第一篇：《別董大》教學案例分析

《別董大》教學案例分析

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”這就是著名的送別詩《別董大》，這首詩可以說是家喻戶曉，耳熟能詳。

這首詩送別的對象是著名的琴師董大董庭蘭。董庭蘭與高適是一對很要好的朋友。當初董大被征入宮當樂師，成了宮廷里較著名的人物。高適十年寒窗苦讀到京城考狀元，中了榜。成了一位朝廷命官。在一次高適入宮偶遇董大，他們倆很談得來，便成了知心好友，每一次高適入宮總要去找董大把酒言歡一番。十幾年后，新皇帝上任，他也很喜歡聽音樂，但并不喜歡聽董大彈，覺得太低沉了。便把他逐出宮。高適得知后趕來送別董大，十幾年的老朋友，即將分離，感觸頗深，于是一首“別董大”成了朋友離別的千古絕唱。

但是，要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。

運用激興趣——讀詩文——明詩意——悟感情”四步古詩教學模式進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試的教學方法。這首詩對于四年級的學生來說，激興趣、讀詩文、明詩意已經(jīng)不是問題，很多同學在很早以前已經(jīng)會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，對此，我認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的感情上，從而幫助學生突破理解難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的感情呢？我認為可以從如下幾個面進行突破。

一、導入直接入情入境。

相見時難別亦難！送別是人類永恒的話題。古代交通不便，離別之后很難相會，相聚之后的離別，更是難舍難分，因此也留下了許多送別詩。今天，我們就來學習其中的一首《別董大》。（板題)生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。（1．別：都有不舍得意思，讀時要帶著淡淡的憂傷.）了解背景，介紹高適和董大。

（這樣的導入既在一開始就創(chuàng)設語言氛圍，調動學生的情感體驗，對送別詩和這首詩的感情有所把握，又直奔感情這一主題，讓學生在設身處地地讀、悟，對調動學生學習的情感體驗和探究的渴望大有裨益。）

二、學詩感受“感情”

讓學生探討兩個大問題：

1、分別總是一個斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時此刻心里在想些什么？

（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經(jīng)有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）

2、送別詩抒寫離情別緒，是分離時迸發(fā)的情感火花。大多表達的是離別時的留戀，不舍和傷感的愁緒，如《送元二使安西》；如《雨霖霖》，如《青門柳》，那我們今天的這首詩表達了怎樣的感情呢？

（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么感情，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據(jù)最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人。”你讀一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環(huán)節(jié)，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯(lián)想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯(lián)想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）

三、總結悟出“感情”

這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！

四、讀唱吟出“感情”

同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。

（整個教學以探究詩歌的“感情”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）

五、拓展延伸扣“感情”

送別詩，是抒發(fā)詩人離別之情的漢族詩歌。抒寫離情別緒，是分離時迸發(fā)的情感火花。從表達的感情上大致可以分為以下四類：

1、表達的是離別時的留戀，不舍和傷感的愁緒；

2、重在對友人的勸慰，激勵和關心；

3、借送別來表達胸中的積憤或表明心志；

4、借送別，抒發(fā)其他情感。

（以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我教學的目標，努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《送元二使安西》表達的是離別時的留戀，不舍和傷感的愁緒；《芙蓉樓送辛漸》借送別來表達胸中的積憤或表明心志；《曉出凈慈寺送林子方》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的情，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。）

第二篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

晉江市靈源街道林格小學 吳玉婷

【設計理念】

語文教學離不開讀，古詩教學更離不開讀。“七分詩三分讀”,可見在學習古詩時朗讀的重要性。讀是學生對詩詞理解的基礎和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果,也只有在朗讀中,學生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對于古詩的讀可分為多個層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關注文字本身；二是抑揚頓挫，關注詩的聲韻；三是讀出畫面，關注詩的內容、意境；四是聲情并茂，關注詩的情感；五是積累延伸，關注學生的積淀。

【學情分析】

六年級學生已掌握了一定的理解能力，對詩的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習慣。對于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度。

【學習目標】

1、知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。

2、過程與方法：通過反復朗讀，結合寫作背景，讓學生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發(fā)情感。

3、情感態(tài)度價值觀：引導學生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會過很多，但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵”的送別寫法較少，我希望借這首詩帶給學生“深入感悟的學習態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。

教學過程：

一、導入（1分鐘）：一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗??今天，我們要學習的這首詩，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。

二、讀懂詩題，了解背景（3分鐘）

1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認為是什么呢？你從哪看出來的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會怎么讀？為什么？（你是個會學習的孩子）—— 我們一起再讀一遍。

2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

3．今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會你們就會明白了。

二、讀準讀順，整體把握（10分鐘）

1、請同學們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說（xun 寫曛）——齊讀全詩，檢查讀音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。

3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩句、結合背景資料）評：你是個會學習的孩子。——補充（“曛”日光昏暗）——同桌復述 4．理解了詩句的意思，請同學們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。

三、反復品讀，入境悟情（13分鐘）

（一）品讀

1．閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風、雁（生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的；生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪。——滿天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀——

2．這是怎樣的悲壯而凄涼啊！董大的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用三角號把這個字標出來。

3．難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎？你認為還愁什么？——指名回答？（結合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大？

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？ 師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內心。

6、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——

（二）．小結吟誦（8分鐘）

1、學完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達了什么？

2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

生：充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

3、同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧！

4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。

5、默寫

四、小結學習方法：（5分鐘）

1、讀準字音——理解大意——反復品讀——感悟詩情——吟誦積累

2、用小結的方法自學第二首詩《送元二使安西》

五、作業(yè)：

同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？請大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。

板書：

別 董 大

送別

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

雄渾蒼涼

深厚的友情

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

勸慰激勵

教學反思： 亮點：

1、本節(jié)課圍繞課題，設計“讀準字音——說說大意——反復品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進行朗讀的指導。

2、通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設朗讀情境，通過換位思考讓學生勸勸友人來創(chuàng)設情境，來實現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”的朗讀指導，效果不錯。

3、對課堂上學生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機智、合情合理地處理。學生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對詩意有了深一層的理解，很欣慰。

不足：

1、對學情的分析不夠準確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過程，低估了學生朗讀的能力。一開始學生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導后學生朗讀能力的變化。

2、前面說詩的大意時花的時間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標沒有實現(xiàn)。

3、對學生朗讀的評價太少。

第三篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

河北省保定市白溝新城北校

劉艷華

教學目標 ：

1、學習本課生字。

2、理解重點詞語及詩句的意思。

3、有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

4、品味詩句，讀中悟情，培養(yǎng)想象能力。學情分析：

三年級的學生已有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。這首詩的內容較為淺顯，借助書上 的畫面和注釋，學生理解起來不難，但對于詩中蘊含的感情理解可能不夠到位，因此，要充分創(chuàng)設情境，幫助學生理解詩意，領悟感情。

教學重點：朗讀古詩，背誦古詩，理解詩句意思。

教學難點：結合詩句，展開合理想象，體會詩中表達的思想感情。教學準備：師準備課件，包括范讀的音頻。

生搜集詩人和董大的相關資料，搜集送別的古詩。

教學時間：1課時 教學過程：

一、導入課題。

1、創(chuàng)設情境：

播放音樂《送別》，生聽音樂，感受作者離愁別緒。

2、引導發(fā)言：

你與朋友離別過嗎?離別時你的心情怎么樣？

3、導入課題：現(xiàn)在與朋友分開了，即使遠隔萬里，我們也可以打電話，發(fā)短信，發(fā)郵件，視頻??及時聯(lián)系，或者坐汽車，坐火車，坐飛機見上一面也很方便，可是在古代卻不行，因為交通和信息的落后，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了。因此，他們就把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。今天我們就一起來學習一首送別的詩。

板書課題：別董大

二、學習古詩。

（一）、讀懂詩題，了解背景

1、齊讀題目。讀了題目，你知道了什么？

（詩人送別的人是董大）

2、介紹董大，了解背景。

用課件出示：董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經(jīng)得到宰相的賞識與寵信。可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。

在他離開京城的時候，他的好朋友高適給他送行，這首詩寫的就是當時的情景。

（二）、讀通讀順，整體把握。

1、范讀。課件出示配樂朗誦。

2、自讀。先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

3、齊讀古詩。

4、指導朗讀：

指導讀好節(jié)奏停頓，出示畫好節(jié)奏的詩，生齊讀，自由練讀。

5、指名讀。

（三）、理解詩意。

1、引導自學。

請大家借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料、查字典等方法自學古詩。（學生自學，師巡視指導。）

2、引導交流。

學生交流重點詞語的理解。

點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。（順勢指導曛的寫法）“千里”是不是就是一千里？不是的，這里是虛指，很多，滿天。“莫愁”的意思是不要憂愁。“知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，是一種尊稱，您。這里指誰？（順勢教學生字“董”。）

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

（四）、反復品讀，領悟詩情。

品讀第一二句詩。

1、找出詩中寫景的兩句詩，畫“──”

（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。順勢指導生字“雁”）

2、再找出這兩句詩中描寫的景物，用筆畫出來。（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

3、感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生自由發(fā)言后，教師引導總結：凄涼悲苦）朗讀指導：把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

4、自由讀。

5、提名讀。師評價指導。

6、再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

7、面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

8、（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

品讀第三四句詩。

1、引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2、再讀這兩句詩。

3、“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？（才華出眾）此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4、學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。讓我們也這樣安慰董大吧，齊讀詩句。

5、假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情

變開朗。）

6、再看題目，別董大，此刻，好朋友就要分別了，但是留下的是什么？（留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

回復全詩，朗讀提升。

1、現(xiàn)在，你覺得應該帶著什么樣的感情讀整首詩。

生發(fā)言后，指導總結。（前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）

全班練讀

2、指名個別讀。大家點評。

3、生再有感情齊讀。

三、總結全詩。

學習了這首詩，你領悟了作者怎樣的感情？（表達了詩人對朋友的勸慰和勉勵，表現(xiàn)了詩人和朋友間的真摯深厚的友誼。）

董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他。生齊讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

四．拓展延伸。

1、請大家說說自己知道的送別的詩句。課件展示送別的古詩名句。

海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》王勃

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》 李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白

又送王孫去，萋萋滿別情。《賦得古原草送別》 白居易

2、以小組為單位把古詩演一演，或者說一說。學生說故事或者演小品。五：布置作業(yè)：

1、熟讀古詩，背誦古詩。

2、把古詩改編成一個小故事，寫在作文本上。板書設計：

別董大

（唐?高適）愁

景 莫愁

情

第四篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

廣西玉林市容縣石頭鎮(zhèn)水口小學 黃艷梅

【教學內容】人教版六年制小學語文第九冊古詩三首之《別董大》。

【作品簡析】

這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧困的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧困應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。

前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

【教學理念】設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學過程】

一、讀懂詩題，了解背景。

1．“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）

2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。

（設計理念：由古詩詞引入，讓學生感受到我國詩句的博大精深。從而使學生感興趣。）

二、讀通讀順，整體把握

（出示課件）請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

1．預習時大家讀過了，2．誰來讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。

3．師簡評（注意“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。

4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）

5．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料等等）

6．現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。

（學生自學）

7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。）

8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？

9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）

10．給點評，再提名讀，指揮節(jié)奏。（設計理念：這個環(huán)節(jié)我主要設計以讀為本，以讀感悟，通過多種形式的讀，在讀中悟情，在讀中領會詩句的意思。）

三、反復品讀，入境悟情。

（一）品讀第一二句詩。

（過渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？

1．怎樣才能讀出感情？

（生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學們再來讀題。

2．別董大，別時的景是怎樣的？

（生答）誰再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言（3名學生）

7．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）

8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）（預設，作以下回應：）

──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

10．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

11．你怎樣理解“前路”？（結合理解“知己”）

12．此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品讀第三四句詩。

1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3．“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。

4．（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？

所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

生：充滿了自信。

這就是友誼的力量啊。

生：我不再發(fā)愁。

這就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）

4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）

6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。（設計理念：理解詩句這部分，我通過大量的課件出示，讓學生比較直觀地理解詩句意思。）

四、總結全詩，活用詩句

1．同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。

同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時間思考。（莫愁今日分別離，他日相逢是知己

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（設計理念：活用詩句，是我教學的一個重要環(huán)節(jié)，學了會不會用，這是關鍵。因此我在最后的一個環(huán)節(jié)教會學生活用詩句。）

板書設計：

別董大（唐高適）愁

景 莫愁

情 這是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。前兩句寫漫無邊際的層層陰云，已經(jīng)籠罩住整個天空，連太陽也顯得暗淡昏黃，失去了光芒，只有一隊隊雁陣，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。如此荒涼的時候各奔一方，自然容易傷感，但此詩的情調卻明朗健康。后兩句勸董大不必擔心今后再遇不到知己，天下之人誰會示賞識像你這樣優(yōu)秀的人物呢？這兩句，既表達了彼此這間深厚情誼，也是對友人的品格和才能的高度贊美，是對他的未來前程的衷心祝愿。送別詩能夠寫得如此豪邁向上，實在難得。

《別董大》，是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創(chuàng)作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩中的典范之作。作品當是寫高適與董大久別重逢，經(jīng)過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。而且，兩個人都處在困頓不達的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調，雄壯豪邁，堪與王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。別董大

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，故能深摯；以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽西沉時的昏黃景色。

落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風雪之中，似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力，則不能見下文轉折之妙，也不能見下文言辭之婉轉，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。” 這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。因為是知音，說話才樸質而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。

“六翮飄飖私自憐，一離京洛十余年。丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”可見他當時也還處于“無酒錢”的“貧賤”境遇之中。這兩首早期不得意時的贈別之作，不免“借他人酒杯，澆自己塊壘”。但詩人于慰藉中寄希望，因而給人一種滿懷信心和力量的感覺。

詩人在即將分手之際，全然不寫千絲 萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。詩之所以卓絕，是因為高適“多胸臆語，兼有氣骨”（殷璠《河岳英靈集》）、“以氣質自高”（《唐詩紀事》），因而能為志士增色，為游子拭淚。如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，則不能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移，也就不能使此樸素無華之語言，鑄造出這等冰清玉潔、醇厚動人的詩情。

董大：唐玄宗時代著名的藝人，善彈琴。大，表示在兄弟中排行第一。曛：昏黃。太陽落山時的余光。知己：知心朋友。識：賞識。

君：您。這里指董大。

19別董大

教學目標：

1、吟誦《別董大》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。教學難點：

感悟品味詩中所表達的深刻含義。教學時間：一課時 課前準備：背誦古詩

教學過程：

一、簡介時代背景和作者

《別董大》是唐朝詩人高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。他是唐玄宗時代的著名古琴手，當時盛行胡樂，他受到冷落，高詩送別他，也正是詩人失意的時候。

二、釋題：

《別董大》：和董大告別。

三、范讀詩歌(聽錄音帶)

四、讀詩歌，提出疑問。

讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

五、試講詩歌描寫的景色 1.同座對講。2.指名試講。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃。（這暗示了董大失意的境遇。）北風吹刮著大雁，大雪紛飛。

（寫雪中景致，也隱喻和董大即將分手遠行）

不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？

六、指導朗讀

千里/黃云//白日/曛，北風/吹雁//雪/紛紛。

莫愁/前路//無/知己，天下/誰人//不/識君。

前兩句語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。后兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

八、總結

詩的前兩句寫北國風光，烘托出詩人送別董大時的失意心情，后兩句對友人進行安慰與鼓勵，是一首發(fā)自肺腑的感人的贈別詩。

[學生活動設計]： 朗讀

感悟

背誦

第五篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、談話導入，整體感知。

１、同學們，現(xiàn)在回想一下，你爸爸媽媽的親戚、朋友或同學要去外地，要出遠門了，你的爸爸媽媽是怎樣做的？怎樣說的？

２、這就是“送別”。

古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。

５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經(jīng)得到宰相房琯的賞識與寵信。據(jù)說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

二、感情朗讀，品悟詩情。

1、詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現(xiàn)了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你 2 讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉(xiāng)。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經(jīng)消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再讀整首古詩。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會要對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

三、對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天也收集了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生自己比較，然后小組交流討論。

2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送以情相送）

讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）

5、指導誦讀送別名句。

四、拓展延伸。

1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。

2、同學們，再過一個月我們就要小學畢業(yè)了，馬上就要分別了，請你們也用一句話送給你的同學或老師，好嗎？

附：

送別詩詞名句：

“海內存知己，天涯若比鄰”《送杜少府之任蜀川》王勃

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。《白雪歌送武判官歸京》岑參

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》 李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白