第一篇：數(shù)腳教案及課后反思

一課三研教案

數(shù)腳

執(zhí)教人：張雅娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解故事情節(jié)，知道自然界各種各樣的動(dòng)物。

2、豐富詞匯：又輕又巧、蹦蹦跳跳、大搖大擺、橫行霸道。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：學(xué)習(xí)又輕又巧、蹦蹦跳跳、大搖大擺、橫行霸道等詞語。

教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)腳課件

教學(xué)過程：

一、游戲“猜猜它是誰”引起興趣

小朋友們，今天有神秘的小客人來我們班，它們是誰呢？我們一起來猜猜看。

（1）出示雞腳

師：它是誰啊？你從哪里看出來的？（從腳看出來的）小雞有幾只腳啊？（2只）

它是怎樣走路的？誰來學(xué)學(xué)？（學(xué)習(xí)詞“又輕又巧”）（2）出示兔腳

師：看！這又是誰啊？（小狗、小貓、小兔………….）我們來看看它有幾只腳？（4只）

剛才小朋友說的動(dòng)物都有四只腳，那它到底是誰呢，一起看（點(diǎn)擊小兔）

小兔是怎樣走路的？大家一起來學(xué)一學(xué)（學(xué)詞“蹦蹦跳跳”）（3）出示螳螂腳

師：咦！這是誰你們知道嗎？（螳螂）它有幾只腳？（六只）六只腳的螳螂是怎樣走路的？誰來學(xué)學(xué)？（學(xué)詞“大搖大擺”）（4）出示螃蟹腳 師：螳螂有六只腳，有一個(gè)動(dòng)物它的腳比螳螂還要多，會(huì)是誰呢？（螃蟹）

小朋友真聰明，一下就猜出來了。螃蟹有幾只腳啊？（八只腳）師：螃蟹是怎樣走路的？誰來學(xué)學(xué)？（學(xué)詞“橫行霸道”）

二、利用課件分段欣賞故事，理解故事。

你們知道這些動(dòng)物去干什么嗎？，我們一起來聽個(gè)故事，聽完故事就

知道了，故事的名字叫數(shù)腳。

1、幼兒聽故事的前半部分 提問：（1）小動(dòng)物來到什么地方？干什么？（2）小雞（小兔、螳螂、螃蟹）怎么說的？

師：小動(dòng)物們正說著，這時(shí)候誰來了？（小蜈蚣）小蜈蚣知道自己有多少只腳嗎？我們繼續(xù)來聽故事

2、幼兒聽故事的中間部分 提問：（1）小蜈蚣知道自己有多少只腳嗎？（不知道）

（2）小動(dòng)物們都來幫小蜈蚣干什么？（數(shù)腳）數(shù)清楚了嗎？（數(shù)不清楚）

（3）為什么數(shù)不清楚呢？ 師：小蜈蚣到底有多少只腳？我們一起來聽聽故事最后怎么告訴大家的

3、幼兒聽故事的結(jié)尾部分

師：小蜈蚣到底有多少只腳？小朋友能幫小蜈蚣數(shù)一下嗎？

三、再次完整欣賞故事 師：（數(shù)腳）這個(gè)故事有趣嗎？我們一起再來聽一遍好不好？聽時(shí)，老師有個(gè)要求，當(dāng)故事中出現(xiàn)哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，你們就大聲地說出它有幾只腳，再一起學(xué)學(xué)它走路的樣子。小動(dòng)物幫小蜈蚣數(shù)腳時(shí)，小朋友也來幫著一起數(shù)。

四、擴(kuò)散思維，遷移經(jīng)驗(yàn)。

師：聽了這個(gè)故事我們小朋友知道了小雞有兩只腳，小兔有四只腳，螳螂有六只腳，螃蟹有八只腳，蜈蚣有四十二只腳，那除了故事中出現(xiàn)的這些動(dòng)物你還知道什么動(dòng)物？它有幾只腳？

師：有些動(dòng)物有的小朋友知道它有幾只腳，有的小朋友不知道，那就請(qǐng)你們回家查一查資料，找一找它們到底有多少只腳，找到后到幼兒園來告訴給大家聽。課后反思：

我們都知道，年齡越小教育內(nèi)容越需要整合性、趣味性、活動(dòng)性，所以，“數(shù)腳”是一個(gè)十分適合中班幼兒的教學(xué)內(nèi)容。如果用好了這一內(nèi)容，幼兒至少可以獲得以下幾方面的發(fā)展：

1、可以豐富幼兒的語言；

2、積累有關(guān)動(dòng)物的腳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

3、提高數(shù)數(shù)的能力；

4、激發(fā)了解各種動(dòng)物的興趣；

5、體驗(yàn)自主表現(xiàn)的快樂，保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)定位為語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合活動(dòng)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“猜猜它是誰”中，每種動(dòng)物都以不同的方式出現(xiàn)，我以有關(guān)腳的不同問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)，積極思考、大膽想象，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物走路方式的理解，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒提煉，使幼兒對(duì)“又輕又巧”、“蹦蹦跳跳”、“大搖大擺”、“橫行霸道”等詞語的學(xué)習(xí)顯得非常自然。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“欣賞理解故事”中，設(shè)置了“蜈蚣有幾只腳?”的懸念，并很自然地引出了故事的后半部分“小動(dòng)物幫助蜈蚣數(shù)腳”；隨后，幼兒幫助蜈蚣數(shù)腳，解開懸念——原來這只蜈蚣有42只腳。

活動(dòng)中不足的地方：

1、教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)沒有突出2.上課節(jié)奏太快，幼兒跟不上3.還是教師說的多，孩子說的少，應(yīng)給孩子足夠的發(fā)展空間。4.故事內(nèi)容可做調(diào)整，可以設(shè)計(jì)為情境表演，這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。5.數(shù)蜈蚣腳的時(shí)候應(yīng)一邊一邊的數(shù)，不然孩子數(shù)的時(shí)候會(huì)混亂，數(shù)不清楚。

第二篇：中二數(shù)腳教案

中班語言故事：數(shù)

腳

孔二敏

活動(dòng)目標(biāo)：

1、愿意用語言、動(dòng)作表現(xiàn)故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。

2、知道不同的動(dòng)物腳的數(shù)量不一樣，產(chǎn)生了解動(dòng)物的興趣。

3、學(xué)習(xí)詞語:又輕又巧、蹦蹦跳跳

準(zhǔn)備：

1、多媒體動(dòng)物的腳的圖。

2、配套幼兒畫冊(cè)。

3、磁帶：課文錄音

活動(dòng)過程：

一、觀看多媒體，引起幼兒的興趣。

今天的天氣可真好啊，草地上來了很多的小動(dòng)物，他們是誰呢？

1、游戲“猜猜它是誰”，引起幼兒興趣。

（1）教師多媒體出示圖片（畫有小雞腳）。提問：有幾只腳？猜猜它是誰？它是怎樣走路的？（學(xué)習(xí)詞匯：又輕又巧）。

（2）

（出示小兔圖）誰又來了？有幾只腳？猜猜它是誰？它是怎樣走路的？（學(xué)習(xí)詞匯：蹦蹦跳跳）

（3）咦！這是誰？你們知道嗎它有幾只腳？ 六只腳的螳螂是怎樣走路的呀？（學(xué)習(xí)：大搖大擺）

（4）螳螂有六只腳，有一只小動(dòng)物它的腳比螳螂還有多呢，我們來看看它有幾只腳？它是誰？是怎么走路的？（學(xué)習(xí)：橫行霸道）

二、欣賞、理解故事

師：你們知道這些小動(dòng)物到草地上去干什么嗎？讓我們一起來聽個(gè)故事。故事的名字叫《數(shù)腳》

1、幼兒聽故事的前半部分。小動(dòng)物來到草地上干什么呢？

小雞怎么說的？小兔、螳螂、螃蟹是怎么說的呢？（引導(dǎo)幼兒說出每個(gè)小動(dòng)物的話）

師：小動(dòng)物正說著，這時(shí)候誰來了？（出示蜈蚣圖）

當(dāng)小蜈蚣說它不知道有多少只腳的時(shí)候，小動(dòng)物們是怎么說的？

2、幼兒聽故事的后半部分。

小雞、小兔、螳螂、螃蟹是怎么說的呢？（錄音放一句，老師講解一句。引導(dǎo)幼兒說出每個(gè)小動(dòng)物的話）

3、小蜈蚣到底有多少只腳？

（原來，小蜈蚣有42只腳，哇，有那么多的腳，所以，它還有一個(gè)名字叫“百腳”）

三、再次完整欣賞故事。

數(shù)腳這個(gè)故事有趣嗎?讓我們一起再來聽一遍好不好？ 四：擴(kuò)散思維，進(jìn)行遷移。

師：聽了這個(gè)故事，我們小朋友知道了小雞有兩只腳，小兔有四只腳，螳螂有六只腳，螃蟹有八只腳，蜈蚣有四十二只腳，那除了故事中出現(xiàn)的這些動(dòng)物你還知道什么動(dòng)物？它有幾只腳？

（討論：小狗、大象、小貓咪等各有幾只腳？）

師：在大自然中，還有很多小動(dòng)物，讓我們到外面找一找，看看他們有幾只腳？是怎么走路的？

聽音樂，帶孩子們出去實(shí)踐。

第三篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

金十小

冉海英

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個(gè)生字，會(huì)寫“ 江 冰 冬 變 ”4個(gè)生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動(dòng)作演示、創(chuàng)設(shè)情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前活動(dòng)：同學(xué)們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學(xué)習(xí)，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請(qǐng)看大屏幕！（出示謎語）好啦，上課時(shí)間到，這節(jié)課老師要看誰的表現(xiàn)最棒，哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒，對(duì)自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現(xiàn)在開始上課吧

一、故事導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個(gè)句子，后面應(yīng)該放什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？但作為課文的題目了，后面的標(biāo)點(diǎn)往往不見了。但是我們讀的時(shí)候，心理還要裝個(gè)問號(hào)，誰再來讀一讀？（個(gè)別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識(shí)字

1、初讀

師：請(qǐng)小朋友打開課本，翻到63頁，自己讀一讀課文，注意和每個(gè)生字交朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學(xué)習(xí)生字，巧記生字，認(rèn)讀詞語。

過渡：師：大家讀得多投入啊！課文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀！（版畫水珠）多么可愛的水娃娃呀！你們喜歡它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧！（出示識(shí)字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會(huì)變魔術(shù)了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點(diǎn)擊“冰”）注意這個(gè)字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）“冰”是會(huì)意字，兩點(diǎn)水表示水結(jié)成的冰塊，是由水遇冷凝結(jié)成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點(diǎn)擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（字理分析）形聲字，三點(diǎn)水是形旁表示字義，江與水有關(guān)；工表聲，古代工江同音，識(shí)記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會(huì)意字，“冬”是什么結(jié)構(gòu)的字？部首是什么？與什么有關(guān)？（與人腳及行走有關(guān)）

出示“變”的象形圖）像本課的那個(gè)生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動(dòng)詞：訓(xùn)罰寵物，使之更改習(xí)性。②動(dòng)詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導(dǎo)寫冰、江、變、冬。剛才我們運(yùn)用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細(xì)觀察這四個(gè)生字，在書寫時(shí)要提醒大家什么？（指名逐個(gè)說）觀察得真仔細(xì)。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學(xué)生看老師，用食指書空，感受運(yùn)筆的輕重力度。（4）下面請(qǐng)同學(xué)們來寫，我們要寫字了，請(qǐng)注意。學(xué)生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個(gè)有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個(gè)字？

生：我把學(xué)過的字“漂”三點(diǎn)水換成風(fēng)字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好。現(xiàn)在這兩個(gè)寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風(fēng)（）揚(yáng)。小紙船順?biāo)ǎ┫蜻h(yuǎn)方。

師：這兩個(gè)字你用什么方法區(qū)別它們呢？（識(shí)記法：有風(fēng)天上飄，有水水里漂。）它們都有一個(gè)共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識(shí)字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請(qǐng)小組匯報(bào)，請(qǐng)你說、請(qǐng)你說….（5）認(rèn)讀詞語。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風(fēng) 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災(zāi)難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術(shù)了，它把生字寶寶變成了詞語寶寶，請(qǐng)你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩(wěn)，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關(guān)我們順利闖過了，現(xiàn)在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實(shí)這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現(xiàn)在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們?cè)敢鈫幔?/p>

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個(gè)自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動(dòng)筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會(huì)變成（）、（）、（）。請(qǐng)你說，請(qǐng)你說，請(qǐng)你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術(shù)師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會(huì)變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動(dòng)著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因?yàn)橛形遥澜绮抛兊萌绱嗣烂睿?/p>

四、談話小結(jié)。

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認(rèn)識(shí)水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節(jié)課我們繼續(xù)來探究它好嗎？下課！

五、板書設(shè)計(jì)。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽

水

《我是什么》教學(xué)反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪耄軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由四個(gè)小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動(dòng)力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識(shí)豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動(dòng)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字。課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以先讓學(xué)生猜謎語激發(fā)興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學(xué)習(xí)生字詞語。生字教學(xué)中我讓學(xué)生復(fù)習(xí)常見的幾種識(shí)字方法，用這些識(shí)字方法來識(shí)記生字，注重生字的字理分析，教學(xué)“江 冬 冰 變”四個(gè)生字時(shí)把它們的演變過程通過課件直觀生動(dòng)地演示出來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。通過個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機(jī)會(huì)，達(dá)到了全員參與的目的，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排指導(dǎo)書寫“江 冰 變 冬”四個(gè)生字。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后讓學(xué)生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學(xué)生自己練習(xí)，我巡視指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能夠規(guī)范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。

二、對(duì)寫字的指導(dǎo)也不到位，應(yīng)展示一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足之處，再度練習(xí)，從而提高寫字質(zhì)量。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀那么多生字詞語、還指導(dǎo)寫字，在讀詞語和寫字過程中花費(fèi)的時(shí)間較多，課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時(shí)間。我想我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點(diǎn)，再根據(jù)主次備課，安排好時(shí)間。

四、詞語訓(xùn)練不到位。低年級(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個(gè)口語訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

第四篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學(xué)

盛祥軍

教學(xué)目標(biāo) 一 知識(shí)與能力 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識(shí)圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

3通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學(xué)生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2 學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的良好習(xí)慣。三 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對(duì)和平的向往。2 通過歷史與小說的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入新課

師：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結(jié)：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化。（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）仔細(xì)觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）

總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期——三國兩晉南北朝時(shí)期。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)：一是分裂，戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據(jù)我了解有很多同學(xué)對(duì)這一段歷史非常感興趣，談?wù)勀闼赖臍v史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學(xué)生回答： 總結(jié)：三國時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)多，這時(shí)起戰(zhàn)爭(zhēng)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現(xiàn)了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現(xiàn)出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學(xué)作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學(xué)習(xí)和了解三國時(shí)期的歷史知識(shí)。剛才有的同學(xué)談到了一位歷史人物——曹操，現(xiàn)在做一個(gè)小調(diào)查，直到曹操這個(gè)人物的請(qǐng)舉手，那么曹操是不是三國時(shí)期的人呢？

學(xué)生回答：

老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個(gè)疑問，圍繞曹操這個(gè)歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課。

二、講授新課

1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢(shì)圖，當(dāng)時(shí)都有誰具備這個(gè)實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？ [指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評(píng)曹操語（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻(xiàn)策》的片斷 [學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論]

2、赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)（板書）至此曹操的政治抱負(fù)是否完全實(shí)現(xiàn)了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國

師：曹操統(tǒng)一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，南方也有兩股勢(shì)力在發(fā)展，一是江南的孫權(quán)，他在江南苦心經(jīng)營，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮，關(guān)于劉備起用諸葛亮，還有一個(gè)歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學(xué)生看書討論，歸納出結(jié)果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必?cái)。蝗诵乃虻仍颉?/p>

師：在火燒赤壁時(shí)，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗(yàn)，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間，這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說《三國演義》七實(shí)三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內(nèi)容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時(shí)期的人嗎？ 學(xué)生回答

閱讀《三國鼎立形勢(shì)圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時(shí)間、建立者。[學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖]

三、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個(gè)過程，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。后來，魏國的經(jīng)濟(jì)逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國，所以說三國時(shí)有分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢(shì)，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí)期，東漢末年軍閥割據(jù)三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國為主線。以小說《三國演義》與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。230年吳國派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使課堂氣氛整體活躍。其次，對(duì)于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。講到三國鼎立局面形成時(shí)，魏蜀吳三國也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。

通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是我認(rèn)識(shí)到：

1、教師要注意對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有時(shí)一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來進(jìn)行。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導(dǎo)

第五篇：孔乙己教案及課后反思

《孔乙己》公開課教案

執(zhí)教教師：溧陽市光華初級(jí)中學(xué)俞琴級(jí)別：溧陽市級(jí) 班級(jí)：八（2）班時(shí)間：2013.4.28

教學(xué)目標(biāo)

1梳理小說情節(jié), 整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景,初步感受人物。○

2通過對(duì)小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性.。○

○3理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)小說其他人物的言行分析了解作者的寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

能以制止看客現(xiàn)象為己任，拒絕做冷漠的看客。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課文

同學(xué)們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂和善意的最美妙的語言。可是，社會(huì)中有一種笑聲會(huì)變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿溫馨的社會(huì)，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”

整體感知,試讀孔乙己

導(dǎo)入語：通過檢測(cè)預(yù)習(xí)，可以感知大家對(duì)課文有了初步的了解，下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀課文。

明確要求：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括孔乙己的幾件事。

明確：（1）、孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。（2）、孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

（3）、孔乙己教“我”寫“回”字。（4）、孔乙己分茴香豆給小孩子吃。（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。（6）、孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

探究思考,聚焦眾看客

（一）閱讀活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境,感受看客之表現(xiàn)

1、找出文中描寫酒客、掌柜等人物的詞句,品析酒客、掌柜與孔乙己的對(duì)話？ 明確：酒客：處于社會(huì)下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻木。

掌柜的：惟利是圖，冷酷無情的一個(gè)勢(shì)利奸商。

2、看客形象之分析：

補(bǔ)充材料：群眾——尤其是中國的——永遠(yuǎn)是戲劇的看客——《娜拉走后怎樣》 凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厭了,這才吃下去,頗與人們的幸災(zāi)樂禍,慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

選自《朝花夕拾》——狗·貓·鼠》

暴君的臣民，只愿保證在他人的頭上，他卻看著高興，拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的 1

苦’做賞玩，做安慰。

選自《暴君的臣民》

（二）閱讀活動(dòng)二：思考分析，探究看客之危害

1、過渡：回望課文，看客們的所作所為對(duì)文中的哪些人造成了傷害或影響呢？

2、學(xué)生交流、討論。

3、補(bǔ)充材料：

魯迅先生在棄醫(yī)從文后寫的第一篇白話小說《狂人日記》，其中有這樣一句話很出名“救救孩子！”他認(rèn)為，孩子可塑性強(qiáng)，教育得當(dāng)，中國的未來就有希望；教育不當(dāng)，他們成年后，依舊是麻木的看客。

（三）閱讀活動(dòng)三：交流表達(dá)，反思看客之根源

1、過渡：跳出課文，還有誰在看著這群人呢？

明確：作者——魯迅。

2、思考：作者通過對(duì)眾人物的描寫給我們反映了當(dāng)時(shí)一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意。

（學(xué)生交流討論，指名回答）

明確主題：小說通過對(duì)孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對(duì)讀書人的精神和肉體的雙重摧殘，有力地控訴了科舉制度的罪惡。更主要的是揭露和批判了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，民眾的冷漠麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。文章在“笑”聲揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)，小說正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

3、補(bǔ)充材料：凡是愚弱的國民，即使體格如何的健全，如何的茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著是在改變他們的精神??

《吶喊自序》

肅然不笑的看客們,將來會(huì)是中國未來的脊梁。

《華蓋集·這個(gè)與那個(gè)》。

穿越時(shí)空,延伸現(xiàn)實(shí)性

1、過渡:孔乙己如果生活在今天這個(gè)時(shí)代，他的命運(yùn)會(huì)怎樣？

2、思考：這樣的現(xiàn)象在我們的周圍有嗎？在我們校園有嗎?看客現(xiàn)象在當(dāng)下是否有死灰復(fù)燃的跡象,在下面的視頻中,請(qǐng)你問問自己在那樣的情景中是一個(gè)冷酷的看客還是以個(gè)肅然不笑的人。

補(bǔ)充材料：（1）一則關(guān)于冷漠的看客的新聞。（學(xué)生交流討論）

（2）一段公益廣告的視頻。

3、小結(jié)本課：但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦?讓我們時(shí)刻拷問自己的內(nèi)心,讓我們感同身受,讓如刀的冷漠遠(yuǎn)離自己讓人間更多一些歡笑,更有一份真情。只有這樣,這個(gè)社會(huì)才有希望,中華民族才有希望!

【教后反思】

從《孔乙己》淺談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇

溧陽市光華初級(jí)中學(xué)俞琴

孔乙己是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第一篇文章，單元提示語如是說：“小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡——小說的表現(xiàn)力極強(qiáng)，三言兩語，便能寫活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。”

魯迅的小說是“平庸的靈魂的寫實(shí)主義”，借小人物為道具，解剖國家、時(shí)代的國民性，他創(chuàng)作的小說讓人笑中帶淚。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我一直在思考，對(duì)于這樣一篇經(jīng)典文章，我究竟要將一堂課的教學(xué)目標(biāo)放在何處？尋找一個(gè)好的切入口顯得十分重要，后來，經(jīng)過反復(fù)研讀課文和相關(guān)資料，其中據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。循此入口，便可登堂入室，將整篇的精髓一一覽盡。所以我列出了以下三條教學(xué)內(nèi)容：

1、梳理小說情節(jié),整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景,初步感受人物。

2、通過對(duì)小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環(huán)境的悲劇性。

3、理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

至此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定即“教什么”已經(jīng)完成。接下來便是教學(xué)方法的選擇即“怎樣教”。下面我就執(zhí)教這節(jié)課的教學(xué)過程談一點(diǎn)思考：

一、緊抓難點(diǎn)，逐層遞進(jìn)分析

首先，讓學(xué)生找到酒客、掌柜與孔乙己的三次對(duì)話描寫。通過學(xué)生的一讀，產(chǎn)生初步印象，再通過與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生潛心揣摩“叫到”“嚷道”“撈”“還”“又”等字詞，分析看客所做之事以及各自的心態(tài)，深入理解“看客之表現(xiàn)”。然后，通讀全文，思考分析，探究看客之危害，這個(gè)過程重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析看客之行為對(duì)小伙計(jì)和孩子的潛移默化的影響。此為二讀。最后跳出課文，理解作者、讀者作為看客是何感情態(tài)度，而攻破了這個(gè)重點(diǎn)之后，理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意便迎刃而解了。

二、有境入境，美化教學(xué)手段

下午的教學(xué)易讓人產(chǎn)生疲倦，所以我用微笑的圖片導(dǎo)入新課；再用孔乙己在眾人的嘲笑中用手走出酒店的圖片引發(fā)同學(xué)對(duì)孔乙己悲劇命運(yùn)的感受；最后通過一則新聞的視覺沖擊，讓學(xué)生直觀、感性的感受到看客的冷漠；那個(gè)公益廣告的播放更是渲染了課堂誠與愛的氛圍。另外在場(chǎng)景再現(xiàn)環(huán)節(jié)通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生在品讀中從情感上由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，課堂氛圍上由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。多種形式的使用點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，一篇長文通常要實(shí)現(xiàn)短教，給學(xué)生一個(gè)抓手是必不可少的，只有通過以點(diǎn)帶面的方法才能使得課堂條理清晰，重點(diǎn)突出，自然也就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。縱觀整節(jié)課，學(xué)生掌握了方法，懂得了道理，提高了認(rèn)識(shí)，師生之間建立了很好的互動(dòng)交流，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

以上是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)與眾多優(yōu)秀教師的駕輕就熟相比起來，有許多欠缺，正如在點(diǎn)評(píng)課的時(shí)候，老師們提出的一些建議，我會(huì)如魯迅先生一樣學(xué)會(huì)自省和反思，我會(huì)更加努力的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，充實(shí)自己。