第一篇：初四化學(xué)教學(xué)教育敘事

化學(xué)教學(xué)教育敘事

2008至2009學(xué)年又結(jié)束了，回顧一年來我熱愛的“講臺”歷程，喜事多多，感觸多多。值得回味和反思的很多，只是過多的惰性讓我失去了好多的成果積累。現(xiàn)就課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的處理過程簡單敘寫。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者。教師的教學(xué)活動中最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性是教學(xué)的成功關(guān)鍵之一。

今天，我偶想起上學(xué)期的一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課：在介紹完制取氧氣的原料和方法后，有位學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以分解雙氧水或加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此，有幾位學(xué)生與我進(jìn)行了一場爭論。學(xué)生舉例力爭：電解水的方法應(yīng)該好，原因是該方法雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神。而用高錳酸鉀或雙氧水制取氧氣，過程復(fù)雜，同時(shí)還有一定的危險(xiǎn)性。如果二者比較起來，當(dāng)然是用水作為原料的方法為佳。面對這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，還能激發(fā)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維是問題的關(guān)鍵。于是我提出思考的問題：同學(xué)們，如果我們在一節(jié)45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，按照教學(xué)要求，用電解水的方法制取氧氣，既要制取，還要研究氧氣的性質(zhì)，時(shí)間來的及嗎？因?yàn)殡娊馑姆椒ㄐ枰臅r(shí)間長呀。當(dāng)時(shí)，課堂馬上靜了下來，此時(shí)，我靈機(jī)一動，接著開導(dǎo)同學(xué)們，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能在較短的時(shí)間內(nèi)制得氧氣呢？這樣的問題式提問，既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會節(jié)儉，學(xué)會快速制取氧氣的方法。此時(shí)，我馬上開始做雙氧水和高錳酸鉀分解制取氧氣的對比實(shí)驗(yàn)，順便引入雙氧水制取氧氣中為什么使用二氧化錳的原因，催化劑概念的初步理解也就很容易導(dǎo)入了。這一問題的處理不僅引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會探究化學(xué)問題，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。就這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學(xué)。

這一小問題的教學(xué)處理給我留下了很深的印象，從此，我對教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生問題興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情很是關(guān)注。從一年的教學(xué)來看，我的學(xué)生確實(shí)很善于思考問題和提出教學(xué)中疑問。

第二篇：化學(xué)教育敘事

教學(xué)工作總結(jié)

孜孜求索

拳拳執(zhí)教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的永無止境的藝術(shù)。教學(xué)不僅要傳授知識，更要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，將啟迪智慧，培養(yǎng)能力與思想修養(yǎng)與之融合，從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個(gè)個(gè)不眠之夜的思索里，在一回回和學(xué)生磨合之下，我勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真育人，與學(xué)生們一起成長，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時(shí)刻在給我教益，促我反思、催我奮進(jìn)！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是讓學(xué)生主動參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動參與的前提是要有學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營造學(xué)生學(xué)習(xí)探究的寬松氣氛，讓學(xué)生敢于思考，勤于探究，從而在學(xué)習(xí)中增長見識和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來的不懈追求。

首先體驗(yàn)感知，在生活中收獲智慧。化學(xué)是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活及社會的發(fā)展相關(guān)。化學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活化課堂不僅可以密切聯(lián)系化學(xué)與生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

現(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)已非常貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。

比如，家中的食鹽為什么會變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(lán)(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)，體會化學(xué)。

還有，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。從而學(xué)生對于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。因而，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次啟迪智慧，在實(shí)踐中探求真知。從實(shí)驗(yàn)的探究過程中，學(xué)生獲取了知識，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有用的，而且通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)提高了學(xué)生解決簡單化學(xué)問題的能力。一次在探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，學(xué)生迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，有學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？同學(xué)們對這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學(xué)生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應(yīng)了。第六位學(xué)生說：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因?yàn)楣腆w氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中認(rèn)知，那肯定是一種成功的教學(xué)，那樣的收獲才實(shí)實(shí)在在。

再次教學(xué)相長，在教學(xué)中完善自我。現(xiàn)在的學(xué)生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問題。我們要俯下身子，傾聽學(xué)生，敢于直面問題，才能在今天的新課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。記得曾經(jīng)看到一位學(xué)生向一位老師問一個(gè)問題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個(gè)問題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒有見到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個(gè)問題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學(xué)，還一直沒有思考過這個(gè)問題。現(xiàn)在的學(xué)生，接觸面廣，思維開闊，教學(xué)中要多探究那些未知的因素，多問幾個(gè)為什么，才能教學(xué)相長，也才能應(yīng)對學(xué)生的求知欲。

二、強(qiáng)化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來我所帶的班級和教育教學(xué)都取得了一定成績。當(dāng)然取得成績固然可喜可賀，但以后教育教學(xué)的征途還很漫長，還需要我加倍努力，奉獻(xiàn)自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭做一名新時(shí)代優(yōu)秀化學(xué)老師。

總之，這幾年的堅(jiān)守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂著而工作著。

第三篇：初四化學(xué)練習(xí)題

初四化學(xué)練習(xí)題

1、下列物質(zhì)中不會使人中毒的是（）

A、BaSO4B、BaCl2C、Hg(NO3)2D、AgNO32、某氣體由氫氣、一氧化碳、甲烷中的一種或幾種組成。點(diǎn)燃該氣體后，在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧；把燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過來，注入少量澄清石灰水，振蕩，石灰水變渾濁。下列對氣體組成的推斷不正確的是（）

A、可能三種氣體都存在B、可能只有氫氣C、可能是甲烷和一氧化碳的混合氣體D、可能只有甲烷

3、將生銹的鐵釘放入足量的稀鹽酸中，開始觀察到的現(xiàn)象是：為；一會兒又觀察到的現(xiàn)象是，反應(yīng)方程式為。

4、用水鑒別NaOH、NaCl、CaCO3三種固體物質(zhì)時(shí)，能夠鑒別出NaOH所依據(jù)的現(xiàn)象是。

5、僅用玻璃棒和酒精燈兩種儀器，就能采用物理方法將稀鹽酸和氯化鈉溶液區(qū)分開，具體做法是。

6、在粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)中，一般可通過、、等操作進(jìn)行初步提純，除去難溶性雜質(zhì)。這三步操作中均用到一種常見儀器是，它在各步操作中的作用分別是、、。

7、海水制鎂過程中，為了將MgCl2全部轉(zhuǎn)化為Mg(OH)2沉淀，可選用試劑，要使MgCl2全部轉(zhuǎn)化為沉淀，加入試劑的量應(yīng)是，驗(yàn)證MgCl2已全部轉(zhuǎn)化為Mg(OH)2的方法是。

8、醫(yī)生常用75%的酒精溶液或高溫蒸煮等方法進(jìn)行殺菌消毒，其中的道理是。

9、X-射線不能穿透硫酸鋇，因此常用BaSO4作為診斷胃病的造影劑，可溶性的鋇鹽是有毒的，若病人誤服了碳酸鋇，就會發(fā)生中毒；一旦中毒，應(yīng)立即服用瀉鹽（硫酸鎂）解毒。用化學(xué)方程式表示：（1）中毒（2）解毒。

10、（1）用糧食作原料釀酒時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)制得的酒發(fā)酸，這實(shí)際上是因?yàn)榫凭诿傅淖饔孟屡c空氣中的氧氣作用，生成了醋酸和水，反應(yīng)方程式。（2）酒精燃燒的化學(xué)方程式。

11、將飽和的氫氧化鈣溶液升高溫度后產(chǎn)生的現(xiàn)象是將（填“變大”“變小”或“不變”）；若向該飽和溶液中加入生石灰，并冷卻至原溫度，則溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量將（填“增加”“減少”或“不變”），溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)將。

12、某同學(xué)為探究不同水果中維生素c的含量，根據(jù)維生素c的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色的原理，自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

①用榨汁機(jī)分別榨出水果甲和水果乙的汁液A和汁液B； ②將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個(gè)潔凈、干燥的小燒杯中；

③取2支潔凈、干燥的小試管，分別注入汁液A和汁液B各10毫升；

④取2支滴管，分別吸取較濃的高錳酸鉀溶液逐滴地滴入2支小試管中，邊滴、邊振蕩、邊觀察，直至高錳酸鉀溶液的顏色不能褪去時(shí)為止，記錄此時(shí)所用高錳酸鉀溶液的滴數(shù)。請分析作答：（1）寫出一種維生素c含量較高的水果或蔬菜：__________。

（2）不同滴管的一滴試劑的體積是不同的，因此實(shí)驗(yàn)步驟______有可能增大實(shí)驗(yàn)誤差，為了便于準(zhǔn)確

地比較，應(yīng)當(dāng)__________。

（3）按修正后的實(shí)驗(yàn)步驟操作，如果滴入汁液A中的高錳酸鉀溶液滴數(shù)比滴入汁液B中的多，則水果

甲中維生素c的含量比水果乙中的_______________。

（4）③取2支潔凈、干燥的小試管，分別注入汁液A和汁液B各10毫升；

④取2支滴管，分別吸取較濃的高錳酸鉀溶液逐滴地滴入2支小試管中，邊滴、邊振蕩、邊觀察，直至高錳酸鉀溶液的顏色不能褪去時(shí)為止，記錄此時(shí)所用高錳酸鉀溶液的滴數(shù)。

13、某園林工人配制波爾多液時(shí)，將CuSO4、生石灰（CaO）分別與水按1：50的質(zhì)量比混合，然后把

得到的兩種液體在木桶里混合并充分?jǐn)嚢瑁?1)配制波爾多液不用鐵桶的原因是。(2)兩種液體在木桶里反應(yīng)的化學(xué)方程式為

(3)若要檢驗(yàn)所配的波爾多液中是否還含有CuSO4的實(shí)驗(yàn)方法是。

14、寫出下列物質(zhì)（或主要成分）的化學(xué)式，并用的形式將其分類（填序號）（1）金剛石（2）熟石灰（3）蔗糖水（4）氬氣（5）汞（6）石灰石（7）純堿（8）生石灰（9）液氧（10）海水（11）醋酸（12）硫酸（13）燒堿（14）干冰（15）硝酸銨

15.某同學(xué)為探究不同水果中維生素c的含量，根據(jù)維生素c的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色的原理，自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

①用榨汁機(jī)分別榨出水果甲和水果乙的汁液A和汁液B； ②將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個(gè)潔凈、干燥的小燒杯中；

③取2支潔凈、干燥的小試管，分別注入汁液A和汁液B各1毫升；

④取2支滴管，分別吸取較濃的高錳酸鉀溶液逐滴地滴入2支小試管中，邊滴、邊震蕩、邊觀察，直至高錳酸鉀溶液的顏色不能褪去時(shí)為止，記錄此時(shí)所用高錳酸鉀溶液的滴數(shù)． 請分析作答：

（1）不同滴管的一滴試劑的體積是不同的，因此實(shí)驗(yàn)步驟有可能增大實(shí)驗(yàn)誤差，為了便于準(zhǔn)確地比較，應(yīng)當(dāng)．

（2）按修正后的實(shí)驗(yàn)步驟操作，如果滴入汁液A中的高錳酸鉀溶液滴數(shù)比滴入汁液B中的多，則水果甲中維生素C的含量比水果乙中的．

（3）修正后的實(shí)驗(yàn)方案與課本上的相比，創(chuàng)新之處是．（4）寫出一種維生素c

第四篇：初四化學(xué)總結(jié)

通過一學(xué)期的努力，終于結(jié)束了。也取得了可喜的成績，這與學(xué)生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我在教學(xué)中付出了不朽的艱辛，現(xiàn)將該學(xué)期的情況總結(jié)如下：

一．思想政治方面：

熱愛社會主義，熱愛教育事業(yè)，擁護(hù)黨的各頂路線、方針、政策，遵紀(jì)守法。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師法》《義務(wù)教育法》；認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及十五屆四中全會精神；忠實(shí)黨和國家的教育方針，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，團(tuán)結(jié)同志，遵守紀(jì)律，服從安排。本著全心全意為人民服務(wù)的宗旨，思想覺悟較高，“吃苦在前，享樂在后”。

二．教育教學(xué)方面：

1、教師應(yīng)該從思想上真正重視雙基教學(xué)。很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師常說一句話：“誰能把簡單題做好，誰就能在考試中得高分。”這句話雖不完全正確，但卻一語中的，道出了雙基教學(xué)的重要性。可以這么說，雙基教學(xué)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。例如，化學(xué)方程式的教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)中來看，學(xué)生的掌握情況卻很不理想，不論是平時(shí)的練習(xí)還是考試，有相當(dāng)一部分學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，例如反應(yīng)條件書寫不準(zhǔn)確，漏寫氣體和沉淀符號等等，令老師們感到非常苦惱。我一直都把化學(xué)方程式的教學(xué)作為我教學(xué)中的重中之重，每周都要進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，例如：聽寫、讓同學(xué)到黑板上展示等等，由于持之以恒，在考試中我們班的學(xué)生很少在這方面丟分。

2、以教材為本，充分挖掘教材資源。談到這一點(diǎn)實(shí)在有些老生常談，可能很多老師會不屑一顧，誰還不知道，還用你嘮叨，在此，我還是想再嘮叨一下，以教材為本，充分挖掘教材資源，說起來容易做起來卻很難，舉個(gè)例子來說，07年中考試題出的非常好，突出學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，試卷中約有一半以上的題屬于常規(guī)基礎(chǔ)題，很多素材取自課本，知識覆蓋面較全面。試題突出化學(xué)學(xué)科特色，科學(xué)探究題體現(xiàn)課改精神。

3、重視單元探究活動的教學(xué)。在中考試題中，實(shí)驗(yàn)與探究類題目的分量越來越重，有些教師很重視搜集這方面的課外習(xí)題，卻常常忽視課本中的單元探究活動的教學(xué)。單元探究活動的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，有些內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活，如“從化學(xué)的視角看食醋”，“探究飲料中的維生素C”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)的能力。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得這對于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力具有重要意義，只有認(rèn)真落實(shí)單元探究活動的教學(xué)，才能適應(yīng)新課改的要求，才能把化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

4、復(fù)習(xí)課一定要做到“溫故而知新”。初四這一年，新授課少，復(fù)習(xí)課多，上好復(fù)習(xí)課是重中之重。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)，課堂上沒有什么亮點(diǎn)，學(xué)生興趣不高，往往復(fù)習(xí)效果很差。究其原因只是做到了“溫故”，而沒有達(dá)到“知新”的階段。我認(rèn)為初四化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是，幫助學(xué)生對已基本掌握的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問題和解決問題的能力，同時(shí)將學(xué)生獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力，從而使學(xué)生做到:總復(fù)習(xí)全面抓，普通的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。所謂“知新”階段，并不是遙不可及的，而應(yīng)該是水到渠成的事。

5、切實(shí)學(xué)習(xí)“和諧高效”的新的教學(xué)理念。本學(xué)期，學(xué)校安排我擔(dān)任初四三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，每天三節(jié)課，工作量大，感覺身心都比較疲勞。于是，在課堂上我講的少了，學(xué)生練得多了，我采取了新教學(xué)模式。半個(gè)學(xué)期下來，在實(shí)際教學(xué)中，我感覺新理念的博大精深，例如，在“兵教兵”環(huán)節(jié)中，有時(shí)一些優(yōu)秀學(xué)生的思維簡直超乎我的想象，所以我希望廣大一線教師能夠用心鉆研新的教學(xué)理念而不是簡單的照搬，以便能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)工作中取得了一定的成績，也有許多的不足，我會再接再厲，使自己更上一層樓。

2011----2012學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)總結(jié)

黃務(wù)中學(xué) 林 林

第五篇：化學(xué)教學(xué)中的教育敘事

化學(xué)教學(xué)中的教育敘事

旬陽金洞中學(xué)李志強(qiáng)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)為主體，是教師傳授知識的接受者。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主導(dǎo)者。教師的教學(xué)活動應(yīng)在最大限度上調(diào)動學(xué)生的積極、主動性、創(chuàng)造性、邏輯性。一次我在對“實(shí)驗(yàn)室氧氣制法”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己選擇制氧氣的藥品材料，學(xué)生全部主張用水來電解來制取氧氣，他們當(dāng)時(shí)不理解水咋能制出氧氣，而教材上則是用加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此我讓學(xué)生間進(jìn)行了一場辯論，誰說的有道理就按誰的方法做。學(xué)生首先舉例：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，需用燃料加熱，浪費(fèi)大而且操作過程復(fù)雜，同時(shí)還有一定的危險(xiǎn)性，二者比較當(dāng)然是用水為佳。面對這種現(xiàn)象，如何否定學(xué)生的想法，勢必得不到最大的收獲，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，我如果按學(xué)生的要求做，這樣還能激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。但是時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是我問：“一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來的及嗎？”課堂靜了下來，我接著開導(dǎo)，電解水制取氧氣，方法肯定是可行的，是很理想，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是45分鐘的時(shí)間能否制得我們所需的大量氧氣？在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？學(xué)生最終同意了我的建議用“加熱高錳酸鉀的方法來制取”這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。由此我想，如果能把課堂教學(xué)也變成師生共同探討問題的平臺，那也肯定是一種很好的教學(xué)方法思路。