第一篇：《別董大》詳案

《別董大》教學設計

學習目標：

1、認識三個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

3、學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

一、預讀古詩，質疑問難

1、同學們，我們平時積累背誦了許多古詩。今天老師想來聽聽你們背誦得怎樣，那好，女生來《贈汪倫》，這首詩寫誰送誰啊？

男生來《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩又寫誰送誰啊？ 全班一起來，《曉出凈慈寺送林子方》，這首詩是誰送誰?。?/p>

2、同學們背得真好，你們發現沒有，剛才我們背的詩都有一個共同點，誰最聰明，發現了？（都是送別的詩）

3、對，剛才我們背的幾首詩都是送別的詩。板書：別 古人就把這種別離的愁思化作了一句句真情的詩。

這節課，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。他的好友叫——（補板書：董大）

4、你們通過預習了解了有關內容，你們對董大了解多少？ 生交流。

董大是唐朝著名的琴手董庭蘭。生不逢時，雖然琴藝不凡，但沒有幾個人去欣賞他的琴聲。因此他感到心灰意冷，便決定離開京城。也就在這樣的情形下，好朋友高適趕來為他送行。（板書：高適）

5、高適是唐代詩人。因為當官最大當到散騎常侍，所以又稱高常侍。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得真實而有氣魄。

6、高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古詩。

7、這一課有三個生字，請借助拼音小聲地讀讀古詩，把字讀正確、詩句讀通順。

8、看看這幾個生字，能認識了嗎。出示生字卡片“董”“雁”“莫”

指名教讀，齊讀，大組開火車讀

9、指名讀詩（2生），評議（聲音字音、流利、停頓、感情）

二、初讀古詩，整體感知 理解詩意

1、請大家再次回到古詩，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。同桌可以討論討論。

2、好，先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（指名讀）這兩句寫的是當時分別時的環境。好友分別，本身就是令人遺憾的，而此時天空也不作美呀，細細讀讀前兩句，看看描寫了哪些景物？誰能把它們找出來嗎？生答師畫橫線（黃云、白日、北風、雁、雪。）

（1）、黃云？ 白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？

（點拔：當時他們是在塞外分別，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

（2）“千里黃云”說明什么？天上一大片都是黃云。這千里黃云把“白日”也就是太陽都遮住了，太陽看起來都是暗淡昏黃，失去了光芒。

（3）第二句“北風吹”，“雪紛紛”能理解吧？誰來說？（北風呼呼地吹，大雪紛紛地下）。

（4）在這昏黃一片的天地中，在這樣惡劣的環境里，同學們注意到這只大雁了嗎？（紅筆圈出）它正迎著漫天的黃沙，迎著呼呼的北風，迎著紛紛的大雪勇敢的飛翔。

（5）咱們把這兩句詩再讀讀，想象一下當時的畫面吧。再讀一次，把這幅畫面留在腦袋里。誰愿意一個人來試試。（這黃云好象沒有千里/這雪不夠大/??提示生讀出感情）

（6）這惡劣的環境，就好像是董大遭遇的困難和挫折。在董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。我們再來讀讀這兩行，體會董大的心情。

3、詩人高適面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓勵他的呢？一起讀后兩句。（1）高適的話是什么意思？

（不要愁前邊沒有知心的朋友，天下沒有不賞識您的人。）

他這兩句話里還含著什么意思？（只要有能力，有信心，總能找到欣賞你才華的人，找到發揮你才能的地方??）

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？（不會）

三、熟讀古詩，品詞析句

1、同學們，你們不知道，其實。詩人高適這時也是懷才不遇的時候啊！他一生無人賞識近30年，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。這時的高適也是到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！眮砉膭詈糜讯?，同時也在——鼓勵著自己！

2、感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，董大又會對詩人高適說些什么呢？（你也要保重，繼續努力不放棄，希望你有一天也會找到賞識你的人，??）

3、是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說

——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：

——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：

——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

四、精讀古詩，理解生成

1、多么情深意重的一對好友啊，在遭遇困難的時候，他們相互安慰，相互鼓勵。（板書，鼓勵）咱們一起把這首詩連起來讀讀，好好體會體會他們的深情厚誼。齊讀

2、和你的同桌一起背背這首詩?？茨男┩瑢W背得快。咱們來個比賽

3、指名抽背。齊背。大組賽背。

今天我們復習了三首，學了一首詩。同是送別之詩，《贈汪倫》是以歌相送，是一曲李白、汪倫友誼的贊歌；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，則更顯深情；《曉出凈慈寺送林子方》猶如一幅清新淡雅的畫；今天學的《別董大》則是以話相送，它一改離別詩的悲傷情調，體現出好友豪放灑脫的情懷。他們同是送別詩，卻各具特色。（一邊板書：歌 目 畫 話）說到底，詩人是以心相送，以情相送。

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧！背誦，每組背一行，汪老師給你們讀題目，你們接著背詩文。

五、品讀古詩，鏈接拓展

同學們，古詩詞是一個巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,了解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。離別詩在古代詩詞里占有很重的比例，比如李白的送別詩就大約有160首左右，約占李詩總數的六分之一。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。這里再給大家推薦兩首送別詩，抄下來，課后背背。(出示ppt)

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

板書設計；

《贈汪倫》 ——歌

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——目 《曉出凈慈寺送林子方》 ——話

《別董大》———以心相送，以情相送 鼓勵

別董大

以心相送

以情相送

第二篇：別董大說課稿

別董大說課稿

作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的別董大說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材

《別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》 拓展閱讀和綜合活動?！秳e董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。

二、說教法 學法

通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

三、其他

詩歌，文字優美，感染力強，在教學中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學生才能受到熏陶，才能增強語感。

教學內容:北師大版小學語文六年級(下)《別董大》

教學目標:

1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。

2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

教學重難點：

重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

教學過程：

一.激趣導入

1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。

2齊讀課題

3、釋題：別：分別。

二．出示學習目標

學生齊讀學習目標，通過探討，提出目標問題。

三．初讀詩文，整體感知

1、學習詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）

2、自學古詩，想一想這首詩主要寫了什么？

3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。

四．再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意

1、通過再學，學生提出問題<詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）

2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查并更正）

五．升華延伸

這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已?，F在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。

六．作業

1、課內作業

《別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色；景中寓。后兩句的意思是：表現了詩人 的`胸懷。

2、課后作業

<配套練習>第一、第二及理解古詩，完成練習第1題。

一、說教材

《別董大》是北師大版小學語文六年級下冊第七單元的一首古詩。這是一首

送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。他最擅長七弦琴，但盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城

再也無法呆下去了，便決定離開。也就是在這樣的情形下，好朋友高適趕來為

他送行，寫下了這千古名篇。

古詩前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

古詩后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭??！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

二、說教學目標

知識目標：1、理解詩意，感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者的心情及所表達的情感。

2、了解詩人高適，理解詩句含義。

能力目標：有感情地背誦古詩，并能積累幾首此類離別詩。

情感目標：體會作者豪邁的氣概及樂觀精神

三、說教學重難點

重點：根據對古詩內容的理解，以讀悟情，想象詩境。

難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。

四、說教法、學法

在教學過程中，我采取品味法、師生合作精讀入境法、小組合作質疑探究法、以讀代講法等，引導學生在讀中理解詩意、體會詩境。

五、說教具準備：

根據課文內容我制作了多媒體課件，把音樂、文字、圖片有機地融為一體，迅速拉近了學生、教師和古詩之間的距離。實用、省時、高效。

六、說教學過程：

通過對古詩的解讀和對學生情況的了解，本節課我設計了富有特色的五個

教學環節：

1、復習導入。

2、簡介詩人及相關背景，出示古詩

3、讀古詩，學生字。

4、理解詩意

這一環節的設計使學生順利達成我們的“知識目標”：理解詩意，感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者的心情及所表達的思想感情。讓學生充分地讀，在讀中悟，在讀中培養語感，將學生帶入詩境和詩人的內心世界，體會作者的豪邁氣概及樂觀精神，并逐漸把詩句內化成自己的東西。充分發揮學生的主導地位，4、背誦古詩。

5、拓展延伸。

七、板書設計

別董大

（唐.高適）

寫景凄涼、寒冷、空曠

抒離別情以心相送，以話鼓勵

一、說教材

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

二、說教學目標

這首詩放在第六單元，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

三、說教法

要引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結合起來，引導學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。要抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

四、說學法

由環境到現實，由雁及人，體會詩人那種精神。在那樣的環境中一只大雁卻在奮力高飛，不畏嚴寒與困難，由此引出幾種對話方式，學生通過選擇自己喜歡的句式來發表見解，逐步感悟出這只雁實際是引喻現實中的人，雁有如此的品格，人也有如此高貴的精神，從而體會出詩人那種不斷奮斗拼搏的精神。五、說板書在“愁”、“莫愁”的對比中，在“景”、“情”中，感受朋友間的這份深情厚誼，在這送別詩里，于慰藉中充滿著信心和力量，激發朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

【說教材】

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

【說學情】

本班學生活潑可愛，喜歡舉手發言，學生已經能掌握語文基本的，能自主閱

讀課文，主動學習生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學習有濃厚的興趣

吟誦古詩詞；學生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發

言。

【說教學目標】

這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

一、知識與技能

1．學會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。

2．有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。

二、過程與方法

1．能生活積累，借助工具書理解關鍵詞句的意思。

2．品味語言，讀中悟情。

3．理解作者和董大的生平。

3．掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

三、情感態度與價值觀

1．感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。

2．幫助學生了解詩人樂觀向上的情懷。

3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

【說教學重難點】

1.學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

2.感悟品味詩中所表達的深刻含義。

【說教法】

本堂課我抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

要引導學生走進送別的場面，讓學生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導學生理解詩人此時內心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。

【說教學程序】

（一）復習引入

（二）了解相關背景，出示古詩

（三）初讀古詩，體會情感

1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞

2、劃分節奏地讀古詩

（四）再讀古詩，了解意思

1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊

2、再由一個“曛”字讓學生感受到場面的暗冷、凄涼

3、引入詩人與董大的生平來理解他們此時此刻的心境。

4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？

（五）背誦古詩

【說板書設計】 別董大

（唐高適）

愁 景

莫愁 情

第三篇：別董大教案

《別董大》教案

【教學理念】

設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

一、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思

二、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

三、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人內心的獨特情感

【教學過程】

一、創設氛圍，感受詩境

（一）播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

（二）送別這種情感自古有之?，F在有汽車、飛機等發達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

（三）請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

（四）指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

（五）通過自學，你從這首詩中感受到什么？

（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情

（一）請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

（二）你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名學生用自己的話說說古詩的意思。

（四）品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？ 1.指名讀前兩句詩并說理解。2.你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？（通過這兩個問題，引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢

點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

3.指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）4.是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（五）品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

1.指名讀。

2.聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？ 3.從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

(學生自由表達，充實后兩句詩的內涵。)4.說得多好，說得多輕松??！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿?。◣熒a充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候?。「哌m一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢?！?一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己?。?/p>

5.面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無

知己，天下誰人不識君。

6.感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

7.是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8.背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃?，F在你能把這首詩背下來么？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩蘊 是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

生比較，指名匯報。

同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內交流討論。

匯報交流。

小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）設計說明：

語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，提升語文綜合素養。

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

第四篇：別董大教案

北師大版小語12冊

別 董 大

成都市簇橋小學

廖馨梅

教學目標：

1、讀通詩句、讀出節奏，了解大意。

2、通過對景物的學習，借助資料，感受前兩行詩句中的“愁”。（此為難點）

3、通過朗讀，體會詩句中“起承轉合”中的“轉”的妙處，感受高適的豪邁。(重點)教學過程：

一、引入：唐朝是中國詩詞發展的鼎盛時期，我們學過的絕大多數的詩都是唐朝詩人寫的，我們隨口就能說出幾個唐朝著名的詩人——李白、杜甫、白居易、王維??在唐朝比較突出的2000多位詩人中，幾乎人人都寫過同一類詩——送別詩。（板書）今天我們就來學習其中一首送別詩——齊讀課題《別董大》。它的作者是唐朝著名的邊塞詩人——高適。

二、自學，了解大意。

1、自由讀詩，讀準字音，讀出節奏。

2、請兩個同學來讀。

3、齊讀。（板書：讀出節奏。）

4、詩句讀通讀順、讀出節奏以后，我們還應該弄清楚詩句的意思。借助注釋，想想自己讀懂了哪些詩句，哪些還不太懂。同桌之間交流一下、幫助一下。

5、老師有幾個：解題、解釋前兩行（相機點出前兩行寫景，解決“曛”的意思。）、解釋后兩行（抒情）。還有什么不懂的？

6、齊讀。

三、感受“景”中包含的愁緒。

1、學習古詩，只知道它的意思是遠遠不夠的，我們還得明白詩人表達了怎樣的情感。PPT王國維曾經說過：“一切景語皆情語?！?也就是說，景物的描寫當中暗藏著作者的內心情感。

2、那在這首詩里寫了怎樣的景？齊讀前兩行。詩中寫了哪些景物？

3、反復讀前兩行的景物，邊讀邊想象畫面。想想你體會了詩人怎樣的心情？（預期：壓抑、沉重、凄涼、辛酸、難受。）你怎么體會出來的？（點評落到“從景中悟出了情”。）你能把它讀出來嗎？（備用問題：當千里的黃云、暗淡的太陽、呼嘯的北風、哀啼的大雁、紛紛的大雪統統呈現在你眼前，你又是什么感受？ 這種種心情用詩中一個字來表達——（提煉出“愁”，板書。）是啊，這樣的景物，就讓我們產生了這樣的情感！從景中我們能悟出情，這就是我們常說的觸景生情！那詩人就是在借景抒情。

4、高適抒發著他的愁緒，他到底在愁什么呢？看著以下的資料，也許你會有所發現的。（董庭蘭擅長彈奏七弦琴，有一首詩是這樣寫他的琴聲的——PPT（董夫子，通神明，深山竊聽來妖精。??川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）通過這首詩，你知道了什么？可是在唐朝的宮廷里，幾乎沒有人會欣賞七弦琴。唯一能欣賞董庭蘭的宰相房琯被貶了官，董庭蘭被迫遠走他鄉、四處漂泊。當時，他已經是50多歲的老人了，在與高適短暫相聚后，他又不得不繼續漂泊??）孩子們，你們現在知道高適在愁什么了嗎？

預期學生答案：愁董大生活落魄；愁董大懷才不遇；愁兩人很快就要分別，不知何時才能再見面；備用問題：PPT懷才不遇的、生活落魄的董大是在這樣一個陰沉的天氣里，冒著寒風，頂著大雪遠走他鄉，你想想，高適還愁什么？）（適時板書憂愁、哀愁）

5、董大懷才不遇，愁??！董大遠走他鄉，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再見，更是愁上加愁！高適把這種種的愁緒都寄托在了這眼前的景物當中，讓景物也染上了愁的色彩！讓我們把這種感覺讀出來。單獨讀、分男女生讀。（板書：讀出情感）

6、小節：高適心中的愁讓他眼中的每一處景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲涼的景物又反過來增添了高適的愁緒，難怪王國維說——PPT讀：一切景語皆情語！

四、感受“情”

1、過渡：可接下來，高適卻這樣說——PPT

2、如果你就是高適，老師就是董大，請你對我說這兩句話，你準備怎么說？先自己練讀，然后指名讀，追問，你為什么用這樣的語氣？（激勵，激勵我怎樣？鼓勵，鼓勵我干什么？給我以勇氣，什么勇氣？患難見真情?。ㄌ崾緦W生加上動作來鼓勵）（板書：莫愁）。

3、是啊，我們不能一直沉浸在愁的情緒當中，要大膽向前、勇敢面對！齊讀，一起來鼓勵我！

4、生活落魄的董大在高適的鼓勵下，一定會燃氣生活的希望?？僧敃r高適的生活又是怎樣的狀況呢？我們讀讀他另一首《別董大》就知道了。PPT

5、高適這么窮、這么艱難，卻樂觀地鼓勵朋友勇敢向前，多么難得??！同學們，古詩學到這里，我們不僅了解了詩的意思，也領悟了詩中的情感，我們應該可以從這些信息中推斷出高適是個怎樣的人？（交流時點出高適豪邁、樂觀、堅強??）

6、只有高適這樣豪邁的人，才能寫出這樣激勵人心的豪邁之詞，才讓“愁”，變成“莫愁”，這就是古詩“起承轉合”里的“轉”。正是這一轉，讓董大燃氣生活的希望，也正是這一轉，讓《別董大》成為——千古名篇！

7、PPT我們把這首詩完整讀一讀，讀出前后不同的情感來。配樂讀全詩。

六、總結：同學們，你們即將畢業，也許你在今后的道路上也會遇到挫折，老師把這句話送給大家：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

板書設計：

別董大

愁 ——————莫愁

轉

憂而不戚 哀而不悲

讀出節奏 讀出情感

別董大

（唐）高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

董大：董庭蘭，唐朝著名樂師、音樂圣手。在家中排行最大，故稱“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太陽黯淡無光。莫：不要。

第五篇：別董大說課稿

誦讀傳承經典，比較領悟別情 ——解析《別董大》教學案例

地址：江西省新余市分宜一小 郵編：336600 聯系電話：*** 姓名：蘭慶梅

一、設計理念：

從2012年開始，分宜一小就進行了校本教材的開發與使用，我們希望孩子們通過背古詩、誦國學，感受經典文化的魅力。所以，我準備以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學，與學生在雨雪霏霏里、灞橋柳色中、清風明月下，走近送別文化，感受送別文化。

二、教材分析：

在《別董大》這首詩中，高適以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別的贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通過學一首（《別董大》，帶一組送別詩，讀一組送別詩，悟各色離別情。則是我教學本課首要考慮的問題。基于以上考慮，我精心制作了SMART白板課件。并為本課制定了以下學習目標。

1、借助注釋和資料，理解古詩的意思。

2、體會重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象。（重點）

3、在送別古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體會詩人內心的獨特情感。（難點）

三、教法學法：

本節課我主要以“情”為主線，通過課件演示、音樂渲染以及情境創設，以讀為本，讀中感悟。

四、教學過程：

為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。第一環節、以別入題，誦讀正字音

上課一開始，我先請孩子們背一背自己耳熟能詳的古詩，再借機朗誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在詩人“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！钡南e中，咀嚼“別”字的情感，學生帶著這種依依不舍的離別之情讀一讀課題《別董大》。接著出示自讀要求，幫助學生通過自讀讀準字音，讀出節奏并了解詩歌的大意。

第二環節、由雁及人，學景知董大

首先我引導學生聯系平時接觸的古詩明白“董大”的意思。進而了解董庭蘭的生平。再適時配樂朗讀董大的經歷，在音樂的渲染和教師的深情講述中，學生更加深刻地體會到詩人要送別的是一個懷才不遇、失意落魄的董大。

接著我抓住前兩行詩中的“雁”字做文章，通過多媒體聚焦畫面中的大雁，引導學生想象大雁的語言及心情，“大雁對北風說——大雁對飛雪說——大雁對自己說——”學生通過大膽的想象和聯想，暢所欲言，反復誦讀“北風吹雁雪紛紛。”由雁及人，自然地聯想到了此時的董大正如這只在北風中艱難飛翔的大雁一般，愁情滿懷，愁腸百轉。接著我立刻反問學生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首詩的另一個關鍵詞——“莫愁”。

第三環節、引詩入境，悟情知高適

董大即將離開京城，好友高適前去送行，他又是怎么做的呢？學生吟誦后兩行詩“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”從這兩行詩中學生讀出的是一個自信豪邁的高適。古人云：觀其文，知其人。了解詩人的性格能更好地幫助學生體會詩情，于是，我引用了高適另一首送別董大的詩。兩相對比，細細品讀，學生會發現：在逆境之中依然能保持詩人這種樂觀與豪邁是多么的難能可貴！“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”既是詩人對朋友最好的祝福，也是詩人積極樂觀面對生活的最好體現！

董大帶著好友的祝福遠行了，他的未來會發生什么改變呢？我引導學生大膽猜想董大后來的境遇，并出示了董大的第二段生平資料，董大的成功告訴學生：有一種離別叫鼓勵，原來離別也可以是自信，是灑脫，是豪邁！

最后，我再次回到課題，請學生再讀課題《別董大》，此時的你又讀出了怎樣的離別之情呢？此時的董大還認為前方的道路是黯淡迷茫的嗎？讓我們配樂朗誦全詩。再次回味經典，感受詩人的豪邁吧！

第四環節、對比參讀，延展學方法

在學完本首詩之后，我又出示了送別文化中其它三首經典的送別詩，在吟誦中學生明白王維以柳相送，離別是體貼，是悲涼；汪倫踏歌相送，離別是情深，是意重；而昌齡以明月相送，離別是瀟灑，是安慰。雖然詩人描寫的景物不同，抒發的情感也不同。但詩人們都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我們通過比較，會發現詩的特點，體味到詩的魅力。如此，我們就進入了詩的王國，詩的境界。

五、自我評價：

古風古韻，古色古香。我力求在課堂的每一個小細節都有古詩的風格，都有送別的情味。因此，我挑選了富有中國風的水墨背景，配以《高山流水》、《陽 關三疊》、《胡笳哀鳴》、《列子御風》；我盡力用詩的語言去詮釋 “楊柳雁歌與明月，滿堂皆是離別情”，也希望“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”