第一篇:《別董大》教學設反思專題
《別董大》教學反思
這次執教的古詩《別董大》使我受益匪淺,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。
此次的教學反思,我從以下兩方面進行總結:
一、優點
(一)、反復吟詠,以聲傳情,讀出感情
漢語言文學講審美、體驗、感悟、直覺,體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式。詩詞教學就該多一些聲并茂的誦讀,少一些學究解經式的分析;在古詩教學當中,重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是,在詩歌教學中,讀與賞是不能分開的,要在讀中賞,賞后讀,以讀感悟,以賞提升,讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時,我引導學生找出五種不同的景物:黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情,在胡茄十八拍的琴曲中走入情景,真正的感悟到情之所在!在讀中感悟,在讀中孕育出作者莫愁前路無知己,天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句,作者筆鋒一轉,在這樣的環境之下,他要抒發的卻是對好友的祝福,而且慷慨激昂,千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句,我設計了三次復沓式的朗讀,讓學生轉換角色,勸慰好友。
(二)、啟發聯想和想象,進行詩詞文本與生命靈魂的對話
中國古典詩詞言約意豐,貴在含蓄,時空跌宕,跳躍騰挪,非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象,學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。在本課教學中我通過角色體驗,引導學生感悟詩情。在這首古詩的的教學中我引導學生送別的場面,讓學生思考董大的憂愁是什么,你怎樣開導他?如果你是董大,聽了朋友的勸慰,你的心情怎樣?通過學生的換位思考和角色體驗,讓學生更深刻地詩句的內涵,使詩句更加富有生命力,使古詩教學鮮活起來。
(三)、拓展延伸,注重系統,對比總結,我在古詩教學中,采用對比教學法,以《別董大》這首詩為主,設計送別詩主題教學。同是送別之詩,《送元二使安西》表達的是離別時的留戀,不舍和傷感的愁緒;《芙蓉樓送辛漸》借送別來表達胸中的積憤或表明心志;《曉出凈慈寺送林子方》則如一幅清新淡雅的水墨畫,質樸而優美;《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調,豁達豪爽地勸慰朋友,體現出摯友豪放灑脫的情懷。
二、需要改進的地方:
學生對董大、高適和當時的社會背景知之甚少,在體會詩人情感時用時過多,效果不好。如果能在課前讓學生查找資料,了解這首詩的寫作背景,會進一步豐富古詩內容,為深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
第二篇:別董大教學反思
《別董大》教學反思
此次參加古詩詞教學比武,受益匪淺。我執教的古詩《別董大》,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。
此次的教學比武,我從以下兩方面進行總結:
(一)優點:
1.按照古詩教學六步法進行教學
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益
2.充分運用了網絡信息量大的特點
讓學生隨時都有濃厚的興趣,積極參與到教學中來。
3.發揮網絡聲音的優勢
采用讓學生一邊聽音樂,想象詩中的意境,詩人的情感,收到較好的效果。
(二)此次教學活動,也讓我陷入了沉思
1.在教學中課件的使用。本次教學活動,不少教師課件精美,而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿,卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時,評委(龍師附小副校長)讀了這么一個觀點:教學中,課件可以用,但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同,但現在陷入困惑,怎樣才是一個度。
2.上課之前,有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納,一個不想臨陣再修改,再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入,本身也是一種拓展,而且六年級的學生學的送別詩也不少,本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展,這也是我的困惑之一。
3.通過這次的教學活動,我接觸了不少班級學生。我發現一個現象,三四年級的學生上課發言積極,思維活躍,五六年級則沉悶,六年級則“萬馬齊喑”,非獨農村小學如此,城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級,學生越自閉,不好表現呢?許多老師亦有同感,雖然這與學生心理發育有一定關系,但是否有其他原因呢?這是我的困惑之三。
第三篇:別董大教學反思
《別董大》教學反思
戶縣花園小學 滕思鳳
此次參加鎮上的教學比賽,受益匪淺。我執教的古詩《別董大》,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。此次的教學比賽,我從以下兩方面進行總結:
(一)優點:
1.按照古詩教學六步法進行教學
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益
2.充分運用了網絡信息量大的特點
讓學生隨時都有濃厚的興趣,積極參與到教學中來。
3.發揮網絡聲音的優勢
(二)此次教學活動,也讓我陷入了沉思
1.在教學中課件的使用。本次教學活動,不少教師課件精美,而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿,卻沒什么動畫。2.通過這次的教學活動,我接觸了不少班級學生。我發現一個現象,六年級學生發言不積極,不活躍,課堂氣氛沉悶,“萬馬齊喑”。為什么越是高年級,學生越自閉,不好表現呢?許多老師亦有同感,雖然這與學生心理發育有一定關系,但是否有其他原因呢?
第四篇:《別董大》教學反思
在教學本課時,結合六年級學生的特點,我做了如下的設計:
1、六年級的學生具有一定的自學能力,因此我讓學生自己預習古詩,在教學的過程中肯定學生預習古詩的方法,即查找相同類型的詩,查找詩人簡介,查找詩中字、詞、詩句的意思,讓學生了解學習古詩該從哪里入手。并進行了課外的延伸拓展,通過閱讀教師整合的董大、高適的簡介,讓學生進一步了解這兩個人,并讓學生欣賞董大的《胡笳十八拍》,感受董大的高超琴藝,為董大的因無人賞識的“愁”埋下伏筆;引用《伯牙斷弦》的故事,幫助學生更好地理解知己,為本詩的學習奠定基調。
2、以讀為主,讀中想景,讀中悟情。在讀中體會景物的特點,在讀中體會董大的愁,在讀中體會高適的樂觀、自信。創設情境讓學生反復讀“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”,體會高適與董大的深厚情誼,體會高適對董大的祝福、鼓勵。
3、引導學生活用詩句。設計一個小練筆,讓學生寫下對同學說的話,并送給同學。
在教學的過程中自己認為比較滿意的地方是:
1、注重學習古詩方法的指導。我充分地肯定了學生預習古詩的方法,并一直激勵學生要用這些方法去學古詩。我相信在學下一首古詩的時候,學生一定會用這些方法去自學的。
2、欣賞董大的《胡笳十八拍》讓學生穿越時空,感受董大的高超琴藝,及其無人賞識的愁。在悠悠的古琴聲中,是一種此時無聲勝有聲的心靈交流。
3、引用《伯牙斷弦》的故事拓寬學生的知識面,感受中國由來以久的知己文化。
4、創設情境引讀。其中感覺特別棒的引讀語有:離別在即,本是愁緒滿懷,高適卻坦然大氣,堅定地對董大說——;離別在即,面對落寞失意的董大,本是感同身受,高適卻豁達高吟——;讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大,動情地說——;讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大,堅定地說——。
自己在備課的時候,讀到這些句子心中都有一種別樣的感動。先感動了自己,才能感動學生。
當然也有不足的地方:
1、在指導古詩學習方法的時候,若能及時對學習方法進行總結梳理,并以副板書的形式出現,學生就能更直觀地掌握學習古詩的方法。
2、在引讀的部分若能再加上音樂的渲染,學生就能更入情入境地讀了,情感也就能得到更好的升華了。
學然后知不足,教然后知不足。在備這一課時,我深深感到自己文化底蘊的不足,要教好一首古詩不是一件容易的事,教師自己必須要有深厚的文學功底,那只能學習、學習、再學習。
第五篇:《別董大》教學設計
《別董大》教學設計
晉江市靈源街道林格小學 吳玉婷
【設計理念】
語文教學離不開讀,古詩教學更離不開讀。“七分詩三分讀”,可見在學習古詩時朗讀的重要性。讀是學生對詩詞理解的基礎和前提。只有在朗讀中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果,也只有在朗讀中,學生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。由于古詩的語言高度凝練,加之古今漢語的差異,因此對于古詩的讀可分為多個層次,大凡有五重境界:一是字正腔圓,關注文字本身;二是抑揚頓挫,關注詩的聲韻;三是讀出畫面,關注詩的內容、意境;四是聲情并茂,關注詩的情感;五是積累延伸,關注學生的積淀。
【學情分析】
六年級學生已掌握了一定的理解能力,對詩的大意思能自已理解,但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養。表達情感的方式——朗讀,已掌握了一定的方法,但沒有自覺吟誦積累的習慣。對于挫折,更是缺乏一種樂觀積極的態度。
【學習目標】
1、知識與技能:正確理解古詩的大意,體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美,培養自讀自悟的能力。
2、過程與方法:通過反復朗讀,結合寫作背景,讓學生在讀中感悟,在理解中體會,在畫面想象中激發情感。
3、情感態度價值觀:引導學生正確面對挫折,珍惜人間美好的感情。【教學說明】
本課主要以《別董大》這首詩為主,設計送別詩主題教學。古往今來,離情別意,讓多少文人墨客為之肝腸寸斷,留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情,我們體會過很多,但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵”的送別寫法較少,我希望借這首詩帶給學生“深入感悟的學習態度”以及“樂觀積極的人生態度”。
教學過程:
一、導入(1分鐘):一首簡短的古詩,有的寄托著詩人投身報國的壯志,有的詠嘆祖國山河的壯麗??今天,我們要學習的這首詩,想要抒發的又是什么呢?讀完課題,或許你就能猜到了。
二、讀懂詩題,了解背景(3分鐘)
1、板書課題:別董大——齊讀課題——指名回答:你認為是什么呢?你從哪看出來的呢?所以“別”是什么意思?——(生:離別——師:那你補充一下題目——你發現用離別不合適了,那怎么理解更合適?——送別)理解了“別”的意思后,你再讀課題,你會怎么讀?為什么?(你是個會學習的孩子)—— 我們一起再讀一遍。
2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,還有“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。
3.今天,我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢?一會你們就會明白了。
二、讀準讀順,整體把握(10分鐘)
1、請同學們自由讀讀這首詩,把難讀的字音讀3遍,把難寫的字寫3遍 ——指名說(xun 寫曛)——齊讀全詩,檢查讀音
2、董大,在家排行老大,所以叫董大,原名叫董庭蘭,是當時的音樂高手,琴藝高超,旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂,能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時,憤而離開京城,好友高適為他送行,留下了這首詩。
3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的?(聯系上下詩句、結合背景資料)評:你是個會學習的孩子。——補充(“曛”日光昏暗)——同桌復述 4.理解了詩句的意思,請同學們根據意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明:古詩的節奏可以按音節兼顧意義來劃分,七言絕句一般是按“二二三或者四三”,這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。
三、反復品讀,入境悟情(13分鐘)
(一)品讀
1.閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黃云、白日、北風、雁(生1說是獨雁,因為送別一般都是孤獨的;生2說是一群,因為高適想安慰董大。師:你們說的都有道理,不同的心情、不同心態的人,看東西會有不同的理解,我允許你們保留自已的看法。)、雪。——滿天的黃沙彌漫,使得日光昏暗,你會這樣讀——呼呼的北風,紛楊的大雪,斷雁獨飛,你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象?(雄渾蒼涼),大地昏黃,天寒離別,讓人冷在臉上,更寒在心里,你會這樣讀——
2.這是怎樣的悲壯而凄涼啊!董大的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用三角號把這個字標出來。
3.難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎?你認為還愁什么?——指名回答?(結合寫作背景是理解的一種好方法。)——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎?——想一想,寫一寫:如果是你,你會怎么勸董大?
生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。
師:是啊,面對失意的朋友,我們給他點力量,所以,詩人豪邁地勸慰他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢? 師:嗯,自信的語氣也能帶給朋友自信,所以,詩人樂觀地激勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。
4、現在我們回頭想想課題《別董大》,此刻,高適希望董大別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情)真棒,你不僅讀懂了詩的大意,你還讀懂了作者的內心。
6、說到這,再來感受這首詩,我們除了感受到景色蒼涼,但更多的是感受到作者的?樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新,讓我一起帶著新的理解齊讀——
(二).小結吟誦(8分鐘)
1、學完這首詩,哪幾句詩給你留下深刻的印象?——齊讀——為什么呢?——所以這首描寫了什么?表達了什么?
2、如果你是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)
生:充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生:我不再發愁。這就是朋友的真情啊。生:我有了力量。這是友誼的可貴啊。
3、同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因吧!
4、讓我們同桌合作吟誦這首詩,看誰背得最快最有感情。
5、默寫
四、小結學習方法:(5分鐘)
1、讀準字音——理解大意——反復品讀——感悟詩情——吟誦積累
2、用小結的方法自學第二首詩《送元二使安西》
五、作業:
同學們,在生活中,有相聚,也有分別。在分別之時,你會對你的朋友、親人說些什么呢?請大家試著創作一首詩,并配上插圖。
板書:
別 董 大
送別
千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
雄渾蒼涼
深厚的友情
莫愁前路無知已,天下誰人不識君。
勸慰激勵
教學反思: 亮點:
1、本節課圍繞課題,設計“讀準字音——說說大意——反復品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進行朗讀的指導。
2、通過教師過渡啟發的語言創設朗讀情境,通過換位思考讓學生勸勸友人來創設情境,來實現“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”的朗讀指導,效果不錯。
3、對課堂上學生突然出現的爭論,能夠機智、合情合理地處理。學生也在這樣的啟發、沖突下,對詩意有了深一層的理解,很欣慰。
不足:
1、對學情的分析不夠準確,為了體現“初讀——品讀——誦讀”的過程,低估了學生朗讀的能力。一開始學生就讀得很有感情,以至于后面的朗讀就體現不出品讀指導后學生朗讀能力的變化。
2、前面說詩的大意時花的時間多了些,以至后面的“吟誦積累”目標沒有實現。
3、對學生朗讀的評價太少。