第一篇：風箏教案及課后反思

《 風箏》教案設計

一、教學目標 1.了解作者及作品

2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點詞句的語境意義

二、教學方法：自主、合作、探究

三、教學用具：課件

四、教學過程：

（一）、導入 ：

溫馨和美的親情是動人心弦感人至深的，在誤解和沖突的親情也是真摯而令人難忘的，今天就讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，共同感受文中洋溢的濃濃的手足之情吧！

（二）、出示學習目標

1.了解作者及作品

2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑，理解重點詞句的語境意義

（三）、了解作者及作品

魯迅（1881—1936），文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品： 小說集：《吶喊》《彷徨》等 ； 散文集：《朝花夕拾》； 散文詩集：《野草》 雜文集：《華蓋集》《二心集》等

1902年，魯迅去日本學醫，后來作出了棄醫從文的決定，要用筆作武器，喚醒民眾覺悟，改變國民精神。1918年5月，他以“魯迅”為筆名，發表 中國現代文學史上第一篇白話小說 《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1921年發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽之作。

（四）、分析理解課文 1．初讀——讀通課文 方法指導：

大聲朗讀課文，遇到生字詞，看注釋、查字典。遇到疑難問題打上問號。初讀檢測：給加點字注音

風箏 嫌惡 模樣 什物 ．．．．可鄙 瑟縮 驚惶 虐殺 ．．．．丫杈 憔 悴 苦心孤詣 墮 ．．．．．2.再讀——整體感知 方法指導：

默讀，整體感知課文內容，初步把握文章主題，用圈點勾畫法完成以下問題

1、這篇散文回憶的是什么事情？

2、為什么不許小弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

3、你認為風箏事件流露出作者怎樣的思想感情？你是從哪些語句中看出來的？（強化訓練有感情地朗讀）

4、你從本文可以看出魯迅是一個怎樣的人？

3.三讀——研讀解疑（鼓勵學生把課文中的疑問提出來，引導學生結合語境合作探究）方法指導：

有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境研讀思考便能解決。請同桌合作探究，解決課文中的疑難問題 相關鏈接：（幫助學生理解課文）

舊式的家長只要求活潑天真的孩子端坐書齋，捧著四書五經，終日誦讀不已；心無旁鶩，只需醉心于功名利祿。完全無視孩子愛玩的天性，無視孩子除了讀書以外還有別的需求，無視孩子心理的健康成長。

“我”毀掉的不僅僅是一只風箏，而是一顆稚嫩的心靈，扼殺的是童真。這決不是“我”一時的心血來潮，而是一種封建倫理觀念、封建的兒童教育觀念的一種反映。——摘自《論野草》

（五）、延伸遷移

課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。

（六）、總結

這篇課文的意蘊很豐富：有魯迅的兄弟之情； 有游戲對于兒童的意義； 有魯迅的自我反省精神；有對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨；無論從哪個角度閱讀，我們都有意在言外的收獲。希望通過本文的學習，你的感情更真摯、美好，你的思想更豐富、深刻。

（七）、寫作導航

感動源于生活，小事、細節流露真情

《風箏》教后反思

首先，我非常感謝市教研中心的領導給了我這樣一個和大家共同探討共同提高的機會。通過這次活動，我又一次深刻地認識到語文教學的特殊性和研究的重要性。

《風箏》一課對于初一的學生來說，理解起來確實有較大難度，因為他們對魯迅的思想、作品都知之甚少，對他所處的時代背景更是一無所知。根據學生的認知水平，一下子要求他們對課文理解透徹很難做到，只要在原有基礎上提高一步就是收獲。

鑒于學生的情況和魯迅在文學史上的重要地位，我設計了目標

1、了解作者及作品。采用的方式是先讓學生說，然后我用大屏幕出示，幫助學生了解和掌握。在學習課文時，我的總體設計是按總—分—總的思路來安排的。總，就是全文，全局；分，就是一個個片段，或一詞一句。只有在整體感知的基礎上研究一個個局部性問題，才容易理解全文。另外，這篇課文難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生初讀時把不理解的地方畫出來，鼓勵學生質疑問難，培養發問精神。依據這兩點，我設計了教學目標

2、整體感知課文，理解文章的主題思想。3.探究解疑，理解重點詞句的語境意義。完成這兩個目標，我采用了三讀法，即初讀，目的是讀通課文，不理解的地方標上？號，并進行了字詞檢測。再讀，目的是整體感知，方法是圈點勾畫法，設計了四道問題，引導學生熟悉課文內容，理解文章主題，在回答魯迅的感情時又適時進行了朗讀訓練。三讀，目的是研讀解疑，先讓學生把初讀時的疑問提出來，引導學生聯系語境采用同桌合作的方式探究解疑。之后我出示了一個相關鏈接，幫助學生理解封建的教育思想和傳統觀念。最后安排了延伸遷移，即說說自己玩過的游戲和玩具，這是寫和說的訓練，也讓學生更深刻理解了游戲對兒童的意義。

盡管我進行了認真準備，反復修改，課后仍發現有許多不盡人意的地方，如對學生鼓勵不多，啟發不夠，學生質疑不積極，在解疑環節，總覺時間緊，在課文挖掘上不夠深，作家作品介紹時內容偏多。

以上對本課的教學設計僅是我的個人只見，還有許多不足之處，望領導及各位同仁多提寶貴意見，我一定會欣然接受并不勝感激，謝謝！

第二篇：《風箏》教學意圖及課后反思

九年義務教育六年制小學語文第五冊第10課

石河子市第一小學三年級語文組

王金萍

一、復習導入，理清順序。

1、大屏出示第一課時積累的有關描寫風箏的三首古詩，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩都寫了一樣東西，那就是（生齊答：風箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。

2、圍繞板書，復習課文順序：做風箏

放風箏

找風箏

師：通過第一課時的學習，我們已經理清了文章的順序，知道了課文圍繞風箏寫了（師指板書，生齊讀）做風箏、放風箏、找風箏三部分內容。

3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風箏）為什么？（指名2人答）

師：是啊，同學們最熟悉的就是放風箏了，它給我們的生活帶來了無限樂趣。接下來就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風箏的。請大家快速瀏覽課文，找到“放風箏”的有關段落。

（設計思路：由積累的古詩入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始氣氛顯得活躍，提高了學生的積極性，一舉三得。接著簡單復習了課文的順序，加深學生對課文整體把握的印象，為引入重點段“放風箏”做準備。

課后反思：本處內容設計條理清楚，簡潔明了，效果不錯。不足之處是“請學生快速瀏覽課文”有點形同虛設，大部分學生直接找到了這一處，并沒有瀏覽課文，其實我本意是想讓學生接觸一下文本，否則接下來的內容就有些太倉促。可又怕在此處浪費太多時間，所以，才選擇讓學生用“瀏覽”這種他們并不擅長的讀書方式節約時間。

改進措施：如果讓學生自由大聲朗讀課文，花的時間也許會長些，但效果會更扎實一些。）

二、學習“放風箏”。

師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。

1、請大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說，指名說。

【如果學生說到第一句，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛之情讀讀。

（2）這幾句話中有幾個表示人物動作的詞，用筆畫下來，讀一讀。師接著引讀。

（3）師小結：這幾句話通過一系列的動作，簡單，準確，把孩子們放風箏的過程生動地寫了出來。這種方法，值得大家學習】 【如果說到第二句，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡，說說理由，帶著你的感受讀一讀。

（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來讀讀，說說你的感受？通過哪個詞感受到的？相機板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機板書。

（5）師小結：我用查字典的方法理解這個詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點摔倒，顧不上；也許————（指名2人說）

（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點詞變紅。

【如果有學生說到翩翩飛舞，師：這個詞是什么意思？你能用動作表示一下嗎？板書：做動作

在朗讀中加上一些簡單的動作將有助于我們表達自己的感情。試試。做動作讀】

2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說這一部分內容。

師：同學們平時一定也很喜歡放風箏，如果老師讓你把放風箏的過程寫下來，你也可以仿照這段內容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說。

3、師小結：不知不覺，我們已經把書中的內容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎。

（設計思路：因為學生最熟悉的是放風箏，所以我選擇從他們最熟悉的環節入手，拉近距離，同時讓他們選擇自己最喜歡的句子并說明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導朗讀打下基礎。在指導朗讀的過程中，又在適當的時機創設情境，通過抓重點詞并理解，加深學生對句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。

課后反思：正如事先設計的那樣，學生很輕松就找到了重點詞，并初步掌握了理解詞語的方法。理解、感悟、朗讀，環節緊湊，一氣呵成，達到了預期的效果。同時最后一個環節“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據大屏提示說這一部分內容”扎實有效，巧妙地讓學生積累，并為寫作打下了良好的基礎，一舉兩得，受到了大家的一致好評。存在的不足是這部分內容其實應該是課文的重點,應該花更多的氣力，讓學生體會到更多童年放風箏的快樂，正所謂“快樂越多，失望越大”，這樣才能使下一個環節“找風箏”時的心情變化水到渠成。

改進措施：在指導朗讀創設情境上，老師自身應該再投入些，忘我些，不要單純為了拉環節，真正讓學生體會放風箏的快樂，真正地入情入境，感受會更深，效果會更好。）

三、學習“找風箏”。

1、引讀第三自然段前半部分，由放風箏過渡到找風箏。

師：放風箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風箏-------。風箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風箏----------，便-----------。

1、此時此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？從那個詞可以看出來?板書：大驚失色，千呼萬喚

3、這兩個詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語的方式很多，要選最恰當的方式。

5、師：你能通過讀，讓人感受到這份著急，擔心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。

師：我們把這一自然段連起來讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。

師小結：通過大家對比讀，我體會出了作者的心情的變化。

6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發生了怎樣的變化？指名說并板書。

7、假如你就是這群孩子里的一個，指名２人讀。師：我聽出來了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？

8、理解“垂頭喪氣”，并練習說話。提示：用做動作的方法最簡單，同時用這個方法理解：唉聲嘆氣、眉開眼笑等詞。

9、師引讀：風箏不見了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設疑問，過渡到做風箏。

師：讀到這里，我腦海里產生了一個疑問：不就是一個小小的風箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？

指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）

（設計思路：此段的處理以體會作者及小伙伴們心情的變化為重點，而這種變化又是通過文中一系列表示神態的詞語中體會到的，所以這些詞的理解及運用就成為了這一節內容中的重點。也是我們本次同課異構的教研主題：知道理解詞語的幾種常見方式的具體體現。

課后反思：詞語的理解與指導朗讀自然有效結合，是本段教學中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點。理解“垂頭喪氣”很扎實到位，同時引導學生選擇多種方式理解詞語，并試著篩選最優方式，為教研課題的延伸打下了基礎。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬喚這兩個詞，由于緊張，忘了在最恰當的時候進行板書。是在下一個環節補上的。

改進措施：在理解詞語時，教師語言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時如果真正讓學生動手查查字典理解詞意，會更扎實。）

四、學習“做風箏”。

1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？

2、指名匯報，相機理解“憧憬”“依然”并板書。

3、孩子們把自己的名字寫在了風箏上，如果讓你在風箏上寫下自己的憧憬，你會寫什么？幾個詞、幾句話都可以。配樂寫，指名讀。

4、師小結：是啊，幾根細葦，幾張紙，做出的風箏也許很不像樣，遠不能和我們現在制作精美的風箏相比，（簡筆板畫風箏）可它帶給了孩子們無拘無束自由自在的樂趣，放風箏這種游戲，對孩子們來說，就是快樂就是幸福就是美好的憧憬。所以風箏丟失了，孩子們的快樂幸福憧憬和希望全都沒了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣，所以他們才會這么傷心。

難道一切就這樣結束了嗎？大屏出示最后一部分內容。

（設計思路：做風箏對于在城市中的孩子來說，顯然不是很熟悉，他們不太能體會到這種快樂，所以我把這部分內容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因為有前一部分結尾處的疑問，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時把重點放在了“讀懂了哪些內容”上，以讀帶講，簡化處理，重點理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語的方法，同時設計了小練筆，讓學生抒發了感情，加深了理解。

課后反思：此處處理的簡潔得體，挺好；學生小練筆內容簡單又精彩，不錯；復習鞏固了理解詞語的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨特。

改進措施：聯系上下文理解“依然”，有些倉促，扎實些就更好了，關鍵處不能急。）

五、補充結尾，延伸深化。

1、分角色朗讀文章結尾。

師：咱們來分角色讀，指名一人來讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。

2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛的“幸福鳥”呢？開動你的腦筋，發揮你的想象說說省略號里的內容。指名２人。

六、感情朗讀，內化升華。

1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠實現，就算找不到風箏，我們還可以再做一個，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風箏）

2、讓我們帶著快樂時的歡笑，帶著失落時的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開書，在輕柔的音樂聲中，把這難忘的童年時光永遠留在心中吧。（配樂齊讀全文）

七、布置作業。

? 試著選用理解詞語的方法來解釋下列課文中的詞語:

凌空

倏地

田埂

希望

繼續

? 摘抄自己喜歡的詞語和句子，并試著背誦下來。

? 秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來了無限樂趣，讓我們也來把自己在秋天里最喜歡做的事，說給小伙伴聽，讓大家一起來分享秋天的快樂吧。

（設計思路：發揮想象，補充結尾，鍛煉學生的想象能力，口頭表達能力，發散思維能力。同時板畫蝴蝶風箏，引導學生用積極的態度面對生活，最后配樂齊讀全文，整體回歸課文，感情內化升華。作業布置也緊扣本課重難點。

課后反思：一開始的設計，沒有重新板畫蝴蝶風箏這一環節，后來又加上的目的有兩個，一是考慮到如果有學生補充結尾時如果說到怎么也找不到風箏，教師該怎么處理；二是上一環節擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學完了課文什么也沒留下，不合適。板畫風箏的設計，有效解決了這兩個問題，同時巧妙地深化了主題，一擦一畫，對比鮮明強烈，使得本課的教學更有深度。

改進措施：風箏畫的倉促了點，不太美觀，簡筆畫要加強，關鍵處能為教學增光添彩。）

附板書：

風箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬

喪

色

喚

氣

第三篇：風箏教案及教學反思

教學目標

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學難點

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

第二課時

一、導入喚起情感

喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

三、讀中感悟

1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

（一）感悟做風箏的樂趣。

1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）

（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

（三）體會找風箏的心情

1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發現。

3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

請讀讀5、6、7、8自然段。

體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）

4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能說多少說多少

（四）以讀代講朗讀全文。

教學反思

一、成功之處

這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學任務。

二、本節課存在的不足。

1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生發言太少。3.指導朗讀少。

第四篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學設計

金十小

冉海英

學習目標：

1、認識“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個生字，會寫“ 江 冰 冬 變 ”4個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點：認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第一課時

課前活動：同學們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學習，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請看大屏幕！（出示謎語）好啦，上課時間到，這節課老師要看誰的表現最棒，哪個小組表現最棒，對自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現在開始上課吧

一、故事導入

同學們，今天我們要認識一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節課我們一起來學習課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個句子，后面應該放什么標點符號？但作為課文的題目了，后面的標點往往不見了。但是我們讀的時候，心理還要裝個問號，誰再來讀一讀？（個別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識字

1、初讀

師：請小朋友打開課本，翻到63頁，自己讀一讀課文，注意和每個生字交朋友，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學習生字，巧記生字，認讀詞語。

過渡：師：大家讀得多投入啊！課文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀！（版畫水珠）多么可愛的水娃娃呀！你們喜歡它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧！（出示識字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會變魔術了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點擊“冰”）注意這個字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）“冰”是會意字，兩點水表示水結成的冰塊，是由水遇冷凝結成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）形聲字，三點水是形旁表示字義，江與水有關；工表聲，古代工江同音，識記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會意字，“冬”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（與人腳及行走有關）

出示“變”的象形圖）像本課的那個生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動詞：訓罰寵物，使之更改習性。②動詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導寫冰、江、變、冬。剛才我們運用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細觀察這四個生字，在書寫時要提醒大家什么？（指名逐個說）觀察得真仔細。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學生看老師，用食指書空，感受運筆的輕重力度。（4）下面請同學們來寫，我們要寫字了，請注意。學生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個字？

生：我把學過的字“漂”三點水換成風字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好。現在這兩個寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風（）揚。小紙船順水（）向遠方。

師：這兩個字你用什么方法區別它們呢？（識記法：有風天上飄，有水水里漂。）它們都有一個共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請小組匯報，請你說、請你說….（5）認讀詞語。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術了，它把生字寶寶變成了詞語寶寶，請你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關我們順利闖過了，現在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們愿意嗎？

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會變成（）、（）、（）。請你說，請你說，請你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因為有我，世界才變得如此美妙！

四、談話小結。

這節課我們認識了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節課我們繼續來探究它好嗎？下課！

五、板書設計。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽

水

《我是什么》教學反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態，讓小朋友們去猜想，能夠激發學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一點。我由四個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。

在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字。課堂教學程序循序漸進，因為是第一課時，所以先讓學生猜謎語激發興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學習生字詞語。生字教學中我讓學生復習常見的幾種識字方法，用這些識字方法來識記生字，注重生字的字理分析，教學“江 冬 冰 變”四個生字時把它們的演變過程通過課件直觀生動地演示出來，大大激發了學生學習生字的興趣。通過個別讀、齊讀、領讀、開火車讀等形式檢查了學生對生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機會，達到了全員參與的目的，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。

寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排指導書寫“江 冰 變 冬”四個生字。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后讓學生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學生自己練習，我巡視指導。大部分學生都能夠規范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

二、對寫字的指導也不到位，應展示一部分學生的生字進行評議，讓學生從中發現不足之處，再度練習，從而提高寫字質量。

三、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節課要認讀那么多生字詞語、還指導寫字，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多，課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間。我想我在設計教學環節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

四、詞語訓練不到位。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。

第五篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學

盛祥軍

教學目標 一 知識與能力 引導學生閱讀有關示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰役官渡之戰于同一北方的關系，赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。

3通過引導學生對戰爭勝敗原因的分析，培養學生分析問題的能力。

4引導學生對歷史真實和文學藝術描述情節進行比較，提高學生對歷史真實和文學創作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學生自己閱讀、歸納問題，從而培養他們自主學習的良好習慣。2 學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的良好習慣。三 情感態度價值觀 通過學習，使學生感受到分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，產生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求真、求實的科學態度。

教學程序

一、導入新課

師：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大一統的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化。（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）仔細觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學生看圖的標題、圖例，引導學生得出正確結論）

總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰亂的時間多于統一安定的時間；二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合。今天我們要共同學習的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據我了解有很多同學對這一段歷史非常感興趣，談談你所知道的歷史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學生回答： 總結：三國時期戰爭多，這時起戰爭的主要特點體現在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學習和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學談到了一位歷史人物——曹操，現在做一個小調查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操是不是三國時期的人呢？

學生回答：

老師先不作結論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關的兩大戰役來學習本課。

二、講授新課

1、官渡之戰 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當時都有誰具備這個實力完成統一北方的任務？ [指導學生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰的經過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻策》的片斷 [學生分組討論，教師引導，使學生得出結論]

2、赤壁之戰

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續與袁紹的殘余勢力作戰，終于在207年統一了北方，所以說官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎（板書）至此曹操的政治抱負是否完全實現了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統一全國

師：曹操統一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統一北方的時候，南方也有兩股勢力在發展，一是江南的孫權，他在江南苦心經營，經濟有所發展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮，關于劉備起用諸葛亮，還有一個歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊州、益州為根據地，東南與孫權結盟，聯合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，與孫劉聯軍在赤壁決戰（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰的經過] 分析曹操在赤壁之戰中又存在那些不利的因素呢？ [學生看書討論，歸納出結果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必敗；人心所向等原因。

師：在火燒赤壁時，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據當地老百姓的經驗，把握了這里氣候的特殊性，準確的預報出了出現偏東風的時間，這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰后，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統一的大業，看來赤壁之戰確實是關鍵的一仗，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學生回答

閱讀《三國鼎立形勢圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。[學生活動：設計三國鼎立示意圖]

三、總結：

今天我們學習了從東漢群雄割據到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展。后來，魏國的經濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統一全國，所以說三國時有分裂到統一的過渡時期。教學反思：本節課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地導入到本節課的內容。又以秦漢是我國封建社會首次出現大一統時期，東漢末年軍閥割據三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關系的環節，讓學生設想“東漢末年的真實生活環境將是什么樣？”其目的，讓學生從熟悉內容入手，從文學角度看歷史，激發了學生的學習興趣。又以“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學生積極性的調動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭曹操一成一敗的原因應當加以講解，過于粗糙；兩次戰爭應列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應列表加以比較，便于學生牢記。

通過這一教學設計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學的設計，有時一個精心的設計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學設計要以培養學生的創新思維和實踐能力為出發點，要圍繞著培養學生的綜合素質這一中心來進行。

3、學生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導