讀結果、發表自己的獨特見解。通過交流共同分享別人的經驗。

（該環節設計是根據新課改要求，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課

程資源，發掘學生經驗的課程價值。如此設計正是讓學生以已有的直接經驗解讀文本，實現對文本的自我解讀、自我理解。）

二、總結

生命如四季，充滿勞作、艱辛、期待與收獲，面對困難不回避，面臨失敗不回頭，對自己負責，珍惜現在，把握現在，方能此生無悔。

三、拓展延伸（7分鐘）

在作者的眼中，生命如四季，那在你的眼中，生命如什么，那我們應該如何對待生命？說說自己的看法。

（該環節設計是為了讓學生通過本文學習，完善自我人格，加深對青春的思考與認識，樹立正確的人生觀。）

四、作業布置

在四季中，選擇自己喜歡的一季繼續朗誦、感悟，試背誦

板書設計：

我的四季 張潔

春——少年時期——艱辛充滿責任、希望 夏——青年時期——歷經磨難，永不放棄 秋——中年時期——感悟收獲但不后悔 冬——老年時期——品味，反思 主線：生命不息、奮斗不止

教學反思

《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時間的問題，有幾個問題讓學生思考的時間不夠，所以學生反應不是很熱烈。同時由于時間的問題，如果把富含哲理的句子全部講完的話，時間肯定不夠，應該盡可能少講幾句，要讓學生把自己的想法表達清楚，并且及時肯定。像“扶犁耕作”這樣較難的詞組，如果讓學生自己講出象征意義很困難，應該讓學生在熟悉文本的前提下，去引導學生理解這些詞組，這些意象的象征意義。這篇課要文重點突出兩點，一個是借物明理，另一個是語言上的哲理性。在具體講解“借物明理”時，可以選擇一個“物”，讓學生練習，更深地理解“借物明理”這個方法。

第二篇：一上《四季》公開課教案及反思（最終版）

四季

時間：2013年11月4日第三節

地點：多媒體教室

執教者：林雅涕 教學目標：

1．認識“對、說、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬”11個生字，會寫“

七、兒”2個字。學會筆畫“乚”，認識“口、禾、雨、月”4個偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．了解課文內容，知道一年有四季及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情。

教學重點：

識字、寫字及朗讀。教學難點：

感知四季的不同特征，激發對大自然的喜愛之情。教學準備：

草芽、荷葉、谷穗及雪人的圖案、多媒體課件 課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

同學們，今天老師帶著你們去認識一位漂亮的媽媽，她的名字叫大自然。大自然媽媽有四個非常漂亮的女兒，這四個漂亮的女兒各有各的本領，她們可以讓草兒變綠、花兒變紅；可以讓太陽變成大火球，曬得我們大汗直流；可以讓樹葉變黃，瓜果飄香；還可以呀，讓世界一夜之間變成一片雪白。小朋友能告訴我這四位漂亮的姐姐的名字嗎？

二、初讀課文，整體感知

（一）教師范讀

（二）學生自由朗讀

三、巧認生字，多管齊下

（一）小老師帶領全班讀帶拼音的生詞

（二）開火車讀帶拼音的生詞

（三）齊讀去掉拼音的生詞

（四）分組摘打亂順序的南瓜生詞

（五）個人爭搶生字寶寶氣球

（六）比一比，認識“口、禾、雨、月”4個偏旁

四、感悟課文，指導朗讀

（一）春天部分

1．歌曲導入，生齊讀課文第一小節。

2．理解草芽尖尖，用肢體語言比一比，聯想生活中尖尖的東西。3．展開想象，草芽還可能對小鳥說什么呢？

4．PPT呈現春天事物變化的圖片，引導學生體會草芽的驕傲和自豪。5．指導學生朗讀第一小節。（1）指名讀（2）師范讀（3）再指名讀（4）小組讀（5）全班齊讀

（二）夏天部分

1．知了叫聲導入夏天，觀察荷葉圓圓，聯想生活中圓圓的東西。2．展開想象：圓圓的小荷葉會對小青蛙說些什么呢？ 3．指導朗讀（1）指名讀（2）師生齊讀

（三）秋天部分

1．觀察谷穗的樣子，借助肢體語言理解“彎彎、鞠著躬”。2．聯想生活中彎彎的東西。

3．全班結合動作表演讀秋天部分。

（四）冬天部分

1．讀課文，了解雪人說了什么。2．師范讀，邊讀邊做動作。3．指名學生表演讀。4．師生齊表演讀。

（五）齊讀《四季》

春夏秋冬，一年四季，多美啊！讓我們一起美美地讀一遍。

（六）師生合作分角色朗讀（機動部分）

五、教學筆畫，指導書寫

（一）學習筆畫：豎彎鉤

（二）觀察“

七、兒”在田字格的位置，正確書寫

（三）學生書寫“

七、兒”

六、讀中有動，余音繞梁

師：春夏秋冬四季分明，景色各異，這是大自然媽媽送給我們的禮物，我們要好好珍惜。現在讓我們結合動作再一次美美地讀課文，把四季不同的美麗讀出來。

七、板書設計 四季

春

尖尖

夏

圓圓

秋

彎彎

冬

頑皮 教學反思：

本節課的教學重點為識字、朗讀及寫字，在教學生字時，我利用多媒體課件和圖畫呈現創設情境引導學生去讀；讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過程中漢字不斷地出現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有標識提醒到隨語言環境整體自然出現，無意中使漢字得到鞏固。一年級孩子的注意力集中時間很短，我采用摘南瓜、氣球闖關等游戲吸引孩子注意力，讓孩子在游戲中學習。在朗誦上，采用教師范讀、學生個人讀、分組讀等形式，對于“尖尖、圓圓、彎彎、大肚子一挺”等詞，讓學生結合動作，聯系生活，進行拓展。

課堂是遺憾的藝術，我一直記著恩師教育我們的話，這節課仍然存在許多不足。在教學設計上，我將四個小節平均用力，有些問題急于拋出答案，學生參與和思考的時間過少，對于學生發音的一些錯誤沒有及時指出。在教學上，可以嘗試打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀。

第一次公開課，盡力了，看到自己的長處，也看到自己的不足，相信只要堅持不懈，一定會更好的，感恩，加油！

第三篇：19《公輸》教案及課后反思(公開課)

19、《公輸》

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。目標 ⑶體會墨子高超的勸說藝術。

２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。３、情感態度與價值觀：

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。【教學重點】

１、積累文育知識，提高學生的自學能力。

２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。【教學難點】

鑒賞墨子的勸說技巧。【教學方法】

１、誦讀──品析──背誦。２、設疑──點撥──釋疑。【課時安排】 ２課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。

二、資料助讀

１、關于先秦諸子散文：

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。２、《墨子》及墨子： 墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

３、公輸： 公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。生字：

械（xia）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：

請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字: 公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。２、學生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。３、教師指導學生積累本課的文言知識。⑴解釋下列加粗的詞語：

請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）⑵一詞多義：

公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）

為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）⑶翻譯下列句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？ 胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？ 此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

２、提問：談談你對本文思路的看法。學生討論,成果展示： 以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

六、布置作業

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 研讀第５～１２段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？ 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上７個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）

第三課時

一、研讀第１３～１６段：

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 點撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上３個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

二、研讀第１７～２２段：

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？ 點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？

點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？ 點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

第四課時

一、欣賞品味墨子的勸說藝術

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？ 學生思考討論，并自由發言。成果展示： 說理巧妙，表現在以下三個方面。

１、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

二、品讀課文，美點尋蹤 １、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

學生自由發言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

三、總結升華 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

四、布置作業

教學反思：

《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

對于本課的教學，我除了按部就班地進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。感覺不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤

我設計了三個問題：

1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

2、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

3、采用“模擬對話”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么? 學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

如：第一個問題，學生的問答有：

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

引導學生主動參入課堂教學，效果較好，學生能從課堂教學中獲得快樂。

第四篇：20《出師表》教案及課后反思(公開課)

20、出師表

教學目標：

1．從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3．學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。4．了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。5．感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6.了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學重點：

1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。2．學習并掌握文言詞語和重要語句。

3．學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。課時安排： 三課時

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。

三、解題。

1．什么叫“表”？這種文體有什么特點？ 明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2．諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？ 明確：

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。3．“表”這種文體的一般內容和作用。明確：

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。4．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對國家大事的意見、建議。5．本文是在怎樣的背景下寫的? 1

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結構，歸納段落。1．朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)侍(shì)衛

陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之 費祎(yī)

以遺(wai)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏

茍(gǒu)全 斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣 和睦 傾頹(qīngtuí)

猥(wěi)

夙(sù)夜 遺詔(yízhào)庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

2．關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：

可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、師生互動，梳理第1段。

1．學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：民力困乏。誠：果真、實在。宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。2．學生講述大意。

3．引導學生討論下列問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？ 明確：

說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：

一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。(3)諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？ 明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。4．分析本段的層次。

六、布置作業。

1．熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。2．預習2—5段。

第二課時

一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。

二、師生互動，講讀第2段。

1．指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。2．學生自主學習這一節，借助注釋和資料翻譯這節。3．指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語： 宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。異同：偏義詞，意偏“異”。昭：表明，顯示。

4．分析這一段的結構層次。

三、師生互動，講讀第3—5段。1．齊讀后指名學生講述大意。2．教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。3．分析這三段的結構層次。

四、課堂探討：

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明確：

主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1．熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。

2．預習第二部分和第三部分。

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習。（出示投影片）1．選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A．（語言、行為）惡劣，不道德。B．見識淺陋。C．地位低下。D．低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（）

A．從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A．三顧臣于草廬之中

B．顧野有麥場，場主積薪其中 C．將軍宜往駕顧之

D．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A．先帝不以臣卑鄙

B．一兒以日初時遠，而日中時近也 C．寡人欲以五百里之地易安陵 D．今以蔣氏觀之

E．吾必盡吾力以拯吾村 F．不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）A．不謀求聽到關于諸侯的事情 B．不謀求在諸侯中做官揚名

C．不謀求讓人知道我到諸侯那里去了 D．不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）A．自己很有才能，因而先得先帝看重

B．追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因 C．先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D．贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己 2．“二十有一年”中的“有”同。

3．將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。4．翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：

1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B

2、又

3、咨詢 三顧茅廬

4、（略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句： 以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1．北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2．“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？ 明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

六、師生互動，講讀8、9段。

1．學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2．教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。3．分析結構層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點。

1．以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。2．語言樸素無華，字斟句酌。形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題 1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 明確：

(1)諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳 5

說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

十、布置作業。

1．背誦6——8節課文及其中的重點詞句。2．完成《學案》。

附板書設計： 出師表 開張圣聽

分析形勢——-——提建議 賞罰分明 親賢遠佞 報 先帝

自敘經歷————-表忠心 感恩圖報 忠 陛下 嚴于律己

點明主旨————-明責任 嚴格要求朝廷諸臣 向后主提出希望

教學反思

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計，目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

第五篇：《四季》公開課教案

《四季》教學設計

時間：2017年09月 地點：一年級教室 課題：四季

授課人：沈祥煒

教學目標：

1、理解課文內容，知道四季的特點，感受各個季節的美麗；

2、能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學過程：

一、啟發談話，導入課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、觀察課文插圖，讓學生說說四幅圖上各畫了什么。

2、在看圖的基礎上讀課文，說說自己發現了什么。再數一數課文中有幾句話。

三、再讀課文，理解內容。

1、學習第一句。（1）指名讀第一句。

（2）讓學生說一說這句話寫了什么。

（3）在這句話中，你有什么不懂的問題嗎？（4）用“是”字說一句話。

（5）你還從哪些地方知道春天來了呢？

（6）指導有感情的朗讀第一句話，然后讓學生分角色讀這句話。

2、學習二、三、四句各寫了什么。（學法同上）

四、課堂小結。

板書設計：

2、四季

春

夏

秋

冬 草芽

荷葉

谷穗

雪人 小鳥

青蛙