第一篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

河北省保定市白溝新城北校

劉艷華

教學目標 ：

1、學習本課生字。

2、理解重點詞語及詩句的意思。

3、有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

4、品味詩句，讀中悟情，培養想象能力。學情分析：

三年級的學生已有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。這首詩的內容較為淺顯，借助書上 的畫面和注釋，學生理解起來不難，但對于詩中蘊含的感情理解可能不夠到位，因此，要充分創設情境，幫助學生理解詩意，領悟感情。

教學重點：朗讀古詩，背誦古詩，理解詩句意思。

教學難點：結合詩句，展開合理想象，體會詩中表達的思想感情。教學準備：師準備課件，包括范讀的音頻。

生搜集詩人和董大的相關資料，搜集送別的古詩。

教學時間：1課時 教學過程：

一、導入課題。

1、創設情境：

播放音樂《送別》，生聽音樂，感受作者離愁別緒。

2、引導發言：

你與朋友離別過嗎?離別時你的心情怎么樣？

3、導入課題：現在與朋友分開了，即使遠隔萬里，我們也可以打電話，發短信，發郵件，視頻??及時聯系，或者坐汽車，坐火車，坐飛機見上一面也很方便，可是在古代卻不行，因為交通和信息的落后，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了。因此，他們就把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。今天我們就一起來學習一首送別的詩。

板書課題：別董大

二、學習古詩。

（一）、讀懂詩題，了解背景

1、齊讀題目。讀了題目，你知道了什么？

（詩人送別的人是董大）

2、介紹董大，了解背景。

用課件出示：董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相的賞識與寵信。可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。

在他離開京城的時候，他的好朋友高適給他送行，這首詩寫的就是當時的情景。

（二）、讀通讀順，整體把握。

1、范讀。課件出示配樂朗誦。

2、自讀。先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

3、齊讀古詩。

4、指導朗讀：

指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，生齊讀，自由練讀。

5、指名讀。

（三）、理解詩意。

1、引導自學。

請大家借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等方法自學古詩。（學生自學，師巡視指導。）

2、引導交流。

學生交流重點詞語的理解。

點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。（順勢指導曛的寫法）“千里”是不是就是一千里？不是的，這里是虛指，很多，滿天。“莫愁”的意思是不要憂愁。“知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，是一種尊稱，您。這里指誰？（順勢教學生字“董”。）

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

（四）、反復品讀，領悟詩情。

品讀第一二句詩。

1、找出詩中寫景的兩句詩，畫“──”

（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。順勢指導生字“雁”）

2、再找出這兩句詩中描寫的景物，用筆畫出來。（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

3、感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生自由發言后，教師引導總結：凄涼悲苦）朗讀指導：把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

4、自由讀。

5、提名讀。師評價指導。

6、再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

7、面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

8、（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

品讀第三四句詩。

1、引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2、再讀這兩句詩。

3、“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？（才華出眾）此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4、學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。讓我們也這樣安慰董大吧，齊讀詩句。

5、假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情

變開朗。）

6、再看題目，別董大，此刻，好朋友就要分別了，但是留下的是什么？（留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

回復全詩，朗讀提升。

1、現在，你覺得應該帶著什么樣的感情讀整首詩。

生發言后，指導總結。（前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）

全班練讀

2、指名個別讀。大家點評。

3、生再有感情齊讀。

三、總結全詩。

學習了這首詩，你領悟了作者怎樣的感情？（表達了詩人對朋友的勸慰和勉勵，表現了詩人和朋友間的真摯深厚的友誼。）

董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他。生齊讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

四．拓展延伸。

1、請大家說說自己知道的送別的詩句。課件展示送別的古詩名句。

海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》王勃

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》 李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白

又送王孫去，萋萋滿別情。《賦得古原草送別》 白居易

2、以小組為單位把古詩演一演，或者說一說。學生說故事或者演小品。五：布置作業：

1、熟讀古詩，背誦古詩。

2、把古詩改編成一個小故事，寫在作文本上。板書設計：

別董大

（唐?高適）愁

景 莫愁

情

第二篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

教學目標：

．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

3．有感情的朗讀并能背誦。

時安排：一時。

教學過程：

一、創設情境，引入新、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示）

介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？

4．練習背誦。

四、拓展延伸，總結全詩

．關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

第三篇：《別董大》教學設計

教學目標：

1．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。3．有感情的朗讀并能背誦。課時安排：一課時。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

5、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？ 4．練習背誦。

第四篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

學習目標:

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

4．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。教學重難點：

掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。教學課時：1課時 教學過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1．創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

2．生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。3．了解背景，介紹高適和董大。

二、讀通讀順，整體把握

1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2.指名讀。

3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

4.齊讀這首詩。

5．回憶學習古詩的方法，引導自學。

我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

6．學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

7、學生自學，師巡視指導。

8．學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即熏黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。“莫愁”的意思是不要憂愁。“知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

9．理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

10．指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

1．師導，利用多媒體感受詩境。

2．找出詩中寫景的兩句詩，讀──“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

3．再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名讀。師評價指導。

7．再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

（生談）

結合學生發言引導學生有感情讀

8．面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈起來

9．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

10．再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

（二）品讀第三四句詩。

1．引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2．再讀這兩句詩。

3．“天下誰人不識君！”這是怎樣的人？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4．學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）

6．再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？ 你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

2．指名個別讀。師點評，再提名讀。

3．生再有感情齊讀。

4．體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

6．再次吟誦這首詩。

四、總結全詩

記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！板書設計：

別董大

（唐·高適）

愁

景

莫愁

情

第五篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、談話導入，整體感知。

１、同學們，現在回想一下，你爸爸媽媽的親戚、朋友或同學要去外地，要出遠門了，你的爸爸媽媽是怎樣做的？怎樣說的？

２、這就是“送別”。

古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。

５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

二、感情朗讀，品悟詩情。

1、詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你 2 讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再讀整首古詩。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會要對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

三、對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天也收集了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生自己比較，然后小組交流討論。

2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送以情相送）

讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）

5、指導誦讀送別名句。

四、拓展延伸。

1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。

2、同學們，再過一個月我們就要小學畢業了，馬上就要分別了，請你們也用一句話送給你的同學或老師，好嗎？

附：

送別詩詞名句：

“海內存知己，天涯若比鄰”《送杜少府之任蜀川》王勃

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。《白雪歌送武判官歸京》岑參

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。《送友人》李白

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》 李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白