第一篇：如何面對學生在課堂上的挑釁1

如何面對學生在課堂上的挑釁

學生越來越難教的原因有很多，分析這些原因，其中最突出的一點是：學生原來的基礎較差，而隨著知識的加深，這些學生根本無法跟上正常的教學，逐漸地由“學不了”轉變成“我不學”，而對他們來說，上課是無聊、枯燥乏味的。而老師又不喜歡學生睡覺，那么他們就只好另謀生路，在上課時就無法自控地找些娛樂。逗笑、談話、借題發揮是他們慣用的手法，而老師又必須把他們的這種行為壓下去。所以，不斷地壓和無法自控的反彈，就這樣惡性循環下去。在矛盾無法緩和時，就演變成課內、課外，無論任何方面的學生對老師的“挑釁”。還有可能出現學生在課堂上公開辱罵老師的事情。面對這樣的學生我們該怎么辦呢？

一、調整心理狀態，增強轉化信心

這種“挑釁”有時候是惡意的。但更多的時候是一種無意識的抗拒?？咕芾蠋熢诮虒W上對他的無法顧及，抗拒老師平時太多的“語重心長”的教育。因此，要轉化這類學生，必須抱著打持久戰的心理，而且必須從多方面入手，更重要的是目標不能定得太高。我們只是盡力“轉化”他們，而不強求“改變”。畢竟問題的根本原因（基礎太差）是我們無法改變的。認清目標，把教育過程分階段進行，更有助于增強老師轉化學生的信心，實現轉化目標。

二、分析情況，掌握主導地位

要很好地改變學生故意“挑釁”老師的這種現象，必須熟悉學生，了解學生。不但要了解學生本人的情況，而且還要熟悉學生的家庭情況、交友情況，知己知彼才能百戰百勝。掌握了學生的這類心理，當老師的處理問題就簡單了?？傊?，對這類學生不能急、不可氣，公開場合笑對他，一切留待其他學生不在場時處理。目的是讓他失去“出風頭”的機會。

三、冷熱結合，反戈一擊

對存心找麻煩的學生，當老師的不能太急于處理問題。我們不妨試試，在學生堅持對峙的情況下，拖幾天，放冷了再處理。這幾天其實就是老師和學生打心理戰的過程。

至于對那些老喜歡上課搗蛋、屢教不改、天天教育但節節惹禍的學生，最好就是抓住他的弱點，來一次徹底地治療，那種頭痛治頭，腳痛醫腳的教育方式，只會令他更囂張。

學生反叛心理太強。他們認為只有自己是對的，所有的人必須遷就自己，再加上父母的嬌縱，老師的教育手段上也不可太強硬。所以只要稍有點厭學的學生，都要找機會“挑戰”老師的權威。對待這些學生，我想那套“棒下出孝子，嚴師出高徒”的方法就要稍作修改了。心平氣和，以柔克剛不失為一種比較好的方法、教師如何調整心態 記得英國著名戲劇家莎士比亞曾經說過“世界就是一個舞臺”。從教十余載，常感在教育這個大舞臺上時時刻刻都發生著許許多多平凡而又不凡的事，這些事激蕩著心靈，啟迪著思維。作為教師應如何調整好自己的心態

首先，要微笑地面對生活.教師應該以一顆平常心來正確看待壓力，來適應社會的發展與自身的現實.學會自我放松，自我減壓，豁達待人，樂觀處世.俗話說得好：“凡事依你算，世上無窮漢”。這話明確告訴人們，凡事是不能強求的。教師在工作中，對任何事情都應該有預計性，即正反面的估計。這樣，事先有所準備，則煩亂、愁悶、內疚、無奈，就可以不翼而飛。當一名教師也與其他的工作者一樣。要消除煩惱、憂慮和悔恨，就得面對現實，把握今天。對于我們來說，送走昨天，迎來明天最好的禮品就是使今天過得有意義、有價值。讓每一天都過得充實，要用美好的心情面對每一天。

在工作之時，要消除煩惱，就得把煩惱從頭腦中擠出去。不去為一些雞毛蒜皮的小事去琢磨一句話，不要把生活和工作中的一些事情看得過于嚴重，善于寬怨他人，尤其是要正確對待名和利。教師要學會笑，特別是當要進教室時，要調整心態，振作精神，把快樂帶進教室，用自己的快樂感染學生，以利學生學習中信息的積極反饋。生命短苦，應用“樂觀”去占領。只有這樣，才可能真正擁有一份好心情。這樣既利自身的身心健康，又利于面對的對象學生，更利于工作的正常運轉。

其次，要正確客觀地評價自己，認清自己的價值和位置.對學生，對同事抱以一種接納，尊重，欣賞的態度，把他們看作是有能力的，可信賴的，友善的，有價值的，具有向上，求進步的潛質，只有悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天，才能永遠保持一種健康的心態．

第三，要保持積極健康地生活方式，學會情緒的傾訴，經常與談得來的同志談一談自己心理的壓抑，以減輕心理負擔；多參加體育鍛煉，多學些心理保健知識，以適時調整心態等.第四，從容坦然地看待事物.俗話說，知足常樂，生活中要學會從容坦然，不為蠅頭小利放棄自己的理想，不為某種潮流改變自己的初衷，更不可把生命旅途上的一個微不足道的失落壓在心頭，而要坦然地追求自己心中的太陽，要具有＂退一步海闊天空＂的寬廣胸懷．總之一句話：樂觀總比悲觀好，適合自己最重要。第四，忌憤怒滿腔。學生的身心發展是有規律的，有它的發展性、平衡性、順序性等，因此教師在教育學生時，應按教育心理學的原則，正確看待學生，耐心教育學生，持之以恒誘導學生，以身作則感化學生，不能過早給學生下結論。要民主、要保護他們的天性，要知道他們還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在實踐中，教師往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生十全十美，對學生求全責備。如對學生不守紀律、不聽課、上學遲到了，練習做錯了等都有可能發脾氣，甚至脾氣大得令學生顫栗。這是完全違背了育人心理，只按了自己的意志行事，這種易動怒的方式，在教育上既是可怕的，又是無能的。只要我們以心去換心，以愛去換愛，善待他們，是可以轉化的，只不過是時間的長短而已。因為，他們缺少被愛，他們很想別人去愛，更想同學、老師的愛。對待這樣的學生當老師的更需息怒，否則，會火上加油，鬧得師生關系僵持，這樣既傷害了自己，又不利學生的身心健康發展。因此，教師育人，先得控制憤怒。

控制發怒的做法：先了解學生，找出學生的閃光點，多鼓勵；教師要承認學生的個性差異；若已對學生發過脾氣，應大膽向學生公開表示歉意；當意識到要發怒時，盡量把聲音放低，并用“發火有礙于自己的尊嚴和價值”等語言提醒自己，平時注意幽默、風趣的調侃。

第二篇：培養學生在課堂上的主動性的研究

《培養學生在課堂上的主動性的研究》開題報告 ——侯軍

一、課題提出的背景

人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。

目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發展的需要，學生自身發展的需要，其次也是當今時代發展的要求，也是終身學習的要求。

當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

高中學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。

由于我校近年生源質量不高，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《培養學生在課堂上的主動性的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。

二、研究現狀

對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

三、聯系與區別

本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

四、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

1、研究導致課堂低效的因素，影響課堂教學效果的可控因子與不可控因子。

2、研究學生的高效學習方式。

3、研究預習設計與預習指導方法。

4、研究課堂分層作業設計與反饋方法。

5、研究分學科課堂科學記憶方法。

6、研究學生自主學習能力的培養方法。

7、研究高效備課、作業批改和學生輔導的方法。

8、研究適合學生的身心發展特點，利于教學目標高效達成的課堂文化。

9、課堂反思案例研究

（三）、研究方法

本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、本課題研究的實施步驟

本課題的研究時間為2015年3月——2015年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：起步階段，2015年3月—2015年4月

1、課堂摸底，了解我校的真實的課堂教學，找出問題，歸納原因。

2、播放杜郎口等中學的課堂實錄，對照自己找差距，找問題。

3、組織教師學習取經。

4、開展課題實施研討會。

5、開展教學反思。

第二階段：初步探索實踐階段（2015年5月—2012年6月）

1、課題組成員開展實驗教學，撰寫案例分析，在校園進行交流。

2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現高效課堂和有效教學模式的新理念。

3、組織課題組成員召開座談會，切實解決課題研究中遇到的困難，提供財力和智力支持。

4、初步形成高效課堂和有效教學模式的評價體系。５、組織老師談體會，談感想，撰寫初步研究心得體會。第三階段：實踐階段（2015年8月—2015年9月）

1、課題組成員運用新模式進行實驗教學。各成員深入課堂聽課和研究，并及時評課、總結、改進、調整。

2、成立實驗班級，每個年級設幾個教學模式改革實驗班。

3、對實驗班與非實驗班進行跟蹤對比分析，查找新問題，探索解決途徑。

4、課題組成員不斷總結改革中的成功經驗，定期交流，改進不足。

5、開展高效課堂模式教學研討課。

6、開展高效課堂模式教學校級示范課，初步總結有效課堂教學模式，并推廣應用。

7、制訂修改課堂效率測量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第四階段：總結階段（2015年10月—2015年11月）１、查漏補缺，對新模式教學中的細節進行調整。２、總結經驗報告。

３、搞好課題結題工作，撰寫結題報告，展示課題成果。

六、本課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

第四階段：2015年11月－2015年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

七、本研究課題的預期成果形式

中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

八、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

九、參考文獻

1、《數學大世界》2010年3期 徐光輝《淺談課堂討論的有效性》

2、《語數外學習》2012年7期 金玉芳《語文教學中如何進行有效的課堂討論》

3、《快樂閱讀》2012年20期 李秀梅《提高課堂討論有效性的思考》

第三篇：當學生在課堂上吹口哨時

當學生在課堂上吹口哨時，我順勢而導，讓“小亮點”放出大光芒，適度張揚學生個性，將其正確的引入到課堂中來，既調動了學生的參與積極性，又使教學工作事半功倍。

當學生注意力不能長久集中在節奏上時，我把生活中形象、鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的孩子在愉快的情趣體驗中，輕松的掌握知識，從而達到教學目的。

課堂中每當有較難的知識點，對學生來講就像一座陡峭的高山，爬起來很困難，這時，我會把難度設計成一個個平穩的坡度，讓學生像散步一樣，輕輕松松到達山頂。

每當課堂上有些孩子唱不準音調時，我心中愛的天平是傾斜的，傾向那些學習有困難，需要幫助的孩子。

一句溫馨的贊美、鼓勵、問候，可以讓人一整天都保持愉快的心情。生活中每人都喜歡聽到這樣的話，每人也都會說這樣的話，所以從我做起，讓別人快樂起來，也讓自己高興。

第四篇：如何處理學生在課堂上玩手機現

如何處理學生在課堂上玩手機現象

隨著社會的發展，學生有手機已經是一種很普遍的現象，學生用手機本來是一件很平常的事情，關鍵是學生在課堂上老忙收發短信、玩微博、聊QQ、看電影玩自拍，學生們在課堂上忙得很，這使聽課質量大大下降，不利于學習。但即使是這樣，大多數家長是不反對學生帶手機的，這就要求老師在處理手機事件時要有一定的策略，那這時老師該怎么處理呢？

前幾天，我上課后不久，就發現有一個女生在偷偷摸摸地玩手機，可能是發短信，以至于我走到她面前都沒有發現，可見其非常投入，我當然不高興，學生如何能在上課時這樣呢？我說，我叫她把手機交給我，但這個女生不交，我想如何我堅持要她交的話，很可能使矛盾激化，我的這節課也可能會受到影響。

這時我對她說：“你有兩個選擇，一是把手機交給我，下課到我辦公室認錯；二是你現在把手機收起來，但你要保證以后不在上課時玩，并要說話算數！”（我知道她當然選擇后者）

這時她說：“我保證！”（果然如此）

我說：“如果下次再出現這種情況如何??？”（我也要一個臺階?。。?/p>

她說：“絕對不會的！”（我比較滿意）

我說“好！我信任你！”（對她來說也有面子啊！）

事情就這樣結束了，前后不過兩分鐘，事后幾天，我注意觀察，發現這位同學果然沒有再玩手機，上課聽得也比較認真，所以，我也覺得我這樣做是比較正確之舉。我想課堂是一個多變而又事在人為的事，不同的處理方式往往有不同的結果，多想想也許對老師和學生都有利。

我在這里羅列幾種做法，供大家參考。希望大家討論，也希望有識之士提出更好的指導意見。

一、宣布嚴厲禁止使用手機的紀律，反復強調不準帶手機進課堂。

二、召開一次主題班會，讓學生討論手機的利弊，自覺遠離手機危害。

三、遇到學生使用手機的時候，具體問題具體分析，切忌簡單粗暴，避免因手機問題而引起沖突。

老師最重要的是要相信學生，要站在學生的角度思考問題，尊重他們，這樣，同樣的學生也會去尊敬你。

第五篇：讓學生在課堂上感受探索的魅力

小學數學

讓學生在課堂上感受探索的魅力

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握數學知識?！币虼?，小學數學教師應激活學生的內在動力，充分讓學生在課堂上積極主動地探索知識，發展數學思考，培養思維能力。

一、創設教學情境，激發學生自主探索的興趣。

1、創設游戲情境，激發學習欲望。

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分很重要的作用。游戲讓生注意力更持久，游戲讓學生的學習積極性更高，游戲讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中，教師更要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中學習，從而收到良好的教學效果。

2、創設現實情境，體會數學價值。

許多數學知識學起來比較枯燥，很難激發學生主動參與的熱情，但如果將數學知識與現實生活相聯系，化枯燥的知識為學生感興趣的內容，學生主動參與的程度也就高了。如：學習了“認識人民幣”后，教師就可以設計一個“小小購物能手”的現實情境，引導學生在把課堂中學到的知識和方法應用于實踐購物活動中，讓學生切切實實感受到“生活中處處有數學”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力。

3、創設問題情境，引導自主探索。

問題是認知情感的源泉和動力，教師要善于引導學生自己主探索，提出問題，形成對解決問題的獨立見解，讓學生經歷探索的過程。

（1）揭題提問。出示課題后，讓學生根據課題提出問題，這樣的提問，一能使學生從一上課就能明確本節課的學習目標，二也能激起學生學習的欲望。如教學“圓柱的側面積”時，讓學生在觀察水桶時思考：如果我們用白鐵皮做這只水桶，做前應如何預算材料？從而使學生產生探索“側面積”這一問題的欲望。

（2）聯系實際提問。即結合某一知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。這樣提問，有利于學生自主探索知識，應用知識。如在教學“長方形面積計算”時，學生在掌握公式后，可讓他們計算自己面前課桌面的面積，書本的面積等。

二、重視動手實踐，注重學生自主探索的過程。

現代教育理論主張：讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學，學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去實現，因為這種發現讓學生理解最深，也容易讓學生掌握內在的規律、性質和聯系。因此，教學中，教師要重視學生的動手實踐，讓學生在操作中充分感知，讓他們積極主動地探索，從而獲取知識。如：讓學生估計一個2分的硬幣的重量，可能學生的估計各不相同，這時，教師并不急于說出答案，而是盡量讓學生自己去想辦法，啟發他們動手操作，最后得出結論。學生通過自己的動手實踐，經歷了探索的過程，就會對這一知識有特別深的印象。

三、靈活使用教材，留給學生自主探索的空間。

教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要使學生在知識獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的、可接受的、有趣的學習素材作為媒介。而現行小學課本中并非所有題材都適用于當地學生，這就要求教師要創造性使用教材，要善于領會和發掘教材意圖，要盡量體現數學與現實生活的密切

關系，引導學生自主探索新知。如：在教學“5的乘法口訣”時，可不用書本上的例題，而讓學生用自己靈巧的小手來幫助編口訣，記口訣；再通過小組合作，概括整理出5的乘法口訣。這樣，學生易于接受，大大提高了學習的積極性，同時也加強了小組成員之間的友好合作關系，形成一個積極向上的學習氛圍。

四、體現人文關懷，激活學生自主探索的動力。

1、發揚民主，面向全體。教師要民主，教學要面向全體學生，不能只偏愛一部分優生，而對另一部分差生漠不關心。要鼓勵每一個學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。要讓優生躍躍欲試，發展個性特長；讓中等生能積極地思考，讓差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓勵啟發，及時評價。教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，在課堂提問、做作業和其它數學活動中，要注意保護學生創新的火花，對學習有困難的學生在學習上的微小進步，及時給予肯定，不斷增強他們學習的成就感，使他們由“要我學”轉化為“我要學”。比如當某差生回答問題得比較好時，可讓其他同學對他進行評價，對他的優點進行肯定。

總之，新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。教學活動中，教師應給予學生極大的自由空間，充分創造讓學生自主探索的機會，創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，引導他們自主探索知識，掌握應用知識，體驗到成功的樂趣。