第一篇：感悟——對學生在課堂上講題的幾點感受

對學生在課堂上講題的幾點感受

鄭州市第十九中學

樊一斌

新課改已經實施幾年了，在課改中我們所追求的讓學生自主學習，培養學生的數學素養以及自我學習的能力的目標，需要我們每一位教師在教學過程中去思考與實踐。今天我想談一點在課堂教學中的感受，與大家交流，不當之處還請批評指正！相信讓學生在課堂上講解題目的做法很多同行都采用過，我采取的方法是課堂知識、例題、包括方法總結都由我來講解，但是每次的練習都由學生自己提前做完之后，將需要講的題目反饋出來，然后邀請會做的學生上來講解，并提醒他總結結題方法與步驟與大家分享。待他講完之后我會及時做出點評，進一步明確做題的思路和方法。

這種課堂教學模式較以往傳統的教師“一言堂”的教學模式更加新穎，能讓更多的學生參與課堂，激發更多學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達、活躍學生的解題思維、真正提升學生綜合能力，將“會做題”提升為更高層次的“會講題”上，因為要把一道題給大家講懂，首先你要會做，而且要做透，否則你的思路不夠清晰明確，就會給大家講的云里霧里，那這道題就講失敗了。在做透之后你還要深入的思考本題的考點是什么，并組織語言給大家講懂，這又加深了對這道題的理解，提升了學生的語言表達能力。所以我認為這種新穎的教學模式優點還是很多的。

當然世間萬物有利必有弊，學生講題的這種處理練習的教學模式有一個不可回避的問題就是會讓學生覺得“浪費時間”。比如叫上來的同學不會做這道題，講的一塌糊涂，很多同學都覺得時間浪費了。怎么處理這個問題呢？經過多年的教學經驗，我和我的學生們創立了這樣一種方式來解決：在前一節課的臨下課的時間上，我們抽簽決定那些同學講題，然后需要他們下去認真準備，比如明確思路，總結多種方法，舉一反三等等，然后課堂上的利用時間的效率顯著提升了，而且大家的在課下討論問題的積極性更高了，反而促進了課下學習的效率，可謂一舉兩得！

第二篇：讓學生在課堂上感受探索的魅力

小學數學

讓學生在課堂上感受探索的魅力

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握數學知識。”因此，小學數學教師應激活學生的內在動力，充分讓學生在課堂上積極主動地探索知識，發展數學思考，培養思維能力。

一、創設教學情境，激發學生自主探索的興趣。

1、創設游戲情境，激發學習欲望。

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分很重要的作用。游戲讓生注意力更持久，游戲讓學生的學習積極性更高，游戲讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中，教師更要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在游戲中學習，從而收到良好的教學效果。

2、創設現實情境，體會數學價值。

許多數學知識學起來比較枯燥，很難激發學生主動參與的熱情，但如果將數學知識與現實生活相聯系，化枯燥的知識為學生感興趣的內容，學生主動參與的程度也就高了。如：學習了“認識人民幣”后，教師就可以設計一個“小小購物能手”的現實情境，引導學生在把課堂中學到的知識和方法應用于實踐購物活動中，讓學生切切實實感受到“生活中處處有數學”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力。

3、創設問題情境，引導自主探索。

問題是認知情感的源泉和動力，教師要善于引導學生自己主探索，提出問題，形成對解決問題的獨立見解，讓學生經歷探索的過程。

（1）揭題提問。出示課題后，讓學生根據課題提出問題，這樣的提問，一能使學生從一上課就能明確本節課的學習目標，二也能激起學生學習的欲望。如教學“圓柱的側面積”時，讓學生在觀察水桶時思考：如果我們用白鐵皮做這只水桶，做前應如何預算材料？從而使學生產生探索“側面積”這一問題的欲望。

（2）聯系實際提問。即結合某一知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。這樣提問，有利于學生自主探索知識，應用知識。如在教學“長方形面積計算”時，學生在掌握公式后，可讓他們計算自己面前課桌面的面積，書本的面積等。

二、重視動手實踐，注重學生自主探索的過程。

現代教育理論主張：讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學，學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去實現，因為這種發現讓學生理解最深，也容易讓學生掌握內在的規律、性質和聯系。因此，教學中，教師要重視學生的動手實踐，讓學生在操作中充分感知，讓他們積極主動地探索，從而獲取知識。如：讓學生估計一個2分的硬幣的重量，可能學生的估計各不相同，這時，教師并不急于說出答案，而是盡量讓學生自己去想辦法，啟發他們動手操作，最后得出結論。學生通過自己的動手實踐，經歷了探索的過程，就會對這一知識有特別深的印象。

三、靈活使用教材，留給學生自主探索的空間。

教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要使學生在知識獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的、可接受的、有趣的學習素材作為媒介。而現行小學課本中并非所有題材都適用于當地學生，這就要求教師要創造性使用教材，要善于領會和發掘教材意圖，要盡量體現數學與現實生活的密切

關系，引導學生自主探索新知。如：在教學“5的乘法口訣”時，可不用書本上的例題，而讓學生用自己靈巧的小手來幫助編口訣，記口訣；再通過小組合作，概括整理出5的乘法口訣。這樣，學生易于接受，大大提高了學習的積極性，同時也加強了小組成員之間的友好合作關系，形成一個積極向上的學習氛圍。

四、體現人文關懷，激活學生自主探索的動力。

1、發揚民主，面向全體。教師要民主，教學要面向全體學生，不能只偏愛一部分優生，而對另一部分差生漠不關心。要鼓勵每一個學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。要讓優生躍躍欲試，發展個性特長；讓中等生能積極地思考，讓差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓勵啟發，及時評價。教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，在課堂提問、做作業和其它數學活動中，要注意保護學生創新的火花，對學習有困難的學生在學習上的微小進步，及時給予肯定，不斷增強他們學習的成就感，使他們由“要我學”轉化為“我要學”。比如當某差生回答問題得比較好時，可讓其他同學對他進行評價，對他的優點進行肯定。

總之，新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。教學活動中，教師應給予學生極大的自由空間，充分創造讓學生自主探索的機會，創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，引導他們自主探索知識，掌握應用知識，體驗到成功的樂趣。

第三篇：當學生在課堂上吹口哨時

當學生在課堂上吹口哨時，我順勢而導，讓“小亮點”放出大光芒，適度張揚學生個性，將其正確的引入到課堂中來，既調動了學生的參與積極性，又使教學工作事半功倍。

當學生注意力不能長久集中在節奏上時，我把生活中形象、鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的孩子在愉快的情趣體驗中，輕松的掌握知識，從而達到教學目的。

課堂中每當有較難的知識點，對學生來講就像一座陡峭的高山，爬起來很困難，這時，我會把難度設計成一個個平穩的坡度，讓學生像散步一樣，輕輕松松到達山頂。

每當課堂上有些孩子唱不準音調時，我心中愛的天平是傾斜的，傾向那些學習有困難，需要幫助的孩子。

一句溫馨的贊美、鼓勵、問候，可以讓人一整天都保持愉快的心情。生活中每人都喜歡聽到這樣的話，每人也都會說這樣的話，所以從我做起，讓別人快樂起來，也讓自己高興。

第四篇：如何讓學生在課堂上活起來

如何讓學生在課堂上活起來(1)《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這項論述為我們的語文教學提供了正確導向，預示著我們的教育理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應試教育為主要目的的教學現狀，取而代之的是激發學生求知欲，開啟學生智慧之光，充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，我們教師教學方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學生一下子被吸引住了，目不轉睛地盯著屏幕，不住地發出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優美的地方，我也希望桂林是我家。”??我鼓勵學生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描 寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創造者。如我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。又如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節課充分體現了只有讓學生自己探索、發現，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現他杰出有創新精神。”有的同學補充說“這也是他愛國精神的體現。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現他的愛國精神。”……在自由爭論中學生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學習中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”學得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學。

第五篇：培養學生在課堂上的主動性的研究

《培養學生在課堂上的主動性的研究》開題報告 ——侯軍

一、課題提出的背景

人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。

目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發展的需要，學生自身發展的需要，其次也是當今時代發展的要求，也是終身學習的要求。

當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

高中學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。

由于我校近年生源質量不高，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《培養學生在課堂上的主動性的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。

二、研究現狀

對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

三、聯系與區別

本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

四、研究的目標、內容、方法

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

1、研究導致課堂低效的因素，影響課堂教學效果的可控因子與不可控因子。

2、研究學生的高效學習方式。

3、研究預習設計與預習指導方法。

4、研究課堂分層作業設計與反饋方法。

5、研究分學科課堂科學記憶方法。

6、研究學生自主學習能力的培養方法。

7、研究高效備課、作業批改和學生輔導的方法。

8、研究適合學生的身心發展特點，利于教學目標高效達成的課堂文化。

9、課堂反思案例研究

（三）、研究方法

本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、本課題研究的實施步驟

本課題的研究時間為2015年3月——2015年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：起步階段，2015年3月—2015年4月

1、課堂摸底，了解我校的真實的課堂教學，找出問題，歸納原因。

2、播放杜郎口等中學的課堂實錄，對照自己找差距，找問題。

3、組織教師學習取經。

4、開展課題實施研討會。

5、開展教學反思。

第二階段：初步探索實踐階段（2015年5月—2012年6月）

1、課題組成員開展實驗教學，撰寫案例分析，在校園進行交流。

2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現高效課堂和有效教學模式的新理念。

3、組織課題組成員召開座談會，切實解決課題研究中遇到的困難，提供財力和智力支持。

4、初步形成高效課堂和有效教學模式的評價體系。５、組織老師談體會，談感想，撰寫初步研究心得體會。第三階段：實踐階段（2015年8月—2015年9月）

1、課題組成員運用新模式進行實驗教學。各成員深入課堂聽課和研究，并及時評課、總結、改進、調整。

2、成立實驗班級，每個年級設幾個教學模式改革實驗班。

3、對實驗班與非實驗班進行跟蹤對比分析，查找新問題，探索解決途徑。

4、課題組成員不斷總結改革中的成功經驗，定期交流，改進不足。

5、開展高效課堂模式教學研討課。

6、開展高效課堂模式教學校級示范課，初步總結有效課堂教學模式，并推廣應用。

7、制訂修改課堂效率測量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第四階段：總結階段（2015年10月—2015年11月）１、查漏補缺，對新模式教學中的細節進行調整。２、總結經驗報告。

３、搞好課題結題工作，撰寫結題報告，展示課題成果。

六、本課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

第四階段：2015年11月－2015年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

七、本研究課題的預期成果形式

中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

八、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

九、參考文獻

1、《數學大世界》2010年3期 徐光輝《淺談課堂討論的有效性》

2、《語數外學習》2012年7期 金玉芳《語文教學中如何進行有效的課堂討論》

3、《快樂閱讀》2012年20期 李秀梅《提高課堂討論有效性的思考》