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用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-12 21:59:00下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

《位置》教學(xué)反思

劉冬冬

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的,確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的意義。

在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎(chǔ)上,“位置”這一內(nèi)容相對于其他數(shù)學(xué)知識來說比較簡單,學(xué)生易于接受和掌握,于是我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,大膽放手,把例題設(shè)計(jì)成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識。

在整個(gè)的教學(xué)的過程中我設(shè)計(jì)了看書自學(xué)的環(huán)節(jié)。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比,生活中的位置等。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,由易到難,從簡單的按圖來表示位置,到?jīng)]有來得及展示的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維,總的來講,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識,教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):

1、課堂的引入,若是發(fā)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師點(diǎn)撥的語言含糊一些,學(xué)生的答案不那么統(tǒng)一。更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。

2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R比較簡單,安排了兩個(gè)例題,導(dǎo)學(xué)案中大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識,因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式,前面來展示的面比較窄,教師引導(dǎo)語言沒有跟上,造成學(xué)困生沒有吃飽。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇:用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容,這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則;初步理解數(shù)對的含義,會(huì)用數(shù)對表示平面上點(diǎn)的位置(限正整數(shù))。而我這一節(jié)是第一課時(shí),這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí),首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過交流評價(jià),自己認(rèn)識到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點(diǎn)。

1.本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置,通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認(rèn)識。

2.接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了,時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法,接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對的讀法。

3.通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認(rèn)識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰,使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)對,并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對

中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲,讓學(xué)生們找到自己的位置,其中我準(zhǔn)備了一張(6,6)的卡片,然后讓學(xué)生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識數(shù)對,并且初步體會(huì)什么是一一對應(yīng)。

4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課,但仍然有很多不足之處:

1.在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中小軍的位置描述出來,學(xué)生書寫速度較慢,浪費(fèi)時(shí)間,在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達(dá)自己的描述方法,所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。

3.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠體會(huì)一一對應(yīng)的。而且在上課的時(shí)候總是說得過多,不能放開手讓學(xué)生去討論探索,而是把學(xué)生牢牢地扎在手中,讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.此外,聯(lián)系實(shí)際舉例:說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想,學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗(yàn),往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識”,課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實(shí)例,也在思考中。

5.這節(jié)課不僅僅要教會(huì)學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置,更重要的是讓學(xué)生在解決問題中,構(gòu)建“數(shù)對” 模型,經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達(dá),由繁到簡的再創(chuàng)造過程中,進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對來表示學(xué)生的位置,并沒有做到要從兩個(gè)維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì),同時(shí)對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

6.一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了,但學(xué)生的思維沒有終止,應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂,走進(jìn)生活的大課堂,因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂上,學(xué)生生成的問題很多,如:生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置?確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起,確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起?生活中很多物體的位置不是豎成列,橫成行,那怎么確定呢?而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點(diǎn)。

以上就是我對這節(jié)課的反思,請各位老師指點(diǎn)。

第三篇:用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

確定位置這部分內(nèi)容一年級(上冊)和二年級(上冊)教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等,在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課教學(xué)用“數(shù)對”確定位置,使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同,產(chǎn)生了多種描述方法,引起爭議,從而產(chǎn)生認(rèn)知需求:如何才能正確、簡明地描述位置呢?由此為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

二、巧設(shè)平臺

在第三環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例,根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法,為學(xué)生提供了自主思考的空間,課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法,通過師生互評讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,抽取共性,從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對。

三、多種形式練習(xí)

在鞏固練習(xí)時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同等等。我還結(jié)合學(xué)校特色,向?qū)W生介紹了國際象棋里也有數(shù)對的知識應(yīng)用拉近數(shù)對與生活的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。

第四篇:《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課,從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行反思。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

怎樣落實(shí)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”呢?課前互動(dòng),期待式的語言評價(jià)。如:“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會(huì)思考,最會(huì)聽講的,他有沒有吹牛呀?

全體學(xué)生大聲的說道:沒有吹牛!”再如,老師期待式的語言評價(jià)“說得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣,積極思考、大膽表達(dá),老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志,形成一種無形的力量,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

怎樣落實(shí)“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維”呢?采用生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng),有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識,有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見,直接交流各自的意見,交換各自的想法,從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià),可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,互相取長補(bǔ)短,共同提高。

怎樣落實(shí)“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。通過教師的示范使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

如:在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中,數(shù)對(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說:因?yàn)閿?shù)對(2,6)表示的是----生:第2列,第6行。

師:而數(shù)對(6,2)表示的是-----生很自然的說:第6列,第2行。

師:因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對中表示的是---(生:第6行----在第二個(gè)數(shù)對中----生心領(lǐng)神會(huì)的說:表示的是第6列),而2在第一個(gè)數(shù)對中表示的是----接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

對這個(gè)環(huán)節(jié),反而導(dǎo)致在游戲環(huán)節(jié)中因?qū)ψ约旱臄?shù)對不熟悉,而花了過多的時(shí)。

課前交流給學(xué)生許諾表現(xiàn)的好獎(jiǎng)勵(lì)老師的電話號碼,可是課結(jié)束時(shí),忘記了把電話號碼寫在黑板上,會(huì)給學(xué)生造成不好的印象。

第五篇:用數(shù)對確定位置教學(xué)反思

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

隨州外國語學(xué)校

熊玲

十月份

《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課,開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容,可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí),才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生探究“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對”這個(gè)概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷,又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為:既尊重教材,又超越教材; 既自主探究,又適當(dāng)講授;既重視結(jié)果,又關(guān)注過程;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。

本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,首先出示一排小動(dòng)物的卡片,讓學(xué)生用自己的語言描述小動(dòng)物的位置。有的孩子是從左邊數(shù),有的是從右邊數(shù)。緊接著再讓學(xué)生用語言描述一下自己的座位,有的孩子是從左右數(shù),有的從前后數(shù)。使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述物體的位置的方法不夠準(zhǔn)確,不是唯一的。有沒有一種更簡潔又方便的方法,使別人能夠順利快速的找到自己,有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的求知欲,產(chǎn)生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學(xué)生認(rèn)識行和列的含義,與確定行和列的規(guī)定。然后有意識的讓學(xué)生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置。例如,請第二行的小朋友起立,第四行的小朋友拍拍手,第三行的小朋友摸摸頭,第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。既鞏固了知識也活躍了氣氛。在明確了“數(shù)對”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。

在學(xué)生熟練的掌握了行和列的概念后,我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)題。第一題,以故事的形式呈現(xiàn),讓孩子幫助阿姨快速準(zhǔn)確的找到想要的中藥。第二題,帶孩子去游樂園,設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了兩種情況:其一,用數(shù)對來描述物體的具體位置。其二,用數(shù)對找游樂場地的具體位置,并說一說小朋友的行走路線。設(shè)計(jì)了兩道逆向思維的練習(xí)題加以鞏固和提高數(shù)對的應(yīng)用。第三題,動(dòng)手畫圖形。出示5組數(shù)對讓學(xué)生根據(jù)要求在方格圖上找點(diǎn),描點(diǎn)并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,鞏固新知,還提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。最后請學(xué)生總結(jié)概括本節(jié)課的收獲。

總的來講,從課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識,教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):

其一,在第三個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié),我應(yīng)該選擇一列的5個(gè)孩子每人按順序找一個(gè)數(shù)對來描點(diǎn),再找一行的5個(gè)孩子每人連一個(gè)點(diǎn)。這樣既活躍了課堂氣氛節(jié)省了本節(jié)課的時(shí)間同時(shí)也大面積的檢驗(yàn)孩子們的掌握情況,行和列在生活中的應(yīng)用再次得以體現(xiàn)。第二,在教學(xué)中應(yīng)拓展孩子的思維,在總結(jié)收獲時(shí)應(yīng)向?qū)W生提問,在生活中還有哪些地方可以用數(shù)對表示?應(yīng)帶給學(xué)生更多的思考。

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