第一篇：用數對確定位置

《用數對確定位置》教學設計

教學內容：六年級數學上冊第二單元《位置》例1及相關內容。教學目標：

1、知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。

2、初步理解數對的含義，會用數對（正整數）表示具體情境中物體的位置。

3、體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

4、發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點：理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。

教學難點：把握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。教學準備：多媒體課件 教學過程：

（一）談話引入，初步了解確定位置的數據信息需要

同學們，我們是哪個班？這個“五年級1班”告訴了我們哪些信息？如果只說五年級呢？單說1班呢？（都不能準確地表示我們這個班。）看來用兩個信息介紹了我們的班級，別人一聽就明白了。

（二）嘗試探索，初步理解數對的含義

1、用自己的方法確定位置

教師：現在誰能來介紹一下你在班級里所處的位置？（學生回答）這些同學分別介紹了自己的位置，在介紹時他們有什么共同的特點？ 學生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

教師：為了研究方便，現在請大家寫一寫，張亮同學所在的位置，看誰寫的既簡單又明了（課件出現班級座次表）。

2、展示學生的寫法（黑板上展示）

學生可能出現的情況第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行第幾列······

3、交流、統一描述位置的方法

教師：同樣的張亮同學，為什么有這么多的表達方式，他們有什么共同點，又有什么不同的地方？（1）確定位置的必要條件。

學生：這些寫法都用兩個數據來表示。

教師：知道兩個數據就可以在教室平面內確定位置。（板書：確定位置）（2）理解列和行的意義

教師（指著學生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排 橫排）

教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。（板書：列 行）（3）統一定位。

教師（指著學生所寫的數）：由于同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產生了不同的說法，看來得統一定位，通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數（屏幕顯示列數）確定第幾行一般從前往后數（屏幕顯示行數）。這樣每一個座位與位置一一對應簡潔明了。教師：指座位問張亮的位置在哪？學生回答。

4、提煉數對表示位置的方法

（1）理解（2,3）的意義

教師：張亮的位置我們可以用這樣的方法來表示，板書（2,3）.教師：這是數學上表示位置的方法，用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數，稱為“數對”。（2）讀法。

可以直接讀（2,3）也可以讀作數對（2,3）（3）揭題。

教師：用有順序的兩個數表示物體的位置，就是我們今天學習的內容。

（板書課題：用數對確定位置）（4）數對的作用。

教師：數對充分讓我們體會到數學表達的簡約之美，請你用數對寫出周明、李小冬兩位同學所在的位置。周明在（，），你是怎么看的？李小冬呢？ 小結：根據兩個數組成的數對，能夠很快確定教室里每個人的位置。（5）針對性練習。

① 王艷同學的位置用數對表示是（，），趙雪同學的位置用數對表示是（，）。看一看有什么不同。同樣的兩個數據為什么表示的不是同一個人？

② 數對（6,4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

（三）鞏固練習，綜合應用

1、練習五第一題。練習五第四題。

（四）聯系生活，應用提升

1、展開想象，找生活中的數對。

教師：用數對表示位置，在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？

2、根據理解，欣賞生活中的數對。

出示圍棋、國際象棋、中國象棋、連連看、十字繡，奧運會活字表演、地球儀上的經緯網等等。

（五）課堂總結。

生活中有許多的數學問題需要我們用數學的眼光去發現，去思考。通過今天的學習，你有什么收獲？什么感受？

板書設計: 用數對確定位置

豎排 橫排

列 行

第2列

第3行 數對(2 , 3)

第二篇：《用數對確定位置》

用數對確定位置》教學設計geng

一、創設情景，生成問題

師：同學們現在離上課還有幾分鐘的時間，咱們能不能給臺下的老師和同學們介紹一下你現在的位置？ 生：

師：很好，剛才幾位同學都比較清楚地說出了自已的位置。現在已經到了上課時間了，同學們都準備好了么？ 生：

師：好，上課。

二、探索交流，解決問題。

師：同學們，老師已經把同學們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。師：那你能對號入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？

師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點來說一說。生：前數 幾行 左數 幾排 后數 幾行 右數 幾排（師板書）師：很好，剛才同學們在描述楊雪婷的位置時都用到了行和排，其實這里的排也就是列，那么同學們，列和行有什么區別呢？ 生：

師：橫著為行，豎著為列，說得很好。師：那哪是第一列呢？ 生：

師：同學們，咱們已經明確了行的數法。那哪是第一行呢？ 生：

師：剛才有的同學從前往后數，有的從后往前數，一般行都是從前往后數，大家看，這就是第一行，那第三行的同學請舉手，第五行的同學拍拍手。

師：同學們，咱們已經學會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？

師：用行和列來確定位置時，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。（板書）

師：那你們能用這個方法說說你自已的位置嗎？ 師指2、3個同學說一說。

二、師：現在大家都記住自己的位置了吧？ 師：大家看，現在老師把這些圖像變成了什么？ 生：小圓點。

師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？

師：那楊雪婷的位置在哪？誰能上來指一指，（師注意生指時師接著點課件）師：奧，楊雪婷同學，他指得對嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？

師：剛才咱們用第四列第二行來表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡單多了，我們數學講求簡潔美，那你們認為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說一說，為什么？（師板書：這個數對)師：（3。2）不也很方便嗎？ 生：

師：你們真有數學眼光，和數學家想到一塊去了。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。（師板書：行。列）

師：是的，數學家也是這樣想的，像這樣，我們用一對數來表示物體的位置，這對數我們就叫他數對。在數對中的兩個數，第一個數表示列，第二個數表示行。中間加一個逗號，這兩個數就叫數對，（把板書補充完整寫上數對）這時師接著板書出括號。我們讀的時候就說楊雪聽的位置是四二，誰能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？

而這節課我們要學習的內容也就是用數對來確定位置，師：大家看，為了準確地表述楊雪婷的位置，我們先后經歷了怎樣的一個過程呢？ 我們先是用從左向右數第四列，從前往后數第二行來描述，接著用第4列，第2行來表述，師：試試看，這個……（師指點）

生：可指名讓學生說，學生說出是哪個同學的位置并說出數對。

師：同學們的表現非常棒，咱們再來看，表示王超然和姚浩月兩位同學位置的數對，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：

師：很有道理，數對中的第一個數表示列，第二數表示行，這兩個數的先后順序是不能調換的，如果調換他們的順序，那么這個數對表示的位置也就變了。

三、鞏固應用

接著來。她說的對不對？下面我們我們變換規則做一個找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽游戲規則，老師叫起來的同學用數對說出你的好朋友的位置，其他同學猜一猜他的好朋友是誰？聽明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學說對不對。師：再叫兩二位同學。

師：你們真了不起，不但用數對表示了自已的位置，還用數對表示了你的好朋友的位置。

師:時能像老師這樣也說出一組數對？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第四列。

師:很好，誰能改變一下規則說出一組數對？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

師:他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。

師：聽好了，我說的數對是（4，X），那些同學該站起來呢？

師：數對真是太神奇了，剛才我們出一個數對讓一些同學站起來了，那你能出一個數對讓同學們都站起來嗎？

生:(X,X)這時同學們可能都站起來了，師笑著停一會說，這個數對真的能讓你們都站起來么？想一想，當X等于1時誰該站?這位同學舉一下手，當X等于2時誰站？3呢?....那。。其他同學是不是？。。

師：大家看，這個數對只能讓這一列同學站起來，那誰能把這個數對改變一下就能讓同學們都站起來？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學們都站起來了么？指一生問你這里的X,Y分別表示幾？生說，師：同學們用數對表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數對表示位置，即簡潔又準確。

師：很好，大家掌握得不錯，同學們，咱們臨沂歷史悠久，風景優美，旅游景點越來越多了，大家看，這些景點你們都去過嗎？ 生：去過

師：那你們能用咱們剛剛學過的數對來表示他們的位置嗎？ 生：

師：為什么？

師：對呀，沒有行和列，那現在你能說出來了吧？ 生：

師：剛才幾們同學都準確地說出了這三個景點的位置，那書法廣場的位置你能用數對表示出來嗎？ 生：

師：那我們該怎么辦？ 生：

師：你的主意不錯，咱就接著把行和列畫出來。現在可以了嗎？ 生：

師：同學們，生活中的許多地方都體現出數對知識，大家看，這是王玲家廚房一面墻上貼的瓷磚，你能用數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

師：同學們，數對在我們的生活中有著廣泛的應用和體現，省會濟南位于東經117，緯度38。

師：同學們，除了這些，在我們的日常生活中，還有哪些地方也應用了數對知識？ 生：

師：是呀，隨著科技的發展，數對知識在體育競賽、軍事作戰、航海航空、宇宙探索等各個領域都得到了廣泛應用。其實這數對的發明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活，善于發現，勤于積累，將來你也能成為一名數學家。

第三篇：《用數對確定位置》說課稿

《用數對確定位置》說課稿

各位老師：

大家好！我是新房鄉中心學校的辛明利，今天我說課的內容是《用數對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務教育教科書。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教、學法分析，教學過程分析四個方面加以說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節教材是蘇教版小學數學四年級下冊，第八單元第 1 課時的內容，是小學數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的深入和拓展。讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。因此，我認為，本節課起著承前啟后的作用。

2、教學目標分析

根據新課標的要求和本節課內容特點，考慮到年級學生的知識水平，我制定了如下課的三維教學目標：

認知目標：讓學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

技能目標：讓學生經歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發展空間觀念。

情感目標：讓學生感受用數對表示位置的簡潔性，體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察生活的意識。

3、教學重難點

本著課程標準，在充分理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點： 教學重點：初步理解并掌握用數對表示位置的方法。教學難點：能正確使用數對表示具體情境中物體的位置。

下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節課的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、教法分析

數學是一門培養人的思維，發展人思維的重要學科。本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的座位圖導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數對，從而發展學生的數學技能。

另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”。

四、教學過程分析

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談談本節課的教學過程安排：

1、導入新課

俗話說：“好的開端是成功的一半”。新課前我先讓學生作自我介紹。

設計意圖：這樣設計既緩解了學生緊張的課堂氣氛，又讓學生從中體會到數學的簡潔性和準確性。

興趣是最好的老師，選擇學生身邊的、感興趣的事物著手，體現了數學源于生活，同時又回歸于生活、服務于生活。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？

設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

2、探究新知

設計意圖：通過小組合作，創造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養了學生的創造力、增強了學生的合作意識。同時也培養了學生的語言表達能力和發展了學生的空間觀念。通過類比聯想，形成概念，引導觀察，討論歸納等從而順利達到教學目標，突破教學重難點。

3、拓展環節

設計意圖：通過小游戲，讓學生所學新知得到升華。

4、鞏固練習

完成教材第100頁“練習十五”第1、2、3題。主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提高的目的，進一步滲透建模思想。

5、課堂小結：

本節課我們學習了哪些知識?你有什么收獲？師生活動：學生小組小結，集體歸納補充。設計意圖：注重學生間的相互合作，培養學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。

6、布置作業

找找生活中還有哪些現象可以用數對表示？

設計意圖是反饋教學，鞏固提高。體現了數學源于生活，同時又回歸于生活、服務于生活。

7、板書設計

設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節內容的總結和反思，使學生對本節課的學習形成清晰的思路。同時還有利于學生系統性地記憶新知。

以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態

以上就是我所有的說課內容，希望各位老師對本節課提出寶貴的意見！謝謝！

第四篇：用數對確定位置說課稿（范文模版）

用數對確定位置的說課稿

各位評委老師你們好：我今天說課的內容是蘇教版小學數學五年級下冊第15-17頁例

1、例2。

1、在此之前學生已學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，是第一學段學習內容的延續和發展，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。

2、教育教學目標：

我將本節課教學部分分為三個目標：

（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

（2）過程與方法：結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念（3）情感與態度：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

3、教學重難點：本節課的重難點是掌握“列”“行”的規定，理解位置確定的意義和方法。

4、首先我將教學過程分為個部分（1）、結合生活，引出課題。（2）、結合平面圖，引出數對。（3）、數對在生活中的應用。（4）、拓展并總結延伸。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結合生活，引出課題。

上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。同一個人的位置會有不同的說法，這是因為同學們觀察的角度不同，數的順序也不同，所以描述的位置也不同。從而引入課題。（板書：確定位置）

為了準確地確定位置，數學上是這樣規定的：豎排叫做列，橫排叫做行。老師帶領學生一起數一數，咱班一共有幾行幾列。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。在同學們對列和行已經有所了解之后，我們來玩一個游戲，聽老師的口令，看誰的反應最快。第3列的同學起立，第5列的同學趴下，第4行的同學起立，第7行的同學拍拍手。通過游戲，運用列與行的知識，學生玩得輕松，學得也愉快。（2）、結合平面圖，引出數對。

根據現場座位，老師把今天大家在現場的座位畫成平面圖，我們把每一個同學的座位用圓圈來表示，那么一列要畫幾個圓圈呢？同學回答7個。因為一列有7個人，所以要畫7個圓圈，同樣的方法畫出列數。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數對。介紹數對后，老師問同學答，數對中前面一個數表示什么？（列數）后面一個數呢？（行數）讀的時候：我們先讀第一個數，稍微停頓一下再讀第二個數，跟我讀。在認識數對后，再用數對讓同學們表示出自己的位置。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數對含義的理解，初步學會用數對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。（3）、數對在生活中的應用。

多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請同學們拿出作業紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對應的數對。說一說答案，并觀察位置在同一行的數對和位置在同一列的數對有哪些特點。通過表揚學生，引入砸金蛋的游戲，一個人用數對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。游戲過程中，引入數對中兩個數字的位置不能隨意調換。然后進行第二個游戲，老師只給一個數對，就可以請一隊同學站起來。通過多種數對練習，從課內向課外拓展，由數學向語文延伸。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數學與生活的密切聯系。（4）、拓展并總結延伸。

今天這節課，老師和同學們一起研究了用數對確定位置，通過今天的學習，同學們覺得確定一個人或物體的位置需要幾個數？出示課件，小明排隊買票，只有一排，確定他的位置，只要一個數字。這就說明確定位置有時候需要一個數字，有時候需要兩個數字，那么有時候會不會需要三個數字呢？這些問題就留給大家在未來的數學學習生活中去慢慢探究吧！老師希望同學們像笛卡爾學習，做一個生活的有心人！

以上就是我對本節課教學的一些想法，謝謝各位評委。

第五篇：用數對確定位置說課稿

《用數對確定位置》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：大家好

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環節及總結反思這四個方面進行我的說課。

一、首先，我來談談教材的編排和我對本課的理解

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。首先，教材呈現的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規則。接著，教材給出了用數對表示張亮同學位置的方法。結合學生實際座位，將教學搬到現實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數對確定位置的方法。

二、學情分析

學生在以前已經學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展學生的數學思考，培養其空間觀念和意識。

基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

１、結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，知道確定列與行的規則，能在具體情境中用數對表示物體的位置。

２、體驗數學與生活的聯系，培養學生參與數學活動的興趣。

3、發展學生的觀察能力、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學語言的簡潔性。

教學重點：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

三、說教學過程：

為了達到預期的教學目標，根據數學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，激活經驗

課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數就能表示出張亮同學的位置？由此引出數字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數。接著提出問題，如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數就表示出某個同學的位置嗎？

【設計意圖】創設“一排座位”的情境，激活學生“用一個數可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經驗，使學生直觀感受到用一個數可以在直線上確定位置。在此基礎上，借用“現成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發學生強烈的嘗試和探究欲望。

（二）嘗試探索，感悟新知

這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環節完成本課教學目的：

1、認識平面上確定位置的必要條件

根據教室情境圖，同學們用自己的已有經驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數，這就是在平面上確定位置的條件。

設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數可以在平面上確定位置。2認識行與列

1）．統一行與列的名稱。

指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。接著讓同學們用行和列兩個數描述張亮的位置。2）統一行與列的順序和方向

在描述列時有的從左往右數，也有的從右往左數，說行時有的從前往后數，也有從后往前數。有的先說列，有的先說行由此引出統一行與列的必要性。站在觀察者的角度，先說列，從左往右數；再說行，從前往后數。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。

設計意圖：描述位置時設置矛盾，感受描述順序不統一帶來的不便，體驗統一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯系，在應用中鞏固、拓展。3）認識數對

同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。提出問題，數學語言講究準確性與簡潔性，能否用更簡單的辦法來記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數對的含義及每部分的名稱及讀法。

設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數對”這一抽象概念產生奠定基礎。學生親自經歷知識的形成過程。

在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統一”的過程：統一行與列的名稱、統一行與列的順序和方向、統一位置的表示方法。在三次“統一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數學活動經驗，讓學生認知的發展和數學規定相融合。

（三）鞏固練習，應用拓展

本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。根據數對（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。

設計意圖：目的鞏固數對含義。

2.提高練習，用數對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發現？ 設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數相同。

3..拓展練習。根據三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。

設計意圖：練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。

（四）反思總結，自我建構

最后引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。最后我說板書設計：

用數對表示位置

直線

一個點

一個數

平面

一個點

數 對

（2，3）

↑ ↑

列 行

我力求為學生呈現知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課教學，我抓住了幾個關鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數形結合。教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環節，對學生用規范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！