第一篇：別董大 教學設計 自己

教學設計5 學情分析

學生還有兩個多月就要畢業，離開朝夕相處了六年的老師和同學，此時，學習這兩首送別詩，顯得更有意義。學生在感受古人那誠摯、關切的深厚友情之時，會引發他們珍惜與同學、老師的情誼，從而加深對古詩的理解。

另外，學生經過六年的學習與積淀，已初步掌握了一些學習古詩的方法，對占詩有了一定的理解與感悟的能力，因此，讀通、讀順，借助資料和工具書讀懂詩意并不困難。但是，作者在自己身處人生困境之時，卻能以慷慨激昂的語言、樂觀豪邁的情懷去激勵董大，這對學生來說理解起來是有一定難度的，需要教師加以指導和點撥。

教學理念

為了落實課標精神，體現語文學科的特點，力求學有實效，在設計教學時我力圖體現以下教學理念：

1.充分體現學科特點，遵循詩文的閱讀規律，加強整體綜合的感知，整體人手，分句感悟，回歸整體，拓展延伸。

2.加強朗讀、吟誦的指導和訓練。在吟誦中品味語言、積累詞語、想象情境，體會詩人表達的思想感情。

3.逐步培養學生“收集信息并能與文本內容有機整合進行學習”的能力，為學生今后能夠形成這種學習習慣打下基礎。

教學目標

1.能夠讀準生字“曛”的讀音，并能夠正確書寫與運用。

2.結合自己的理解有感情地吟誦詩歌。在讀中感悟詩歌的內容，體悟重點詩句的情味，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3.受到古詩文化的熏陶，激起對古代詩歌的熱愛之情。

教學重、難點

教學重點：品味語言，理解古詩大意，讀中悟情。

教學難點：體會作者面對人生困境時，激勵董大的思想感情。

教學準備：學生課前搜集相關資料，教師準備課件。

教學過程

一、激趣導入，創設情境

師：同學們都喜歡背誦古詩，老師和大家對幾句，好嗎？

孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流 桃花潭水深千尺—— 不及汪倫送我情 感時花濺淚一-恨別鳥驚心

這三句詩有什么共同之處？ 生：都是送別詩。師：從這些千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。（板書：《別董大》唐 高適）

【這樣的導入在復習古詩的基礎上，讓學生對“送別”主題的古詩，有了初步的整體感知，并且調動了學生學習的興趣。】

二、掌握學法，品悟詩情

師：還記得我們學習古詩的三步法嗎？

生：讀詩題知作者，抓字眼解詩意，誦詩句悟詩情。

（一）讀詩題，知作者

師：請同學們齊讀詩題。從題目中你知道了哪些內容？

生：我課前查了資料，董庭蘭，是玄宗時代的著名琴手，善古琴，但當時盛行胡樂，他受到冷落。高適，唐代著名邊塞詩人，青年時代仕途失意。高適送別董大，也正是自己失意的時候。

師：你真會學習，如果把資料變成自己的話說出來就更好了。

生：我還知道董大就是董庭蘭，他是家里的老大，所以叫董大。

師：說得好！你理解了，那你是家里的老幾啊？我們該把你叫——（學生笑）

師：高適和董大是好朋友，在董大落魄、失意、憤而離開京城之時，高適為他送行，寫下了這首詩。

師：請同學們再讀題目，體會這送別之情。

（生有感情地讀詩題）

【詩題即詩眼，借助詩歌的題目，能夠明確詩歌的意象，大體明確詩歌的基本內容。通過讀詩題，學生不僅了解了作者和董大的生平，也把握住了這首詩的情感基調。這為后面教學環節的展開，做好了鋪墊。】

（二）抓字眼，明詩意

師：請同學們先自己讀讀這首詩，（出示課件）注意讀準詩中生字的讀音，把詩句讀通讀順。

（生自由讀詩）

師：我請一位同學讀讀，其他同學注意聽。這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有，讀后評價。

（一生讀詩，師出示生字“曛”。）

師：誰來給大家講講這個字？

生：“曛”是日落時的余光，“曛黃”是黃昏的意思。

師：來，齊讀——“曛”（xūn）。

師：請同學們觀察“曛”字的寫法，左小又大，它還是個形聲字，左形右聲。

師：把生字送回課文，大家再齊讀這首詩。

師：詩句我們讀會了，下一步該干什么了？

生：了解詩的意思。

師：怎樣了解詩的意思？

生：抓住關鍵字眼，借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料??

師：好！請同學們借助這些發方法自主學習，理解詩意。

出示學習要求：

1.自由讀一讀這首詩，看看這首詩大概講的是什么意思。

2.如果遇到不懂的地方，標注，想辦法解決。

3.在小組內互相交流自己的學習體會。

師：下面我們交流匯報。請大家試著用自己的話說說詩句的大概意思。先讀詩句，再說詩意。

（生匯報，說詩意。）

師：黃云是怎么回事？

生：“黃云”即“黃沙漫天”。當時他們在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。

師：通過自學，同學們自己理解了詩意，真好！看看這首詩的前兩句和后兩句分別在寫什么？

生：詩的前兩句寫景，后兩句抒情。（板書：景情）

【重點字詞的理解和逐句理解詩意十分必要，為下一個環節展開豐富的想象，深入領會詩的意境奠定了厚實的基礎，提供了一個合理的邏輯依據。】

（三）誦詩句，悟詩情

師：學到這里，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節奏。（生朗讀）

（兩名學生讀詩，學生評價，教師相機點評、指導，并出示課件。）

師：看大屏幕，再齊讀古詩。

（學生讀）

師：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。

師：你們覺得老師讀得怎樣？

生：老師讀得特別有感情。

生：聽了老師的朗讀，我好像看到了詩中描寫的畫面。

師：謝謝同學們！那么我們怎樣才能讀出感情呢？

（生交流：品詩，賞詩，了解作者所要表達的感情）

師：是的，只有走進詩中，理解詩人的情感，才能讀出感情來。讓我們穿越時空，走進一千多年前那個黃沙漫天、北風呼嘯、白雪紛飛、孤雁獨鳴的送別日子吧！回過頭來再看詩題《別董大》，離別時，是怎樣的景色呢？再來讀讀詩的前兩句。這兩句描寫了哪些景物？請同學們用筆畫出來。

生：詩中描寫了黃云、白日、北風、雁、雪。

師：“黃云、白日、北風、雁、雪”串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（師簡筆畫勾勒詩歌描寫的畫面）

生：這四種景物讓人感到很凄涼、寒冷、空曠！

師：這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。

自由讀，提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言

師：剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。（播放音樂，夾雜風聲、大雁嗚叫之聲。）用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？讀出你看到的、想到的，以及心中的感受。

---我仿佛看到了詩人在漫天飛雪中送別董庭蘭，依依不舍，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。──我仿佛聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。──我仿佛看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。──我仿佛看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

師：這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時作者的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

師：（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自這眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

生：我認為作者這種愁苦的心情還來自于他要送別的好朋友。

生：老師，我發現這個“曛”字也表達出了作者的“愁”，此刻昏黃不明的、迷茫的不僅僅是天氣，還喻示自己和朋友的迷茫的前途，在這樣的天氣送別朋友，就是愁上加愁！

師：說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

師：正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

師：“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）如此優美的琴聲，如此精湛的琴藝，欣賞的人竟然寥寥無幾，這怎么不令董大傷感呢？

師：面對前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高適，你會說些什么？

生：你的琴藝非常高超，現在只是琴弦上沾了灰，擦干凈了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。

所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：朋友，我想對你說，撥開云霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被云遮住了。

所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：人生自占傷離別。此時應是依依惜別，應是把酒話別??可是詩人高適卻筆鋒一轉，對朋友董大說出了這句流傳千古的名句。（課件出示詩句）在這慘淡凄涼的黃昏，夕陽西下、北風呼嘯、大雪紛紛、凄凄慘慘的時刻，詩人卻勸朋友——莫愁！（板書：莫愁）

師：同學們，你們知道嗎？詩人高適在真誠地勸勉朋友莫愁，可是他自己呢？從20歲離家求取功名，將近30年啊，但一直懷才不遇，漂泊四方，甚至窮困潦倒??在《別董大》的另一首中，詩人寫道“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢”。他窮苦到請朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他沒有被困境壓倒，反而以加倍的自信和樂觀去面對人生，還以此來勸勉朋友。從詩人的身上你看到了什么？

（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）自信、樂觀、豪邁。板書：豪邁）

師：帶著詩人的豪邁之情，再讀這兩句——莫愁前路無知己，天下誰人不識君、師：聽到這體貼入微、用心良苦的話語，如果你是董大，此時的心情又會怎樣呢？ 生：充滿了自信。

師：這就是友誼的力量啊。

生：我不再發愁。

師： 這就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。師：這是友誼的可貴啊。

師：再來讀題。此時別去的是什么，留下的又是什么？

生：此時別去的是憂愁，留下的是自信、溫暖。

師：這就是真摯的友情，這就是友情的力量啊！帶著你對友情的感受，再讀這句——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

【這一環節，通過課件聲音、圖像、文字資料等直觀手段，通過教師深情的語言描述，營造出了詩歌描寫的情景，以此來彌補學生生活經歷的缺陷，幫助學生充實表象素材，把學生帶入到詩歌的意境之中，激發學生展開了合理大膽的想象。有了以直觀情景為支撐的形象，就比較容易引發真切的情感，而當情感與想象融為一體時，領悟詩的思想內涵就變成了學生發自內心需要的學習行為，因此真實有效。】

師：學了這首詩，你有什么收獲？

生：感受到r友情的可貴。

生：感受到了高適面對困難，不畏懼、不逃避的豪邁之情。

師：帶著你們的感受，自由地朗誦這首詩吧！

師：我們來試著背一背。（指名背誦，全班齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

三、感受離別，活用詩句

師：同學們，還有兩個多月，你們就要告別母校，離開朝夕相處的老師和同學，走向人生的下一個驛站。此刻，老師的心中充滿了對你們的不舍和祝福。相信你們的心中也有千言萬語，讓我們像詩人高適那樣也為你的朋友、同學、老師、母校，寫幾句送別之語吧！（提示：可以用上學過的送別詩句，也可以自己來創作。）

師：同學們，老師從你們的話語中感受到了那份感恩之情和誠摯友情！希望同學們珍惜這幾個月的時間，做最好的自己，為我們的母校，為老師和同學，也為自己留下更多更美好的回憶！也希望同學們在今后的學習生活中，如果遇到困難和挫折，能像詩人高適那樣，自信、樂觀、勇敢地去面對。

最后，讓我們一起再來誦凌這首《別董大》。

【這一環節既是練筆的過程，也是學生情感內化和深化的過程。豐富了學生的情感體驗，為學生提供了練筆的素材和模式，、學生在運用語言的過程中，會把對詩文內容的理解、體會到的作者情感，以及自身即將離別母校、老師、同學的感受有機地整合在一起。】

師：假如是你，你會用什么理由來勸慰董大？ 生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴弦上沾了灰，擦干凈了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。生4：朋友，我想對你說，撥開云霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被云遮住了。生5：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？ 生6：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！師：是啊，明珠到哪里都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？ 師：海內存知己，天涯若比鄰。生：海內存知己，天涯若比鄰。（深情地）生：海內存知己，天涯若比鄰。（激昂地）師：假如你是董大，你會說些什么？（小組說說）生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲痛，所以在失意時，我們會對他人，對自身說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：當我們痛苦時，我們會對自身說：——生再讀 師：當我們被老板炒魷魚時，我們會對自身說：——生讀 師：要讓自身能夠理直氣壯地，慷慨地對自身說這句話，需要有些什么才行？ 生：要有真本領，才有勇氣。生：要有真功夫，才有信心。生：要好好學習，學好知識，才也于對自身這樣說。師：是啊，董大是個人才，他的才干只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他——

生再讀 師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此高昂雄壯的豪情來，著實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。下課。

板書設計：

別董大（唐高適）愁

景 莫愁

情

自信、樂觀、豪邁

第二篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

教學目標：

．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

3．有感情的朗讀并能背誦。

時安排：一時。

教學過程：

一、創設情境，引入新、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示）

介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？

4．練習背誦。

四、拓展延伸，總結全詩

．關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

第三篇：《別董大》教學設計

教學目標：

1．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。3．有感情的朗讀并能背誦。課時安排：一課時。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

5、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？ 4．練習背誦。

第四篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

學習目標:

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

4．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。教學重難點：

掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。教學課時：1課時 教學過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1．創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

2．生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。3．了解背景，介紹高適和董大。

二、讀通讀順，整體把握

1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2.指名讀。

3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

4.齊讀這首詩。

5．回憶學習古詩的方法，引導自學。

我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

6．學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

7、學生自學，師巡視指導。

8．學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即熏黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。“莫愁”的意思是不要憂愁。“知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

9．理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

10．指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

1．師導，利用多媒體感受詩境。

2．找出詩中寫景的兩句詩，讀──“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

3．再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名讀。師評價指導。

7．再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

（生談）

結合學生發言引導學生有感情讀

8．面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈起來

9．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

10．再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

（二）品讀第三四句詩。

1．引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2．再讀這兩句詩。

3．“天下誰人不識君！”這是怎樣的人？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4．學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）

6．再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？ 你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

2．指名個別讀。師點評，再提名讀。

3．生再有感情齊讀。

4．體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

6．再次吟誦這首詩。

四、總結全詩

記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！板書設計：

別董大

（唐·高適）

愁

景

莫愁

情

第五篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、談話導入，整體感知。

１、同學們，現在回想一下，你爸爸媽媽的親戚、朋友或同學要去外地，要出遠門了，你的爸爸媽媽是怎樣做的？怎樣說的？

２、這就是“送別”。

古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。

５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

二、感情朗讀，品悟詩情。

1、詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你 2 讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再讀整首古詩。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會要對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

三、對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天也收集了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生自己比較，然后小組交流討論。

2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送以情相送）

讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）

5、指導誦讀送別名句。

四、拓展延伸。

1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。

2、同學們，再過一個月我們就要小學畢業了，馬上就要分別了，請你們也用一句話送給你的同學或老師，好嗎？

附：

送別詩詞名句：

“海內存知己，天涯若比鄰”《送杜少府之任蜀川》王勃

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。《白雪歌送武判官歸京》岑參

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》 李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白