第一篇：讓民間剪紙走進課堂

讓民間剪紙走進課堂

剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，而剪紙文化已然成為民族文化的一種象征。為了弘揚優秀傳統文化，讓同學們了解剪紙藝術之美，同時培養同學們的創新能力和實際動手能力，我校在2011年將剪紙確定為校本課程，由我一直擔任剪紙的教學實踐工作，以此也積累了一些經驗。現我針對剪紙課堂教學的特點和方法做了一些初探。

一、提高學生對剪紙藝術的認識、增強文化內涵

在剪紙課程計劃中設置了較為廣泛的剪紙相關知識。內容涉及到;剪紙的淵源;各具特色的地方剪紙;剪紙與民俗活動;剪紙在當今社會中的作用等。另外，在每節剪紙技法課的第一個環節中，我都設計了介紹我國民間剪紙傳統紋樣的固定模式，這些珍貴的紋樣是伴隨著我國民間的風俗活動和儀式一代代相傳下來的，對追尋我國遠古文化的淵源有著不可低估的作用，我認為現在的學生很有必要去了解。

二、由淺入深，步步推進，引領學生學會創作

剪紙藝術發展至今，以自由、豐富、充滿感情的平面裝飾向大家展示著她獨有的魅力。，創作能力的培養在藝術教育領域中是最終的目的。我認為，在剪紙學習過程中不論我們采用何種途徑，最終還是要以引導學生自由想象，培養一種創作能力為目標。第一階段，由淺入深、培養興趣 在學習剪紙技法的入門階段，我以蝴蝶為基礎紋樣教學生進行剪紙的初步創作。蝴蝶外形簡單，那一對大翅膀可以給人很大的想象空間。學生掌握了外形后，接下來讓學生嘗試用學過的水滴紋、鋸齒紋、月牙等紋進行自由裝飾。第二階段，循序漸進、提高要求

有了幾課時的練習，學生對工具的使用已熟練、對蝴蝶花的大輪廓和組合形式已能較好的把握。此階段仍然可以把蝴蝶作為裝飾載體，但蝴蝶的紋飾就提高了要求。我在為每次作業練習都確定了一個裝飾主題，因為難度增加了，我建議學生用局部臨摹和仿臨的方法進行紋飾。要求作品畫面完整、豐富、整體布局要原創。通過邊學邊練，學生頭腦里形成了自己的思路，可以較穩定的進入創作狀態。

第三階段，反復錘煉、自然天成

通過蝴蝶花由淺入深、循序漸進的學習，對蝴蝶無論是外形輪廓，組合構成方式還是蝴蝶翅膀細部的裝飾刻畫都已能做到心中有圖畫。學生通過剪蝴蝶的訓練，已掌握了許多剪紙技巧和規律，這時再接觸其它的形象就容易多了，于是植物、動物、人物我們都開始涉及。這時學生對于創作已基本能夠獨立，我要求他們在剪刻時要做到 修改――觀察― ― 再修改―― 再觀察通過反復錘煉達到理想效果。

三、設置豐富有效的評價方式 評價是剪紙教學的重要環節，通過評價，可作為改進教學的依據，我在教學中分為了兩部分進行：一是課堂評價，在這一階段的評價中，根據不同的內容要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作，使學生能及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。另外，我將評價延伸到課外，組織課外展評和比賽，具體做法是：統一在各班教室外墻布置一塊剪紙欄，定期進行作品展示。最后由教師和學生以班為單位評出獎次。這種方法有效的促進了學生的積極性，構成良性循環。

四、課程開展取得的初步成效

現在，我校大部分學生拿起剪刀都可以剪出難易不同程度的剪紙作品。另外，我已經完成了剪紙教材《走進剪紙》及相關材料體系的編寫，這套教材體現了新課程的主要特點，改變了剪紙過于注重知識傳授的傾向，強調了學生自主探索與實踐。從2011年起，我校將學生作品中的剪紙佳作匯聚成《學生剪紙集錦》。通過以上做法來顯示學生的剪紙才能、宣傳我校文化特色和素質教育的良好狀況。

通過實踐，我們認識到剪紙校本課程的課堂教學開發是一個復雜的系統工程，不可能一蹴而就，還需要長期的努力。從發展傳統文化藝術的需要來看，如何使剪紙課程在學校內進一步深化，與各學科整合，體現出教學的多元化，教師的一專多能，這需要長期努力和探索。

第二篇：讓剪紙藝術走進課堂

讓剪紙藝術走進課堂

讓剪紙藝術走進課堂

江蘇省揚州大學教科院附屬楊廟小學許燕

【摘要】剪紙是我國優秀的傳統文化，將剪紙藝術引進小學美術課堂，合理有效地開展剪紙教學，讓學生在民間優秀文化藝術的熏陶中獲得美感，既培養了學生的自主創新能力和審美能力，又給學生們提供了更多的動手實踐的機會。也為非物質文化的傳承貢獻出了一份力量。

【關鍵詞】剪紙藝術；剪紙教學；興趣；審美；創新

剪紙是我國傳統藝術之一，在非物質文化遺產中綻放著瑰麗光芒。揚州剪紙是我國南方民間剪紙藝術的代表，影

響深遠。在深入實施素質教育的今天，在小學美術課堂開展剪紙教學，讓學生走近剪紙藝術，在探究中激發學習興趣，啟發獨立思考，既培養了學生的自主創新能力和審美能力，又給學生提供了更多的動手實踐機會，也為非物質文化的傳承貢獻出一份力量。如何有效開展剪紙教學，筆者結合工作實踐，認為可從以下幾方面作出嘗試：

一、播種“興趣”，營造良好的學習氛圍

教師應根據小學生的心理特征，利用剪紙藝術的魅力來激發學生對剪紙的興趣，充分調動學生學習剪紙的積極性和主動性，從而達到樂于學習剪紙的境界。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”在剪紙教學過程中，觀察、賞析是個重要的學習過程，也是一個充滿著心理活動的過程。在實際教學中，筆者充分利用現代教育資源在網絡中搜集各式各類的剪紙作品，讓學生在觀察賞析的同時感悟剪紙不同于繪畫的神奇魅力。

農家小院中的蔬菜瓜果，晴天麗日下的花鳥蟲蝶，平凡生活中的溫馨細節等，無處不洋溢著自然的和諧與生活的美好。大紅色的喜慶氣氛和多色疊彩的絢麗暈染著學生們天真純樸的心靈，令學生禁不住嘖嘖贊嘆，甚至迫不及待地想動手嘗試，學生們懷著濃厚的興趣期待著教師為他們開啟通向剪紙藝術殿堂的大門。

成功地播種了“興趣”這顆種子，還要適時加以培育，使這顆種子生根發芽，茁壯成長。如何讓一張紙在剪刀下魔術般幻變為一幅獨特的畫，可以先讓學生在觀察中自主探尋。如出示兩幅簡易的《蝶戀花》，分別為陽剪和陰剪，學生在觀察交流中會發現剪紙的技法分為兩種，一種看起來“線線相連”，即為陽剪，一種仿佛“線線相短”，即為陰剪。教師適當地點撥，激發學生自主探究的興趣，在探究中收獲喜悅，在喜悅中遞增信心。

剪紙教學還需根據學生的年齡特征科學合理地安排教學內容。小學生童

趣盎然，適宜教學簡單常用、趣味性強、裝飾味濃的作品。如教師示范剪一只可愛的小兔，請學生開動腦筋，給她找個好朋友，學生紛紛出主意，有的說再剪一只放在一起，有的特別熱心說多剪幾只讓她們開心做游戲。教師將手中的紙對折，剪出同樣大小的兔子，打開便是一對。再將同樣一張紙折多次，便剪出了一串，學生在驚喜中會認真觀察和思考：一對小兔是怎么剪的，折紙有什么學問？此時學生會迫不及待地動手嘗試折一折、剪一剪，在濃厚興趣的指引下，學生很輕松地掌握了對稱式的剪紙方法，同時自由式和花邊式的圖案也是有趣味的教學內容。教師只需在教學中適時地啟發和指導，學生在高漲的情緒中，就自然而然地學會了由易到難，由簡到繁的剪紙技法。

二、收放自如，建立“有序”的課堂秩序

課堂教學的和諧能調動學生的積極情緒。情感教學心理學認為：良好的

情緒會使一個人的感知變得敏銳，記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示。實際教學中，課堂教學的有組織性與引導兒童自由創作可能會出現的無序性難免會出現矛盾。如教學中，教師一旦出示新的作品，請學生思考其剪紙技法時，學生立刻會積極參與討論，這時可能會出現各抒己見，爭執不休的情況，在實踐創作中，還有可能會出現自由結對討論合作的情形。剪紙藝術需要創新，需要張揚個性，這就需要體現學生的主體地位。教師對于課堂上的“有序”與“無序”要做到適當地調控，收放自如，既不放縱，也不壓制。讓他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中表達自己的觀點，通過作品完全地表現自己的思想和情感，對于學生創新意識的培養十分有利。

三、指導觀察，培養學生的審美能力

觀察能力的培養，敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是剪紙教學中不可缺

少的重要部分。因此，在教學的過程中，教師應調動學生的注意力，讓他們有步驟、分層次地仔細觀察，在交流討論中說出作品中的剪紙符號和結構元素，經過多次、反復的訓練以提高學生的觀察能力，如：學習對比四瓣形折疊法和五瓣形折疊法剪紙《桃》，讓學生觀察思考采用不同的折法剪紙的效果有何不同；同樣是剪紙《小羊》，在身體部位分別采用花瓣形和月牙形的剪紙符號，讓學生說一說美的感受又有什么差別；出示陽剪《蝶》，引導學生觀察線與線之間是如何靈活連接的；出示陰剪《雀》，指導觀察羽毛部分怎樣用水滴形，柳葉形，鋸齒形等剪紙符號有機組合的。在觀察和對比中增強學生對剪紙結構和符號的視覺敏感，以達到創作時實現剪紙內容的豐富與精致。

四、澆灌“新意”，培養學生的創新能力

教師在剪紙教學過程中除了指導學生學會剪紙的基本知識，基本技能，還應引導學生善于思考，勇于創新。

1.創設情境，啟發想象。在課堂教學過程中，可以創設活躍的課堂氛圍，引導學生大膽想象，并積極嘗試實踐，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。如教學剪紙《百花爭艷》，教師描述春天的美景，用童話般的故事形式把學生帶入到情境之中，問學生愿化作花園中的什么花，有學生說瓊花、迎春花、桃花，有的說愿化作蝴蝶、小鳥，花園里才熱鬧。教師用投影的方式出示各種鮮花嫩草和蝶蜂飛鳥，學生參考圖片資料任意運用剪紙符號剪制，都想用最精美的作品為花園添彩。最后，教師將學生的作品組合粘貼，匯聚成了一幅春意盎然的《百花圖》，學生所獲得的成就感溢于言表。

2.歸類技法，同中求異。在剪紙教學中引領學生自主發現剪紙的規律是必不可少的步驟。學生需要欣賞和臨摹很多傳統剪紙作品，如有表現花卉的《和和美美》、《金秋菊香》等，有表現鳥禽 的《喜鵲鳴春》、《雄雞高唱》，以及十二生肖，紅雙喜等內容。教師引導學生將同一系列剪法的事物歸類集中，探尋相同的折疊規律，學生掌握了基本的規律和技法后，可以自主設計創作同題材的剪紙，如在傳統荷花剪法的基礎上可根據學生的想象自由地表現荷花的花、葉、莖、藕的構圖布局和連接要點，并對他們的創意及時給予肯定，通過鼓勵學生敢于想象、大膽創作的實踐活動能激發他們感受美、創作美的情趣。

3.融入童趣，剪出新意。剪紙的教學內容應力求構思新穎，趣味性強，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作沖動。剪紙內容源于生活并高于生活，生活中的美好事物都可以用剪紙形式表現。小學生的心靈世界豐富多彩，對任何美的事物都能表現出他們的喜愛。教師將他們感興趣的貼近他們生活的事物進行歸類，如水果類、卡通人物類、服裝類、玩具類等都可以用剪紙形

式表現出來。在教學過程中，大多數學生對水果十分感興趣，教師讓學生大膽地剪出各自喜愛的水果，單個的水果易于表現，學生很快就能剪出形象逼真的桃、梨、蘋果、香蕉等，教師此時因勢利導，請學生在一張大紙上將水果組合拼裝成盤，學生在創作時勢必要考慮水果的擺放和陰剪、陽剪技法的穿插。同時，卡通人物也是學生鐘愛的剪紙內容，可以將服裝的創作融合到卡通人物的表現中，如給白雪公主設計幾款漂亮的連衣裙，學生會將花卉圖案靈活運用于服飾創作中，學生對于類似的嘗試實踐興致盎然。此外，抽象符號也是學生喜愛嘗試的形式，將十字形、鋸齒形、螺紋形等剪紙符號隨意組合穿插，用多瓣折疊的方式能剪出很多極具現代感的作品。

總之，剪紙藝術教育是素質教育的一部分，學生用靈活的雙手剪出美好愿景的同時也促進了身心的和諧發展，使他們在美的境界中逐漸成長為具有中國

優秀傳統文化的一代新人。

（編輯：楊迪）

第三篇：讓民間美術走進中學課堂

讓地方民間美術走進中學課堂

課題研究方案

東海外國語學校

彭華基

一、課題提出的背景

《中學美術新課程標準》提出： 教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、節慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術教學。要積極開發地方美術（民間美術）課程資源，地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極縮寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。

其次，民間美術的特點，可以完善美術課程內容，使鄉村美術教育接“地氣”。

一切藝術形式都起源于長期的社會生產實踐活動，美術也不例外。民間美術是一切美術形式的老祖宗。起源于史前的原始美術雖然不能稱之為“民間美術”，但她卻是真正的“生產者的藝術”（魯迅語）。以后的“宮廷美術”、“宗教美術”、“文人美術”，都是從“生產者的藝術”中派生、演變而成的。

民間美術品種繁多，領域廣闊，但凡人民群眾的衣，食，住，行，玩的每一個方面都能見到她的蹤跡。民間美術的民族風格特別強烈，各個兄弟民族，各地區的地方特色，無不歸屬于中華民族的藝術共性之中。那些炎黃子孫所特有的意識和審美，無不滲透在每一件作品之中。幾千年的民族傳統，又一貫地延續在每一段歷史時期的作品里，繼承和發揚了優秀的傳統。中國民間美術正是以她那獨特的民族風格躋身于世界藝術之林，放射著獨特的異彩。

然而，在現實教學過程中，我發現不少同行們比較輕視、甚者是蔑視民間美術的教學內容，認為這是下里巴人的東西，不值得下功夫研究和教學。這主要是歷史的原因造成的。在中國歷史上，一直存在著“百工之人，君子不齒”，雕蟲小技不登大雅之堂“之類的傳統偏見。他們認為民間美術只要讓學生知道一點就可以了，還是該把教學重點放在點、線、面，素描，水彩，油畫，水墨畫等所謂的“陽春白雪”高雅藝術的學習，認為只有這樣，才能把學生的審美水平提高。

二、課題研究的目的和意義。

（一）核心概念的界定

民間美術是由人民群眾創作的，以美化環境、豐富民間風俗活動為目的，在日常生活中應用、流行的美術。民間美術是組成各民族美術傳統的重要因素，為一切美術形式的源泉。新石器時

代的彩陶藝術，中國戰國秦漢的石雕、陶俑、畫像磚石，其造型、風格均具鮮明的民間藝術特色；魏晉后，士大夫貴族成為畫壇的主導人，但大量的版畫、年畫、雕塑、壁畫則以民間匠師為主，而流行于普通人民之中的剪紙、刺繡、印染、服裝縫制、風箏等更是直接來源于群眾之手，并裝飾、美化、豐富了社會生活，表達了人民群眾的心理、愿望、信仰和道德觀念，世代相沿且又不斷創新、發展，成為富于民族鄉土特色的優美藝術形式。民間美術與民俗活動關系極為密切，如民間的節日慶典、婚喪嫁娶、生子祝壽、迎神賽會等活動中的年畫、剪紙、春聯、戲具、花燈、扎紙、符道神像、服裝飾件、龍舟彩船、月餅花模、泥塑等以及少數民族民俗節日中的服飾、布置等。民間美術分布于各地，因地域、風俗、感情、氣質的差異又形成豐富的品類和風格。但它們都具有實用價值與審美價值統一的特點。另外，它們的制作材料大都是普通的木、布、紙、竹、泥土，但制作技巧高超、構思巧妙，擅長大膽想象、夸張，且常用人們熟悉的寓意諧音手法，積極樂觀、清新剛健、淳樸活潑，表達了對美好生活的憧憬與理想，富有浪漫主義色彩，讓人有更多的喜慶感覺。

民間美術的服務對象既有自作、自用、娛樂的，又有通過饋贈、交換、買賣的形式，服務于全國人口比例最大的農村和城鄉勞動者。在古代，同時還波及宮廷、宗教和人文美術領域。民間美術的地方特色非常濃郁。家鄉水，家鄉情，家鄉之物人人親。芳香撲鼻的泥土氣息，既是眷戀家鄉，熱愛祖國的誘惑濟，又是

體現不同地區、不同民族心理素質、生活習俗、意識信仰、審美理想相異性的見證物。為研究民族、民俗、歷史、宗教、心理、審美等學科提供了生動全面的形象資料。民間美術的藝術語言無比的豐富。作為教師，我們在教學實踐中應該采用多種教學方法，以教材為載體激發學生們學習民間美術的熱情，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想情感。

(二)所要解決的問題

1、民間美術教學內容在中學美術教學中的重要性。

2、理清民間美術與中學美術教學的關系。

3、挖掘中學美術與民間美術之間相關因素。

4、探索民間美術教學內容的教學方法。

5、尋找出哪些教學活動能給學生的學習興趣幫助最大，最有效。

6、民間美術在中學美術教學中的研究案例。

三、課題研究的支撐性理論

1、馬克思關于人的全面發展的理論。

美術教育的根本目的就是提高學生的審美能力和創造美的能力，因此，在教學過程中，要充分發揮教育者的引領作用，充分調動受教者的接受潛能，創設教學情境激發情感，其最終目標是最大限度地發展學生潛能，實現人人成功，個個發展。

2、新課標目標的確立。

新課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，美術情感態度養成目標是其靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。

3、民間美術教學的研究理論的學術文章： 吳靜芳的《傳統美與現代工業設計》 李綿璐的《談民族民間美術》

四、課題研究的目標、內容及研究方法

（一）課題研究目標

1、找出并分析中學美術教學活動中的有關民間美術的教學因素，從強調基礎知識到深度和廣度的推廣和學習，提高學生審美能力，培養健康情趣，塑造健全人格。

2、探索中學美術教學活動中民間美術的教學的方法，探討民間美術在整個中學美術教育活動中的重要價值。

3、通過本課題的演繹，可以豐富美術教育的內涵。

（二）課題研究內容

本課題研究的重點，結合我校所擁有的特殊施教群體的資源優勢（我校在校生絕大多數都是來自民間美術的發源地農村地區的孩子），同時根據教育哲學、教學理論和美術教育目標，從中篩選出具有教育價值和美術教學意義的內容，針對學生的興趣和需求，進行系統研究，安排有效的實施原則進行規劃。根據以上情況，經過先期調查和梳理，本課題研究的主要內容共分為17個點進行。

1、東海地方民間美術尋源。

2、燦爛的東海古文明之光

3、魯蘭古城的秦磚漢瓦

4、溫泉漢墓的尺牘

5、蘇北魯南的民間陶藝

6、喜慶節日里的對聯與剪紙

7、燒滿龍的彩色面塑

8、巧奪天工的石雕藝術

9、柳編工藝

10、水晶的藝術

11、放飛飛天的夢想——扎風箏

12、古老又年輕的農民畫

13、土味十足的鄉村社戲臉譜

14、秸稈貼畫

15、栽在花盆里的藝術

16、中學民間美術課教材編寫研究

17、美術特長生培養研究

五、課題研究的對象

東海外國語學校中學部各年級學生。

六、課題研究讀書書目、計劃以及具體時間安排

（一）課題研究讀書書目：

吳靜芳的《傳統美與現代工業設計》 李綿璐的《談民族民間美術》

（二）課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間： 2014年1月到204年12月

2、具體步驟：

第一階段：2014年1月至2014年6月

（1）完成資料的收集、學習。（2）批準立項一個月內上傳研究方案

（3）在美術課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（4）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在美術教學中，民間美術教學的進展情況。

（5）讀完一本與課題研究相關的教育專著，上傳不少于一篇獨立撰寫的讀書筆記。

（6）上傳獨立撰寫的一篇課堂教學或教育案例分析。第二階段：2014年7月至2014年12月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索在中學美術教學中，滲透民間美術教學策略。

（2）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在美術教學中，民間美術教學的進展情況。

（3）上傳獨立撰寫的一篇課堂教學或教育案例分析

（4）最后一個月完成結題報告上傳，并提出結題申請。

第四篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學生主動學習的興趣，把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展世界還給學生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學習、理解和把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，打通數學與生活的無形障礙，讓學生真正感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為學生活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，同時也能增強學生的興趣，從而能夠引起每一位學生的注意。如在教學《

6、7的 認識》時，我創設了這樣的生活場景：馬老師經常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數一數照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學“認識立體圖形”一課，我是這樣導入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且整節課的學習熱情始終是高漲的。

2、例題教學生活化。在這兩個月下來，我發現當孩子察覺到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。反之，孩子對所要學習和掌握的內容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創造性地使用教材應該有個更深入的思考了。

3、練習設計生活化。教材中有些習題與學生的生活實際很貼近，但是有些習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。因此，我在有些練習環節中做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生練習的興趣，提高學生在生活中運用數學的能力，再次讓學生感受到數學與我們生活的聯系。

二、讓課堂走進“生活” 學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。如：在教學《

6、7的認識》中，學生能夠根據現實生活中的各種事物，用基數很容易的就能夠表示出來；又可以根據生活中的先后順序，把序數也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現象。如果我們把孩子所學的知識與生活緊密聯系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統化、形象化。如：在教學《立體圖形的認識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數學教學過程中，我們應該重視孩子把數學知識在現實生活中的應用，讓孩子感受到學習數學知識的價值，我們數學教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學本身應該具有的創造空間和拓展...一單元的教學結束了,孩子們從數學課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.

第五篇：讓閱讀走進課堂

讓閱讀走進數學課堂

很多人都認為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發展，課程的改革，發現數學課堂也越來越離不開閱讀。數學向來被認為是一門語言和工具，只不過這種語言與我們平時所說，的語言有所不同，它具有很強的嚴密性與邏輯性。那么既然數學也是一種語言，它的學習就離不開閱讀，就需要通過大量的閱讀去理解它。我們在日常的教學中經常會碰到這樣的一類學生，他們的計算能力很強，可是一旦涉及到應用題就不知道從何下手，甚至有的學生連題目的意思都沒有看懂。出現這種現象的原因會有很多種，可是通過分析不難發現閱讀是其中一個重要的原因。

一、閱讀的重要性

隨著新課程的改革，對學生的要求已經有了很多的變化，不再局限于簡單的計算，應用題也越來越涉及到當今的一些熱點，如果學生平時不注意這方面知識的積累，不關注這些，那么遇到相關題目就很難去把握題目的意思就會出現不知所云的現象。新課程標準頒布實施以后，對學生的學習方式提出了相應的要求，即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上，數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識，它貫穿于數學學習的全過程，是數學學習的先導和深化。為了配合新教改，改進數學教學，促進學生的數學學習。所以，我認為在日常的教學中應該鼓勵學生進行閱讀。

二、當今中學的閱讀現狀

通過大量的調查可以發現學生花在閱讀上的時間非常少。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數都是聽教師，自己閱讀的很少。而中學數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，它的閱讀就必須要反復推敲，仔細分析，才能弄清內容的含義，才能發現一些隱藏的有用信息，如果學生只是聽老師單純的講解，久而久之就會造成知識的浮現，時間長了也較容易遺忘，通過自己的閱讀去理解才能對知識把握的比較好，才能更好的應用。其次，學生對數學的閱讀沒有一個科學的指導，在平時的作業與考試中會經常會有一些學生是因為題目看錯或沒有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學生在審題上都存在問題，究其原因是學生在平時的學習過程中，缺乏科學有效的閱讀訓練，不善閱讀，或對閱讀不重視，造成學生對數學理解、數學感悟和數學發現能力低下。另一個調查問題也揭示了同樣的問題：即數學問題不會做，去問老師，老師也沒有直接講，卻反問題意，已知什么，所求什么，已知和所求之間有什么聯系，或進一步將已知所求強調一下，就會有很多學生恍然大悟。可見學生審題根本不清。

三、閱讀的策略

數學與語文一樣，它的閱讀同樣不可忽視，那么究竟如何提高數學的閱讀品質呢？

（一）重視數學教學課本的閱讀

初中階段的閱讀是離不開課本的，課本是一切的基礎。學生必須理解課本中的每一句話，每一個數學符號，每一個公式，圖表的含義。通常我們教師都會讓學生預習第二天的課，但很少有人會去認真的檢驗學生到底有沒有完成預習的任務，久而久之造成學生對課本的生疏，理解能力越來越差，當碰到具體問題時也不能及時的從題目中得出已知的信息，這樣時間長了學生會出現厭學的現象。所以在日常的教學中教師應該重視學生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學生自己去閱讀課本，教師可以根據這一節課的內容提出問題，讓學生邊讀邊思考。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的思維能力。在學生閱讀課本時要重點培養學生對課本的概念，圖形的理解，對一些定理公式的推導方法能夠熟練掌握。還有對例題的閱讀，自己可以根據閱讀的情況先自己解題，看能否用自己所自學到的知識解答出題目。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。

（二）重視筆記

我們都知道學生通常都會有一本厚厚的語文與英語筆記，滿滿的寫了很多重要的知識點。但很少有學生主動去記有關數學的內容。大多數教師也不強迫學生去做這樣的筆記。那么數學需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。一般數學筆記有兩種形式：一是我們常見的對于課堂上教師所講的知識所做的記錄，這種方式可以很好的積累知識，并且對所學的知識能夠有一個系統性的了解，而且方便以后的復習。還有一種就是我們所說的習題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯的題集中到一個本子上，這樣在以后的復習中不僅有針對性，也節約了學生的時間，起到事半功倍的作用。

（三）重視數學讀物

數學閱讀不能局限在課堂的四十分鐘內，它也要走出課堂，走進學生的課外時間。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。歷史上許多數學家都曾在青少年時代受到一些優秀數學書籍的重要影響，不僅從中得到數學的精神、思想和方法的熏陶，而且在他們的一生中留下了難忘的印象。向學生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵他們積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知的能力。

（四）重視學生的心得體會

由于學生的基礎不同，思考問題的能力不同，那么對一些問題的感受也就不同。教師可以組織學生進行共同閱讀，通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學生盡情地自我表現，發揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要正確引導鼓勵他們勇于合作交流，為他們創作一個相互學習，相互了解的平臺。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對知識的積累，同時也增強學生之間的感情，為以后的學習創作了一個很好的氛圍。

三、數學閱讀的意義

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生都能夠通過自身的努力達到他所能達到的最高水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分的發展。實現這個目標僅靠傳統的集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習指導相結合，而有效地個別學習指導的關鍵就是教會學生閱讀。研究表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想使數學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數學難學，就必須重視數學閱讀教學。教師應加強指導學生認真閱讀課文，強調學生對數學課文的閱讀和理解，以促使學生養成良好的自學能力，即終身學習的能力。這將在整個中學數學教學中形成一種以培養自學能力為目的的教學風氣，同時有利于轉變數學教師的教學觀念，改變傳統的教學方式，提高課堂教學的效率，拓展教師的視野及知識結構。

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，數學閱讀能力是一種最基本的數學活動共通任務的能力，培養學生的閱讀能力，使其養成“邊閱讀、邊思考的習慣，有利于其數學能力的培養。只要教師在以后的教學中注重學生的閱讀，改變傳統的教育觀念，給學生的閱讀情況多做一些了解，多做一些指導，他們的閱讀能力應該會有很大的提高，同時也提高了他們的解題能力與數學興趣。

參考文獻：

吳靜 數學也需要閱讀 馮國良 中學數學閱讀教學之我見 溫曉亮

如何培養學生數學閱讀能力 王道生

初中數學閱讀教學的思考