第一篇：小作業巧心思(楊廣平)

小作業

巧心思

小鎮鎮中心小學楊廣平

《語文課程標準》指出，語文教學的目標是提高學生的語文素養，培養學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力。通過培養語感，發展思維，使學生形成一定的文化底蘊。而這些目標的實現，除了依附于課堂教學的質量，還有賴于課外作業的改革。

據調查，目前小學生課外作業的負擔較重，機械重復性作業較多。這樣的作業不僅僅束縛了孩子的手腳，更打壓了孩子們對待學習的積極性。不但不能提高學習質量，反而成了制約學生學習成績的重要因素。

那么，如何布置作業才能既讓學生喜聞樂見又能切實有效地提高教學效率呢？筆者認為，關鍵在“小”“巧”。

一、見縫插針，巧為讀寫搭臺。

“見縫插針”顧名思義就是找準時機，靈活機動地結合課文內容布置一些小而實的作業。如教學《山中訪友》一課，文章第五自然段的寫法學生很感興趣：“這山中的一切，哪個不是我的朋友……”在課的結尾我就順勢布置了這樣的作業：“那么，校園中的一切，又有哪個是你的朋友呢？請模仿課文第五段寫幾句。”表面看來我布置的作業只有“幾句”，但由于興趣的驅使，一定會有學生洋洋灑灑地寫上一大段。即使不太會寫的同學也有“章”可依，照葫蘆畫瓢也不是一件困難的事。關鍵在此過程中，所有的孩子都愿意參與，所有的孩子都有不同程度的進步。這就是見縫插針的“小作業”獨特之所在。

二、任務驅動，巧為課文補白。

長久以來，學生對課外作業不感興趣，歸根結底是沒有內驅力。所以要想讓學生積極主動地完成課外作業，還要借活動來進行任務驅動。例如在學習“走進名人”這一單元，學生經過幾篇課文的學習，對魯迅先生的了解已經上升為

崇敬。那我就在本單元內容結束前布置了一項“小作業”——為魯迅先生設計名片。這作業雖小，但意義重大。學生為了寫好這項小作業，勢必會下些功夫：怎樣篩選素材，怎樣精簡語言，怎樣突出主題又新穎獨特……這個冥思苦想的過程，就是學生語言習得和運用的過程，就是學生對內容的理解和內化過程。

三、主題引領，巧用評價語言。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、創造者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

在我們的課外作業領域里，何不讓孩子成為一名創造者？

在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習單元，孩子們很喜歡讀現代詩。我以此為契機，結合《致老鼠》一課向學生滲透兒童詩的寫法，學生邊賞讀，邊想象：“如果，我到了你們的王國，一定讓你們刷牙、洗臉……”充滿童趣的語言激發起了學生強烈的創作熱情。我因勢利導，就布置了“學寫兒童詩”的課外作業。學生雖然興味十足，但創作起來還是有一定難度的，交上來的作品也是五花八門，有的甚至就是把一句話分成兩行來寫。面對學生涂鴉之作，我沒有用諸如“想象”“意境”“構思”“童趣”等詞匯來評價他們的不足，反而抓住一些閃光點把它放大，鼓勵學生大膽地寫、自由地寫、快樂地寫。在老師評價語言的鼓勵下，在同學佳作的啟發下，孩子們創作的積極性更高了，寫出來的內容也有幾分詩意了。有個學生仿寫《致老鼠》：“如果，你來到我身邊，我一定教你讀a、o、e，教你算加減乘除……”

四、貼近生活，巧借家庭資源。

教育家陶行知說：“生活即教育。”有的老師總喜歡布置些抄抄寫寫的作業，對每一課必寫的詞語生怕學生記不住。但往往學生抄了幾遍，仍有一些字經常

寫錯。這就說明學生雖然完成了作業，但心不在焉，只是應付差事而已。這樣的作業徒勞無功。其實，同樣是寫字作業，只要老師稍稍動動腦筋，效果就大不一樣了。

前不久，我兒子的老師布置了一項家庭作業——和爸爸媽媽一起開辦“錯字醫院”。實際上就是區分形近字。但說法不同，作業的形式不同，作業的動機不同，那作業完成的效果就大不一樣了。而且家長參與其中，起到了鼓勵和引領的作用。在“比一比，看誰的醫院‘病人’多”的激勵下，孩子們不再把作業當成一種負擔。不但樂于完成作業，而且超額完成。

由此可見，小作業，巧心思！一份受學生青睞的作業不在乎數量多少，不在乎內容難易，關鍵看是否能從“小”處著手，抓住學生的心。唯“心動”才能“行動”，唯“行動”才能不讓老師、學生皆因作業而頭痛！

第二篇：媽媽的小心思

媽媽的小心思

沒完沒了的嘮叨是媽媽的常態，我從沒有靜下心來，體會媽媽的良苦用心。我是個不省心的孩子，媽媽的嘮叨也就伴隨著我的不懂事從未歇下來，但這次的傾聽，讓我體會到了媽媽的苦心。嘴上的嚴厲，只是愛的痕跡。

我在市里參加競賽，出門好幾日，從未出過遠門的我，更多的是興奮與好奇，但留在媽媽心里的只是擔憂。出門的第一天，我給媽媽打電話報平安，沒有兩句話，電話那頭就是短暫的平靜，我聽到了擦拭淚水的聲音，媽媽的牽掛都溶在哽咽的淚水里。

第三篇：巧改數學作業

巧改數學作業

內容摘要：數學作業的批改是對課堂教學的補充與提高，高效的批改作業有利于教師及時總結教學中的不足，采取相映的措施，全面提高教學質量。根據新課程標準的要求，采取了新的方式對數學作業進行批改，如全批全改、部分批改、家庭作業自我批改和互批互改相結合、適時使用面批面改、重視評語和作業評價的激勵作用，收到了良好的教學效果。關鍵詞：批改數學作業全批全改部分批改

數學作業的批改是數學教學的一個重要環節，它是對課堂教學的補充與提高；是檢查教學效果，發現存在問題的重要手段；是了解學生數學的學習歷程，評價學生的學習效果，激勵學生學習的重要方式。也是數學教師每天必做的工作。而全批全改是老師歷來的工作習慣，也是學校教學的基本要求。但是，對作業的全批全改，需要占用大量的時間，使教師沒有足夠的時間精心備課，鉆研教材和教法，整天被批改作業捆住手腳。而批改后的工作，如認真分析、查找作業中錯誤的原因，總結教學中的不足，采取相應的補救措施等，已無時間來做。這樣既不利于因材施，全面提高教學質量，也不利于素質教育的實施。因此，傳統的作業批改方法，已不適應當今教學的需要。我根據新課程標準的要求，對數學作業的批改方式進行了改變，做了大膽的嘗試，收到了良好的效果。

一、全批全改

課堂作業全批全改。課堂作業的批改是檢查教學效果，獲取反饋信息的最主要的手段之一，其特點應該是及時、認真和準確。課堂作業全批全改，對教師了解學生知識掌握情況，有針對性的調整教學方法有著一定的積極作用。一般來說，對于新授課的作業，教師在課堂上及時抽取幾本批改，發現問題當堂解決，過后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解、掌握和運用情況，檢查本堂課的教學效果，調整下堂課的教學內容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解，還要在當天的家庭作業中適當布置相應的習題進行練習，加以鞏固。個別問題，也大都可以通過學生的書面修正得以解決。

當然，在全批全改過程中，對于不同的學生作業也要不同對待。對于學習程度較好的學生，他們對新知識的理解、接受能力強，要求要高一些，可以根據作業的結論判斷對或錯，讓學生自己找錯改錯。這樣可以提高學生分析、解決問題的能力。對于學習程度差的學生，往往作業速度很慢，在學校空余時間相對較少些，沒有時間甚至沒有能力去查錯，批改這類學生的作業要細一些，不僅要看結果，更要看其計算的過程。要在錯誤之處做上記號，以利學生針對錯誤加以訂正，必要時還要面批，或由學習好的學生定向幫助，分析錯誤原因，然后指導訂正。

二、部分批改

練習課的作業，主要是鞏固知識，提高正確、熟練運用知識的能力。這類作業，可以采用部分批改的方法。

具體做法是：先抽取一部分學生（其中好中差均有）的作業全面批改，大概了解學生的這部分知識的運用情況，做到心中有數。然后將事先準備好的答案（包括算式、計算過程和結果以及一題多解答案等）或是直接口頭告訴，大家批改，或是寫在黑板上，由學生對照過程自改，有普遍問題時，在告訴答案時就指出來，最后由老師統一評價。這種方法省時，反饋及時，能當堂解決問題，但也受制于

能否當堂完成作業。

由于學生人數多，能力參差不齊，教師對批改時可能發現的問題應有所估計和對策。遇有個別學生對作業的正誤拿不準時，教師可個別指導批改。這里講的批改，對課堂的組織和批改規范化的要求都是很高的。

三、家庭作業自我批改和互批互改相結合（一）自我批改。減輕教師作業批改負擔，關鍵在于提高學生自我評價能力。教師要充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。自我批改作業是提高自我評價能力的有效途徑，自我批改可以是在教師指導下的批改，也可以是學生的獨立活動。習題難度不大，作業量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學生自批。如果時間比較充足，在自習課堂上，教師可以組織學生進行完全獨立的自我批改，作業做完后，學生自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對學生自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。學生通過對自己的思維過程進行回顧和檢查，逐步形成獨立解決問題的能力。另外當學生的自批獲得教師的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

（二）互批互改。學生互批互改作業，不僅可以減輕教師的作業批改負擔，更重要的是通過互批互改，培養和發展學生的觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業質量的要求。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。

作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，學生們在不斷改進的過程中獲得了發展。

互批互改有多種形式：同桌之間互批互改；小組內同學互批互批；組與組之間互批互改等。

在作業量比較大或習題比較碎，批改起來較費時的，可采用給出答案同桌互批的方法，這種方法易于組織，也不會給學生造成批改負擔，收效也不錯。具體方法為：

1、教師出答案，學生互批。教師做出正確的答案后，由學生自己按照答案進行同桌之間的互相批改。

2、學生出答案，同桌互批。事先安排幾個數學學習好的學生，定期輪流負責，每次兩人，各自認真做出每題的正確答案，一題多解的幾種做法也都寫出來。對改時，由一個學生主講答案，有不足的地方另一同志加以補充。同桌同學按照答案互相批改。

上面所述的批改作業方法，可放在課堂作業前或課前幾分鐘內進行，時間不宜太長。批改后要求學生及時將家庭作業置于教師便于檢查的位置。在學生做課堂作業時，教師巡視檢查進行評價，發現作業質量差的當面指出，特別好的口頭表揚，對個別差生及時點撥，幫助批改，能防止或減少不做家庭作業的現象發生，對于督促學生學習，提高學生的學習興趣起到了有效作用。通過自我批改或互批互改，學生可以逐步形成良好的思維品質，而輪流負責答案的同學也可由此增強責任心，也能提高參與意識和工作能力。

四、適時使用面批面改

基礎知識差的學習后進生，對新知識的接受、掌握也比較慢，作業常常出錯。這類學生的作業，盡可能當面批改，通過交談方式進行提問，反問等，啟發誘導學生說出解題思路，教師從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。面批中，還要注意捕捉差生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高對學習的興趣和積極性。

五、重視評語和作業評價的激勵作用

（一）評語的作用。數學作業的批改，通常以答案正誤為標準，而學生的解題思路、方法、能力、品質等，往往不能從教師的評價中反映出來，評語不失為彌補這種不足的好方法。在作業批改中，當發現學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?” 以激發學生的創新意識，使他們敢于大膽的去想去做。當發現作業的精彩處或疑問處，也會適當加以評價，像“思路簡捷、解法巧妙”、“勤于思考”、“如果字再工整正些就好了”等等，雖只寥寥數語，但卻能揚其所長，責其所短。準確的評語能激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高教學質量和學生的自身素質，從而養成好的學習習慣。

（二）作業評價的作用。對學生作業的評價，能使學生從中看到自己的不足和進步，提高學生學習的自覺性。作業的評價，可以是學生參與的評價（如四人小組組長的評價或是四人小組討論得出的評價），也可以是教師的評價，其中教師的評價至關重要。所以，無論是課堂還是家庭作業，不管采用何種批改手段，教師要盡可能根據作業批改情況給以評價。批改作業采用等級廉價，是貫徹素質教育的需要，受到學生的歡迎。但是，認真的、高質量的作業，如果僅僅給一個“優秀”是不夠的，因為這種評價學生的心理上得不到滿足，也不利于學習積極性的提高。如果再添上一個“好”或“很好”等，就能夠有效的激發學生產生喜悅之情，繼而對自己的作業、學習有了更大的興趣和更高的要求。所以，正確恰當的作業評價無疑是促進學生學習的有效手段。她有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

總之，數學作業作為數學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數學課堂教學改革再添一片綠。

第四篇：楊培巧小班教案、論文

下雨的時候

活動名稱：語言表達

活動內容：故事《下雨的時候》

活動目標：

1、理解故事內容、記住故事名稱、主要角色及對話

2、能用連貫語言講出角色間的對話。

3、教育幼兒同伴間要互相團結。活動準備：角色圖片、背景掛圖、角色頭飾、雨傘 活動過程：

一、出示雨傘，引起幼兒的興趣 提問：

1、這是什么？（雨傘）

2、我們是在什么時候用雨傘？

3、如果下雨時我們手中沒有雨傘、雨具怎么辦？（請幼兒帶著最有一個問題安靜的傾聽故事）

二、學習故事

1、交待故事名稱，教師有表情清講故事一遍。

2、提出問題：（1）故事的名稱是什么？（2）故事里都有哪些小動物？

（3）故事里講了一件什么事？

3、利用角色圖片、背景圖片教師有表情的講故事一遍。

4、提問：（1）小兔子玩著玩著天怎么樣了？

（2）小兔子用什么辦法避雨（3）小兔子看到小伙伴被雨淋濕時，它是怎么樣做的？

5、利用角色頭飾，請部分幼兒表演幼兒，啟發幼兒學說故事中的對話。

6、啟發幼兒說一說：“如果下雨，手中沒有雨具，我們還可以用什么方法避雨？”

三、教育幼兒相互間要團結友愛、互幫互助。

蠟筆下的春天

教案目標：

1、學習用蠟筆添畫來表現花；

2、學習用手指蘸上顏料進行點畫。教案準備：蠟筆、顏料、紙。教案過程：

一、導入活動

1、教師激發興趣

師：小朋友春天到了，你們看看我們幼兒園的花園里有什么啊？

2、幼兒討論

二、觀看照片

1、教師出示照片。師：小朋友，老師也帶來了許多花的照片，我一起來看看。

2、幼兒討論。

1）為什么要種那么多的花？ 2）你還看到過什么顏色的花。

三、添畫

1、引出活動。

師：小朋友，春天到了，花園里的花都開了，今天我們就把這些美麗的花畫下來，布臵我們的教室。

2、教師示范。

1）先看教師用手指點畫花，讓幼兒說說教師作畫的方法。

2）討論是否還能用其他的方法來作畫。3）請3-4位幼兒上來示范。

3、幼兒作畫。

1）提醒幼兒大膽地用手指蘸顏料進行繪畫，顏料未干時，不要用手去擦。

小議健康教育

健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，健康教育是以健康教育為目標，以衛生科學、體育科學為內容的教育，也是對幼兒進行保護身體和促進心理健康的教育。一直以來,“健康第一”是幼兒園教育的首要任務。健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎。幼兒離不開生活,生活離不開健康教育,幼兒的生活是豐富多彩的,健康教育也應把握時機。健康既是幼兒身心和諧發展的結果,也是幼兒身心充分發展的前提;健康是幼兒的幸福之源;離開健康,幼兒就不可能近盡情游戲,也不能專心學習,甚至無法正常生活;幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質量,而且為一生的健康贏得了時間。現如今社會競爭日益激烈，面對錯綜復雜的社會環境，對于新一代的接班人，不僅要有健全的體魄，更重要的是要有良好的心理素質和社會適應能力。本學期我們在教育活動中把促進幼兒身心健康成長當成首要任務。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標,我們在學期初就商討制定了周詳的計劃，旨在通過幼兒健康教育幫助幼兒提高對健康的認識水平，改善幼兒對個人衛生和公共衛生的態度，使幼兒形成自己也有責任保持健康的初步意識，養成良好的生活習慣，同時根據幼兒的生長發育和體育活動的規律，以身體聯系為手段，充分利用空氣、陽光、水等自然因素，鍛煉幼兒的身體，增強幼兒體質，促進其身心全面和諧的發展。

一、豐富幼兒的健康知識

在幼兒健康教育的過程中，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，改善幼兒對增進健康的態度，教給幼兒促進健康的方法，訓練幼兒保持健康的行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和體育鍛煉的習慣，用豐富的知識、動作和行為練習、講解示范、體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。

二、設計多樣化的健康教育形式與途徑

在幼兒健康教育的過程中，要發揮健康教育的各種功能。例如：結合日常生活進行并與其他學科結合進行。同時我們還重視幼兒園課程的潛在影響,環境是重要的教育資源,因此我們通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。在幼兒健康教育實施中,我們不僅重視幼兒園物質環境的創設,而且應重視幼兒園心理環境的創設,本著幼兒身理和心理的需求,我們制作了大量的幼兒可選擇的小型體育活動器材,以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動,同時還培養了幼兒大方友善的交往能力。通過創設寬松和諧平等民主的班級氛圍，開設各種游戲區域活動培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展，使幼兒形成良好的個性。

三、實施適宜的教育方法 在培養幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合。先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。教師在進行集體健康行為指導的同時對幼兒進行有的放矢的健康行為的個別指導。如對某個常常尿濕褲子的孩子多加關心和愛護，多提醒他及時入廁：對喜歡用衣袖擦鼻涕的或者強調要用手帕，針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導等等。在幼兒健康教育中勤抓勤管，持之以恒。使整體幼兒獲得較全面的健康教育。在加強幼兒體能活動,增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理;給幼兒自由選擇、討論、合作的空間,讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體,鍛煉意志。

四、家園共育

幼兒健康教育的內容與家庭教育的內容密切相關，幼兒園中有個人與公共衛生問題、飲食問題、安全問題，這些問題在家庭中同樣存在。因此，我班積極通過健康寶寶樂園定期地向家長宣講健康常識，并通過老師與家長的口頭與書面交流、親子導航等多種形式與家長取得一致。我們盡量多與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持、和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力

怎樣培養孩子的語言表達能能力

語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。發展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”因此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。本月，我們對幼兒的語言進行了大量的記錄。

一．小班幼兒年齡小，很多孩子剛剛脫離家庭，脫離父母的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們對于老師、同伴都比較陌生，還處于一個熟悉的過程中，孩子們的語言表達能力不夠規范。有一些孩子平時是爺爺奶奶帶的，平時都用土話交流。因此在語言課上經常出現半句普通話半句土話的回答，比如有這個一個問題：蘿卜放在哪里？我班干天宇小朋友就說，蘿卜放在“鋪讓（床上）”。還有幾個幼兒不會正確表達自己的意思，比如在吃午飯的時候，屠昕瑞小朋友就經常會說一句：“老師我吃不飽。”然后我們就非常奇怪的走過去發現他碗里還有飯菜怎么會說吃不飽呢？問他還要添嗎？他就搖搖頭，后來才知道原來他是吃飽了不會表達這個意思。聽了真讓人哭笑不得。這樣的例子在小班里舉不勝舉。對于這樣的問題我們就給予孩子及時的糾正，告訴他們正確的該怎么說，讓他們理解話的意思。

二．養成幼兒良好的傾聽習慣，發展語言理解能力。講故事是孩子們非常喜歡聽的，我們經常在上午第3個活動后、中午睡覺前和下午放學前給幼兒講一兩個小故事。讓孩子們聽故事，然后我會以故事中的內容向孩子們提問，豐富詞匯，以加深幼兒對故事的記憶與理解。一天我給孩子們講了《落葉飄飄》主題中的《會響的小路》，幼兒學說了故事中3種小動物走過小路發出的聲音，分別為：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼兒并用動作模仿著走路。在最后討論時幼兒想象出其他許多小動物也來過小路發出各種不同的聲音，而且說的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨媽媽第二天還對我說，小雨回家也要在有落葉的路上走，說像小白兔一樣的在金黃色小路上跳舞。看來上課真的能引起孩子的好奇心啊，對很多事物都很感興趣，語言表達能力也能得到提高！

三．在科學活動《酸酸甜甜的橘子》的課堂上，我問孩子們：“橘子可以剝來吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用來做什么啊？”陶綴馬上舉起小手說：“橘子皮曬干了可以泡茶喝；橘子皮還可以做藥、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。”像陶綴這樣的小朋友還有很多，他們思維活躍，知識豐富，語言表達很有條理，時常讓老師感到驚喜。還有很多幼兒能從開始的2個字3個字的回答，現在能夠用長句完整的連起來說了。如經常在看圖講故事中問幼兒你看到了什么？剛入園時幼兒會說：“蘋果。”現在幼兒能夠說：“我看到了一個紅紅的蘋果。”幼兒已經慢慢學會用完整的話來回答問題了。三月過去了，孩子們在語言表達能力方面確實有了很大的進步。

我想，只要我們老師能用心的對待每一個孩子，針對孩子的不同差異實施合理的教育，在活動中多給與孩子說話的機會，有計劃、有目的的進行培養，我們的孩子的語言將會有更大的提高，語言表達能力一定會越來越好。

第五篇：暑期作業精而巧

涉縣實驗小學科學布置暑期作業 切實落實減負增效

暑期已至，在當前減輕學生過重課業負擔的形勢下，如何科學布置假期作業，顯得尤為重要。涉縣實驗小學采取有效措施，精心設計和布置學生的暑期作業。7月4日，我校教導處對一至五年級學生暑期作業進行了嚴格規定和統一安排，為學生布置“讀名著、記讀書筆記、練字和三種體驗之旅”等暑假作業。目的是讓孩子過一個平安快樂而有意義的暑假。

閱讀作業要求學生到縣圖書館閱讀名著，每天讀書1小時，讀后寫讀書筆記，可寫內容梗概、讀后感、摘錄好詞句，并寫明每天讀書時間、題目；練字作業要求學生每天練字30個，練字時，在練字本上顯示練字時間，練字內容；三種體驗之旅包括參觀一二九師與圖書館的實踐之旅，承擔家庭服務、參與家務勞動的家庭之旅，學生還要通過手抄報的形式對自己的實踐進行展示，稱為展示之旅。”

“減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學的有效性。”是我校追求的方向和目標。在2013年減負新政出臺后，我校的作業布置改變了傳統的模式，讓作業成了快樂作業、動手作業、實踐作業，不僅培養了學生的興趣，也提高了學生的綜合素質。正如實驗小學苑永清校長所說：“暑期是學生進行調整、積累、放松學習的過程。對學生作業的布置要能跳出傳統的一些做法，力爭我們實小的作業做到‘精’而‘巧’”。

通訊員郝鳳英