第一篇：3安妮日記教案及課后反思(公開課)

3、《安妮日記》教案

學習目標：

1、能體會安妮用生命記錄下的情感和思考，了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。

2、能把握日記真實而直接地表達人物情感的作用。學習方式：

運用“自主、合作、探究”方式進行學習。課時：2節。學習內容：

第一課時

一、導引：

有這樣一個女孩，本應是個陽光女孩，可她不能沐浴陽光，本應是花季少女，可她不能在花季里“綻放”，十二三歲的她就被德國法西斯剝奪了在陽光下散步的自由，這個女孩就是安妮·弗蘭克。請同學們閱讀有關安妮的介紹（見P60）??從介紹中知道，《安妮日記》從1942年安妮13歲生日寫起到1944年8月4日被納粹黨衛軍發現時為止，記錄了她13到15歲的心路歷程。讓我們設身處地，試著去感受這位小女孩在德國納粹統治時期的非凡閱歷與思考。

二、整體感知

學生自主：

所選的9則日記，除第一則是有關日記的說明，其余8則或記敘事實，或抒發感想，除了描寫苦難的生活，記錄所見到的戰爭，更多的是發自肺腑的情感和思考。閱讀時可以先概括每一則日記的內容，找出值得品味的話語，準備探討。

第2則——主要寫了關于猶太人被送往集中營和毒氣室的情況，寫了人們在納粹占領下的恐懼。｜提出的問題：我也是德國人，但是被希特勒剝奪了國籍。

第3則——寫外面混亂的局面，人們妻離子散，生活在恐懼之中，每個小時都有成百成千的人送命。｜提出的問題：“沒有人能置身于沖突之外，整個世界都在戰爭，雖然同盟國比較順利了，但結局還不知道在哪兒。”

第4則——寫在飛機空襲時，由于自己是猶太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一樣危險。|提出的問題：因為得知墨索里尼下臺的消息，想到戰爭結束的希望，和平的希望。

第5則——寫躲在密室的苦悶心情。｜提出的問題：為什么星期天“是我心中真正悲慘的時候”？

第6則——寫八個人躲在密室的感受。｜提出的問題：在黑暗和危險中，渴望得到自由。

第7則——聽說戰后要征集與戰爭有關的日記和書信，想到外人無法想象躲藏起來的猶太人的生活。｜提出的問題：不是身臨其境，以后的人們能了解戰時猶太人所受的苦難嗎？

第8則——這一天的思考最有深度。除了對戰爭的性質作了進一步的思考，在感受到解放即將到來時，還憧憬了自己的未來，向往樂觀向上的人生。｜提出的問題：

“戰爭有什么意義？人為什么不能和平相處？這一切破壞到底是為了什么？”“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的。蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大。”

第二課時

合作 探究：（逐層深入的問題）

1、在特殊的環境里，與常人不同，安妮把日記當作了自己的朋友，她曾這樣說：“沒有日記，也就無我。”并且，在日記中虛擬了一個“吉蒂”作為自己的傾訴對象。她為什么這樣做？

尋找對話對象，戰勝心靈上的獨孤。

2、安妮身處特殊環境，有著常人無法達到的思考深度。她對戰爭的觀察和描述，她對自由的渴望向往，她的苦悶和煩惱，都有點和十五歲左右的年齡不相稱，她為什么會有這樣的心理，為什么會有和年齡不相稱的成熟？（可以請學生查閱20世紀30年代前后德國社會政治方面的資料，除了利用網絡和圖書館，還可以去請教歷史教師。）

1929年安妮生于法蘭克福，在她4歲的時候，她就生活在排猶的陰影下。那一年，希特勒上臺，在德國掀起迫害猶太人的浪潮。安妮的父親奧托·弗蘭克被迫帶領全家遷居荷蘭。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮中，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進了密室，失去了自由，能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般女孩要考慮得更加迫切。她的性格，和她所處的環境有密切的關系。所以她對戰爭的觀察和思考要比同齡人更加深沉。

3、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復，只希望人類永遠不再有戰爭。她為什么這樣想？她的日記里傳達了怎樣的情感？

她知道自己所遭受的苦難都是戰爭造成的，而報復只會增加仇恨，讓戰爭無休止地進行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達了對戰爭的憎恨的對和平的向往。

4、在第8則日記中，安妮這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大”安妮的這句話是否正確？請大家討論。

探討時可以注意一下習慣說法。習慣說法一般是把戰爭說成“政客和資本家”的利益之爭。我們也習慣上把戰爭作為一小撮政客資本家出于私欲而造成的罪惡，而忽視了人民應當負的責任。這在安妮那樣具體的受害者看來，是難以接受的。把人直接趕進毒氣室或是對手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個城市制造幾十萬人的大屠殺，等等，都不是政客或是資本家親手所為，而是各個國家普通的勞動者，以及來自民眾的普通士兵做出的。安妮作為納粹排猶的受害者，她的思考是深刻的。補充資料：

德國和日本法西斯當政的時候，這些國家的工人和農民是支持政府的。１９３３年，德國１５０萬納粹黨人中，工人和農民黨員共５０多萬，占到三分之一以上。在有組織的瘋狂屠殺猶太人的行動中，很多是來自德國社會底層的普通工人、農民和商人。

如果僅僅把戰爭罪惡歸咎于統治階級，就無法實現民族的反省，人民沒有反思，也就不可能有效地制止戰爭的再次發生。

德國著名作家艾米爾·路德維希在他的《德國人：一個雙重歷史的國家》中談及二戰時說：“但是所有這些陳述，都沒有涉及德國人民應當負什么罪責。”“但是在國內深入一步追究這場世界大戰的罪責，?就會直接指向德國人民。德國人民多年來以默許的態度對待這場罪惡，現在要想說成是無所事事的旁觀者，或無辜者，這是徒勞的。”

同樣，在日本侵華期間的所有的燒殺奸掠，也都是普通日本人干的，日本人對那場戰爭不僅默許，而且積極地擁護并參與了侵略和屠殺。日本人民不是無辜的，他們也是施害者，對這場戰爭，他們也是有責任的。日本人民只看到自己民族經歷了戰爭苦難，而沒有深刻認識他們給中國和亞洲人民制造的苦難。

5、在所選的最后一則日記中，安妮寫道：“因為世界雖然這樣，我還是相信人在內心里其實是善良的。”——對這句話該怎樣理解？

如果安妮以自己的遭遇就此提出人的內心世界是邪惡的，那也不符合作者的思想邏輯。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信戰爭的罪惡必將終止，人民也將覺醒，從她的一家在逃亡前后所獲得的幫助，從反法西斯戰爭的進程，她認為正義能夠戰勝邪惡，善良能夠戰勝野蠻，這是很正常的。

6、拓展討論

（1）每個人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？請相一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變發他們的命運？

《遭遇》中的索科洛夫原本與世無爭，只想過安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”雖然有點“另類”，但是，炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

（2）曾有人批判《遭遇》，認為它“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章，和同學交流你的看法。

“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾。所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。

四、課外作業

教學反思

教學前，我引導學生查閱相關的資料，從歷史背景和民族歧視、抗日戰爭等方面了解法西斯戰爭和納粹德國蹂躪猶太民族的令人發指的罪惡。學生對二戰歷史并不陌生，很多教材上都有這方面的知識，查找起來很容易。通過查找歷史資料，有利于學生初步理解了課文的內容和情感。

鑒于課文的語言樸實無華且富有表現力，我在教學過程中，引導學生咀嚼和品味文章的語言，特別注重對比喻句的分析，學生對運用比喻的作用，有了新的認識。鑒賞能力有所提高。

第二篇：安妮日記(教案)

蘇教版高中第二冊第二單元

安妮日記

【教學目標】

1． 知識目標：能體會安妮用生命記錄下的情感和思考。

2．情感目標：了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。3．能力目標：用日記真實而直接地表達自己的情感。【重點難點】

1．對二戰知識的了解，尤其是猶太人所受到的迫害。2．作者多戰爭的深層思考。3．戰爭給世人帶來的警惕。【教學方法】

誦讀法，點撥法，討論法 【教具準備】

多媒體、黑板、粉筆 【教學步驟】

一、導入：（課件1、2）

同學們，你們感覺外面淡淡的陽光美嗎？對呀，寧靜的天空下面，陽光好美。再問同學們，你們知道戰爭嗎。如果有一天，戰爭就是發生在你們的身邊，你的感覺戰爭的定義是什么呢？那么，在今天的課堂中，老師只能讓大家先忘記陽光。走進一段戰爭籠罩下的黑暗生活，去解讀一段黑暗中的心跡。那是一段關于一個女孩和一個戰爭的往事。那場戰爭發生在60年前，名字叫二戰，主題是殺戮和種族迫害。那個小女孩的名字叫安妮。二、二戰背景知識介紹（課件3-10）

讓孩子在白骨累累的圖片面前震驚，再出現戰爭中孩子的圖片，為下文介紹作者做鋪墊。

三、介紹作者（課件11、18）

天真、可愛、甜美的安妮和剛才戰爭的血腥形成了鮮明的視覺對比。

四、預習檢測（課件19）

五、賞析課文（課件20-45）

1、整體感知。

2、閱讀文本，要求劃出作者心情的語句。

3、提問：文中吉締是誰？

明確：尋找對話的對象，戰勝心靈上的孤獨。

4、給學生看安妮一段話，讓學生思考戰爭給我們帶來了什么。

5、瀏覽文章，找出文中“安妮對戰爭的思考”的語句。

提問：如何理解“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”？

補充一些關于二戰中資料的圖片和名家對這個問題的看法。

6、瀏覽文章，找出文中“安妮對人性和未來的思考”的語句。

6、文中，安妮面對這樣的現實，她的態度怎樣？由此看出安妮的性格特征。

7、提問：如何看待安妮身上那股和年齡不符合的成熟？

補充資料讓學生再次對作者生平有所了解。

8、討論：“你心中的安妮”是什么樣子？《安妮日記》的作用？最后用安妮故居前的留言來結束這個話題。

9、課堂練筆：

仿照普希金、司湯達、海明威等人的墓志銘，為安妮寫一個有特色的墓志銘？

五、總結本課（課件46-51）

用一首詩歌來銘記這位偉大而不幸的猶太女孩。

六、作業

1、讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給前文安妮的照片配一篇200字左右的解說詞。

2、你可以像安妮一樣，給你的日記起個名字并向它傾吐你的心聲嗎？

七、延伸文本（課件52-53）

向學生推薦兩部影片：一部是反映猶太人生活的，獲得第71屆奧斯卡影片獎的影片——《美麗人生》；一部是反法西斯戰爭影片，獲得第66屆奧斯卡影片獎的影片——《辛德勒名單》。

蘇州大學附屬中學：董玉葉、楊宗美

江蘇省外國語學校：陳磊

第三篇：20《出師表》教案及課后反思(公開課)

20、出師表

教學目標：

1．從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3．學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。4．了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。5．感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6.了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學重點：

1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。2．學習并掌握文言詞語和重要語句。

3．學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。課時安排： 三課時

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。

三、解題。

1．什么叫“表”？這種文體有什么特點？ 明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2．諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？ 明確：

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。3．“表”這種文體的一般內容和作用。明確：

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。4．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對國家大事的意見、建議。5．本文是在怎樣的背景下寫的? 1

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結構，歸納段落。1．朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)侍(shì)衛

陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之 費祎(yī)

以遺(wai)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏

茍(gǒu)全 斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣 和睦 傾頹(qīngtuí)

猥(wěi)

夙(sù)夜 遺詔(yízhào)庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

2．關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：

可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、師生互動，梳理第1段。

1．學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：民力困乏。誠：果真、實在。宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。2．學生講述大意。

3．引導學生討論下列問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？ 明確：

說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：

一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。(3)諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？ 明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。4．分析本段的層次。

六、布置作業。

1．熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。2．預習2—5段。

第二課時

一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。

二、師生互動，講讀第2段。

1．指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。2．學生自主學習這一節，借助注釋和資料翻譯這節。3．指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語： 宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。異同：偏義詞，意偏“異”。昭：表明，顯示。

4．分析這一段的結構層次。

三、師生互動，講讀第3—5段。1．齊讀后指名學生講述大意。2．教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。3．分析這三段的結構層次。

四、課堂探討：

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明確：

主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1．熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。

2．預習第二部分和第三部分。

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習。（出示投影片）1．選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A．（語言、行為）惡劣，不道德。B．見識淺陋。C．地位低下。D．低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（）

A．從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A．三顧臣于草廬之中

B．顧野有麥場，場主積薪其中 C．將軍宜往駕顧之

D．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A．先帝不以臣卑鄙

B．一兒以日初時遠，而日中時近也 C．寡人欲以五百里之地易安陵 D．今以蔣氏觀之

E．吾必盡吾力以拯吾村 F．不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）A．不謀求聽到關于諸侯的事情 B．不謀求在諸侯中做官揚名

C．不謀求讓人知道我到諸侯那里去了 D．不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）A．自己很有才能，因而先得先帝看重

B．追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因 C．先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D．贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己 2．“二十有一年”中的“有”同。

3．將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。4．翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：

1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B

2、又

3、咨詢 三顧茅廬

4、（略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句： 以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1．北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2．“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？ 明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

六、師生互動，講讀8、9段。

1．學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2．教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。3．分析結構層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點。

1．以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。2．語言樸素無華，字斟句酌。形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題 1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 明確：

(1)諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳 5

說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

十、布置作業。

1．背誦6——8節課文及其中的重點詞句。2．完成《學案》。

附板書設計： 出師表 開張圣聽

分析形勢——-——提建議 賞罰分明 親賢遠佞 報 先帝

自敘經歷————-表忠心 感恩圖報 忠 陛下 嚴于律己

點明主旨————-明責任 嚴格要求朝廷諸臣 向后主提出希望

教學反思

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計，目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

第四篇：19《公輸》教案及課后反思(公開課)

19、《公輸》

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。目標 ⑶體會墨子高超的勸說藝術。

２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。３、情感態度與價值觀：

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。【教學重點】

１、積累文育知識，提高學生的自學能力。

２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。【教學難點】

鑒賞墨子的勸說技巧。【教學方法】

１、誦讀──品析──背誦。２、設疑──點撥──釋疑。【課時安排】 ２課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。

二、資料助讀

１、關于先秦諸子散文：

先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。２、《墨子》及墨子： 墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

３、公輸： 公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。生字：

械（xia）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：

請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字: 公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。２、學生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。３、教師指導學生積累本課的文言知識。⑴解釋下列加粗的詞語：

請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）⑵一詞多義：

公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）

為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）⑶翻譯下列句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？ 胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？ 此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

２、提問：談談你對本文思路的看法。學生討論,成果展示： 以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

六、布置作業

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 研讀第５～１２段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？ 點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上７個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）

第三課時

一、研讀第１３～１６段：

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 點撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上３個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

二、研讀第１７～２２段：

問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？ 點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題④：在危險關頭，墨子有什么表現？

點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？ 點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

第四課時

一、欣賞品味墨子的勸說藝術

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？ 學生思考討論，并自由發言。成果展示： 說理巧妙，表現在以下三個方面。

１、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

二、品讀課文，美點尋蹤 １、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

學生自由發言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

三、總結升華 提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

四、布置作業

教學反思：

《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

對于本課的教學，我除了按部就班地進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。感覺不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤

我設計了三個問題：

1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

2、墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

3、采用“模擬對話”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么? 學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

如：第一個問題，學生的問答有：

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

引導學生主動參入課堂教學，效果較好，學生能從課堂教學中獲得快樂。

第五篇：安妮日記節選教案兩篇

《安妮日記（節選）》教案

教學目標：1.使學生了解戰爭的殘酷及其罪惡；

2.引導學生理解重要語句，體會安妮在戰爭和種族迫害的黑暗中從不絕望、滿懷理想的積極樂觀心態。

3.使學生在理清思路、整體感知文意的基礎上把握安妮在密室中的心路發展歷程。

教學重點：1.引導學生理解日記中的重要語句，體會安妮在戰爭和種族迫害的黑暗中從不絕望、滿懷理想的積極樂觀心態；

2.使學生在理清思路、整體感知文意的基礎上把握安妮在密室中的心路發展歷程。

教學難點：使學生在理清思路、整體感知文意的基礎上把握安妮在密室中的心路發展歷程。

呈現方式：問題探討

課時安排：1課時

教學流程：

一、情景導入

課前一分半鐘：播放自制短片及《戰爭與和平》配樂朗誦，使學生初步感知戰爭的殘酷和戰爭話題的沉重。

師：戰爭與和平，這是一個永恒的話題。有一期《前沿故事》雜志記載，在人類近兩千年的歷史中，全世界徹底沒有戰爭和沖突的時間總共只有58天。這首小詩描繪的正是人類歷史上規模最大、損失最慘重的二戰。請大家一齊來朗誦這首小詩，用心去體會戰爭、珍視和平。

《和平與戰爭》

當第一槍打響的時候

和平就沒有了

人類的犧牲就開始了

人們失去了可愛的家園

失去了親愛的祖國

失去了朋友和親人

脆弱的生命，被一粒粒子彈奪走

青翠的樹林焦黑了

彩色的農田荒蕪了

凄慘的哭喊替代了愉悅的歌聲

轟鳴的炮火替代了瑯瑯書聲

世界變成了人間地獄

師：60多年后的我們用這樣的詩句來詮釋戰爭，那么親身經歷二戰的我們的同齡人又是如何認識戰爭、理解戰爭的呢？今天我們就來學習一位猶太少女安妮在二戰戰火籠罩下荷蘭一個密室中以日記的形式記下的對戰爭與和平的感受和理解。

二、鳥瞰全文

師：安妮已經是我們的老朋友了，同學們進入高中后的第一節英語課就認識了安妮。我們請一位同學來簡單介紹一下安妮和她的日記。生：安妮是一位猶太女孩，出生于一個富裕的的猶太家庭。在安妮四歲那年，希特勒就下令排猶，因此安妮一家不得不舉家遷至荷蘭。然而，好景不長，1939年二戰爆發，安妮又開始經受戰爭的摧殘。安妮一家幾經輾轉，被迫于1942年7月躲進父親公司建筑的夾層中。安妮日記從躲進密室前安妮十三歲生日那天就開始了。安妮被捕并逝世于集中營后，他的父親奧托將女兒的日記整理出版。

師：（ppt生：前七則日記主要描述了納粹占領下人們的恐懼和痛苦，特別是躲在密室中不見天日的安妮的悲慘遭遇和切身感受。后兩則主要是安妮對戰爭與和平的一些思考，對自由的渴望和向往。

師：概括起來說，前七則日記主要記錄戰爭的黑暗，后兩則則是少女安妮在戰火硝煙中的心理發展歷程。這似乎對應了這一板塊的主題——“黑暗中的心跡。”“黑暗中的心跡”：黑暗指??（生齊答：戰爭的黑暗），心跡是??（生齊答：安妮在黑暗中的心路歷程）。那么反映戰爭黑暗的主要是哪幾則日記呢？（生答：2、3、4則）請同學們在這幾則中找找哪些句子最深刻地體現了戰爭的殘酷和黑暗？（學生在日記中找原句，并稍作分析??）

黑暗中的安妮的感受如何呢？（生思索后明確：第5、6 則重點記錄了安妮在戰爭中的感受。學生齊讀第5則日記，并通過原句體會描述出如孤獨、苦悶、恐懼、渴望自由等感受）

三.問題探討

師：從字里行間不難發現，安妮的文字和思想有著與她十四五歲的年紀極不相稱的成熟。那么，在黑暗殘酷的環境中，安妮到底經歷了思想上怎樣的痛苦掙扎？她對戰爭與和平又有怎樣的認識和理解？請同學們伴著優美的旋律，重點閱讀最后兩則日記，試著走進安妮的心靈空間。如果在閱讀中碰到什么不理解的問題，同學們可以前后兩桌為一小組進行討論。實在不能解決的，討論結束后各組派代表提出來，咱們共同探討。

（播放輕音樂《安妮的歌》，學生討論，教師隨機傾聽，了解學生討論情況，必要時進行點撥。）

師：好，討論結束。請派代表將你們認為重要而又不能解決的問題提出來。（學生提問老師視情況板書，快速解決較為簡單的問題）

問題1：面對的是如此殘酷的環境，安妮經常心情沮喪，為什么還“從來不絕望”？（板書“為什么從來不絕望”？）問題2.為什么安妮說“我要在混亂、苦難和死亡的基礎上建設我的人生，是完全不可能的”？（板書“為什么建設人生不可能？”）

問題3：“世界雖然這樣，我還是相信人在內心里其實是善良的。” 這句話怎么理解？（板書“為什么相信人內心善良？”）

師：問題已經提出，接下來我們一一來解決。

生1：（答問題1）希特勒發動了戰爭，同時對猶太人進行了大肆屠殺和迫害，意欲滅絕整個猶太民族，因而作為曾經是德國人的猶太族小姑娘，安妮遭受的是戰爭和種族迫害的雙重災難。長期躲在密室，雖然也可以在深夜收聽廣播，但是安妮聽到的大多都是壞消息。正是如花的年紀，安妮卻不但不能盡情享受陽光，還時時刻刻生活在危險之中。對此，安妮雖然“經常心情沮喪”，卻“從來不絕望”，她甚至將這種生活看成是“一場有趣的探險”，將它們作為“充實日記的材料”，可見安妮具有樂觀的生活態度，也就是文中所說的“愉快的性情”。她能看到自己的優勢比如年輕，她對解放和和平充滿了希望。

生2：（答問題2）這句話說明安妮對現實有相當清醒的認識。

師補充：在另外一則日記中，安妮說：“世界這樣亂七八糟不是我們的錯。我們還未出世的時候這些就開始了。”（ppt展示）可見安妮完全清楚當前的社會是納粹造成的混亂、苦難和死亡為基礎的社會，在這樣的社會連基本的生存都得不到保障，生命安全都時刻受到威脅，至于理想，根本無從談起。后面“我看見世界正在變成一片荒野，我聽見雷聲正在接近，有一天雷霆也會將我們打死。” 從這句話可以看出，盡管已經是1944年7月了，離二戰的轉折點斯大林格勒戰役的勝利已經過了一年半的時間了，可是法西斯的勢力依然存在，戰爭的陰霾并沒有消失，安妮還能感受到“千百萬人正在受苦受難”。

生3：（答問題3）“這樣”是指現實的殘酷和黑暗。安妮既然清楚現實的黑暗，還是固執的相信人的善良，這里可能有安妮作為一個孩子的天真純潔，可能有他在躲藏前后得到貝普、蜜普等人的幫助的現實原因。然而，更重要的，則是安妮認清了現實，認清了自己的一切苦難和痛苦都是該死的戰爭造成的，只有結束戰爭，實現和平，她才能真正幸福和快樂，才有可能去實現她的人生理想和規劃。而與此同時，她認為她必須執著于自己的理想。

師補充：正像她在另一則日記中所說的那樣：“在每樣東西正在被毀滅的時候，我們要盡力去堅持一種理想”(ppt展示)。

師：根據剛才同學們對這些問題的理解，我想大家對密室中安妮的心路發展歷程（ppt展示）應該明了了吧： “戰爭黑暗-恐懼沮喪-從不絕望-執著理想-渴望和平”

四、探討深入

師：從剛才的討論中我們知道安妮特別渴望和平，憎惡戰爭，那么安妮在日記中有沒有關于如何制止戰爭、締造和平的論述呢？

生：在倒數第二則中安妮對戰爭提出了一連串的疑問，緊接著在第三段中對戰爭作了深刻的論述。

師：好，請一個同學來朗讀第三段，其他同學思考這段話講的是什么問題？（ppt展示“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大。”）

師：（一句話評價朗讀）這段話的前后兩句分別論述的是戰爭的什么問題呢？

生8：第一句講的是戰爭的責任問題，安妮認為戰爭不應該僅僅歸結于政客和資本家的罪過，蕓蕓眾生也有罪過。

師：象希特勒這樣的政客作為戰爭的發動者當然是罪不可恕，可是為什么蕓蕓眾生也有罪過呢？這里的“蕓蕓眾生”究竟是指哪些人？

生：“蕓蕓眾生”應該是指普通民眾吧。比如將大批猶太人趕進集中營和毒氣室、瘋狂屠殺猶太人的都不是希特勒這樣的戰爭首領和發動者，而是千千萬萬來自普通民眾的納粹士兵。

師：好，這位同學不僅說明了蕓蕓眾生是指哪些人，而且舉例說明了他們的罪過表現在何處。為什么蕓蕓眾生也有罪過，同學們還可以結合日本侵華戰爭來理解。日本侵略中國期間所制造的所有燒殺奸掠，也都是普通日本人干的。絕大多數日本人對那場戰爭不但默許，而且狂熱地擁護，并參與了屠殺，親手制造了對三十萬中國人民的南京大屠殺。

師：（小結）艾米爾·路德維希談及二戰時說:“所有這些陳述,都沒有涉及德國人民應當負什么罪責。”“但是在國內深入一步追究這場世界大戰的罪責,就會直接指向德國人民。德國人民多年來以默許的態度對待這場罪惡,現在要想說成是無所事事的旁觀者,或無辜者,這是徒勞的。”（ppt展示）

安妮認為戰爭不只是一小撮政客資本家出于私欲而造成的罪惡，法西斯國家的民眾也有不可推卸的責任（ppt展示），主要是從戰爭的參與者、推動者的角度出發而得出的結論。

戰爭的罪責已經落實，安妮自然而然地轉入對如何才能制止戰爭、實現和平這個問題的思考，并得出結論說“除非所有人沒有例外都經歷過一場蛻變，否則還是會有戰爭”（ppt展示），那么這句話又該如何理解呢？

生：“所有人”，照應了前文的“蕓蕓眾生的罪過和戰爭發動者的罪過一樣大”這一見解；說明要接受蛻變的是所有人，而非幾個戰爭狂。

“蛻變”是個比喻的說法，意思是說所有人都必須進行思想意識的脫胎換骨的轉變，認識到戰爭不僅是侵略行為發動者的罪行，也是廣大侵略行為參與者和推動者的罪行。

師：（ppt展示）“在歐洲，對戰爭的反省具有一種全民的性質。希特勒只是一個狂熱偏執的煽動者。但民眾在狂熱中迷失，在狂暴前怯懦，卻是希特勒得以登臺的背景。”

播放青少年受法西斯蠱惑而熱衷于戰爭的短片，得出結論：

“如果人民能覺醒，認清侵略戰爭的真實目的，如果人民能克服狹隘的民族主義，如果大眾不屈從于專制集團的利益，戰爭是有可能被制止的。”（ppt展示）

五、小結及拓展

無情的戰爭和種族迫害雖然剝奪了花季少女安妮在陽光下散步的權利，但是卻無法剝奪她在黑暗中夢想和思考的權利！即使在黑暗中，安妮依然執著于自己的理想，堅信和平與安寧終會到來。就像這首歌所唱的那樣：“夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風”。時至今日，安妮已經成為一個世界標簽，成為所有納粹統治下的受害者的象征，甚至是所有被侵略國家受害者的象征。大家知道，因叛徒告密被逮捕的安妮在德國投降還有幾周的時候死在了集中營，尸骨難覓。但是假如安妮有幸有安息之地，請為安妮寫一簡短的墓志銘。（ppt展示“拓展練習”）

附：板書

戰爭黑暗殘酷 ———— 渴望和平郁悶恐懼 —— 從不絕望 —— 執著理想

教案二

《安妮日記（節選）》教案 山東墾利一中 王同亮 *學習目標：

1、能體會安妮用生命記錄下的情感和思考，了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。

2、能把握日記真實而直接地表達人物情感的作用。*學習方式：

運用“問題探討”方式進行學習。*課時：1節。

*學習內容：

一、導引：有這樣一個女孩，本應是個陽光女孩，可她不能沐浴陽光，本應是花季少女，可她不能在花季里“綻放”，十二三歲的她就被德國法西斯剝奪了在陽光下散步的自由，這個女孩就是安妮·弗蘭克。請同學們閱讀有關安妮的介紹（見P60）??從介紹中知道，《安妮日記》從1942年安妮13歲生日寫起到1944年8月4日被納粹黨衛軍發現時為止，記錄了她13到15歲的心路歷程。讓我們設身處地，試著去感受這位小女孩在德國納粹統治時期的非凡閱歷與思考。

二、整體感知

所選的9則日記，除第一則是有關日記的說明，其余8則或記敘事實，或抒發感想，除了描寫苦難的生活，記錄所見到的戰爭，更多的是發自肺腑的情感和思考。閱讀時可以先概括每一則日記的內容，找出值得品味的話語，準備探討。

：第2則――主要寫了關于猶太人被送往集中營和毒氣室的情況，寫了人們在納粹占領下的恐懼。｜提出的問題：我也是德國人，但是被希特勒剝奪了國籍。

第3則―― 寫外面混亂的局面，人們妻離子散，生活在恐懼之中，每個小時都有成百成千的人送命。｜提出的問題：“沒有人能置身于沖突之外，整個世界都在戰爭，雖然同盟國比較順利了，但結局還不知道在哪兒。” 第4則――寫在飛機空襲時，由于自己是猶太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一樣危險。｜提出的問題：因為得知墨索里尼下臺的消息，想到戰爭結束的希望，和平的希望。

第5則――寫躲在密室的苦悶心情。｜提出的問題：為什么星期天“是我心中真正悲慘的時候”？

第6則――寫八個人躲在密室的感受。｜提出的問題：在黑暗和危險中，渴望得到自由。

第7則――聽說戰后要征集與戰爭有關的日記和書信，想到外人無法想象躲藏起來的猶太人的生活。｜提出的問題：不是身臨其境，以后的人們能了解戰時猶太人所受的苦難嗎？

第8則――這一天的思考最有深度。除了對戰爭的性質作了進一步的思考，在感受到解放即將到來時，還憧憬了自己的未來，向往樂觀向上的人生。｜提出的問題： “戰爭有什么意義？人為什么不能和平相處？這一切破壞到底是為了什么？”“我不相信戰爭只是政客和資本家搞出來的。蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大。”

三、問題探討：

1、在特殊的環境里，與常人不同，安妮把日記當作了自己的朋友，她曾這樣說：“沒有日記，也就無我。”并且，在日記中虛擬了一個“吉蒂”作為自己的傾訴對象。她為什么這樣做？

：尋找對話對象，戰勝心靈上的獨孤。

2、安妮身處特殊環境，有著常人無法達到的思考深度。她對戰爭的觀察和描述，她對自由的渴望向往，她的苦悶和煩惱，都有點和十五歲左右的年齡不相稱，她為什么會有這樣的心理，為什么會有和年齡不相稱的成熟？（可以請學生查閱20世紀30年代前后德國社會政治方面的資料，除了利用網絡和圖書館，還可以去請教歷史教師。）

：1929年安妮生于法蘭克福，在她4歲的時候，她就生活在排猶的陰影下。那一年，希特勒上臺，在德國掀起迫害猶太人的浪潮。安妮的父親奧托·弗蘭克被迫帶領全家遷居荷蘭。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮中，這種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進了密室，失去了自由，能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般女孩要考慮得更加迫切。她的性格，和她所處的環境有密切的關系。所以她對戰爭的觀察和思考要比同齡人更加深沉。

3、安妮遭受了難以想象的痛苦，卻沒有想到過仇恨和報復，只希望人類永遠不再有戰爭。她為什么這樣想？她的日記里傳達了怎樣的情感？

：她知道自己所遭受的苦難都是戰爭造成的，而報復只會增加仇恨，讓戰爭無休止地進行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日記傳達了對戰爭的憎恨的對和平的向往。

4、在第8則日記中，安妮這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大”安妮的這句話是否正確？請大家討論。：探討時可以注意一下習慣說法。習慣說法一般是把戰爭說成“政客和資本家”的利益之爭。我們也習慣上把戰爭作為一小撮政客資本家出于私欲而造成的罪惡，而忽視了人民應當負的責任。這在安妮那樣具體的受害者看來，是難以接受的。把人直接趕進毒氣室或是對手無寸鐵的婦女兒童開槍，在一個城市制造幾十萬人的大屠殺，等等，都不是政客或是資本家親手所為，而是各個國家普通的勞動者，以及來自民眾的普通士兵做出的。

安妮作為納粹排猶的受害者，她的思考是深刻的。

補充資料：

德國和日本法西斯當政的時候，這些國家的工人和農民是支持政府的。１９３３年，德國１５０萬納粹黨人中，工人和農民黨員共５０多萬，占到三分之一以上。在有組織的瘋狂屠殺猶太人的行動中，很多是來自德國社會底層的普通工人、農民和商人。

如果僅僅把戰爭罪惡歸咎于統治階級，就無法實現民族的反省，人民沒有反思，也就不可能有效地制止戰爭的再次發生。

德國著名作家艾米爾·路德維希在他的《德國人：一個雙重歷史的國家》中談及二戰時說：“但是所有這些陳述，都沒有涉及德國人民應當負什么罪責。”“但是在國內深入一步追究這場世界大戰的罪責，?就會直接指向德國人民。德國人民多年來以默許的態度對待這場罪惡，現在要想說成是無所事事的旁觀者，或無辜者，這是徒勞的。”

同樣，在日本侵華期間的所有的燒殺奸掠，也都是普通日本人干的，日本人對那場戰爭不僅默許，而且積極地擁護并參與了侵略和屠殺。日本人民不是無辜的，他們也是施害者，對這場戰爭，他們也是有責任的。日本人民只看到自己民族經歷了戰爭苦難，而沒有深刻認識他們給中國和亞洲人民制造的苦難。

5、在所選的最后一則日記中，安妮寫道：“因為世界雖然這樣，我還是相信人在內心里其實是善良的。”——對這句話該怎樣理解？

：如果安妮以自己的遭遇就此提出人的內心世界是邪惡的，那也不符合作者的思想邏輯。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信戰爭的罪惡必將終止，人民也將覺醒，從她的一家在逃亡前后所獲得的幫助，從反法西斯戰爭的進程，她認為正義能夠戰勝邪惡，善良能夠戰勝野蠻，這是很正常的。

6、拓展討論

（1）每個人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴??》中的“我”呢？請相一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變發他們的命運？

：《遭遇》中的索科洛夫原本與世無爭，只想過安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的“我”雖然有點“另類”，但是，炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

（2）曾有人批判《遭遇》，認為它“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章，和同學交流你的看法。

：“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾。所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。

四、課外作業：完成《學習與評價》的有關題目。