第一篇：別董大教學(xué)反思

《別董大》教學(xué)反思

戶縣花園小學(xué) 滕思鳳

此次參加鎮(zhèn)上的教學(xué)比賽，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。此次的教學(xué)比賽，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1.按照古詩(shī)教學(xué)六步法進(jìn)行教學(xué)

瀏覽信息知詩(shī)人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測(cè)顯效益

2.充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)

讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聲音的優(yōu)勢(shì)

（二）此次教學(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了演示文稿，卻沒(méi)什么動(dòng)畫(huà)。2.通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，我接觸了不少班級(jí)學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，六年級(jí)學(xué)生發(fā)言不積極，不活躍，課堂氣氛沉悶，“萬(wàn)馬齊喑”。為什么越是高年級(jí)，學(xué)生越自閉，不好表現(xiàn)呢？許多老師亦有同感，雖然這與學(xué)生心理發(fā)育有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？

第二篇：別董大教學(xué)反思

《別董大》教學(xué)反思

此次參加古詩(shī)詞教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。

此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1.按照古詩(shī)教學(xué)六步法進(jìn)行教學(xué)

瀏覽信息知詩(shī)人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測(cè)顯效益

2.充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)

讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聲音的優(yōu)勢(shì)

采用讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)，想象詩(shī)中的意境，詩(shī)人的情感，收到較好的效果。

（二）此次教學(xué)活動(dòng)，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動(dòng)，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計(jì)了演示文稿，卻沒(méi)什么動(dòng)畫(huà)。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實(shí)的風(fēng)格。在四月份參加漳州市閱讀教學(xué)觀摩時(shí)，評(píng)委（龍師附小副校長(zhǎng)）讀了這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個(gè)度。

2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關(guān)送別詩(shī)拓展的幻燈片。我最終沒(méi)有采納，一個(gè)不想臨陣再修改，再則是我認(rèn)為開(kāi)頭用李叔同的《送別》導(dǎo)入，本身也是一種拓展，而且六年級(jí)的學(xué)生學(xué)的送別詩(shī)也不少，本人也認(rèn)為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。

3.通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng)，我接觸了不少班級(jí)學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，三四年級(jí)的學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，五六年級(jí)則沉悶，六年級(jí)則“萬(wàn)馬齊喑”，非獨(dú)農(nóng)村小學(xué)如此，城鎮(zhèn)小學(xué)亦是如此。為什么越是高年級(jí)，學(xué)生越自閉，不好表現(xiàn)呢？許多老師亦有同感，雖然這與學(xué)生心理發(fā)育有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。

第三篇：《別董大》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我做了如下的設(shè)計(jì)：

1、六年級(jí)的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，因此我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)古詩(shī)，在教學(xué)的過(guò)程中肯定學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)的方法，即查找相同類型的詩(shī)，查找詩(shī)人簡(jiǎn)介，查找詩(shī)中字、詞、詩(shī)句的意思，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩(shī)該從哪里入手。并進(jìn)行了課外的延伸拓展，通過(guò)閱讀教師整合的董大、高適的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這兩個(gè)人，并讓學(xué)生欣賞董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴藝，為董大的因無(wú)人賞識(shí)的“愁”埋下伏筆；引用《伯牙斷弦》的故事，幫助學(xué)生更好地理解知己，為本詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

2、以讀為主，讀中想景，讀中悟情。在讀中體會(huì)景物的特點(diǎn)，在讀中體會(huì)董大的愁，在讀中體會(huì)高適的樂(lè)觀、自信。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)讀“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，體會(huì)高適與董大的深厚情誼，體會(huì)高適對(duì)董大的祝福、鼓勵(lì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生活用詩(shī)句。設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)同學(xué)說(shuō)的話，并送給同學(xué)。

在教學(xué)的過(guò)程中自己認(rèn)為比較滿意的地方是：

1、注重學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的指導(dǎo)。我充分地肯定了學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)的方法，并一直激勵(lì)學(xué)生要用這些方法去學(xué)古詩(shī)。我相信在學(xué)下一首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)用這些方法去自學(xué)的。

2、欣賞董大的《胡笳十八拍》讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受董大的高超琴藝，及其無(wú)人賞識(shí)的愁。在悠悠的古琴聲中，是一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的心靈交流。

3、引用《伯牙斷弦》的故事拓寬學(xué)生的知識(shí)面，感受中國(guó)由來(lái)以久的知己文化。

4、創(chuàng)設(shè)情境引讀。其中感覺(jué)特別棒的引讀語(yǔ)有：離別在即，本是愁緒滿懷，高適卻坦然大氣，堅(jiān)定地對(duì)董大說(shuō)——；離別在即，面對(duì)落寞失意的董大，本是感同身受，高適卻豁達(dá)高吟——；讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風(fēng)沙中的董大，動(dòng)情地說(shuō)——；讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅(jiān)定地說(shuō)——。

自己在備課的時(shí)候，讀到這些句子心中都有一種別樣的感動(dòng)。先感動(dòng)了自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

當(dāng)然也有不足的地方：

1、在指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，若能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)梳理，并以副板書(shū)的形式出現(xiàn)，學(xué)生就能更直觀地掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

2、在引讀的部分若能再加上音樂(lè)的渲染，學(xué)生就能更入情入境地讀了，情感也就能得到更好的升華了。

學(xué)然后知不足，教然后知不足。在備這一課時(shí)，我深深感到自己文化底蘊(yùn)的不足，要教好一首古詩(shī)不是一件容易的事，教師自己必須要有深厚的文學(xué)功底，那只能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

第四篇：《別董大》教學(xué)設(shè)反思專題

《別董大》教學(xué)反思

這次執(zhí)教的古詩(shī)《別董大》使我受益匪淺，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的豪情了。

此次的教學(xué)反思，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：

一、優(yōu)點(diǎn)

（一）、反復(fù)吟詠，以聲傳情，讀出感情

漢語(yǔ)言文學(xué)講審美、體驗(yàn)、感悟、直覺(jué)，體現(xiàn)了漢民族獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式。詩(shī)詞教學(xué)就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；在古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識(shí)。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩(shī)歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開(kāi)的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫(xiě)送別景色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過(guò)這些景物的描寫(xiě)學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會(huì)的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對(duì)好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友。

（二）、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行詩(shī)詞文本與生命靈魂的對(duì)話

中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。在本課教學(xué)中我通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。在這首古詩(shī)的的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他？如果你是董大，聽(tīng)了朋友的勸慰，你的心情怎樣？通過(guò)學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻地詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。

（三）、拓展延伸，注重系統(tǒng)，對(duì)比總結(jié)，我在古詩(shī)教學(xué)中，采用對(duì)比教學(xué)法，以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)。同是送別之詩(shī)，《送元二使安西》表達(dá)的是離別時(shí)的留戀，不舍和傷感的愁緒；《芙蓉樓送辛漸》借送別來(lái)表達(dá)胸中的積憤或表明心志；《曉出凈慈寺送林子方》則如一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩(shī)的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。

二、需要改進(jìn)的地方：

學(xué)生對(duì)董大、高適和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景知之甚少，在體會(huì)詩(shī)人情感時(shí)用時(shí)過(guò)多，效果不好。如果能在課前讓學(xué)生查找資料，了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，會(huì)進(jìn)一步豐富古詩(shī)內(nèi)容，為深入理解詩(shī)意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

第五篇：《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)

晉江市靈源街道林格小學(xué) 吳玉婷

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，古詩(shī)教學(xué)更離不開(kāi)讀?！捌叻衷?shī)三分讀”,可見(jiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩(shī)的語(yǔ)言,才能加深對(duì)詩(shī)意的理解,才能被詩(shī)中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，加之古今漢語(yǔ)的差異，因此對(duì)于古詩(shī)的讀可分為多個(gè)層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身；二是抑揚(yáng)頓挫，關(guān)注詩(shī)的聲韻；三是讀出畫(huà)面，關(guān)注詩(shī)的內(nèi)容、意境；四是聲情并茂，關(guān)注詩(shī)的情感；五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對(duì)詩(shī)的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒(méi)有自覺(jué)吟誦積累的習(xí)慣。對(duì)于挫折，更是缺乏一種樂(lè)觀積極的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：正確理解古詩(shī)的大意，體會(huì)作者對(duì)先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會(huì)，在畫(huà)面想象中激發(fā)情感。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，珍惜人間美好的感情?！窘虒W(xué)說(shuō)明】

本課主要以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主題教學(xué)。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會(huì)過(guò)很多，但像這樣以“樂(lè)觀向上、豪邁激勵(lì)”的送別寫(xiě)法較少，我希望借這首詩(shī)帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂(lè)觀積極的人生態(tài)度”。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（1分鐘）：一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)，有的寄托著詩(shī)人投身報(bào)國(guó)的壯志，有的詠嘆祖國(guó)山河的壯麗??今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。

二、讀懂詩(shī)題，了解背景（3分鐘）

1、板書(shū)課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢？你從哪看出來(lái)的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補(bǔ)充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會(huì)怎么讀？為什么？（你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子）—— 我們一起再讀一遍。

2、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”我們讀過(guò)李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

3．今天，我們?cè)僖黄鹑ジ惺芤幌铝硪环N不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會(huì)你們就會(huì)明白了。

二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握（10分鐘）

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，把難讀的字音讀3遍，把難寫(xiě)的字寫(xiě)3遍 ——指名說(shuō)（xun 寫(xiě)曛）——齊讀全詩(shī)，檢查讀音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時(shí)的音樂(lè)高手，琴藝高超，旋律美妙動(dòng)聽(tīng)。可是那時(shí)盛唐流行另一種音樂(lè)，能欣賞董大的七弦樂(lè)的人不多。傷心失意之時(shí)，憤而離開(kāi)京城，好友高適為他送行，留下了這首詩(shī)。

3、小組合作說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩(shī)句、結(jié)合背景資料）評(píng)：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。——補(bǔ)充（“曛”日光昏暗）——同桌復(fù)述 4．理解了詩(shī)句的意思，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思畫(huà)出正確的停頓——生朗讀——補(bǔ)充說(shuō)明：古詩(shī)的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚(yáng)——齊讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情（13分鐘）

（一）品讀

1．閉眼聽(tīng)范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風(fēng)、雁（生1說(shuō)是獨(dú)雁，因?yàn)樗蛣e一般都是孤獨(dú)的；生2說(shuō)是一群，因?yàn)楦哌m想安慰董大。師：你們說(shuō)的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會(huì)有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪?！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會(huì)這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨(dú)飛，你會(huì)這樣讀——這會(huì)用什么詞來(lái)形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會(huì)這樣讀——

2．這是怎樣的悲壯而凄涼??！董大的心情是怎樣的呢？詩(shī)中哪個(gè)字寫(xiě)出了別時(shí)的心情？用三角號(hào)把這個(gè)字標(biāo)出來(lái)。

3．難道這別”愁”僅僅只是來(lái)自眼前這凄涼的景嗎？你認(rèn)為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫(xiě)作背景是理解的一種好方法。）——誰(shuí)來(lái)讀一讀三四句——你體會(huì)到了作者的用意嗎？——想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：如果是你，你會(huì)怎么勸董大？

生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。

師：是啊，面對(duì)失意的朋友，我們給他點(diǎn)力量，所以，詩(shī)人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？ 師：嗯，自信的語(yǔ)氣也能帶給朋友自信，所以，詩(shī)人樂(lè)觀地激勵(lì)他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥(niǎo)兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不僅讀懂了詩(shī)的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。

6、說(shuō)到這，再來(lái)感受這首詩(shī)，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂(lè)觀向上——正像冰心奶奶說(shuō)的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——

（二）．小結(jié)吟誦（8分鐘）

1、學(xué)完這首詩(shī)，哪幾句詩(shī)給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？

2、如果你是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的積極情感。）

生：充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

3、同學(xué)們，詩(shī)人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂(lè)觀，積極地面對(duì)生活中的挫折。并以此來(lái)影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因吧！

4、讓我們同桌合作吟誦這首詩(shī)，看誰(shuí)背得最快最有感情。

5、默寫(xiě)

四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（5分鐘）

1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩(shī)情——吟誦積累

2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩(shī)《送元二使安西》

五、作業(yè)：

同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友、親人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家試著創(chuàng)作一首詩(shī)，并配上插圖。

板書(shū)：

別 董 大

送別

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

雄渾蒼涼

深厚的友情

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

勸慰激勵(lì)

教學(xué)反思： 亮點(diǎn)：

1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計(jì)“讀準(zhǔn)字音——說(shuō)說(shuō)大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來(lái)一步一步進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

2、通過(guò)教師過(guò)渡啟發(fā)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過(guò)換位思考讓學(xué)生勸勸友人來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

3、對(duì)課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭(zhēng)論，能夠機(jī)智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對(duì)詩(shī)意有了深一層的理解，很欣慰。

不足：

1、對(duì)學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過(guò)程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開(kāi)始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。

2、前面說(shuō)詩(shī)的大意時(shí)花的時(shí)間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

3、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)太少。