第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)敘事----硫酸的情書(shū)

“情書(shū)”與“家書(shū)”

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，我在的教學(xué)過(guò)程中特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記得我曾上過(guò)這樣一節(jié)化學(xué)課，去年國(guó)慶節(jié)放假前一天的最后一節(jié)課，學(xué)生們因?yàn)榈诙旆偶俣己芘d奮，聽(tīng)課不容易集中精力。教學(xué)內(nèi)容是粵科版九年級(jí)化學(xué)濃硫酸的腐蝕性，本課的知識(shí)內(nèi)容是在學(xué)生完全未知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，此節(jié)內(nèi)容豐富，以前的老套路是邊實(shí)驗(yàn)邊講授，我必須打破填鴨式的教學(xué)模式，在不斷的探索中嘗試新的教學(xué)方法。這是對(duì)我駕馭課堂能力的一次考驗(yàn)。

我首先多媒體展示了一個(gè)有關(guān)濃硫酸的毀容事件，一部分學(xué)生的注意力集中起來(lái)，可是還是有幾個(gè)心不在焉的。我沒(méi)有急于講解，而是問(wèn)同學(xué)們想不想看別人的情書(shū)，全班同學(xué)馬上興奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。我同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考濃硫酸的性質(zhì)。親愛(ài)的水：

您好!

請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫你，其實(shí)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我—直深愛(ài)著你。每當(dāng)我遇上你，我就有種沸騰的感覺(jué)，全身會(huì)發(fā)出大量的熱。（學(xué)生馬上歸納出濃硫酸遇水會(huì)放出大量的熱使水立即沸騰，有同學(xué)聯(lián)想到剛才的毀容事件，相互討論怎樣稀釋濃硫酸，一定要把濃硫酸沿容器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。）

當(dāng)我見(jiàn)不到你時(shí)，我甚至?xí)诳諝庵袑ふ夷愕臍庀?，尋找你的每一絲痕跡，我是多么渴望與你親密相處。（學(xué)生踴躍地討論濃硫酸有強(qiáng)吸水性，可作干燥劑，可以干燥的氣體和不可以干燥的氣體有哪些，這個(gè)本節(jié)的難點(diǎn)學(xué)生自己解決了。）

水，我刻骨銘心的愛(ài)著你，永遠(yuǎn)。我為你可以付出一切，就算為了你，我變成稀硫酸，那我也不會(huì)后悔。就算我變?yōu)橄×蛩?，我?duì)你的心也不會(huì)變，因?yàn)槲沂遣粨]發(fā)的，（這樣學(xué)生對(duì)濃硫酸沒(méi)有揮發(fā)性的物理性質(zhì)有了深刻的印象。）

水，請(qǐng)你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會(huì)找到你，就算你逃到有機(jī)物中，我也會(huì)奪取氫氧重新合成你，因?yàn)槲覑?ài)你!（濃硫酸的強(qiáng)脫水性和反應(yīng)原理學(xué)生很自然的接受了。）

此致

敬禮

98％的濃硫酸

2010-9-16

經(jīng)過(guò)“情書(shū)”的討論，課堂教學(xué)有效的讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，濃硫酸的性質(zhì)同學(xué)們都掌握后，接下來(lái)進(jìn)行了濃硫酸和蔗糖制作“黑面包”的實(shí)驗(yàn)，還剩5分鐘才下課，已經(jīng)有學(xué)生收拾課本，有的學(xué)生等待著我給他們布置一些十一假期作業(yè)。我深知作為初四的學(xué)生這幾天是箭在弦上的寶貴的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我不忍心再說(shuō)教讓他們抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)夠累了，可是不囑咐幾句關(guān)于學(xué)習(xí)的話又不放心。我想起幾天前偶然間讀了一篇名為《讀哈佛的幾個(gè)沒(méi)想到》的文章。這是一位在美國(guó)讀哈佛大學(xué)的留學(xué)生寫(xiě)的。他 1 寫(xiě)道：“沒(méi)想到美國(guó)的學(xué)生也很累。去美國(guó)之前，我有個(gè)偏見(jiàn)，覺(jué)得在美國(guó)讀書(shū)很輕松，美國(guó)大學(xué)生作業(yè)很少，考試容易，凈是玩了。去了哈佛之后，才知道這是大錯(cuò)特錯(cuò)。我的班上國(guó)際學(xué)生和美國(guó)學(xué)生各占一半，因?yàn)檎n程重、作業(yè)多，大家基本上都是學(xué)到凌晨三四點(diǎn)鐘才回去休息，上午八點(diǎn)鐘又要準(zhǔn)時(shí)上課，一天只能睡四五個(gè)小時(shí)??”，在這篇文章里作者例舉了種種哈佛大學(xué)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的情形，所謂的有些學(xué)校學(xué)習(xí)很輕松，實(shí)際上都是一些二、三流的大學(xué)，一提起來(lái)，大家都是很鄙夷的態(tài)度?！?/p>

我這時(shí)收起了課本，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“剩下的時(shí)間我給你們讀一封家書(shū)?！睂W(xué)生們都很驚訝，隨后鼓起掌來(lái)。我把文章以信的形式讀出來(lái)，當(dāng)我讀到：“在國(guó)內(nèi)讀書(shū)時(shí)學(xué)到夜里十二點(diǎn)鐘就覺(jué)得自己夠刻苦了，可在哈佛要這個(gè)鐘點(diǎn)睡覺(jué)，絕對(duì)是懶學(xué)生，上了這么多年學(xué)，就數(shù)在哈佛讀書(shū)最累??”時(shí)，學(xué)生們都很感慨，我趕緊說(shuō)，不是也讓你們也學(xué)習(xí)到那么晚，只是告訴你們有很多人都在為了夢(mèng)想而發(fā)憤的學(xué)習(xí)，你們是和他們并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，并不是只有你們是最苦最累的，人有的時(shí)候不能太疼惜自己。這時(shí)班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，男人就該對(duì)自己狠一點(diǎn)?！币萌嘁黄逍Α?/p>

回顧本節(jié)我從新穎的設(shè)置入手，不斷地深入問(wèn)題，學(xué)生馬上就進(jìn)入了渴望分析、解決問(wèn)題的高度興奮狀態(tài)，通過(guò)小組爭(zhēng)論和教師的點(diǎn)撥下，討論、分析、歸納了濃硫酸的性質(zhì)，最終達(dá)到了以知識(shí)和技能為載體培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的效果。長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)人把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為三個(gè)相互獨(dú)立的非智力因素來(lái)研究，實(shí)際上它們是緊密聯(lián)系不可分割的。我國(guó)新一輪的課改將三者組成的整體作為三維教育目標(biāo)之一——“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是極為隱性的因素，這就要求我在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生在心理和思想方面產(chǎn)生影響。新教材中的態(tài)度教育目標(biāo)因素的挖掘要求教師在教學(xué)中別巨匠心，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師能迸發(fā)出教學(xué)的思想的火花，分享教學(xué)中的樂(lè)趣；學(xué)生會(huì)迸發(fā)出探索求知的火花，感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的躍躍欲試，師生的和諧互動(dòng)構(gòu)成了一幅“活”而不亂，“活”而有序，“活”而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷦?dòng)、美麗的教學(xué)圖。

通過(guò)我溫情脈脈的提醒，我看到了大家眼睛里的光芒，閃亮閃亮的，他們是被震撼了。帶著這種內(nèi)心的震撼，學(xué)生放學(xué)了，我想我還用說(shuō)什么呢。學(xué)生不但會(huì)自覺(jué)利用好這幾天的時(shí)間有效的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)他們也會(huì)全力以赴的。當(dāng)每天早晨，看著學(xué)生欣欣然走進(jìn)校園，開(kāi)始探求真知時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是自由還是束縛，很大限度上取決于教師?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說(shuō)得好：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人！

教育敘事

“情書(shū)”與“家書(shū)”

裕安區(qū)駱家庵初中 金東

二O一一年九月二十日

教育敘事

堅(jiān)持語(yǔ)文教改，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

裕安區(qū)駱家庵初中 王維

二O一一年九月二十日

關(guān)于王維同志工作量、出勤量飽滿的證

明

王維自參加工作以來(lái)，一直是我校的語(yǔ)文教學(xué)骨干，在學(xué)校分配的工作中，他能夠服從領(lǐng)導(dǎo)，勇挑重?fù)?dān)，積極完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，工作量飽滿。

該同志自上班以來(lái)，能夠堅(jiān)持按時(shí)上班，不遲到，不早退，不曠課，出勤量飽滿。

特此證明！

裕安區(qū)石婆店鎮(zhèn)駱家庵初中

二O一一年九月二十日 關(guān)于金東同志工作量、出勤量飽滿的證

明

金東自參加工作以來(lái)，一直是我校的化學(xué)教學(xué)骨干，在學(xué)校分配的工作中，他能夠服從領(lǐng)導(dǎo)，勇挑重?fù)?dān)，積極完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，工作量飽滿。

該同志自上班以來(lái)，能夠堅(jiān)持按時(shí)上班，不遲到，不早退，不曠課，出勤量飽滿。

特此證明！

裕安區(qū)石婆店鎮(zhèn)駱家庵初中

二O一一年九月二十日

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)敘事----硫酸的情書(shū)

化學(xué)課堂教學(xué)敘事<“情書(shū)”與”家書(shū)”>

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，我在的教學(xué)過(guò)程中特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記得我曾上過(guò)這樣一節(jié)化學(xué)課，去年國(guó)慶節(jié)放假前一天的最后一節(jié)課，學(xué)生們因?yàn)榈诙旆偶俣己芘d奮，聽(tīng)課不容易集中精力。教學(xué)內(nèi)容是粵科版九年級(jí)化學(xué)濃硫酸的腐蝕性，本課的知識(shí)內(nèi)容是在學(xué)生完全未知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，此節(jié)內(nèi)容豐富，以前的老套路是邊實(shí)驗(yàn)邊講授，我必須打破填鴨式的教學(xué)模式，在不斷的探索中嘗試新的教學(xué)方法。這是對(duì)我駕馭課堂能力的一次考驗(yàn)。

我首先多媒體展示了一個(gè)有關(guān)濃硫酸的毀容事件，一部分學(xué)生的注意力集中起來(lái)，可是還是有幾個(gè)心不在焉的。我沒(méi)有急于講解，而是問(wèn)同學(xué)們想不想看別人的情書(shū)，全班同學(xué)馬上興奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。我同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考濃硫酸的性質(zhì)。親愛(ài)的水：

您好!

請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫你，其實(shí)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我—直深愛(ài)著你。每當(dāng)我遇上你，我就有種沸騰的感覺(jué)，全身會(huì)發(fā)出大量的熱。（學(xué)生馬上歸納出濃硫酸遇水會(huì)放出大量的熱使水立即沸騰，有同學(xué)聯(lián)想到剛才的毀容事件，相互討論怎樣稀釋濃硫酸，一定要把濃硫酸沿容器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌。這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。）當(dāng)我見(jiàn)不到你時(shí)，我甚至?xí)诳諝庵袑ふ夷愕臍庀?，尋找你的每一絲痕跡，我是多么渴望與你親密相處。（學(xué)生踴躍地討論濃硫酸有強(qiáng)吸水性，可作干燥劑，可以干燥的氣體和不可以干燥的氣體有哪些，這個(gè)本節(jié)的難點(diǎn)學(xué)生自己解決了。）

水，我刻骨銘心的愛(ài)著你，永遠(yuǎn)。我為你可以付出一切，就算為了你，我變成稀硫酸，那我也不會(huì)后悔。就算我變?yōu)橄×蛩?，我?duì)你的心也不會(huì)變，因?yàn)槲沂遣粨]發(fā)的，（這樣學(xué)生對(duì)濃硫酸沒(méi)有揮發(fā)性的物理性質(zhì)有了深刻的印象。）

水，請(qǐng)你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會(huì)找到你，就算你逃到有機(jī)物中，我也會(huì)奪取氫氧重新合成你，因?yàn)槲覑?ài)你!（濃硫酸的強(qiáng)脫水性和反應(yīng)原理學(xué)生很自然的接受了。）

此致

敬禮

98％的濃硫酸

2009-9-16

經(jīng)過(guò)“情書(shū)”的討論，課堂教學(xué)有效的讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，濃硫酸的性質(zhì)同學(xué)們都掌握后，接下來(lái)進(jìn)行了濃硫酸和蔗糖制作“黑面包”的實(shí)驗(yàn)，還剩5分鐘才下課，已經(jīng)有學(xué)生收拾課本，有的學(xué)生等待著我給他們布置一些十一假期作業(yè)。我深知作為初四的學(xué)生這幾天是箭在弦上的寶貴的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我不忍心再說(shuō)教讓他們抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)夠累了，可是不囑咐幾句關(guān)于學(xué)習(xí)的話又不放心。我想起幾天前偶然間讀了一篇名為《讀哈佛的幾個(gè)沒(méi)想到》的文章。這是一位在美國(guó)讀哈佛大學(xué)的留學(xué)生寫(xiě)的。他寫(xiě)道：“沒(méi)想到美國(guó)的學(xué)生也很累。去美國(guó)之前，我有個(gè)偏見(jiàn)，覺(jué)得在美國(guó)讀書(shū)很輕松，美國(guó)大學(xué)生作業(yè)很少，考試容易，凈是玩了。去了哈佛之后，才知道這是大錯(cuò)特錯(cuò)。我的班上國(guó)際學(xué)生和美國(guó)學(xué)生各占一半，因?yàn)檎n程重、作業(yè)多，大家基本上都是學(xué)到凌晨三四點(diǎn)鐘才回去休息，上午八點(diǎn)鐘又要準(zhǔn)時(shí)上課，一天只能睡四五個(gè)小時(shí)??”，在這篇文章里作者例舉了種種哈佛大學(xué)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的情形，所謂的有些學(xué)校學(xué)習(xí)很輕松，實(shí)際上都是一些二、三流的大學(xué)，一提起來(lái)，大家都是很鄙夷的態(tài)度?！?/p>

我這時(shí)收起了課本，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“剩下的時(shí)間我給你們讀一封家書(shū)。”學(xué)生們都很驚訝，隨后鼓起掌來(lái)。我把文章以信的形式讀出來(lái)，當(dāng)我讀到：“在國(guó)內(nèi)讀書(shū)時(shí)學(xué)到夜里十二點(diǎn)鐘就覺(jué)得自己夠刻苦了，可在哈佛要這個(gè)鐘點(diǎn)睡覺(jué)，絕對(duì)是懶學(xué)生，上了這么多年學(xué)，就數(shù)在哈佛讀書(shū)最累??”時(shí)，學(xué)生們都很感慨，我趕緊說(shuō)，不是也讓你們也學(xué)習(xí)到那么晚，只是告訴你們有很多人都在為了夢(mèng)想而發(fā)憤的學(xué)習(xí)，你們是和他們并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，并不是只有你們是最苦最累的，人有的時(shí)候不能太疼惜自己。這時(shí)班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“對(duì)，男人就該對(duì)自己狠一點(diǎn)?！币萌嘁黄逍?。

回顧本節(jié)我從新穎的設(shè)置入手，不斷地深入問(wèn)題，學(xué)生馬上就進(jìn)入了渴望分析、解決問(wèn)題的高度興奮狀態(tài)，通過(guò)小組爭(zhēng)論和教師的點(diǎn)撥下，討論、分析、歸納了濃硫酸的性質(zhì)，最終達(dá)到了以知識(shí)和技能為載體培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的效果。長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)人把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為三個(gè)相互獨(dú)立的非智力因素來(lái)研究，實(shí)際上它們是緊密聯(lián)系不可分割的。我國(guó)新一輪的課改將三者組成的整體作為三維教育目標(biāo)之一——“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是極為隱性的因素，這就要求我在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生在心理和思想方面產(chǎn)生影響。新教材中的態(tài)度教育目標(biāo)因素的挖掘要求教師在教學(xué)中別巨匠心，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師能迸發(fā)出教學(xué)的思想的火花，分享教學(xué)中的樂(lè)趣；學(xué)生會(huì)迸發(fā)出探索求知的火花，感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的躍躍欲試，師生的和諧互動(dòng)構(gòu)成了一幅“活”而不亂，“活”而有序，“活”而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷦?dòng)、美麗的教學(xué)圖。

通過(guò)我溫情脈脈的提醒，我看到了大家眼睛里的光芒，閃亮閃亮的，他們是被震撼了。帶著這種內(nèi)心的震撼，學(xué)生放學(xué)了，我想我還用說(shuō)什么呢。學(xué)生不但會(huì)自覺(jué)利用好這幾天的時(shí)間有效的學(xué)習(xí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)他們也會(huì)全力以赴的。當(dāng)每天早晨，看著學(xué)生欣欣然走進(jìn)校園，開(kāi)始探求真知時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是自由還是束縛，很大限度上取決于教師?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說(shuō)得好：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人！

第三篇：化學(xué)教育敘事

教學(xué)工作總結(jié)

孜孜求索

拳拳執(zhí)教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的永無(wú)止境的藝術(shù)。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，將啟迪智慧，培養(yǎng)能力與思想修養(yǎng)與之融合，從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個(gè)個(gè)不眠之夜的思索里，在一回回和學(xué)生磨合之下，我勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真育人，與學(xué)生們一起成長(zhǎng)，付出的辛勤，收獲了希望?；厥捉虒W(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時(shí)刻在給我教益，促我反思、催我?jiàn)^進(jìn)！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)探究的寬松氣氛，讓學(xué)生敢于思考，勤于探究，從而在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來(lái)的不懈追求。

首先體驗(yàn)感知，在生活中收獲智慧?；瘜W(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活及社會(huì)的發(fā)展相關(guān)?；瘜W(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活化課堂不僅可以密切聯(lián)系化學(xué)與生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

現(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)已非常貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(lán)(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)，體會(huì)化學(xué)。

還有，新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。從而學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。因而，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次啟迪智慧，在實(shí)踐中探求真知。從實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有用的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。一次在探究無(wú)現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，學(xué)生迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說(shuō)，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無(wú)色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無(wú)色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說(shuō)：可以用PH試紙，從PH＞7一直測(cè)到PH=7,最后到PH＜7。第五位學(xué)生說(shuō)：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說(shuō)明反應(yīng)了。第六位學(xué)生說(shuō)：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因?yàn)楣腆w氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，那肯定是一種成功的教學(xué)，那樣的收獲才實(shí)實(shí)在在。

再次教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)中完善自我。現(xiàn)在的學(xué)生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問(wèn)題。我們要俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生，敢于直面問(wèn)題，才能在今天的新課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。記得曾經(jīng)看到一位學(xué)生向一位老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個(gè)問(wèn)題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒(méi)有見(jiàn)到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個(gè)問(wèn)題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學(xué)，還一直沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生，接觸面廣，思維開(kāi)闊，教學(xué)中要多探究那些未知的因素，多問(wèn)幾個(gè)為什么，才能教學(xué)相長(zhǎng)，也才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知欲。

二、強(qiáng)化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來(lái)我所帶的班級(jí)和教育教學(xué)都取得了一定成績(jī)。當(dāng)然取得成績(jī)固然可喜可賀，但以后教育教學(xué)的征途還很漫長(zhǎng)，還需要我加倍努力，奉獻(xiàn)自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭(zhēng)做一名新時(shí)代優(yōu)秀化學(xué)老師。

總之，這幾年的堅(jiān)守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂(lè)著而工作著。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)敘事

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)敘事

嚴(yán)桂英

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。學(xué)生是主體，也是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。

上學(xué)期我曾上過(guò)這樣一節(jié)化學(xué)課：在對(duì)實(shí)驗(yàn)室氧氣制法的教學(xué)中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣，過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳的混合物制取氧氣，而學(xué)生極力主張用水電解來(lái)制取氧氣，為此師生間進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)論。學(xué)生舉例力爭(zhēng)：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無(wú)污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無(wú)污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣過(guò)程復(fù)雜，同時(shí)還有一定的危險(xiǎn)性前后比較當(dāng)然是用水為佳，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是我問(wèn):一堂40分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來(lái)得及嗎？課堂靜了下來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，接著開(kāi)導(dǎo)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問(wèn)題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)儉的好習(xí)慣，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借助已有知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)所需知識(shí)。同時(shí)再把對(duì)知識(shí)的考核評(píng)價(jià)生活化,從身邊的化學(xué)物質(zhì)取材,構(gòu)建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問(wèn)題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學(xué)。

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式

1.檢測(cè)——課前五分鐘檢測(cè)

對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過(guò)檢測(cè)使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。

2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問(wèn)題（限時(shí)10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對(duì)提綱中的問(wèn)題進(jìn)行討論，個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識(shí)

各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問(wèn)題整理，師生共同解決，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。釋疑過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)15分鐘）。

5．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過(guò)程或思路（限時(shí)10分鐘）。