第一篇：《風箏》教學設計及反思

《風箏》教學設計

巨鹿縣育紅小學 劉紅芳

【學習目標】

1.讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。

2.體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3.積累課文中生動的詞語。

【學習重難點】

重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【教學過程】

一、古詩導入

師：孩子們，大家看，這是什么？（邊說邊播放有風箏的課件）今天我們來學習一篇課文，題目就是風箏。（板書：風箏）

師：風箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫過有關風箏的詩篇，一起欣賞一下吧。說不定你早會背了。

（課件展示）古詩

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：好像沒有風箏兩個字嘛！

引導學生說出紙鳶就是風箏的意思。

師：談談你們對風箏的認識好嗎？（相機提示：知道我國著名的風箏之都在哪嗎？風箏有多久的歷史？）。（對課外知識豐富的同學及時表揚。）

師：剛才我們見識了古人眼中的放風箏情景，今天這節課，我們就來看看這篇《風箏》，走進他們的風箏世界。

二、初讀課文

（一）學生個人讀

請你認真讀課文，待會我們一起來談談感受。

遇到不認識的字查查字典，問問老師或同學，把課文讀通順，看看課文到底寫了什么。

行間巡視，回答學生提出的問題

寫下學生難理解的詞語。

憧憬、倏等（相機指導）

師：暢所欲言吧，談談自己的感受、體會，甚至是對詞語的理解，疑問都行。

過渡：對于每篇課文，每個人都有自己不同的理解，大家應該大膽地說說自己的看法，我們請幾位同學讀一讀課文，這個幸運的機會會降臨到誰的頭上呢？豎起耳朵聽聽，老師隨時點到你的名字噢！

（二）分自然段讀

認真思考：

這篇課文圍繞風箏主要講了什么？

抽生讀。出示課件：（課文圍繞風箏主要講了什么？）

指名學生讀自然段，引導學生聯系上下文理解詞語，教師相機指導。

（講作者與小伙伴一起做風箏、放風箏的事情）

師：從哪里找到的答案？引導學生讀第一自然段。

課件出示：（第一自然段）

齊聲讀第一自然段

師：體會這個自然段的作用

這句話概括了全篇課文，還有另外一個重要的作用，因為我們發現，它還可以領起下文，看來作者接下去寫什么事情呢？

學生回答，教師板書：（做風箏、放風箏）

根據老師的提示，你可以分出段落嗎？

（質疑？后面的找風箏應該獨立分一段嗎？）

三、再讀課文

（一）默讀課文，邊讀邊用筆畫出我們在做風箏與放風箏過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子畫下來讀一讀。（出示有要求的課件）

（二）分析第二自然段

1.精讀句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：誰來說說我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。

相機出示句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

我們——做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：你能結合句子，換一個詞形容嗎？（認真、專心、仔細等等）

師：他們那么認真地、專心地、仔細地做成了一個怎樣的風箏？

學生思考回答。

師：對于什么都不像的“幸福鳥”為什么還要把名字寫在上面呢？（因為充滿了憧憬和希望）風兒吹起的時候，“幸福鳥”帶著他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？

看著風箏在天空中自由自由地翱翔的時候，我們多希望我們也能夠飛上藍天，這種自由這種快樂是多么幸福。

2.齊讀體會

師：帶著翱翔的心情我們站起來讀一讀吧。

（三）精讀第三自然段

1.精讀句子：風箏越飛越高，空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著。

師：剛才我們大家都精心制做了心愛的風箏，一起來放飛一下吧。如何放？

學生繼續匯報。

放風箏中又有怎樣的心情？

相機指導詞語。“翩翩起舞”

師：風箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來，多么美妙。讀一讀，來感受風箏的飄逸。

2.句子展示與拓展

師：村子人見了說：“放得這么高”他們會是一種怎樣的表情與心情呢？

補充句子。

村里看見了，地說：“放得這么高。”

（高興、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機指導出來。

你們用自己體會的心情去讀一讀。村里人羨慕什么呢？就是因為放得高嗎？

（出示詩句讓學生再次體會：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”羨慕孩子們無憂無慮的心情，擁有童年的天真與快樂，怎能不羨慕？）板書：快樂

學生反饋，指導朗讀。

（四）第四自然段的學習

1.過渡：放風箏多讓人開心快樂啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發生了什么變化呢？（著急、傷心）學生反饋讀

2.你從哪個詞中體會到了？板書：大驚失色

相機指導了解字面含義。吃驚都變了臉色。

師：是啊，充滿快樂與夢想的風箏飛掉了，多么著急，又是從哪個詞里體會到了著急呢？

板書：千呼萬喚

師：我們再來看看這個詞語，“千”和“萬”的意思是一樣的。“呼”與“喚”的意思一樣，合起的意思是——（喊了很多遍）

你會怎么喊怎么讀呢？

課件出示：我們大驚失色、千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。指導朗讀。評價。你覺得他讀得如何？

3.句子精讀

不過是一只普通的風箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。心情又如何變化呢？

課件出示：

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為的是怎樣的一只風箏呢？

他們在找什么呢？為什么不再做一只風箏呢？

板書：快樂、童趣、天真、夢想等

師：這只讓我們牽腸掛肚的風箏有沒有找到呢？

4.出示句子

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

師：你們認為他們找到沒有？有沒有認為他們永遠都找不到他們的風箏了。不管有沒有找到風箏，但相信他們已經找到了指板書：快樂、童趣、天真、夢想等。

四、識字教學

板書：

風箏

做風箏

放風箏

找風箏 夢想

快活

希望

大驚失色 千呼萬喚

教學反思：

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。我先讓學生觀察圖畫，讓學生說說圖畫的畫面。再提出問題，課文按什么順序描寫的，分別寫了什么？先初讀閱讀課文，回答老師提出的問題，再讀課文，續段理解課文的內容，體會做風箏時孩子們充滿憧憬。放風箏時高興、快樂的心情。尋找風箏時孩子們傷心，難過，但孩子們充滿希望繼續尋找他們的幸福鳥。在學習課文時，我讓學生自己多讀課文，初讀，再讀，精讀。抓住重點詞語去理解，讓他們合作探究，體會課文的內容。教學的效果較好。

第二篇：《風箏》教學設計及反思

《風箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導學生在讀中領悟作品所表達的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，對七年級的學生來說有一定的難度。因此，筆者在設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。教學目標：

1.理解課文內容，學習本文傳神的動作和心理活動描寫。2.學習作者敢于承認錯誤的自責自省的精神。3.體會作品蘊含的濃濃的親情。教學重點：

引導學生聯系自己的生活體驗理解課文內容。教學難點：

學習作者自省的精神。教學準備：

課前制作多媒體課件 教學流程：

一.導入，創設情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創設情境

2.PPT顯示：村居【清】高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（生答）你們放過風箏嗎？放風箏的感覺如何？（學生自由談感受）同學們剛才都說放風箏時很高興，很刺激，很爽，可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！二.初讀，整體感知

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話來復述課文，語言要簡潔。（引導學生復述時要注意時間、地點、人物、事件經過。）

3.請同學們試著在題目“風箏”這個詞的前面加一個修飾語，來表達你對這篇課文的最具個性的理解。（根據學生所選擇的詞語談對課文內容的理解）三.研讀，合作探究

剛才同學們通過給題目加修飾語，對課文有了初步的理解，下面討論幾個問題：PPT顯示題目

1.作者看到“遠處有一二風箏飄動”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學生討論后，明確：因為故鄉的風箏時節是春二月，春光明媚，而北京冬季未過就放風箏，所以感到驚異。而一見到風箏就想起小時候對弟弟的精神虐殺，所以感到悲哀。

2.課文中所說的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語來說明是精神虐殺？ 討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得把他快要做好的風箏抓斷踏扁了。第二問，學生各抒己見，學生也許會答，“我”不許弟弟放風箏，是因為“我”以為這是沒出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對弟弟的關愛，體現的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語，都說明了“我”對弟弟的“精神虐殺”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說是“精神虐殺”呢？弟弟有沒有記恨哥哥？ 學生交流，老師總結：“我”成年后看了一本關于兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。“我”虐殺的是弟弟玩的心情。弟弟沒有記恨哥哥，弟弟認為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。4.既然弟弟忘卻了，“我”應該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學生交流，老師總結：這反映了我敢于解剖自己，嚴于自省，知錯就改的精神。我們應該學習作者這種精神。（這些題目的設計，目的是要求學生能聯系所查資料，聯系自身的實際來回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物 學生活動（PPT顯示）：

朗讀第3、4段，體會動作描寫、神態描寫和心理活動描寫，說說你更喜歡課文中哪個人物？為什么？

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用。引導學生走進文本。展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好地理解人物。五.思讀，質疑問難

請同學們再讀課文，看看你對課文內容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題，這一點也體現了學生學習方式中的個性化和創造性閱讀特征）PPT顯示準備的問題：

1.“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”？ 3.怎樣理解課文結尾的句子的含義？ 六.聯讀，延伸拓展 課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請選擇一個你最難忘的說給同學聽聽。（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）七.再讀，小結課文

《風箏》這篇散文用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞之間濃濃的親情，我不許弟弟放風箏，是希望弟弟有出息，長大后對自己當年錯誤行為的反省也表現了對弟弟的真摯的愛。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們走進《風箏》的世界??（學生朗讀課文）

布置作業：課后把課文與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）

《風箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當時一些人對兒童的不正確的態度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對兒童天性的“虐殺”；從國民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺；從自我解剖的角度去理解，表達了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達了我的悔悟和對弟弟的關愛。

以前我在上這篇課文時，我是這樣給學生講主旨的：表現了兄弟之間的真摯的手足情，也表現了我善于反省和自責、嚴于解剖自己的精神，以及對小弟弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，同時也揭示了封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對十一二歲的七年級的孩子，這樣講主旨，學生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學生已經懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國老師也曾告誡我們，學生的年齡層次不能領悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅持“三不”：第一，不介紹本文最早發表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時不上升到對懦弱人性的揭露和批判。第三，小結時不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學生在以后重讀這篇文章時，會慢慢領悟到的。“最好的教育就是適合學生能力的教育”，美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”因此，教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗的基礎上，唯有了解學生的學情，才可能取得有效的教學效果。不少語文老師在上這篇課文時，在人文精神層面上無限拔高拓展，遠離了文本特色和學生實際，語文課被上成了政治說教課。我在上這篇課文時，抓住“親情”，帶領學生體會文本“我”不許弟弟放風箏，是希望弟弟有出息，體現了作為兄長對弟弟的關愛，成年后認識到自己的錯誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應該教的是讓學生體會出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點，七年級的學生是能夠理解和接受的。根據學情確定教學內容，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大程度上的發展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機械地照本宣科、孤芳自賞，自然無法生成亮點閃爍、異彩紛呈的課堂。馬勇，語文教師，現居安徽阜南。

第三篇：《風箏》教學設計及反思

《風箏》教學設計及反思1

導入：

請同學們看大屏幕：

村居

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（教師有感情地朗讀）

教師：這首詩寫了什么內容？

學生：詩中描繪了春天孩子們放學后忙著去放風箏的情景。

師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？

生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。

（教師書寫課題）

二、自學課文，把握內容

1復述課文

師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家復述一下課文的內容？

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經忘記了，這讓他的心情更加難過。

師：你的復述非常完整、準確。

2分析人物形象

師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風箏？

生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師 ：可以看出我怎樣的情感？

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發現這是錯的很自責，而弟弟已經忘卻了。體現了我對弟弟的手足之情。

師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環節。

三、自主提問、合作學習

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

（1）生：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

（2）生：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

（5）生：怎樣理解結尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導

3、師生交流，逐一解決

師：請同學們自由發言，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。師：不過是毀壞了一個風箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

生：因為這么做傷了弟弟的心。

生 ：還有，放風箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當時怎樣的心情？

生：后悔、難過。

師：這能看出作者是個怎樣的人？

生：知錯就改。

生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以說是“不幸的”。

師：你分析得很好。請繼續。

生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以說是“久經訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉的春天。

生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。

生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題？作者為什么說要“躲”到嚴冬中去？

生：因為他不想回憶過去的事情。

師：那為什么有說“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環境嗎？

生：不是，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

四、探究主題

本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？

（1）作者對小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業

師：你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？

生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創新思維能力和設計能力，對我是有好處的。

六、總結

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。

第四篇：風箏教學設計及反思

《風箏》教學設計及反思

【教材分析】 《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的第二篇精讀課文，本組課文以“走進秋天”為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動優美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了“我們”放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。【學情分析】

三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。

【教學目標】

1．會認“依、歇”等5個生字，會寫“精、希”等6個生字，理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利，有感情地朗讀課文。2．通過品讀重點詞句，聯系自己的體驗，體會孩子們心情的變化。3．摘抄自己喜歡的句子。【教學重難點】

體會孩子們在做風箏、放風箏、找風箏的過程中心情的變化。【教學準備】多媒體課件 風箏 卡紙 【課時】2課時

第一課時：學習生字詞，了解課文內容。

第二課時：通過品讀重點詞句，體會孩子們心情的變化。第二課時 教學過程

一、復習導入

1．今天我們繼續學習第10課《風箏》（齊讀課題）2.我們先來復習一下詞語

精心 憧憬 希望 拼命依然 奔跑 抖動 磨坊 繼續 歇息 凌空 倏地 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 翩翩飛舞

二、細讀“做”風箏 感受快樂心情

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考課文圍繞風箏寫了哪些事兒？（這篇課文主要圍繞風箏寫了作者小時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的事兒。）

2.做風箏是第幾自然段？看看我們做風箏時是什么心情？用書上的一句話回答。（我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。）你們想做一個怎樣的風箏？（生回答）幫助學生理解“憧憬”和“依然”兩個詞語。

指導朗讀：我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。

3.問題導學：老師不明白了，風箏做出來不是什么也不像了嗎，為什么還把它叫做“幸福鳥“呢？（小組討論、交流）指導朗讀課文第二自然段。

三、細讀“放“風箏 感受樂與悲

1.指名讀課文第三自然段，想一想我們放風箏時是怎樣的心情？ 2.從哪些詞中能看出風箏放起來了？

凌（líng）空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩（piān）翩飛舞 此時僅僅是風箏飛起來了嗎？還有什么也飛起來了？（我們的憧憬、希望、快樂、幸福）風箏凌空飛起，我們的憧憬也凌空飛起；風箏越飛越高，我們的希望也越飛越高；風箏翩翩起舞，我們的快樂和幸福也越飛越高…… 指導朗讀第三自然段

3.我們放風箏時為什么要拼命地奔跑？

風箏放起來了我們快活地喊叫著，如果是你會喊什么？ 師生配合都第三段（配樂）

三、細讀“找”風箏 感受悲傷

1.老師配樂范讀課文，提問此時此刻你有什么心情？（難過、傷心）指導朗讀第四自然段。

2.從哪些詞語能看出我們傷心難過？（大驚失色、千呼萬喚）理解“大驚失色、千呼萬喚”的意思。如果是你們會呼喚什么？ 再次指導朗讀第三段。

3.失去這么親密的伙伴你們甘心嗎？趕快去課文的第5、6、7自然段找一找 他們找到風箏了嗎？

我們一起去水磨坊找找。（齊讀最后一個自然段）課文寫到這里就結束了，給我們留下了一個懸念，認為能找到風箏的你們是什么心情？認為找不到風箏的是什么心情？請用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學的詞語。

四、課堂總結

這只小小的風箏牽掛著多少人的心？它帶給作者和小伙伴們多少快樂和傷心？其實這個時候風箏能不能找到已經不重要了，重要的是風箏帶給我們的快樂和幸福。老師希望同學們能帶著一顆純真美好的心去放飛您們的理想和希望，最后讓我們再一起深情的呼喚這個名字：風箏！

教學反思 《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??

一、讀種悟情，讀中升華

在體會孩子們做風箏的快樂時，我抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想想孩子們做風箏的情景。用讓學生們實際思考自己會做什么風箏的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛得好高啊！”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高點！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，我指導學生通過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和傷心。學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

二、讀中練說，讀中學寫

放風箏一段，我的主要訓練點有兩個。一個是指導學生朗讀，感受放風箏的快樂。另一是讓學生說一說怎樣能把風箏放起來的方法。學生感受到了放風箏的快樂，就會回憶起自己放風箏的過程。這時候讓孩子練習說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的能力在不知不覺中得到了提高。

課文的結尾是開放性的，我在這里安排了讓學生續寫。認為能找到風箏的你們是什么心情？認為找不到風箏的是什么心情？請用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學的詞語。對于三年級的學生，他們一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設計一定能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自已學到的好似好句運用到自己的說話和寫話中，正和推進學生的聽說讀寫的能力。

第五篇：《風箏》教學設計及反思

《風箏》教學設計

北白象鎮第七小學

陳碎達

課時目標：

1、師生共讀第1-3自然段，緊抓做風箏、放風箏，聚焦“快活”；

2、認識總起句，了解總起句的作用和運用方法，并試著寫一寫。課時難點：

聚焦“最快樂”與“快活”，關于總起句定基調的問題解決。課時過程：

一、導入1、2、板書課題，讀課題（風箏）

明確朗讀任務，美讀課文，感受文中孩子們的心情（快樂）

二、讀文習文

（一）聚焦“最大的快樂”

總起句 朗讀指導

1、讀第一段，指名讀（賈平凹回憶美好童年，提示朗讀要舒緩）再讀強調“最大的快樂”，請生再讀，生齊讀

2、這段文字雖然很短，卻告訴我們一個很重要的信息，這些孩子最大的快樂時什么？

3、板書：做風箏、放風箏

生齊讀

（二）聚焦“快活”

1、生自由讀，尋找課文中第二、三自然段中，體現孩子們快樂的語句，畫出讀讀。

2、交流反饋：反饋、再讀，第二自然段：

精心

什么都不像，卻依然快活（板書），把它叫做“幸福鳥”。

憧憬和希望

第三自然段：

放風箏 動作（喚起孩子們放風箏的生活體驗）

快活（板書）地喊叫

拼命地奔跑

村里人（突顯羨慕）

三、寫法提取

1、出示： 第一段

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

第二段

做風箏

快活

第三段

放風箏

快活

第二段與第三段相加就是第一段發現認識總起句，介紹總起句作用

2、重點指導，除了事的總起，還有感情基調的鋪墊

四、語用練筆1、2、3、出示兩段課余游戲片段，要求給段落加總起段； 反饋展示 小結

五、拓展練習：自己選擇一種心情基調，選擇事件用總起段的方式寫片段。

最喜歡

最害怕

最傷心

《風箏》教后反思

《風箏》是現代作家賈平凹的作品，主要描繪“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心。情感描寫細膩，是本文的一大重點。

全員賽課開始后，我算了下時間，剛好教到《風箏》，于是我就選擇了這篇文章。拿到文本反復誦讀，考慮許久卻不知道該教教什么。最后想想大家都講語用，那就上點與語用有關的內容吧。

教材中“選文”的基本定位學習例文，并不在于學習例文本身，而是在于學習那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，教師可以根據課程內容規定的某一個方面，其他的方面則不必兼顧。于是，我選擇了總起句（段）認識與教學。希望通過讀寫結合，達到一課一得的目標。

我內心的期望值很高，實際操作卻并不一定理想，希望學生有所得就好。最后上完效果還是比較不錯的。學生在寫秋景的文章中都熟練的使用了總起句（段），確實讓人感到欣喜。

當然，存在的問題也不少，就撿緊要的說一說吧。

1、朗讀指導問題，本堂課的朗讀指導，我著重抓兩處，先是整抓輕緩柔美，其次是情感基調快活。但課堂朗讀指導中，對個別重點詞句的引導和追問顯得有些浮于表面，并未真正打開孩子的情感世界，孩子對快活的體驗不夠到位。

2、課堂練筆問題，練筆時，要求不夠明確，巡視發現部分學生無法完成課堂練筆或出現錯誤。