第一篇：《別董大》教學設計

別

董

大

長沙縣黃龍學校

王敏如

【教學目標】

知識目標：抓住“黃云、曛”等字詞引導學生理解作者借景抒情的表現手法；有感情地朗讀、背誦古詩，培養良好的語感，豐富語言的積累。

能力目標：培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

情感目標：

1、讓學生充分感受古詩特有的美，培養學生學習古詩文的興趣；

2、體會詩歌所表達的思想感情，對學生進行珍重友情、樂觀豪邁等思想情操的熏陶?！窘虒W重點】

1、通過了解古詩背景資料，即高適和董大當時的境遇，理解古詩內容。

2、體會詩歌所表達的思想感情，對學生進行珍重友情、樂觀豪邁等思想情操的熏陶。【教學重點】

古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。因此，讓學生真正理解古詩背景，理解高適和董大“懷才不遇”的境遇、心情是本詩教學的難點?！窘虒W準備】多媒體課件 【教學過程】 課前積累：

CAI出示寓意深刻的古詩名句（配樂《送別》）：

A、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。

——（晚唐）王貞白 B、故書不厭百回讀,熟讀深思子自知

——宋.蘇軾《送安驚落第詩》

C、盛年不重來,一日難再晨.及時當勉勵,歲月不待人

——晉.陶淵明《雜詩》

一、復習導入，激發興趣

1、談話：同學們，你們喜歡古詩嗎？我國歷來被稱作“詩的國度”，眾多的優秀古詩文充分體現了傳統文化的博大精深，是我國優秀文化的精髓。幾年來，大家課內外學習了不少古詩，愿意展示一下自己的學習成果嗎？ 出示[課件一]

A.動物回家需引路，誰來幫它找家門 泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

桃花流水（鱖魚）肥

但愛（鱸魚）美

（剛才大家把各種動物送進了詩句。）B．世上顏色千般好，該填哪種為最妙？ 萬條垂下（綠）絲絳

兩個黃鸝鳴（翠）柳

映日荷花別樣（紅）春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春（這下我們填的都是什么詞語呢？）C．古詩名句垂千古，看誰馬上吟得出？

①但愿人長久

②桃花潭水深千尺

③ 洛陽親友如相問

（千里共嬋娟）

（不及汪倫送我情）

（一片冰心在玉壺）

（希望大家把這些古詩名句熟記于心。）

2、小結，引入課題：古人云“腹有詩書氣自華”，愿大家都努力成為一個“滿腹詩書”的人。今天我們就再來學習一首古詩。

二、檢查預習，了解背景

1、板題，提醒注意“董”字寫法，齊讀課題，問：你從課題中讀懂了什么？

2、學生匯報預習情況：A、檢查朗讀（指名讀、齊讀）

B、交流相關背景資料

3、教師根據實際情況對以上資料作相應的補充、解說

4、小結：提前預習、了解背景是學習古詩的好方法，大家預習工作做得這么好，我相信，接下來你們一定能通過自己的努力學懂這首詩。

三、想象朗讀，深入探究

（一）想象場景，體味離愁

1、自讀理解：讀讀古詩的前兩行，用筆畫出詩中所描繪的景物，并邊讀邊借助注釋或工具書理解詩句，遇到難點還可以找同學討論。

2、匯報：詩中描寫了哪些景物？

置疑：在讀的過程中，你有沒有遇到什么問題呢？（理解“黃云、曛”等字詞。）

3、邊讀邊想象：學生根據詩句想象看到的畫面。

4、匯報：指名描述想象看到的畫面。

5、賞圖進意境：請看，這就是當時情景的再現（CAI出示動畫圖）：北風呼嘯，黃沙遮天蔽日；大雪紛飛，唯見遙空斷雁，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得?。。ò鍟轰只木笆汶x愁）

6、談感受：置身此情此景，你有什么感受呢？

7、指導朗讀：好朋友就要走了，你的心中有千般無奈、萬般不舍，用什么樣的語調朗讀才更能抒發你心中的離愁別緒?指名讀、齊讀

8、小結：從朗讀中，我感受到了你們也和這對即將分別的好朋友一樣，胸中已被這離愁別緒堵得滿滿的。

（二）想象練說，感悟豪情

1、共話別：想象一下，如果你是高適或董大，你最想對好朋友說什么呢？（CAI示高適或董大話別圖）

2、析詩句：訴不盡的離愁，道不完的祝福，但最能表達詩人心意的、最能給朋友以安慰和鼓舞的只有一句：CAI示：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。A、理解“君”：君是古詩詞里面用得最多的一種人稱代詞，這首詩中指代誰，還有哪些詩里有呢？

B、理解“知己”：“知己”是什么意思？對董大來說，什么樣的人才能算是他的知己？董大現在正處于人生最不得意的時候，他最需要知己朋友給他什么？所以高適說——

3、悟共勉：其實，現在處于人生低谷、需要安慰和鼓勵的不只是董大一個，還有誰？所以說，他這句話不僅是在對董大說，同時也是在對自己說。

（板書：歌豪言以共勉）

4、練朗讀：雖身處逆境，卻不悲觀失望，可見詩人是多么樂觀、多么自信！我們該怎樣讀這兩行詩呢？指名讀，評價，再讀（要讀出昂揚、豪壯的氣概）

5、學運用：這句詩后來成了千古名句，人們經常吟來自勵或勉人，那你覺得我們什么時候也可以用這句話來激勵自己或別人呢？

6、勵董大：董大是個人才，他才華出眾卻無人賞識，而今只有遠走他鄉。但我們堅信，只要他不灰心、不沉淪、振作起來，他會走出一條陽光大道來的，所以讓我們再次鼓勵他，也鼓勵天下所有有才華的人——生再讀

（三）感情朗讀，加深體會

1、朗讀指導：“送君千里，終須一別”，董大就要走了，讓我們和高適一起吟詩與他作別吧！

教師指板書再次作全詩朗讀指導：這首詩感情跳躍性很大，前兩行語調應——低沉緩慢，后兩行語調則應——昂揚激越

2、師配樂范讀

3、自由練讀、齊讀，再齊讀或背

四、拓展閱讀，課外延伸

1、拓展閱讀：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了《別董大》以外，古人還寫下了許多感人肺腑的離別詩。如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。CAI相機出示幾首配畫各種書法體送別詩。

2、課后作業：古詩詞是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，同學們學背古詩的熱情很高，但課堂四十分鐘畢竟是有限的，希望你們能把學古詩的熱情投入到無限的課外學習中去，比如，課內我們學了《別董大》，課外你想完成什么作業呢？學生自主布置作業，教師隨機編輯。

五、師生話別

板書設計：

渲 荒 景 抒 離愁

歌豪言以共勉（高適）

別

董

大

第二篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

教學目標：

．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

3．有感情的朗讀并能背誦。

時安排：一時。

教學過程：

一、創設情境，引入新、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示）

介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？

4．練習背誦。

四、拓展延伸，總結全詩

．關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

第三篇：《別董大》教學設計

教學目標：

1．理解重點詞語及詩句的意思。

2．品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。3．有感情的朗讀并能背誦。課時安排：一課時。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

2、介紹董大。

3、自由讀古詩，做到正確、流利。

4、師配樂朗讀全詩。

5、指生朗讀。

二、研讀深入，品評感悟

（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！?/p>

1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君??？（出示課件）介紹董庭蘭。

4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

三、回復全詩，朗讀提升

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。2．配樂指名讀。齊讀

3．從詩人的身上你看到了什么？ 4．練習背誦。

第四篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

學習目標:

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

4．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。教學重難點：

掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。教學課時：1課時 教學過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1．創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

2．生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。3．了解背景，介紹高適和董大。

二、讀通讀順，整體把握

1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2.指名讀。

3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

4.齊讀這首詩。

5．回憶學習古詩的方法，引導自學。

我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

6．學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

7、學生自學，師巡視指導。

8．學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即熏黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。“莫愁”的意思是不要憂愁?！爸骸敝?，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

9．理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

10．指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

1．師導，利用多媒體感受詩境。

2．找出詩中寫景的兩句詩，讀──“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

3．再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名讀。師評價指導。

7．再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

（生談）

結合學生發言引導學生有感情讀

8．面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈起來

9．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

10．再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

（二）品讀第三四句詩。

1．引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

2．再讀這兩句詩。

3．“天下誰人不識君！”這是怎樣的人？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

4．學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）

6．再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情?。。ò鍟呵椋?/p>

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？ 你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

2．指名個別讀。師點評，再提名讀。

3．生再有感情齊讀。

4．體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

6．再次吟誦這首詩。

四、總結全詩

記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！板書設計：

別董大

（唐·高適）

愁

景

莫愁

情

第五篇：《別董大》教學設計

《別董大》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感。

【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、談話導入，整體感知。

１、同學們，現在回想一下，你爸爸媽媽的親戚、朋友或同學要去外地，要出遠門了，你的爸爸媽媽是怎樣做的？怎樣說的？

２、這就是“送別”。

古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。

５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

二、感情朗讀，品悟詩情。

1、詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服??！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你 2 讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松??！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己?。?/p>

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再讀整首古詩。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會要對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

三、對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天也收集了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生自己比較，然后小組交流討論。

2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送以情相送）

讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）

5、指導誦讀送別名句。

四、拓展延伸。

1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。

2、同學們，再過一個月我們就要小學畢業了，馬上就要分別了，請你們也用一句話送給你的同學或老師，好嗎？

附：

送別詩詞名句：

“海內存知己，天涯若比鄰”《送杜少府之任蜀川》王勃

山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》岑參

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！端陀讶恕防畎?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！盾饺貥撬托翝u》 王昌齡

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿浲魝悺?李白

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白