第一篇：初中生物教學論文 妙用小詩歌巧教學

妙用小詩歌巧教生物學

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

１．新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

２．提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時。

３．理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

４．設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

５．疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。６．教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

７．小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

８．課末余韻詩這是一類留給學生課后思考，進行教學效果反饋的小詩。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關遺傳病的內容時，課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們試圖讓學生從遺傳和優生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發。課后，有同學回答說：可把“海水”理解為人類的生活環境（自然的和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環境決定人？還是人決定環境？二者關系如何？這正是遺傳學、優生學和生態學等所要探索的課題。可以預期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環境，都將變得無限美好，變成“甜”的。學生回答得好極了。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

第二篇：初中生物教學論文 教學中“巧”用小資料

生物教學中“巧”用小資料

只要我們平時善于積累一些與教學有關的、有趣的、新穎的小資料，教學時使用起來就會得心應手，并能 達到突破難點，鞏固重點，啟迪學生思維，提高教學質量的目的。

新課導入

課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當地利用資料導入新課，可創造良好的問題情境，集中學生的注意 力，從而調動學生學習的主動性。例如，講授“遺傳規律”時，可這樣引入：“英國近代有一大文豪，名叫肖 伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：?你是如此的聰明，我是這 般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？?肖翁幽默地回 信說：?也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！?”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索。又如，講“ 性別決定”之前，引用一則消息：“英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？ ”學生們聽罷，懷著極大的興趣想知道生男生女的奧秘。這樣由喜歡聽，就導致了多想，而多想就會加深印象，從而使學生對所學知識記得更加牢固。

教導質疑

課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。運用有趣的小資料給學生提出疑問，不僅可以啟發學生自覺思維，而且還有助于學生對知識的理解和記憶。如講授“昆蟲外激素”時，引用：“楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵 敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成?楚霸王死?四個大字，他仰天長嘆：?此乃天意，非戰之過?。說完，拔劍自刎”。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論 依據是什么？學生們開始互問互答，主動發表自己的看法和見解。對此，教師不忙于肯定或否定，而是有意識 地留給學生時間稍作反思。這樣，不僅激了學生豐富的想象力，也會收到如同章回小說、電視連續劇中“懸念 ”的效果，從而使老師的總結更具準確性和權威性。

理論形象化

有些生物學理論知識很抽象，需要借助有關教具輔助教學，增強教學的直觀性；有時利用一些小資料也能 使之形象化。如講“禁止近親結婚的原因”時，給學生補充1989年10月5 日《法制日報》中“達爾文的遺憾” 一則短文：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結婚。近親結婚，禍及子孫。聰明的達爾文和美麗動 人的瑪麗生下了十個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶。四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽罷，同學們興趣大增，而且對近親結婚的嚴重后果有了深刻的印象，對所學知識的理解更加透徹，進而也 增強了學生對我國婚姻法中禁止近親結婚意義的認識。

疑難點晴

教學中的疑難點也可用小資料起到釋疑解難的作用。如講“生態平衡被破壞的原因”時，向學生提供有關 的數字資料：“全世界每年有超過500多萬公傾的土地因沙漠化、鹽漬化和遭污染而不能用于再生產；近年來全 世界每年森林減少的面積逾2000萬公頃。”據此，請學生分析討論，造成耕地面積和森林面積銳減的原因有哪 些？生態失衡的原因是什么？學生們圍繞這些問題展開討論，使發散思維得到了充分的發展；同時也使學生從 中認識到，人類任何生產活動必須在遵循生態平衡規律的前提下，積極主動地改造自然，以實現生態系統的良 性循環。從而使教學收到了事半功倍的效果。

教育啟迪

他山之石，可以攻玉。為了增強學生的環保意識，在講“環境保護”時，可介紹：“全世界每 1 年約1500萬 至2000萬人死于饑餓及營養不良引起的疾病，約15億人飲用被污染的水，約1000萬人死于水污染，每天約有80 0 人因呼吸污染的空氣而早亡……”“目前物種的滅絕速度是自然滅絕速度的1000倍。因毀林，每年至少有一 種鳥和哺乳動物或植物滅絕，按IUCN植物中心的保守估計，到2050年，6 萬種植物將滅絕或瀕臨滅絕。而一個 植物種的滅絕，將伴隨著10種～30種動物的滅絕”。從事例中，學生們深刻地認識到破壞自然環境所帶來的嚴 重后果，由此喚醒并增強學生保護自然、保護環境的緊迫感和社會責任感。

傳導信息

20世紀是生命科學迅猛發展的時代。而課本不能及時地、全面地反映新成就，這就需要我們結合教學內容 向學生及時滲透生命科學的新成就。這樣既拓展了學生的知識，開闊了學生的視野，又能激發學生對生命科學 知識的向往，樹立學好生物學的新觀念。

如講“基因對性狀的控制”時，介紹基因工程的新成就：“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將 除草劑抗性基因異入小麥，轉基因小麥具溴苯腈抗性，并自交可育。”又如，講“高等動物個體的發育”時，介紹細胞工程的新成就：“1997年2月，英國科學家威爾穆特等人在《自然》雜志上報道利用體細胞克隆綿羊 ”。

總之，筆者在幾年來的教學實踐中，利用小資料輔助教學，既活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又 拓寬了學生的知識面，啟迪了學生的思維，收到了良好的教學效果。

第三篇：初中生物教學小論文

初中生物教學的幾點思考

高速啟

生物教材教材的幾經變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經生物教學八載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會。

一、教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是

一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

二、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調節，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

四、善于設計演示實驗，創設情境

設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。

五、讓你的學生對你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學生的眼睛是?錄像機?，耳朵是?錄音機?，腦子是?電子計算機?。錄下來的信號裝在?電子計算機?里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢?我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

俗話說:“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得任人滿意的教學效果。

第四篇：妙用小詩歌巧教初中生物學

妙用小詩歌巧教初中生物學

袁振來

【摘要】 如何使課堂變得高效，是近一段時間廣大教師和教育工作者普遍關心和關注的問題。本人在生物教學中，嘗試用詩歌教學，不但活躍了課堂氣氛，激發了學習生物的興趣，突出教學重點和難點，而且提高了課堂教學效率，使學生在美的享受中思維得到啟迪。

【關鍵字】詩歌生物課堂有趣高效

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

一、新課導入詩

教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、提出疑問詩

有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的生殖和發育”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。

三、設置懸念詩

現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的生殖和發育”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“青蟲不易捕，黃口無飽期”。給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“兩棲動物的生殖和發育”內容時，可運用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

四、教育啟迪詩

運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“生物圈中的人”的有關內容時，我們運用了詩人郭沫若的《女神》：“地球，我的母親，/我過去，現在，我來，食是的是你，衣的是你，住的是你。/我要怎么樣才能報答你的深恩？”這深情而富含哲理的詩句，讓人感動，更啟迪我們對人和地球關系的思考。

五、小結脈絡詩

運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

第五篇：初中生物教學論文

初中生物教學論文

初中生物教學之略談

一、在實驗方面；生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

二、在知識方面；對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物

質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。

在情感態度與價值觀方面;我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。