第一篇：滬科版初中物理八年級下冊第十一章第1節走進微觀教案

《走進微觀》教案

【教學目標】

1、知識與技能

(1)能簡單的說明物質是由分子和原子組成的。

(2)了解原子的核式模型，大致了解人類探索微觀世界的歷程，并認識到這種探索將不斷深入。

(3)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的數量級的概念。

2、過程與方法

引導學生提出各種自己的猜想和假設，提高學生提出問題的能力； 通過交流與合作，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

3、情感態度和價值觀

培養學生的團結合作精神；培養學生勇于質疑的勇氣。

【教學重點】

物質是由分子和原子組成的；原子的核式結構模型。

【教學難點】

（1）學生對微觀世界“小”的概念的建立。（2）探索微觀世界的科學方法的形成過程。

【教學方法】

啟發誘導、討論法、交流法

【課前準備】

分子組成掛圖

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

我們生活在遼闊的宇宙中，宇宙到底有多大？又是由什么東西組成？空氣到底由什么物質組成？今天我們就開始學習。

二、講授新課

（一）、自然的尺度

浩瀚的星空

遠飛的大雁

用電子顯微鏡觀察到的病毒

從無限的宇宙到微小的基本粒子，物質以各種各樣的形態展現著，宇宙及微觀領域到底有多大呢？

目前，人類能觀測到的空間最遠已到達1026m的宇宙深處。

在人們不能直接看到的世界里，例如：細胞、病毒、分子、原子??目前科學家的研究已深入到了1 0-15m的微觀領域。

我們周圍的一切，包括有生命的和無生命的，都是物質，那么物質是由什么組成的呢？

（二）、物質的組成

1、四元素說

古希臘人認為宇宙萬物由水、火、土、氣組成，稱為“四元素說”

2、五行說

我們的祖先認為宇宙萬物由金、木、水、火、土組成，稱為“五行說”

3、分子說

從實驗中發現，自然界中確實存在著保持物質化學性質不變的最小微粒。

1811年，意大利物理學家阿伏加德羅首先把它命名為“分子”后來，人們又發現分子也有結構，它們是由原子組成的。

(1)、分子：能保持物質化學性質不變的最小微粒。(2)、物質組成

物質是由分子或原子組成的。現代科技可以使人們觀察到構成物質的分子或原子。

硅表面的硅原子排列的圖像

DNA生物大分子結構的示意圖 信息窗

氫分子是最小的分子，其尺度相當于一根頭發絲直徑的十萬分之一，質量只有10-27kg左右。

每個組成生命的基本組元DNA分子都含有幾百萬個原子。1 cm3的水中就含有3.34 x 1022個水分子；一個水分子的質量只有3×10-26 kg。

分子質量很小你流的一滴汗里，大約有1×1027個水分子，分子數目很多：一滴水里含有1.5萬億億個水分子,如果每人每分鐘數100個則需要9000年.交流與討論

干旱的田龜裂為土塊，土塊可碎成細泥，細泥又碎為沙塵，沙塵還能繼續分裂嗎？

能繼續分裂；因為物質是由分子組成的，分子還可以繼續再分

（三）、微觀粒子

大約在2400年前，古希臘哲學家德謨克里特把組成物質的微粒叫原子，19世紀初,英國科學家道爾頓證明了原子的存在。

分子分為：單原子分子和多原子分子

1、單原子分子

有的分子由單個原子組成,叫做“單原子分子”；

2、多原子分子

絕大多數分子由多個原子組成,叫做“多原子分子。例如，水分子是多原子分子，它是山兩個氫原子和一個氧原子組成的。

3、電子的發現 19世紀70年代，人們通過對氣體放電現象的進一步研究，發現了陰極射線。

1897年，英國物理學家湯姆孫發現陰極射線是由速度很高的帶負電的粒子組成，這種粒子就是“電子”。

4、原子核式結構模型

1911年，盧瑟福．在α粒子散射實驗的基礎上，提出了原子核式結構模型。

散射實驗

原子的中心叫原子核，帶正電，幾乎集中了原子的全部質量；帶負電的電子在不同的軌道上繞著原子核運動，就像地球繞著太陽運動一樣。

原子核式結構模型

5、原子核組成

20世紀初，科學家相繼發現原子核可以釋放出質子和中子，原子核是由帶正電質子和不帶電中子組成的.原子核式結構模型

20世紀60年代，科學家發現質子和中子都是由被稱為“夸克”的更小的粒子組成。20世紀中葉，人類為了探索微觀世界的奧秘，制造了各種類型的加速器，你能說出又發現了哪些粒子嗎？

直線重離子加速器

發現了μ子、?介子、к介子、Λ超子、Σ超子、?子等

三、課堂練習

1、我們周圍的空氣、鮮花、樹木、動物、水和石頭等都是（）

。答案：物質

2、我們周圍的一切物質都是由（）或（）組成的。答案：分子；原 子

3.19世紀初英國科學家道爾頓證明了__________的存在；1897年英國物理學家湯姆孫發現了__________；1911年盧瑟福在進行α離子散射實驗后，提出了_________

___________________ 模型。

答案：原子；電子；原子的核式結構

4、任何物體都能分割為極小的微粒，這是物質的可分性，如將一塊糖進行若干次對分，但要保持其獨特的甜味，可分為最小的微粒是（）

A.分子 B.原子

C.一定數目分子的微小微粒 D.糖粉末 答案：A 5.天空中數不清的星體，如太陽、月亮等，這些都是物質．關于構成物質的最小粒子，以下說法正確的是（）

A.物質是由分子組成的，分子是不可分割的最小粒子 B.分子是由原子組成的，原子是不可分割的最小粒子

C.原子是由原子核和電子組成的，原子核是不可分割的最小粒子 D.人類對微觀粒子的認識，會隨著科技的發展而不斷深入，永無止境 答案：D 6.下列選項中，由同種分子或原子組成的是（）A.黃金、空氣、水 B.黃金、鐵、銅 C.水、酒精、油 D.冰、水、水蒸氣 答案：D

四、課堂小結

（一）、物質的組成

1、分子：能保持物質化學性質不變的最小微粒。

2、物質是由分子或原子組成的

（二）、微觀粒子

1、分子分為：單原子分子和多原子分子

2、湯姆孫發現電子

3、原子核式結構模型

原子的中心叫原子核，帶正電，帶負電的電子在不同的軌道上繞著原子核運動

4、原子核是由帶正電質子和不帶電中子組成的.【板書設計】

走進微觀

一、物質的組成

1、分子

2、物質是由分子或原子組成的

二、微觀粒子

1、湯姆孫發現電子

2、原子核式結構模型

原子是由更小的微粒——帶負電的電子和帶正電的原子核組成的。原子核是由不帶電的中子和帶正電的質子組成的。質子和中子是由被稱為夸克的更小的粒子組成。

【教學反思】

在本課我充分體現了新課程改革的“新理念，新策略，新課堂”的特點，做到了以學生為本。能夠積極調動學生的學習興趣，注重過程，培養學生思維能力讓學生從身邊的物體延伸到無限的宇宙，讓他們感悟宇宙之大。教師要養成他們思考問題的合理思維：提出事物都有對立的兩個面，最小的物質有多大呢？從而引領學生探究微觀世界，先分割物體，直到分子，由分子進入微觀模型，讓學生體會小微觀世界里同宏觀世界里一樣充滿了我們不知的領域，我們的科技水平越高，認識的領域就越多。從這兩方面的引領讓學生感悟到：無論是宏觀世界還是微觀世界，它們都是無限的。也讓學生養成了科學的思維習慣。

當然，這堂課也有些不足之處，比如說提問學生時應注意引導，還有就是問的問題學生已經能夠答出來的時候就沒必要在糾纏不清等等。所以，在以后的課堂教學中，這些問題我都要時刻注意，爭取使自己的教學水平更上一層樓。

第二篇：八年級物理 10.1 走進微觀教案 滬科版

走 進 微 觀

教學設計 〔教學策略〕

1.多媒體播放有關物質組成的圖片和影片，引發學生思考。

2.在學生觀看影片的基礎上，老師講解“物質”概念，并提問：這些物質又是由什么組成的呢?由以上兩點引入本節課的教授。

3.學生閱讀本節內容，對本堂課的內容作初步了解，便于老師在教學過程中進行點撥教學。

4.向學生調查：同學們都看過哪些與本節課內容有關的書籍?你印象最深的是什么內容?你最關心的問題是什么?你想解釋書中提出的問題嗎?(書中的問題由學生列出。)〔教學用具〕

1.光碟(有關物質組成和“基本粒子”)

2.參考書：《基本粒子探索》、《中國大百科全書(物理卷)》。教學過程

一、引入新課

宇宙萬物，變化萬千，大到天體，小到原子，它們的運動，它們的組成，引發了我們人類無限的遐想，激發了一代代科學家對它們孜孜不倦的觀察和研究。那么，我們這絢麗的世界到底是由什么組成的呢?現在就對這一問題作初步探討。

板書：第九章小粒子與大宇宙

§9.1走進微觀

二、新課教學

(板書：

一、物質的組成)(板書：1.物質是由分子或原子組成的)要求學生閱讀課本，請同學描述分子的大小，老師給予評價。

(板書： 2.分子是組成物質的最小微粒。改變分子在物質中的組合形式，物質的物理性質和化學性質等就會發生改變。最小的分子——氫分子的質量只有10-27kg左右。老師利用信息窗的內容說明分子是很小的)(板書： 3.分子由原子組成的)提出問題：現在我們已經知道，原子是很小很小的，我們的眼睛不能看見它。同學們猜想一下，這樣小的物體是實心的?還是空心的?你認為它們的結構是怎樣的?(請學生回答、討論)討論后老師播放光盤，將學生思路引入微觀粒子中去。(板書：

二、微觀粒子)師：從剛才播放的影片，同學們已經知道分子是由原子組成的，那么，原子是不是就是

用心 愛心 專心 1 組成物質的最小微粒了呢? 生：討論并發表各自的見解。

師：在學生討論的基礎上，給予肯定性的總結和指導性的講解，并要求學生閱讀“微觀粒子”部分內容，提煉并板書：

1.原子是由更小的微粒——帶負電的電子和帶正電的原子核組成的。2.原子核是由不帶電的中子和帶正電的質子組成的。3.質子和中子是由被稱為夸克的更小的粒子組成。4.各種粒子的空間尺度(單位：cm)??

師：聲情并茂地朗讀最后一自然段，激發學生探索自然的興趣。

三、小結

略

用心 愛心 專心 2

第三篇：八年級物理：一、走進神奇教案 滬科版

§1-1 走進神奇

【教學目標】

1、通過一些典型事例讓學生體會到自然中的神奇，這些來自大自然的神奇是讓人驚嘆的。

2、通過生活中一些不起眼的小事讓學生感受到生活中的神奇，而這些神奇則是人類智慧的結晶。

3、通過解釋一些神奇現象，讓學生知道通過學習科學，這些神奇是可以得到解釋的。【重點難點】激發學生學習物理的興趣 【課

時】1課時

【教

具】多媒體、水、塑料瓶、塑料繩、玻璃杯、磁鐵、鐵釘、三棱鏡、光源漏斗、乒乓球

【教

法】講解、實驗 【課

型】新授課 【教學過程】 一．新課引入

同學們好!從現在起，我們要學習一門新的課程———物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。可以這么說，我們身邊處處有物理。希望大家喜歡物理，去觀察、實驗、思考。下面看

二．新課講授

1、在自然中

自然現象中有很多神奇的現象，請看書上圖1-1-----圖1-7：

⑴浩瀚太空，群星閃爍，它們從哪里來到哪里去？我們復活的地球在宇宙的什么地方？ ⑵當夕陽西下，天邊為何常有紅色的霞光？

⑶天公“發怒”是怎么回事？雷雨過后為什么經常會出現彩虹？ ⑷生發萬物的大地，為什么有時會山崩地裂，噴吐巖漿？ ⑸江河為何有時也會“發怒”？

⑹巍巍雪山，高聳入去，為何甚至一聲噴嚏高可能導致雪崩？

用心

愛心

專心

⑺風是怎樣形成的？ 觀看錄像：海市蜃樓片段。

介紹：1988年6月的一次凌晨，旭日自海面冉冉升起，先出現的是一個扁平的太陽，突然人們發現在它的上方，又出現了一個太陽，奇怪怎么有兩個太陽呢？

電腦模擬雷電的產生。

介紹霧凇：冬天，我國東北松花江畔百里長堤上常會出現滿眼的玉樹瓊花——霧凇(又稱“樹霜”)。這是我國的四大自然景觀之一。這是怎么回事呢？

自然真美麗，真神奇。

請同學們舉出一些自然界的神奇現象來。

學生舉例（約5-10分鐘）充分調動學生的積極性。

2、生活中

在我們生活中也會呈現另一些神奇。看課本圖1-8------圖1-13 學生舉例，你在生活中見到哪些些神奇的現象？ 下面我們看幾個有趣的現象 實驗一：光的色散實驗 實驗二：隔掌吸釘 實驗三：摩擦起電

散開的塑料繩有干燥的手捋幾下，看有什么現象？塑料繩不僅不能合攏，反而會膨脹開，有趣嗎？

實驗四：放大鏡

一礦泉水瓶中裝水。把手指放到后面觀察，手變粗了；用它看書上的字，字變大了，這又是怎么回事呢？

還有一有趣的事，據說，第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在2111米高空飛行時發現身邊似乎有一條小蟲，他伸手抓來一看，大吃一驚!原來是一顆德國制造的子彈。這個傳說真實嗎？

實驗五：學生實驗

用心

愛心

專心

請同學們做個實驗，撕一長紙條，平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從鋼筆帽下抽出來，而鋼筆帽不倒。

實驗六：

現有一小漏斗，一個乒乓球，如果把乒乓球放在漏斗里，給它吹氣，會怎么樣呢？ 實驗七：礦泉水為什么流不出來？

生活中還有很多的物理現象。大家舉些來看。

以上的事例及很多有趣的現象都可以用我們的物理知識來解釋。三．小結：

物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。希望大家喜歡物理，去認真地觀察、實驗、思考。

四．布置作業： 1．閱讀課文。

2．寫出你見到或聽到的一些神奇的物理現象（至少10個，書上沒有的）3．閱讀第二節內容，下節討論 【板書設計】 §1-1 走進神奇

1、自然中?

2、生活中? 【反

饋】

用心

愛心

專心

第四篇：八年級物理 一、走進神奇教案 滬科版

第一節 走進神奇

一、基本要求

1.通過一些事例展現自然界的神奇。

2.通過生活中一些小事讓學生感受到的生活中的神奇。

3.解釋一些神奇現象，讓學生知道，物理就是自然、生活中的各種現象。通過學習科學，這些神奇是可以解釋的。

愛因斯坦說過：“人類的一切經驗和感覺，以神秘感最為奇妙。”因此，借助這些神奇，激發學生學習物理的興趣。

二、教材分析

第一段標“在自然中---”。按照從天空到大地，從山峰到江河的思路設置自然中的神奇。從茫茫的星空到遼闊的大地，從高聳的雪峰到澎湃的江河，自然界的神奇無處不在。這些現象涉及力、熱、聲、光、電、能量等物理分支學科，并且與天文學、地質學等其他學科有一定交融。

在講解彗星時，可講哈雷的故事。他的最廣為人知的貢獻是對“哈雷”慧星的出現時間的準確預言，而且是在其死后的17年才準確應驗：分別于1759年、1835年、1910年、1986年如期出現，周期約75年。因為他的貢獻，因此以他的名字命名這顆彗星。還可以向學生說明，在物理學中有很多物理量的單位是用物理學家的名字命名的。有條件的情況下可以使用多媒體播放《宇宙和人》的片斷。

“夕陽西下”時有了壯美的血色黃昏，可向學生補充問：我們也經常可以看到藍藍的天，這又是為什么呢？老師不必詳細回答，可只說這與光有關。

“咆哮的黃河”是我們的母親河，她蘊涵著巨大的能量，因此在奔騰時會沖跨堤岸，摧毀房屋。而聲音也具有能量，因此甚至是一聲噴嚏，就可能導致雪崩。當然，一個重要的前提是：厚厚的常年積雪由于自身的重力，已經是危如累卵了！

“龍卷風”又叫旋風，是極具破壞力的天然風暴。由于高速流動的旋轉氣流造成某一區域空氣壓力的變化，這個壓力會很大，甚至卷起一千米的水柱！可以向學生們講下雨會“下魚”的事情，就是龍卷風作怪。

第二段標“在生活中---”。按照衣、食、住、行的思路設置與人類的生活密切相關的生

用心

愛心

專心

活中的神奇。

這些現象似乎很平常，人們已司空見慣，然而仔細探究，卻能發現這些神奇中蘊藏了人類非凡的智慧。它們與物理學、技術發明關系密切。

“倒飲料的訣竅”是與大氣壓強有關。看起來被水“折斷”的筷子，其實并沒有斷。建議不必向學生詳細講，通過日后的學習到時自會明白。

“拉鏈”是方便好用的東西，現在拉鏈的品種層出不窮，材料不僅是金屬，還發展到了塑料。人們不僅將其應用于衣服、提包，其他行業也使用。可以說整個世界都離不開它。因此，被美國《科學世界》雜志評選為20世紀的十大發明之一。是1893年，美國人利用凹凸齒錯合原理發明的。

“圓珠筆”是美國人首先發明的。后經過近50年的改進，才有了今天我們使用的圓珠筆。圓珠筆的油是由重力的作用從筆管流到筆尖。

“沖浪運動”的沖浪者弓著腰，分開腿，降低了重心，穩定性提高，才能在驚濤駭浪中穿行。

“撐竿跳高”所用的撐竿要有很好的彈性，運動員就是利用撐竿恢復原來形狀時彈力將自己“彈”向高處。

根據新課標精神，教材只能作為教學的依據，不是教教材而是用教材。建議老師們找一些相關的資料、圖片等，當然材料不要多，讓學生大致了解，相同原理的不同現象，顯示我們周圍的世界是如此精彩。

三、教學建議

1.將有關教學內容制成課件，用多媒體講授。條件允許，可以配上音樂、電視片《宇宙與人》《神秘的自然》等。沒有多媒體的情況下，可采用講故事的方式展示講解。

2.在講解自然和生活中的神奇時，可以演示或探究的方式進行，以便提高學生探究性學習的興趣。如探究拉鏈的開啟、閉合原因等。

3.在講解本節內容時，教師可以全講，也可以根據具體情況重點講一些內容。講解中可以簡單的解答一些問題，留一些問題給學生思考，但不要把所有問題都留給學生。

用心

愛心

專心

第五篇：滬科版八年級物理下冊全部教案

《§6.1科學探究:牛頓第一定律》說課稿

各們評委，各位老師，大家好： 今天我說課的題目是第六章第一節《科學探究：牛頓第一定律》

一、教學設計理念

本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以學生分組實驗討論、教師點撥為基本方法，通過“圓柱體從斜面下滑”的學生實驗、PPT錄像,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，引入慣性是物體本身固有的一種屬性、逐步形成對“力與運動的關系”的定性認識。

二、教材分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發現規律的重要作用。

2．教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

②伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、學情分析

牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初三學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認為運動的物體有慣性、靜止的物體沒有慣性；固體有慣性、氣體，液體沒有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

三、教學重點、難點

重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。

該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。

難點：伽利略理想實驗的推理過程；

四、教學目標

1、知識與技能

（1）知道牛頓第一定律。

（2）理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質量有關。

2、過程與方法

（1）通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

（2）通過對生活中常見事例和實驗的分析，糾正對慣性的一些錯誤認識，注意透過現象看本質的思維方法

3、情感、態度與價值觀

（1）通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

（2）通過對慣性利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。

（3）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會尊重交通法規的重要性，從而自覺遵守交通法規。

五、教學方法及依據

本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。同時我采用“對比教學法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對比，有慣性實驗的對比，有慣性利弊的對比。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

六、教學過程設計

1、創設情境，導入新課。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了飛機投彈的Flash動畫，讓學生即熟悉又好奇，帶著想知道為什么的懸念進入新課。這樣即讓學生感受生活的和諧，又激發了學生的求知欲，培養學生的探索興趣。

由教師出示幾幅動畫圖片：一：對課本施加一個水平方向的拉力，課本運動，撤去拉力后，課本等停了下來；二：陷入雪地里的汽車施加水平的推力，汽車就沿水平方向運動了。撤去推力車就會停下來.三靜止的足球用腳施加力后會飛出去；

四、鐵錘敲擊釘子，釘子向下運動陷入木板。停止敲擊，釘子就不再下陷。讓學生找出以上力學現象中具有的一個共同特征

這樣就引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發展了學生的思維。

接著教師展示“關閉了發動機的火車，雖然繼續運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態圖片得出“假如沒有摩擦力的作用那火車的運動狀態又會有什么變化呢？”的疑問，激發學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

2、穿越時空，感受物理發展的歷程

因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓同學們根據生活經驗來擔當評判主席，并播放聲音不能在真空中傳播的實驗錄像，通過所設計的幾個問題：“我們能使玻璃罩內達到絕對真空嗎？ 我們又是怎樣得出真空不能傳聲的結論的？該實驗的實驗理念是什么？”讓學生得出 驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”

引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有摩擦力，小車的不能繼續運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因” 這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了幾組動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；讓學生觀看FLASH演示，總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。

4、理性感知牛頓第一定律

通過分析伽利略和笛卡爾等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”教師強調內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規律，客觀地認識了世界。

5、感受身邊的慣性現象，聯系實際，畫龍點睛。

在講授慣性知識點時，我先以開車撞墻的趣圖，冰上運動的力與美的展示，吸引了學生的眼球，勾起了他們急于探索的渴望心理。接著我又設計了簡易又有趣的兩組慣性實驗：慣性雞蛋實驗及慣性小車實驗，讓學生感受身邊的物理，通過幾個問題的設計得出了慣性的定義，并通過固體、液體、氣體也具有慣性的錄像的播放，使學生認識到一切物體在任何情況下都有慣性。

通過引導學生的討論，使慣性知識得到“靜者恒靜，動者恒動”的升華與提煉。使學生正確理解了慣性，突破解決了：慣性是物體本身固有的一種屬性；運動的物體有慣性、靜止的物體也有慣性這一教學難點。

6、強化慣性利弊的對比，對學生進行情感教育

最后組織學生觀看慣性的利用與防止動畫、錄像，討論：生產生活中哪些是慣性帶來的方便，哪些是慣性帶來的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對學生進行安全教育。完成從物理走向社會的過程。讓學生有了從感性到理性的升華，并會應用知識指導實際的生產生活，促進學生素質的全面提高，起到畫龍點睛效果。

七板書設計

八、有待深入思考的教學問題

慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。