第一篇：用數(shù)對確定位置 課后反思

《用數(shù)對確定位置》教學反思

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。

在前面學習了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，于是我大膽放手，以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。

總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第二篇：《用數(shù)對確定位置》

用數(shù)對確定位置》教學設計geng

一、創(chuàng)設情景，生成問題

師：同學們現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時間，咱們能不能給臺下的老師和同學們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：

師：很好，剛才幾位同學都比較清楚地說出了自已的位置。現(xiàn)在已經(jīng)到了上課時間了，同學們都準備好了么？ 生：

師：好，上課。

二、探索交流，解決問題。

師：同學們，老師已經(jīng)把同學們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。師：那你能對號入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？

師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點來說一說。生：前數(shù) 幾行 左數(shù) 幾排 后數(shù) 幾行 右數(shù) 幾排（師板書）師：很好，剛才同學們在描述楊雪婷的位置時都用到了行和排，其實這里的排也就是列，那么同學們，列和行有什么區(qū)別呢？ 生：

師：橫著為行，豎著為列，說得很好。師：那哪是第一列呢？ 生：

師：同學們，咱們已經(jīng)明確了行的數(shù)法。那哪是第一行呢？ 生：

師：剛才有的同學從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，一般行都是從前往后數(shù)，大家看，這就是第一行，那第三行的同學請舉手，第五行的同學拍拍手。

師：同學們，咱們已經(jīng)學會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？

師：用行和列來確定位置時，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。（板書）

師：那你們能用這個方法說說你自已的位置嗎？ 師指2、3個同學說一說。

二、師：現(xiàn)在大家都記住自己的位置了吧？ 師：大家看，現(xiàn)在老師把這些圖像變成了什么？ 生：小圓點。

師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？

師：那楊雪婷的位置在哪？誰能上來指一指，（師注意生指時師接著點課件）師：奧，楊雪婷同學，他指得對嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？

師：剛才咱們用第四列第二行來表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡單多了，我們數(shù)學講求簡潔美，那你們認為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說一說，為什么？（師板書：這個數(shù)對)師：（3。2）不也很方便嗎？ 生：

師：你們真有數(shù)學眼光，和數(shù)學家想到一塊去了。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。（師板書：行。列）

師：是的，數(shù)學家也是這樣想的，像這樣，我們用一對數(shù)來表示物體的位置，這對數(shù)我們就叫他數(shù)對。在數(shù)對中的兩個數(shù)，第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。中間加一個逗號，這兩個數(shù)就叫數(shù)對，（把板書補充完整寫上數(shù)對）這時師接著板書出括號。我們讀的時候就說楊雪聽的位置是四二，誰能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？

而這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容也就是用數(shù)對來確定位置，師：大家看，為了準確地表述楊雪婷的位置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個過程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來描述，接著用第4列，第2行來表述，師：試試看，這個……（師指點）

生：可指名讓學生說，學生說出是哪個同學的位置并說出數(shù)對。

師：同學們的表現(xiàn)非常棒，咱們再來看，表示王超然和姚浩月兩位同學位置的數(shù)對，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：

師：很有道理，數(shù)對中的第一個數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個數(shù)對表示的位置也就變了。

三、鞏固應用

接著來。她說的對不對？下面我們我們變換規(guī)則做一個找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規(guī)則，老師叫起來的同學用數(shù)對說出你的好朋友的位置，其他同學猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學說對不對。師：再叫兩二位同學。

師：你們真了不起，不但用數(shù)對表示了自已的位置，還用數(shù)對表示了你的好朋友的位置。

師:時能像老師這樣也說出一組數(shù)對？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第四列。

師:很好，誰能改變一下規(guī)則說出一組數(shù)對？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

師:他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。

師：聽好了，我說的數(shù)對是（4，X），那些同學該站起來呢？

師：數(shù)對真是太神奇了，剛才我們出一個數(shù)對讓一些同學站起來了，那你能出一個數(shù)對讓同學們都站起來嗎？

生:(X,X)這時同學們可能都站起來了，師笑著停一會說，這個數(shù)對真的能讓你們都站起來么？想一想，當X等于1時誰該站?這位同學舉一下手，當X等于2時誰站？3呢?....那。。其他同學是不是？。。

師：大家看，這個數(shù)對只能讓這一列同學站起來，那誰能把這個數(shù)對改變一下就能讓同學們都站起來？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學們都站起來了么？指一生問你這里的X,Y分別表示幾？生說，師：同學們用數(shù)對表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對表示位置，即簡潔又準確。

師：很好，大家掌握得不錯，同學們，咱們臨沂歷史悠久，風景優(yōu)美，旅游景點越來越多了，大家看，這些景點你們都去過嗎？ 生：去過

師：那你們能用咱們剛剛學過的數(shù)對來表示他們的位置嗎？ 生：

師：為什么？

師：對呀，沒有行和列，那現(xiàn)在你能說出來了吧？ 生：

師：剛才幾們同學都準確地說出了這三個景點的位置，那書法廣場的位置你能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：

師：那我們該怎么辦？ 生：

師：你的主意不錯，咱就接著把行和列畫出來。現(xiàn)在可以了嗎？ 生：

師：同學們，生活中的許多地方都體現(xiàn)出數(shù)對知識，大家看，這是王玲家廚房一面墻上貼的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

師：同學們，數(shù)對在我們的生活中有著廣泛的應用和體現(xiàn)，省會濟南位于東經(jīng)117，緯度38。

師：同學們，除了這些，在我們的日常生活中，還有哪些地方也應用了數(shù)對知識？ 生：

師：是呀，隨著科技的發(fā)展，數(shù)對知識在體育競賽、軍事作戰(zhàn)、航海航空、宇宙探索等各個領(lǐng)域都得到了廣泛應用。其實這數(shù)對的發(fā)明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來你也能成為一名數(shù)學家。

第三篇：用數(shù)對確定位置教學反思

《用數(shù)對確定位置》教學反思

《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。

有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2.接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

3.通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結(jié)合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對

中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

4.最后讓學生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。

教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有很多不足之處：

1.在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。

3.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

4.此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。

5.這節(jié)課不僅僅要教會學生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對” 模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位置這一抽象的過程。學生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學生感知了如何用數(shù)對來表示學生的位置，并沒有做到要從兩個維度來考慮的數(shù)學本質(zhì)，同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

6.一節(jié)數(shù)學課雖然結(jié)束了，但學生的思維沒有終止，應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。

以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。

第四篇：用數(shù)對確定位置教學反思

《用數(shù)對確定位置》教學反思

確定位置這部分內(nèi)容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經(jīng)驗的基礎上，本節(jié)課教學用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。

一、創(chuàng)設情境導入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學生找到新舊知識的連接點。學生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產(chǎn)生了多種描述方法，引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？由此為教學新知識營造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學生學習新知識的積極性。

二、巧設平臺

在第三環(huán)節(jié)中讓學生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法，為學生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評讓學生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對。

三、多種形式練習

在鞏固練習時，我讓學生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。我還結(jié)合學校特色，向?qū)W生介紹了國際象棋里也有數(shù)對的知識應用拉近數(shù)對與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的重要性。

第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學反思

《用數(shù)對確定位置》教學反思

《用數(shù)對確定位置》教學反思

下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課，從小學數(shù)學課堂教學有效評價實施策略進行反思。

課程標準的基本理念指出：數(shù)學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性、引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性

思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

怎樣落實“數(shù)學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？

全體學生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。

怎樣落實“引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性

思維”呢？采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

怎樣落實“要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當?shù)膶W習方法。

如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

師示范引導說：因為數(shù)對（2,6）表示的是----生：第2列，第6行。

師：而數(shù)對（6,2）表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。

師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是---（生：第6行----在第二個數(shù)對中----生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是----接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

對這個環(huán)節(jié)，反而導致在游戲環(huán)節(jié)中因?qū)ψ约旱臄?shù)對不熟悉，而花了過多的時。

課前交流給學生許諾表現(xiàn)的好獎勵老師的電話號碼，可是課結(jié)束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學生造成不好的印象。