第一篇：《用數對確定位置》說課稿[定稿]

《用數對確定位置》說課稿

尊敬的各位評委老師們，大家好!我說課的內容是青島版五年級數學第四單元第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

一、說教材。將分以下四個環(huán)節(jié)進行。

1.首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2.其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3.基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：

（1）、探索確定位置的方法，認識數對。

（2）、能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。（3）、經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4、我根據本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。

二、說教法和學法：

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三、說教學過程：圍繞這3個基本目標及教學重點、難點，為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）激情導入

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。學生能說到以后像這些軍人一樣好好表現自己；長大要保衛(wèi)祖國等等。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往后數第二排第二個從后往前數第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1、問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。

2、在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比 較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然后，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數對表示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數對的特點。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖。確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環(huán)節(jié)是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1、看圖填空

2、國際象棋。

（四）回顧總結、拓展視野。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導和老師予以批評指正，謝謝大家。

第二篇：《用數對確定位置》說課稿

《用數對確定位置》說課稿

各位老師：

大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學校的辛明利，今天我說課的內容是《用數對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務教育教科書。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教、學法分析，教學過程分析四個方面加以說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)教材是蘇教版小學數學四年級下冊，第八單元第 1 課時的內容，是小學數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的深入和拓展。讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。因此，我認為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。

2、教學目標分析

根據新課標的要求和本節(jié)課內容特點，考慮到年級學生的知識水平，我制定了如下課的三維教學目標：

認知目標：讓學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

技能目標：讓學生經歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。

情感目標：讓學生感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。

3、教學重難點

本著課程標準，在充分理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點： 教學重點：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。教學難點：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。

下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、教法分析

數學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學科。本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的座位圖導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數對，從而發(fā)展學生的數學技能。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”。

四、教學過程分析

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談談本節(jié)課的教學過程安排：

1、導入新課

俗話說：“好的開端是成功的一半”。新課前我先讓學生作自我介紹。

設計意圖：這樣設計既緩解了學生緊張的課堂氣氛，又讓學生從中體會到數學的簡潔性和準確性。

興趣是最好的老師，選擇學生身邊的、感興趣的事物著手，體現了數學源于生活，同時又回歸于生活、服務于生活。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？

設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

2、探究新知

設計意圖：通過小組合作，創(chuàng)造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、增強了學生的合作意識。同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和發(fā)展了學生的空間觀念。通過類比聯想，形成概念，引導觀察，討論歸納等從而順利達到教學目標，突破教學重難點。

3、拓展環(huán)節(jié)

設計意圖：通過小游戲，讓學生所學新知得到升華。

4、鞏固練習

完成教材第100頁“練習十五”第1、2、3題。主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提高的目的，進一步滲透建模思想。

5、課堂小結：

本節(jié)課我們學習了哪些知識?你有什么收獲？師生活動：學生小組小結，集體歸納補充。設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。

6、布置作業(yè)

找找生活中還有哪些現象可以用數對表示？

設計意圖是反饋教學，鞏固提高。體現了數學源于生活，同時又回歸于生活、服務于生活。

7、板書設計

設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節(jié)內容的總結和反思，使學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路。同時還有利于學生系統性地記憶新知。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)

以上就是我所有的說課內容，希望各位老師對本節(jié)課提出寶貴的意見！謝謝！

第三篇：用數對確定位置說課稿（范文模版）

用數對確定位置的說課稿

各位評委老師你們好：我今天說課的內容是蘇教版小學數學五年級下冊第15-17頁例

1、例2。

1、在此之前學生已學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2、教育教學目標：

我將本節(jié)課教學部分分為三個目標：

（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

（2）過程與方法：結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念（3）情感與態(tài)度：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

3、教學重難點：本節(jié)課的重難點是掌握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。

4、首先我將教學過程分為個部分（1）、結合生活，引出課題。（2）、結合平面圖，引出數對。（3）、數對在生活中的應用。（4）、拓展并總結延伸。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結合生活，引出課題。

上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。同一個人的位置會有不同的說法，這是因為同學們觀察的角度不同，數的順序也不同，所以描述的位置也不同。從而引入課題。（板書：確定位置）

為了準確地確定位置，數學上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。老師帶領學生一起數一數，咱班一共有幾行幾列。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。在同學們對列和行已經有所了解之后，我們來玩一個游戲，聽老師的口令，看誰的反應最快。第3列的同學起立，第5列的同學趴下，第4行的同學起立，第7行的同學拍拍手。通過游戲，運用列與行的知識，學生玩得輕松，學得也愉快。（2）、結合平面圖，引出數對。

根據現場座位，老師把今天大家在現場的座位畫成平面圖，我們把每一個同學的座位用圓圈來表示，那么一列要畫幾個圓圈呢？同學回答7個。因為一列有7個人，所以要畫7個圓圈，同樣的方法畫出列數。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數對。介紹數對后，老師問同學答，數對中前面一個數表示什么？（列數）后面一個數呢？（行數）讀的時候：我們先讀第一個數，稍微停頓一下再讀第二個數，跟我讀。在認識數對后，再用數對讓同學們表示出自己的位置。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數對含義的理解，初步學會用數對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。（3）、數對在生活中的應用。

多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請同學們拿出作業(yè)紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對應的數對。說一說答案，并觀察位置在同一行的數對和位置在同一列的數對有哪些特點。通過表揚學生，引入砸金蛋的游戲，一個人用數對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。游戲過程中，引入數對中兩個數字的位置不能隨意調換。然后進行第二個游戲，老師只給一個數對，就可以請一隊同學站起來。通過多種數對練習，從課內向課外拓展，由數學向語文延伸。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數學與生活的密切聯系。（4）、拓展并總結延伸。

今天這節(jié)課，老師和同學們一起研究了用數對確定位置，通過今天的學習，同學們覺得確定一個人或物體的位置需要幾個數？出示課件，小明排隊買票，只有一排，確定他的位置，只要一個數字。這就說明確定位置有時候需要一個數字，有時候需要兩個數字，那么有時候會不會需要三個數字呢？這些問題就留給大家在未來的數學學習生活中去慢慢探究吧！老師希望同學們像笛卡爾學習，做一個生活的有心人！

以上就是我對本節(jié)課教學的一些想法，謝謝各位評委。

第四篇：用數對確定位置說課稿

《用數對確定位置》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：大家好

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結反思這四個方面進行我的說課。

一、首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解

本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。首先，教材呈現的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教材給出了用數對表示張亮同學位置的方法。結合學生實際座位，將教學搬到現實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數對確定位置的方法。

二、學情分析

學生在以前已經學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發(fā)展學生的數學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。

基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：

１、結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數對表示物體的位置。

２、體驗數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生參與數學活動的興趣。

3、發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學語言的簡潔性。

教學重點：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發(fā)展各種能力。

三、說教學過程：

為了達到預期的教學目標，根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，激活經驗

課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數就能表示出張亮同學的位置？由此引出數字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數就表示出某個同學的位置嗎？

【設計意圖】創(chuàng)設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經驗，使學生直觀感受到用一個數可以在直線上確定位置。在此基礎上，借用“現成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。

（二）嘗試探索，感悟新知

這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：

1、認識平面上確定位置的必要條件

根據教室情境圖，同學們用自己的已有經驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。

設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。2認識行與列

1）．統一行與列的名稱。

指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。接著讓同學們用行和列兩個數描述張亮的位置。2）統一行與列的順序和方向

在描述列時有的從左往右數，也有的從右往左數，說行時有的從前往后數，也有從后往前數。有的先說列，有的先說行由此引出統一行與列的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數；再說行，從前往后數。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。

設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統一帶來的不便，體驗統一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數對

同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數對的含義及每部分的名稱及讀法。

設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數對”這一抽象概念產生奠定基礎。學生親自經歷知識的形成過程。

在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統一”的過程：統一行與列的名稱、統一行與列的順序和方向、統一位置的表示方法。在三次“統一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發(fā)展和數學規(guī)定相融合。

（三）鞏固練習，應用拓展

本環(huán)節(jié)我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據數對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。

設計意圖：目的鞏固數對含義。

2.提高練習，用數對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現？ 設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數相同。

3..拓展練習。根據三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。

設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。

（四）反思總結，自我建構

最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。最后我說板書設計：

用數對表示位置

直線

一個點

一個數

平面

一個點

數 對

（2，3）

↑ ↑

列 行

我力求為學生呈現知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數形結合。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！

第五篇：《用數對確定位置》說課稿

《用數對確定位置》說課稿3篇

《用數對確定位置》說課稿1

第一，依據標準說理念：

體現以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

第二，聯系實際說教材：

《用數對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標準要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

根據課程標準、教材內容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：

1、知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

依據以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：

1、在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

教學難點：靈活應用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我準備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。

第三、立足發(fā)展說策略。

教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程。”學生是學習的主體。因此我在設計教法時，根據本節(jié)課的特點，結合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現教學目標。在教學中，既充分發(fā)揮學生的主體作用，又調動學習橫積極主動地參與教學的全過程。

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這是新課標數學課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。

第四、情境互動說流程。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將整個教學過程安排為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：談話式情境導入。

通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學生學習新知的欲望，從而順利的拉開本節(jié)課的序幕，并揭示本課的課題：確定位置。（板書：確定位置）

第二環(huán)節(jié)：合作探究，體驗新知。

新課程倡導：自主探究，動手操作、合作交流是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。

在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：

第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導學生用自己的語言表述班長小紅的位置。在這里，根據學生的認知規(guī)律和年齡特點，可能會出現以下幾種答案：有的可能會說第幾行第幾個，也有的會說第幾排第幾個，或者說左邊第幾個等等。但是學生所說的行和排都是根據其自己的理解和習慣確定的，并未形成一個統一的規(guī)則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統一標準，我們把豎排叫做列。在數列的時候，一般按照從左到右的順序。接下來，在列的基礎上學習行，對學生來講就比較容易了。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。在此，我設計了讓學生根據已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯系本班的實際找一找自己的位置。達到了學以致用的最終目標。

這一層次，從學生的生活實際引入，還數學的本來面目，符合課程標準的要求。根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲。

在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設計的目的是為了讓學生體會點子圖的簡潔。

第二個層次——數對的含義和數對表示位置的方法。

我先給學生設置障礙：讓學生根據剛才所學知識，跟隨老師的速度，記錄“點”

的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數對埋下伏筆。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？

學生課能會出現很多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過全班交流和爭論，讓學生逐一發(fā)現每種方法的優(yōu)缺點，從而確定最科學的記錄方法：（4，3）。

發(fā)散學生思維，讓學生根據已有的知識，自主發(fā)現多種方法，在老師的點撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。

在此，老師明確介紹數對表示位置：數對中有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前后的順序是不能顛倒的。因為，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應先寫列數：4，再寫行數：3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間加上一個“，”

把兩個數隔開，也就是（4，3）。我們讀作“四三”。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。

在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)：讓學生用數對表示自己的位置，先把它寫在練習本上，然后再回答。

第三個環(huán)節(jié)：拓展應用。

練習是數學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。

在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次的練習：

1、課本中的練一練：根據給出的數對，說出表示的是第幾列第幾行。這是考察學生對數對的基本理解和應用。

剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：2、要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數對表示出來。

然后，多媒體導入練習3：在我們的廚房里經常看到這樣的圖案：想想看用數對怎么表示呢？再給出學生四個數對，讓其找到位置并用鉛筆標出，看一看，組成的什么圖形？

這些練習的設計，是讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。

第四環(huán)節(jié)：回顧整理。

回想這節(jié)課，說說自己的收獲有哪些？

這個環(huán)節(jié)主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在回憶過程中更清楚地認識到這節(jié)課到底學了什么，通過談感想，談收獲，學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時體驗學習的樂趣和成功的快樂。

第五、回顧課堂說板書。

板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

確 定 位 置

豎排→列 左→右

橫排→行 前→后

（ 4 ， 3 ）

《用數對確定位置》說課稿2

學情分析：

本節(jié)課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:

掌握用數對確定位置的.方法，說出某一物體的位置。

教學難點:

在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設計“說位置，找課題”游戲，

1.今天的數學課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別用“經歷……過程”來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數學知識的“再創(chuàng)造”過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3.并質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數字來表示。我就會請他們來說一說數字所表示的含義。在他們說出前一個數表示列，后一個數表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數也就是一對數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵Α＝裉煳覀兙鸵獙W習用數對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數表示列，后面的數表示行，中間用逗號隔開，兩個數用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。

《用數對確定位置》說課稿3

我說課的內容是人教版五年級數學第 二 單元 第一課時的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。

一，說教材 。（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）

1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：

（1） 探索確定位置的方法，認識數對。

（2） 能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3） 經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4． 我根據本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。

二，說教法和學法：

在生活中有很多數學問題，引導學生從生活中發(fā)現問題，歸納問題的共同特點，從而建立數學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：

（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。

（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。

（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，說教學過程：

圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）激情導入

為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往后數第二排第二個從后往前數第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數學課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學重點的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。

2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。

在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒有？最后得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。

然后，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。

4.問題四：用數對表示班級學生的位置

其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數對的特點。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學難點的突破：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數學思想。

1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。

3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

（三）鞏固應用

第三個環(huán)節(jié)是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

（四）回顧總結，拓展視野。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。