第一篇：《別董大》教學(xué)設(shè)反思專題

《別董大》教學(xué)反思

這次執(zhí)教的古詩《別董大》使我受益匪淺，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。

此次的教學(xué)反思，我從以下兩方面進行總結(jié)：

一、優(yōu)點

（一）、反復(fù)吟詠，以聲傳情，讀出感情

漢語言文學(xué)講審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式。詩詞教學(xué)就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友。

（二）、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。在本課教學(xué)中我通過角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。在這首古詩的的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大，聽了朋友的勸慰，你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗，讓學(xué)生更深刻地詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。

（三）、拓展延伸，注重系統(tǒng)，對比總結(jié)，我在古詩教學(xué)中，采用對比教學(xué)法，以《別董大》這首詩為主，設(shè)計送別詩主題教學(xué)。同是送別之詩，《送元二使安西》表達(dá)的是離別時的留戀，不舍和傷感的愁緒；《芙蓉樓送辛漸》借送別來表達(dá)胸中的積憤或表明心志；《曉出凈慈寺送林子方》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。

二、需要改進的地方：

學(xué)生對董大、高適和當(dāng)時的社會背景知之甚少，在體會詩人情感時用時過多，效果不好。如果能在課前讓學(xué)生查找資料，了解這首詩的寫作背景，會進一步豐富古詩內(nèi)容，為深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

第二篇：別董大教學(xué)反思

《別董大》教學(xué)反思

此次參加古詩詞教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。

此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進行總結(jié)：

（一）優(yōu)點：

1.按照古詩教學(xué)六步法進行教學(xué)

瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

2.充分運用了網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點

讓學(xué)生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聲音的優(yōu)勢

采用讓學(xué)生一邊聽音樂，想象詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。

（二）此次教學(xué)活動，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計了演示文稿，卻沒什么動畫。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實的風(fēng)格。在四月份參加漳州市閱讀教學(xué)觀摩時，評委（龍師附小副校長）讀了這么一個觀點：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個度。

2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關(guān)送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納，一個不想臨陣再修改，再則是我認(rèn)為開頭用李叔同的《送別》導(dǎo)入，本身也是一種拓展，而且六年級的學(xué)生學(xué)的送別詩也不少，本人也認(rèn)為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。

3.通過這次的教學(xué)活動，我接觸了不少班級學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，三四年級的學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨農(nóng)村小學(xué)如此，城鎮(zhèn)小學(xué)亦是如此。為什么越是高年級，學(xué)生越自閉，不好表現(xiàn)呢？許多老師亦有同感，雖然這與學(xué)生心理發(fā)育有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。

第三篇：別董大教學(xué)反思

《別董大》教學(xué)反思

戶縣花園小學(xué) 滕思鳳

此次參加鎮(zhèn)上的教學(xué)比賽，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。此次的教學(xué)比賽，我從以下兩方面進行總結(jié)：

（一）優(yōu)點：

1.按照古詩教學(xué)六步法進行教學(xué)

瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

2.充分運用了網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點

讓學(xué)生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聲音的優(yōu)勢

（二）此次教學(xué)活動，也讓我陷入了沉思

1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計了演示文稿，卻沒什么動畫。2.通過這次的教學(xué)活動，我接觸了不少班級學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，六年級學(xué)生發(fā)言不積極，不活躍，課堂氣氛沉悶，“萬馬齊喑”。為什么越是高年級，學(xué)生越自閉，不好表現(xiàn)呢？許多老師亦有同感，雖然這與學(xué)生心理發(fā)育有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？

第四篇：《別董大》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，結(jié)合六年級學(xué)生的特點，我做了如下的設(shè)計：

1、六年級的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，因此我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)古詩，在教學(xué)的過程中肯定學(xué)生預(yù)習(xí)古詩的方法，即查找相同類型的詩，查找詩人簡介，查找詩中字、詞、詩句的意思，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩該從哪里入手。并進行了課外的延伸拓展，通過閱讀教師整合的董大、高適的簡介，讓學(xué)生進一步了解這兩個人，并讓學(xué)生欣賞董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴藝，為董大的因無人賞識的“愁”埋下伏筆；引用《伯牙斷弦》的故事，幫助學(xué)生更好地理解知己，為本詩的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

2、以讀為主，讀中想景，讀中悟情。在讀中體會景物的特點，在讀中體會董大的愁，在讀中體會高適的樂觀、自信。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，體會高適與董大的深厚情誼，體會高適對董大的祝福、鼓勵。

3、引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生寫下對同學(xué)說的話，并送給同學(xué)。

在教學(xué)的過程中自己認(rèn)為比較滿意的地方是：

1、注重學(xué)習(xí)古詩方法的指導(dǎo)。我充分地肯定了學(xué)生預(yù)習(xí)古詩的方法，并一直激勵學(xué)生要用這些方法去學(xué)古詩。我相信在學(xué)下一首古詩的時候，學(xué)生一定會用這些方法去自學(xué)的。

2、欣賞董大的《胡笳十八拍》讓學(xué)生穿越時空，感受董大的高超琴藝，及其無人賞識的愁。在悠悠的古琴聲中，是一種此時無聲勝有聲的心靈交流。

3、引用《伯牙斷弦》的故事拓寬學(xué)生的知識面，感受中國由來以久的知己文化。

4、創(chuàng)設(shè)情境引讀。其中感覺特別棒的引讀語有：離別在即，本是愁緒滿懷，高適卻坦然大氣，堅定地對董大說——；離別在即，面對落寞失意的董大，本是感同身受，高適卻豁達(dá)高吟——；讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風(fēng)沙中的董大，動情地說——；讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——。

自己在備課的時候，讀到這些句子心中都有一種別樣的感動。先感動了自己，才能感動學(xué)生。

當(dāng)然也有不足的地方：

1、在指導(dǎo)古詩學(xué)習(xí)方法的時候，若能及時對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)梳理，并以副板書的形式出現(xiàn)，學(xué)生就能更直觀地掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

2、在引讀的部分若能再加上音樂的渲染，學(xué)生就能更入情入境地讀了，情感也就能得到更好的升華了。

學(xué)然后知不足，教然后知不足。在備這一課時，我深深感到自己文化底蘊的不足，要教好一首古詩不是一件容易的事，教師自己必須要有深厚的文學(xué)功底，那只能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

第五篇：《別董大》教學(xué)設(shè)計

《別董大》教學(xué)設(shè)計

晉江市靈源街道林格小學(xué) 吳玉婷

【設(shè)計理念】

語文教學(xué)離不開讀，古詩教學(xué)更離不開讀。“七分詩三分讀”,可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。讀是學(xué)生對詩詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對于古詩的讀可分為多個層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身；二是抑揚頓挫，關(guān)注詩的聲韻；三是讀出畫面，關(guān)注詩的內(nèi)容、意境；四是聲情并茂，關(guān)注詩的情感；五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。

【學(xué)情分析】

六年級學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對詩的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習(xí)慣。對于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。

2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發(fā)情感。

3、情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。【教學(xué)說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設(shè)計送別詩主題教學(xué)。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會過很多，但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵”的送別寫法較少，我希望借這首詩帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（1分鐘）：一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗??今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。

二、讀懂詩題，了解背景（3分鐘）

1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢？你從哪看出來的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會怎么讀？為什么？（你是個會學(xué)習(xí)的孩子）—— 我們一起再讀一遍。

2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

3．今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會你們就會明白了。

二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握（10分鐘）

1、請同學(xué)們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說（xun 寫曛）——齊讀全詩，檢查讀音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。

3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料）評：你是個會學(xué)習(xí)的孩子。——補充（“曛”日光昏暗）——同桌復(fù)述 4．理解了詩句的意思，請同學(xué)們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情（13分鐘）

（一）品讀

1．閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風(fēng)、雁（生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的；生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪。——滿天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀——

2．這是怎樣的悲壯而凄涼啊！董大的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用三角號把這個字標(biāo)出來。

3．難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎？你認(rèn)為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大？

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢？ 師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。

6、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——

（二）．小結(jié)吟誦（8分鐘）

1、學(xué)完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達(dá)了什么？

2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的積極情感。）

生：充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

3、同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧！

4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。

5、默寫

四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（5分鐘）

1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩情——吟誦積累

2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩《送元二使安西》

五、作業(yè)：

同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？請大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。

板書：

別 董 大

送別

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

雄渾蒼涼

深厚的友情

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

勸慰激勵

教學(xué)反思： 亮點：

1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計“讀準(zhǔn)字音——說說大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進行朗讀的指導(dǎo)。

2、通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過換位思考讓學(xué)生勸勸友人來創(chuàng)設(shè)情境，來實現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯。

3、對課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對詩意有了深一層的理解，很欣慰。

不足：

1、對學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。

2、前面說詩的大意時花的時間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

3、對學(xué)生朗讀的評價太少。