第一篇：《紙船和風箏》課后反思

《紙船和風箏》教學反思

邱芳

透堡中心小學

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了??(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風箏??”（3）“如果你愿意和好??”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、走進孩子，肯定成長

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。

這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

第二篇：紙船和風箏_反思

《紙船和風箏》教學反思

畢曉月

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了發展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。

一、溶入文本，感受真情

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句 “山頂上再也看不見飄蕩的風箏……” “如果你愿意和好……” “不好意思” “再也受不了啦” “高興得哭了” “連忙”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

二、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

1、利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？”

“小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”

學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

2、利用想象說話，感受心理變化。如，當他們友誼破裂時，我利用空白，讓學生進行補“白”?！靶⌒茏跇涞紫?，望著滿樹的風箏，看著看著，它不禁想起了……

他想……” “其實松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船，也有很多話想說。他真想說……”

讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者當時的思想變化，學生感悟到了故事中人物復雜的心理變化以及對友誼的渴求。

這樣的情景創設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

第三篇：紙船和風箏反思

紙船和風箏

【教學目標一】

1、認識8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受?！窘虒W目標二】

1、看拼音寫詞語。

Xìng fú shòu shāng cǎo méi zhuā zhù

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2、我會讀。

山頂 山腳 小溪 飄蕩 愿意 漂流 風箏 屋頂 3是什么讓松鼠和小熊成了好朋友？ 【教學重點】

認識8個生字，會寫10個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W難點】

體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。【教學準備】生字卡片 課件 【教學時間】2課時

【教學過程】 第一課時

一、質疑導入

師板書課題：紙船和風箏。問：看了這個課題后，你想說點什么？ 學生交流。

師：這些問題你想怎樣解決呢？學生交流。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。師提要求：注意讀準字音，讀通句子。

2、出示生字卡片，學生在小組里學習。

3、（1）（屏幕出示生字）誰來領著大家讀？他讀對了，你們就跟著他大聲地讀1遍，他讀錯了，你們就閉著嘴不出聲，聽明白了？

（2）下面同桌互相讀一讀，讀錯了請你當回小老師教教他。（3）來，讓我們一起讀3遍。（4）一起讀你行，單個抽你也行嗎？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧?。ㄩ_火車讀生字）

（5）小火車開得真順暢，下面我們的搶讀游戲開始。

4、我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）

你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

三、理解課文，指導朗讀

（一）學習1——7自然段。

1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

①自由讀。

②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

③齊讀課件里的四句。

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友?？墒怯幸惶臁?/p>

（二）學習7——11自然段。

1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

2、匯報提出的問題。

3、課堂練習：

①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

②比較句子：

A山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

B山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了?。?/p>

4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

①自由讀。②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。③指一名領讀，其他小聲跟讀。

5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏??！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

四、學寫生字：祝、幸、福

五、課堂小結：

師：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！師放音樂：《找朋友》。

六、拓展思維

①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？學生交流。

②下面，老師就給你們個機會，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

板書設計：

紙船和風箏

（以貼圖為主）松鼠

風箏

紙船

小熊

教后感：

《紙船和風箏》是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過貼圖引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

五、拓展教學，“人文味”十足

課臨近結束，我帶領孩子們回憶自己的生活，回想一下“當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？用自己喜歡的方式向好朋友表達心意。”從而很好地激起學生的表達欲望，幫助他們學以致用，增進彼此之間的友誼，達到了人與文本最大程度的共鳴，取得了意想不到的效果。

第四篇：紙船和風箏課后教學反思

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。教學中以新的教學理念為指導，以人為本，創造性地使用教材，巧妙設置情境，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進行扎實的語言文字訓練。主要體現在以下幾點：

一、營造生態化的課堂教學情境

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，教學中多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。

二、合作中進行自主識字寫字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。如：借助拼音讀-----結合詞語、句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘水果”的游戲，鞏固認字-----做動作理解提手旁字的特點，并引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動生動活潑，扎實有效。

三、以讀為主，注重語言文字訓練

低年級段朗誦訓練是重點，利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練。教學中抓“樂壞了”這個詞進行朗讀訓練，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

當然，課堂是動態生成的，如何在教學中針對每個孩子對文本的不同理解，作出科學地評價，并讓他們在教師或學生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。

第五篇：《紙船和風箏》教學反思

《紙船和風箏》教學反思

《紙船和風箏》教學反思1

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的'空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

《紙船和風箏》教學反思2

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的`教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

《紙船和風箏》教學反思3

《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個善于思考的孩子，并讓其他的.孩子一起參與到這個問題當中，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現什么樣的場景？孩子們都積極地發言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞匯量如何提高的問題，在這單元結束后我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。