第一篇：教學方法設計

精打細算（小數除法）教案設計

教學目標：

1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。教材分析：

本節課是屬于本冊教材第五單元小數除法的內容，屬于小學數學數與代數領域。教材創設了比較哪個商店的牛奶便宜的情境，引導學生根據情境提出數學問題，自然引入除數是整數的小數除法。同時使學生體會到數學與日常生活的密切聯系。學習本節課為以后進一步學習除數是小數的小數除法計算和小數四則混合運算打好基礎。學情分析：

四年級學生具備一定的知識量，學生的思維比較靈活，本班的學生對于除法計算知識掌握比較好,基礎知識扎實,這就為學習本節內容奠定的堅實的基礎,另外這個班的學生善于獨立思考、發現問題，同時也具備一定的自學能力，相信這些同學能夠很順利學好本節知識。教學理念：

本節課的內容是在學生學習了整數除法及其意義的基礎上學習的，學生己經掌握整數的除法計算，所以本節課的教學應充分利用舊知，在復習舊知的基礎上，在教學中要以舊引新，引導學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗和己有知識，并要給學生創造充分自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為己以學過的知識的思想來探索除數是整數的小數除法。教學方法設計：

1、正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法去解決日常生活中的問題。

2、當被除數是小數時，如何試商，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時。教學流程設計：

一、創設情境，導入新課：

師：去冬寒假老師讓你們幫助父母購置年貨，并作好記錄，你們還記得嗎？（記得）新學年開學，我在檢查這項作業時，夢枝同學告訴我，有一次，媽媽讓他到小商店去買幾袋醋，售貨員告訴他，有兩種醋，一種本地產的，10元5袋，一種清徐產的，9元3袋，可是他不知道買哪一種好，你能幫幫他嗎？（學生發言）為什么要買這種？（便宜?。?/p>

二、自主探究，合作求知：

1、今天淘氣打算去買牛奶（課件出示主題圖）

你猜一猜淘氣會買那個商店的牛奶？為什么？

生1：我猜測淘氣可能會買甲商店的，因為11.50÷5大約是2元多，我感覺已經很便宜了。生2：我猜測淘氣可能會買乙商店的，因為乙商店雖然總價高一些，但是可以有六袋，我覺得比較合適。......3、師：現在大家的意見不太統一，如果兩個商店的牛奶質量一樣，你覺得淘氣應該買價格高的還是價格便宜的牛奶？

師：如果品質相同的話，我們自然要買便宜的，因為要精打細算嘛?。ò鍟n題）

師：那么我們現在就來計算一下每個商店牛奶的價格，誰會列算式呢？

請學生列出算式：11.5÷5 12.9÷6 觀察一下，這兩道題有什么特點？（被除數都是小數，除數都是整數）師：我們把這樣的除法就叫做“小數除法”（板書課題），那該怎樣計算呢？這可是一個新問題，可以結合自己的實際和已學過的知識，先想一想辦法，然后在小組內交流、討論。

4、學生小組交流。（充分說出自己的想法）

5、組織全班交流。（抽生板演）

嘗試用整數除法的方法利用豎式計算。

6、師小結：通過同學們自己想辦法，我們知道了小數除以整數可以按照整數除法計算的方法來計算，不過要注意：商的小數點與被除數的小數點對齊就可以了。

三、鞏固深化，拓展應用：

看來同學們已經掌握了除數是整數的小數除法的計算方法了，愿意用你所學的知識解決一下，下面這幾道題嗎？（課件出示練習）

1、試做7.42÷ 7 你發現了什么？小組討論總結。

2、試做1.2 ÷ 5 你發現了什么？小組討論總結。

3、試做13.8 ÷ 15 你發現了什么？小組討論總結。

四、自我評價，促進發展。

（一）、分發課堂作業評價題。

1、基礎題、強化題。（1）用豎式計算下面各題。

15.6÷8＝

25.5÷5 ＝

4.27÷7＝

4.8÷15 ＝

2.08÷2 ＝ 9.63÷9 ＝

完成后自我評價，小組長評價。（細心的同學在展示欄進行展示）（2）請在小組內說一說下面各題錯在哪里。

1.30

5

7.4 18）18.54 23）149.5 8）5.9 2 18

138

6

11 5

2

11 5

2

0

0

0（3）解決實際問題。①田倩倩同學到商店里買了8袋鹽，付給售貨員7.2元，每袋鹽多少元？

②陳豐買了3本練習本花了1.50元，如果買5本練習本需要多少元？

2、開放題。

小明在獻愛心活動中，準備把72.72元零花錢捐給災區的小朋友，你認為小明會捐給（）位小朋友，每個災區小朋友（）元錢。師：在今后的學習中，希望我們的學生也能伸出友愛之手，將自己的零花錢節省下來，捐給哪些需要幫助的學生。五課堂總結，布置作業 板書設計：

精打細算（小數除法）

11.5 5＝2.3（元）

12.9 6＝2.15（元）

答：乙商店牛奶便宜。教學反思：

本節教學設計，緊扣新課程理念，密切現實與生活的聯系，創設貼近學生實際生活的情境，構建學生自主學習，合作交流的學習方式，引導學生在原有知識和經驗的基礎上自主探索，并將所學知識轉化為解決實際問題的能力，并著力培養學生動眼，動腦，動口，主動參與探究知識，認真細心正確地計算的良好學習習慣。

第二篇：《設計素描》教學方法研究

《設計素描》教學方法研究

我們知道：

畢加索的〈〈?！怠迪盗凶凅w，由開始的寫實形變化到最后的幾條線，仍然是牛的符號般的表達。蒙德里安的〈〈樹〉〉也好似平面化的簡化，但是卻更加注意枝條形成的節奏張力以及對負形空間的均衡切割。這就不在是樹的簡化描寫，而轉向畫面的結構表現，從而引發了他的有關蘋果樹的系列作品。

設計素描是結構性，分析性的。-----瓶罐解析：結構素描是認識事物外在與內部結構的基本方式。解剖結構，幾何結構，團塊結構，骨架結構等都是從不同角度對不同現象的認知。但是對結構的認識與表現并不能只停留在一個瓶罐上，它對我們來說遠遠不夠，還應當擴展到瓶罐之間的結構關系，最后發展到整個畫面構架系統。因此首先自由選擇瓶罐的數量，利用其大小，方圓，粗細，高低等對比的要素加以組合，利用和諧統一的原理加以規整，開始結構素描。經過一段時間之后，再從理性上加以分析。分析生發的一些延長線，中軸線，輔助線幫助建立了明確的節奏秩序。在這個過程中學會尋找和建立畫面的結構關系。學生回發現感覺到的節奏，韻律，美感的確是可以通過理性加以把握的。

下一步是形態分析，除了功能性的本質分析之外，在形態表現上利用畫面的網格尋找秩序，進行數理的分析也是一種基本的方式。學生以往比較感性的表現自然韻律，知其然而不知其所以然，打上網格就可以使這種感覺的秩序明確化，在網格的基礎上加以調整，使它更加清晰。表面上開放的輪廓實際上是相互聯系，形成種種分離。切割與重疊交錯的形態關系，從而產生了內部張力更加緊密的構架造型。學生在分析過程中要學會簡化原則的運用。一個物體簡化到不能減少的地步，留下的就是它的基本結構，而基本的結構形態認識正是創造新造型的基礎。接著，打破封閉的造型，用延伸輪廓線，中軸線，輔助線去建立更緊密的間距和更有趣的空間切割，逐漸擺脫了具象的約束，一直到畫變體畫。最后的變體畫在表現上很自由，用什么手法都可以，利用的是從寫生解析推導出來的抽象形態要素，不在是裝飾性的概念化的簡單處理方式。

肌理訓練——瓶罐解析之后，讓學生帶上筆，紙，顏料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物體表面。然后是復印肌理，把實物的表面肌理在復印機上復印下來，如牛仔褲，毛衣等等。然后在結合到瓶罐造型中去，置換圖形。復印，拓印，拼貼等手段是現代藝術表現的重要形式，在平面設計中更是經常用到。通過這樣的訓練使學生對肌理產生初步的興趣。他們還在紙上用各種手段去制造肌理。甚至用實物肌理，如茶葉，紡織物等顯示材料創造表面效果等等，學生們已經初步接觸到材料問題。

補充的課題是自然形態的內部形態分析，例如青椒，洋蔥的內部形狀很有趣味性，同一個物體內部，外部造型常有所區別。把一個物體進行分割后，具體形態都互不相同。作業的要求就是盡可能的就同一個東西做不同的局部表現形態分析，內部形態單元分析，以及最小的單元形態推導，然后重新建立起新的形象結構。根據分析，解析的形態，加以綜合和變化，在發展成一張變體畫。當然在這樣的分析作業中，所提取的并不僅僅是形態，還會有更為刺激的視覺表現要素。

接著讓學生進行思維拓展訓練：發現——聯想——設計。

如：交叉：

含義：交，交錯，交流，交互，交通；叉，穿插，叉開。堆砌的立體交叉：一堆火柴。

磁電波的交叉，眼光的交叉。

交叉在現實生活中的現象：情人節的交叉：KISS 交叉在自然中的現象：根系在地面下的交叉生長。交叉在漢字中的表現：兇，風，文，爽，交叉在數字中的表現：485 聲音的交叉

扣子的縫線和剪子等交叉。

如：凹凸：

洼陷和突起

用被壓凹的牙膏，牙膏管流出牙膏可以表現：此消彼長的凹凸關系 馬桶的凹凸體現固體和液體的關系

雞蛋和雞蛋盒子的凹凸體現安全問題。

心電圖的凹凸體現上漲和下降的含義。

地基的凹凸體現地基凹的越深，未來的樓才建的越高。

手指摁下皮球，產生了洼陷，這樣的凹凸有一種心理的視覺張力暗示，凹陷對突出的 反抗。

插銷與插座 手插入鼻孔 嘴的凹凸

最后階段，可讓同學們對圖片和文字進行創意，從而進一步拓展其思維。如：夫字與人民幣的符號，若一倒一正則可以表現當下女性的一種擇偶觀念。再一步是對圖形進行創意：如： 游艇開到了地鐵道里。河馬在垃圾堆里游泳。橘子比樓房大。圖象倒置。動物擬人化。

以上訓練課題，使學生對繪畫由被動轉向主動，由宏觀到微觀，由外表到內部結構，一步一步使其理性思維逐步加深，聯想課題的訓練使他們的設計思維進一步拓寬，從而順利的使學生對設計產生濃厚的興趣。

第三篇：論教學方法的設計

【 論文 關鍵詞】教學過程教學方法設計

【論文摘要】教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗。文章作者就如何進行教學方法的設計提出了自己的見解。

教學過程是一個復雜的系統工程,包含了三個基本要素,即教師、學生和教材(教學內容),這三個因素的集合并相互作用,就形成教學過程。從教師與教材的關系看,教師必須鉆研教材;從教師與學生的關系看,教師必須了解學生;而教師從學生與教材的關系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內容易為學生所掌握,如何有利于學生進一步學習。教學過程中,教學方法的設計是關鍵,因為教學方法的設計,既要考慮用什么方法講課,又要針對課程特點和教會學生用什么方法進行學習。教學方法設計的好壞,直接關系到課堂教學的成敗?？梢?教學方法是完成教學任務的手段,是實現教學目的的措施。一個教師的教學方法如何,直接影響著教學效果,所以,注重教學方法的探索與設計絕不是無關緊要的。

教學方法的設計要注意以下幾點: 1在教學中處理好感性知識和理性知識的關系

學校是傳授知識的地方,教學是傳授知識的最有效的形式。學生在校期間,要用主要精力和時間,在教師指導下去接受人類數千年積累下來的 科學 知識,即通過接受間接經驗去獲得反映客觀世界的科學知識。教學也因此顯示出自身的特點——在教學過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實驗、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個原理。一個好教師,一節好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的 規律 性知識。課堂中說東道西,“旁征博引”,羅列了許多材料,學生盡管聽得很感興趣,但所得規律性的知識并不多,這樣的課,其實并不是好課。衡量好課的標準不在于具體事實和現象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學原理教給學生。所以,一個好教師的備課,要在設計一條正確的認識路線(掌握知識的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應在教法上下功夫。教法就是學法,就是設計學生掌握知識的認識程序。因而,教師要讓學生結合教學去取得一定的直接經驗,要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來組織教學,以彌補學生直接經驗的不足,從而克服接受間接經驗中所帶來的一些局限性。2正確處理傳授知識與培養思維能力的關系

我國古代 教育 家孔子提出“學而不思則惘,思而不學則殆”,主張“學”與“思”結合,朱熹講究的“熟讀、精思”,要求“讀”與“思”結合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學過程中培養學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的獨立精神?？梢?古今中外的教育家都很重視掌握知識同 發展 思維能力的關系。

知識與思維是兩個既相關聯而又不同的概念。傳授知識與培養思維能力都是教學的重要任務,兩個教學任務既統一在同一的教學活動中,又統一在同一個認識主體的認識活動中。教學過程既是傳授系統科學文化知識,又是培養學生思維能力的過程。知識的掌握與思維能力的發展是相互依存、相互轉化的。思維活動要以知識為基礎,比如人的思考主要運用“概念、判斷、推理”來進行,而“概念”本身就是知識。豐富的想象也離不開平時知識的積累。因此,思維能力的發展對知識有著一定的依存關系。離開了知識的傳授,單純的思維訓練是不可能進行的。當然,思維能力的發展又是掌握知識的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識掌握的速度和質量。在教學過程中,一定的知識是發展思維能力的基礎,而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。

在教學中,怎樣才能既系統地傳授科學知識,又能培養學生的思維能力呢？首先,教師在傳授知識的過程中,一定要自覺地、有意識地去培養學生的思維能力,不僅要告訴學生“是什么”,而且要使學生知道“為什么”,學會怎樣去分析問題和解決問題。其次,教師在教學過程中要采用啟發式,充分發揮學生學習的主動性,引發學生積極思考,在教學中力求使學生始終處于一種對知識的渴求狀態。再次,傳授給學生的知識應是規律性的知識,學生只有掌握了規律性的知識,才能舉一反三,觸類旁通,才能由已知推向未知,才具有了真正的思維能力。最后,教師要隨時把新知識有機地加入到學生原有的知識系統中去,力求使學生所掌握的知識條理化、系統化,以利于今后知識的“遷移”和運用。3教學方法要注重整體設計

教學有法,而無定法,貴在得法。教學方法的研究,是基礎研究,應用研究和開發研究的集合。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行教學方法的整體設計,才有可能整體優化,收到良好的教學效果。在教學方法的整體設計中,要力求做到以下幾點: 一是新穎。新,就不能翻來復去,總是陳詞舊例重復使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時,就不必老調重彈,而可另辟溪徑,以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊,有鹽湖,甜湖(湖水含堿和氧化鈉,堿微甜),火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物),死湖(湖中沒有任何生物)??等,使學生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點。然后從這樣具體而有趣的事例入手,引導學生理解“所謂矛盾的特殊性,就是矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點”。接著再以湖泊的特點,進一步分析矛盾特殊性的幾種表現,如甜湖,其矛盾的側面是含有堿和氯化鈉,在不同的發展階段上,堿與氯化鈉的含量也不同。當氯化鈉的含量達到一定程度時,湖水就咸;當堿的含量達到一定程度時湖水就微甜,而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點之中,使學生聽得明白而有趣,且印象深刻。同時,還向學生展示了知識的廣闊無邊,科學的深邃奧妙,增強了教學的吸引力。

第四篇：探究式教學方法設計

探究式教學方法設計

【摘 要】新課標要求培養學生的綜合素質和動手能力。探究式教學是符合新課標要求的一項新的教學模式。文章首先闡述了探索式教學的重要意義，然后分析了探究式教學的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學的設計實例，以期為高中地理探究式教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計

高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內容不僅包括地理環境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發展規律，地理要素之間的各種聯系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發現的要求。

一、高中地理探究式教學的要求

高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養學生的探究能力。

二、高中地理探究式教學的重要意義

（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。

（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質

探究式教學的過程就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發現探索，提出問題，在發現的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學的步驟

（一）創設情境，導入課題

探究式教學的基礎步驟是創設情境。教師需要根據教學內容和課堂情況創設一個引人入勝的情境，所創設的情境可以是一種有趣的地理現象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。

（二）提出問題

創設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發現提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據提出的問題制定探究的方式。對于內容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發散思維，提高思考能力。

（四）得出結論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。

（五）遷移拓展

學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。

四、高中地理探究式教學的設計

以人教版第一章第二節“太陽對地球的影響”為例。

（一）導入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規律？設計意圖：學會讀坐標圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯系？設計意圖：學會讀景觀圖和統計圖。問題四：描述這兩個地區自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區，其相應的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

五、結語

探究式教學可以通過生動有趣的課堂問題來引導學生進行思考、探討，學習任務明確，教學過程脈絡分明，學生的思路也會相對清晰。探究式教學有利于學生自主構建知識體系，強化課堂內容，對于課堂教學效果也有很大的提升作用。

第五篇：應用文寫作教學方法設計（最終版）

應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出:“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蹦敲矗绾问箤W生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢?筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、搞好實踐課教學，提高教學質量

根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流http://www.tmdps.cn學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。

在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。

二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望

學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30％，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。

啟發反思法常常能產生震撼效果。在其后的課堂練習中，同學們躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來，課堂氣氛變得活躍起來。

三、精講多練，培養學生自主學習能力

筆者崇尚葉圣陶先生“教是為了不需教”的教學主張。有了前面的鋪墊，應用文教學很快就能進入正常運行的軌道。在之后的教學中，筆者采取了“精講多練，自主互教”的策略。每一種文體只用20分鐘講清文體特征、寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解放在每次下課前，作為新一輪練習的指導，而新課開始時主要對上一輪作業進行檢查、交流。交流之前要求學生先仔細修改一遍，再互相交換作業，相互批改，批改者必須簽名，并相互討論、爭論。學生必須對作業進行精心修改后才能交給同學批改，批改者主要指出問題，不能代替作者修改，而經同學批改的作業，作者必須根據同學的意見再推敲后才能交老師審閱。在學生互教的過程中，教師進行抽查督促，解答學生有爭議的問題，隨時發現有共性的問題和優秀的作業，進行講評和指點，有時還鼓勵學生上臺評述。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥和展示成果，大大調動起學生的積極性。筆者對作業還采取了評比優秀的方式，首先由學生互相交換，寫出評語（本身也是一種練習），再由各班評出前十名，并由推薦人講述推薦理由（以鍛煉學生的口才）。

自主學習法讓學生明白了應用文寫作課程的真諦——學以致用，更讓他們嘗到了成功的喜悅。

四、結合實際，設置案例

選擇好了練習的文體，還要精心設置案例，使每一案例既融入知識點，又切合社會實際?？捎靡粋€案例將多種文體組合在一起，讓學生依次完成多種文體的訓練，同時也讓他們在一系列的實踐中，熟悉工作的過程和步驟。

例如，通過實例“去番禺日立集團實習”，讓學生思考：學生去實習時需要做什么準備工作，如需要向上級請示、集團領導需要批復、實習前的開會動員、向參加會議的個人發會議通知(寫會議通知)；會議進行期間的工作主要是做好會議的秘書工作，如做會議記錄、參加會議并報告會議情況(寫講話稿、會議簡報)；還有與實習單位聯系的函、實習后的報告怎么寫等。通過這一個案例，學生可以連續訓練七八種應用文體，掌握通知、會議記錄、會議紀要、請示、批復、決定、報告、函等應用文知識。之后，讓學生參與實踐。如實習前的開會動員環節，從會前到會后，讓學生擔任會議的籌備工作，會議主持人和發言者等工作都讓他們全權負責。這樣既達到了練習應用文寫作的目的，又鍛煉了學生的實際工作能力，還能使學生真正明白一篇應用文書的形成及其功用。

在練習素材的選擇上，要注意貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近社會的實際。如可以讓學生就某學生見義勇為的先進事跡練習寫表彰性通報，就某個學生的違紀現象練習寫處理決定，又如為學校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環境擬寫通告以及為班級擬寫規章制度等。再比如學校開展的演講辯論比賽、寫作知識競賽、班級簡報、校內刊物寫稿、運動會等，都是鍛煉學生寫作能力的有利時機。選擇這類貼近學生的素材進行訓練，就很容易引起學生的興趣，學生也會覺得有東西可寫，練習效果較好。

如果練習寫作較為復雜的文體，比如調查報告、會議簡報、總結、報告等，教師也可以先收集一些現成的材料，如調查數據、會議記錄等，讓學生根據已有的材料組織成文。或者教師視題目難度提前若干時間布置給學生，讓學生有充足的時間去查找資料，獨立完成?？傊寣W生通過設計的案例和給定材料的訓練來了解各種文體的寫作要求，通過大量的練習掌握不同文體的寫法。

綜上所述，應用文書寫作是一門實踐性很強的學科，只有實踐才是最好的教學方法和學習方法。這門課程的教學要緊密結合社會生活的實際，引導和幫助學生靈活運用各種公文格式表達公文內容，做到舉一反

三、觸類旁通，會寫作、肯鉆研，從而真正使應用文成為學生手中的有力武器，為生活、工作服務。