第一篇：高職思想政治理論課教學方法設計探析

高職思想政治理論課教學方法設計探析

付曉峰

遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009

摘要：高職思想政治理論課教學要遵循以培養應用型人才為目標和任務，取得良好的教學效果:首先，教師要對教學方法在教學中所起作用與影響因素有所認識；其次，注重教學方法的創新研究，筆者以教學中的具體實踐探討案例教學法、討論教學法、演講、辯論式教學、問答教學法和探知性教學法這五種教學法；最后，教師以幽默與激情的方式推進高職思想政治理論課教學方法創新。

關鍵詞：高職教育；思想政治理論課；教學方法

我國的高等職業教育脫胎于普通教育，普通教育又是建立在“灌輸式教學”的傳統教育模式之上，所以我們要徹底顛覆以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的“三中心”模式[1]，不斷探索“以培養學生的綜合職業能力為本，以職業實踐活動為導向的知行合一的思想政治理論課教學新方法。筆者以自身在《思想道德修養與法律基礎》課教學實踐為例，貫穿全文所要研究和探討思想政治理論課教學方法創新的問題。

一、注重教學方法創新是思想政治理論課教學取得成效的重要因素

從教育學的角度說，教學方法是關系到教學目標能否得以實現，教學效果能否得到提高的一個重要因素[2]。因此，與其他專業課程相比較，思想政治理論課應更加注重對教學方法的研究。而在教學方法的運用實踐和創新實踐中，教師要充分發揮其主體作用，是嚴峻的挑戰，亦是沉甸甸的責任。

（一）教學方法在教學過程中發揮及其重要作用

第一，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。高職教育以培養應用型人才為目標，這就造成了學生對思想政治理論課學習的重要性和意義的認識不充分甚至是輕視，從一開始就增加了教學的難度。因此，教師首先要研究通過什么教學方法扭轉大學生對課程的最初認識，從而為整個教學打下良好的基礎。如在闡述學習《思想道德修養與法律基礎》課程目標時，筆者將案例教學法和討論教學法相結合，以《修養的作用》和《湖南一出租車司機撞死劫匪》兩個案例展開討論，最后教師總結：讓學生認識到道德和法律就在我們身邊，認識到道德和法律對大學生的成長成才有著重大作用和意義。

第二，教學方法可以創造良好的教學環境。由于思想政治理論課的教學環境的特殊性，社會上的各種現象、思潮都會對教學形成有利或不利的影響。這就需要教師在教學方法上下功夫，設計一些典型的、疑難的、有爭議的案例來討論，使學生認識到這門課能夠解決許多現實問題，利于良好的教學環境。如在講授“美是人才素質的重要內容”這一問題時，筆者以《2003年北京姑娘郝璐璐接受11項整容手術》為例，讓學生對“何謂美？”這一問題進行探討，以達到提高大學生審美觀的目的。

第三，教學方法可以提高學生的學習興趣。尤其是對于高職的學生，綜合素質與普通高校學生有明顯的差距，努力提高學生對思想政治理論課的學習興趣，采取靈活多變的教學方法，應該是一個教師必須樹立的理念。如在講授“適應人

生新階段”這一問題時，筆者采用了問答式教學法激發學生學習興趣。在教學中，針對高職學生特點提出通俗易懂的“三個問題”（一是你是什么，你不是什么；二是你有什么，你沒有什么；三是你想要什么，不想要什么），便于學生參與討論，使學生能夠在進入大學新階段就能做到認識自己和定位好自己的目標。

（二）抑制教學方法發揮作用的因素（僅從教師的角度來闡述）

第一，傳統教學模式根深蒂固。在教學方法的創新上，教師不同程度上受到年齡的影響。青年教師更容易接受和采用新的教學方法，而年紀較長的教師仍然受到傳統的“灌輸式教學”方式的影響，以自我為中心，忽視教學對象，所以在課堂中常常出現“教師唾液橫飛”、“學生傾倒一片”等現象。雖然教師經驗豐富，但也沒能取得很好的教學效果。

第二，對學生特點認識不足。對于高職學生來說，我們要客觀地認識學生層次，了解學生的心理。每一個學生都是帶著一顆求知的心來到大學，作為教師應采取靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣，努力征服每一顆“求知之心”。

二、創新教學方法是提高教學有效性的關鍵

教學方法是整個教學過程的一個重要環節，注重教學方法的創新，對于提高教學效果具有重要的意義。因此，教師是否注重教學方法創新，反映的是一門課程的總體教學水平和質量，也是教師形象和素質的綜合體現。作為思想政治理論課的教師，應該具有對教育事業的使命感和責任感，注重教學方法的創新，真正實現“教師主導、學生主體”的教學原則，實現“不是授之以魚，而是授之以漁”的培養學生能力、促成品德養成的教學目的，切實增強高職院校思想政治理論課的教學實效性。

（一）案例式教學法

案例式教學是通過對一個或一組案例的描述或介紹，引導學生對這個案例中出現的問題或現象進行分析、討論，從中得出結論的一種教學方法[3]。

案例式教學是一種啟發式的教學方法，學生在教師的指導下，深入案例、體驗案例角色，凸顯學生主體性原則。在課堂上，學生不再是被動地聽從老師講解而是積極思考案例中呈現的問題，融入課堂討論。同時，案例式教學又是一種開放式的教學方法，學生可以從不同角度去分析同一個問題，不是被動地接受老師分析結果。因此，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，凸顯師生互動、生生互動的原則。通過學生分析和討論，提高學生分析問題和解決問題能力。

如在“加強道德修養，錘煉道德品質”此講的導課過程中，給學生呈現“道德選擇的艱難”的案例，然后提出問題：你選擇救一個小朋友還是多個或是有其他的做法并說明原因。讓學生分析討論，最后老師依據個人的角度做出點評，但不要求學生與自身觀點保持一致。以此引出下一個問題的討論，“人是否可以過沒有道德的生活？”，從而導入新課。

（二）討論式教學法

討論式教學法是指在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教學內容的某個問題，通過積極介入學習中的討論或辯論活動，從而掌握或鞏固知識的教學法[4]。

討論式教學法在高職教育教學過程中具有獨到的優勢，主要表現在：首先，討論式教學法充分體現了理論與實踐相結合，因此教學效果很好，特別是對于理論性強的課程更能彰顯出這種教學法的特點。其次，討論式教學法以學生參與為主體，教學過程生動有趣，能調動學生的主動性和創造性，有助于學生養成動腦、動手的好習慣。最后，這種教學方法，能夠實現教師和學生互相補充，互相促進，便于形成了師生之間朋友式的平等關系，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下進行，大致包括設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論四個環節。同時，在教學中要充分考慮高職學生的特征。設計問題難易度要適中，使學生容易參與討論。提供資料真實，從學生身邊發生的實例著手，激發學生討論的興趣和熱情，通過思考和分析讓學生意識到自己有能力解決周圍發生的問題，增強學習的自信心。

（三）演講、辯論式教學

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。這種教學模式最大的優越性在于它徹底改變了思想政治課教學中長期存在的“教師一言堂”、“滿堂灌”的現象，確立了學生是課堂的主角，是教學的主體的思想，學生在教學參與中能夠逐漸提高邏輯思維能力、分析問題能力、語言表達能力、公眾演說能力等多方面的能力。

演講、討論、辯論式教學要達到預期的效果，教師必須預先做好精心的準備：事先把演講題目和辯題留給學生，給學生查閱資料的時間，讓學生有備而來；同時，教師要扮好“導演”的角色，協調和掌控整個過程，使整個環節有序有效地進行；最后，教師要畫龍點睛，做好總結和點評。

如講授“網絡生活中的道德要求”這一問題時，教師可給出“網絡在人們生活中弊大于利還是利大于弊？”的辯題，模擬辯論賽程序和環節展開辯論，最后教師以評委身份做最終點評。

（四）問答教學法

問答教學法也可稱為談話教學法，是教師和學生用口頭問答的方式進行教學的方法[5]，在現代教學中被廣泛使用。

談話教學法其優點明顯：首先，教師利用口頭語言與學生交流、對話，在有目的的問答和談話中，易于和學生 “打成一片” ；其次，通過有效的、富于技巧的談話教學，可以使學生在教師的啟發提示下，發現問題、分析問題，引發新思想和新認識，最終使學生對所要學習的知識有更為深刻的認識，有效地鍛煉學生的解決問題的實踐能力。

如在講授“理想、空想與幻想的區別”時，首先讓學生分別回答三者的含義并舉例說明，之后針對“幻想”一詞提出問題“誰知道‘我希望我會飛’用英語怎么翻譯？”，以“I wish I could fly.”運用的虛擬語氣說明幻想是違背客觀規律的，沒有實現的可能性，從而也啟發學生敢于開拓創新，解決問題不局限于某一角度和領域。

（五）探知性教學法

探知性教學法是教師在教學過程中針對某一知識要點選擇和確定專題，讓學生通過調查或者文獻整理等方法，把研究的過程和結果以報告或其他形式呈現在課堂中，以達到師生、生生相互學習的目的一種教學方法。探知性教學法是培養學生動手能力、分析解決問題能力的有效方法之一[6]，這與高職教育以培養應用型人才為目標相吻合，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。

如講授“理想信念”這一問題，給學生呈現“是顆流星，就要把光留給人間”案例時，讓學生課后去搜集有關“張海迪獲得成功”的資料，并制成多媒體課件，在課堂中以講課的方式介紹張海迪。在教學過程中，既促進了學生自主學習能力和實踐能力的提高，又達到了培養學生的良好心理素質和語言表達能力的目的。

總之，教學方法種類繁多，形式各異。評價高職教育教學方法是否行之有效，應站在學生的立場上，看其是否有利于學生的接受和掌握，是否有利于學生能力的增長。根據不同的教學內容，有針對性地采用不同的教學方法，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習主動性、創造性，還能極大地提高課堂教學效果。只要教師能精心準備和認真組織，就一定會打開學生興趣的閥門，讓他們愿做、樂做，直到會做。

三、以幽默與激情的方式推進高職思想政治理論課教學方法創新

（一）寓幽默于教學實踐，營造活躍的課堂氣氛

“人生充滿了悲哀與憂愁、愚行與困頓，那就需要幽默以促使人發揮潛力??幽默感常能激揚心志，使人重獲活力，雖然身存歷劫，仍然保持蓬勃的生趣。”[7]思想政治理論課同樣也需要蓬勃的生趣，這就要求教師汲取幽默元素，以生動活潑、喜聞樂見的形式，增強思想政治理論課的趣味性；善于運用幽默的語言活躍課堂氣氛，增強思想政治理論課的感染力。讓學生在歡樂的氣氛中得到相應的教育，并達到引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務。

（二）寓激情與教學實踐，培養樂觀的人生態度

思想政治理論課教師，首先要擁有對這個職業的激情，有奉獻學生的激情；其次，對所講授課程的激情，這是取得良好教學效果最基本的要求。教師將激情帶入課堂，享受整個教學過程，而不是被動地完成45分鐘的課程；教師將激情帶入課堂，感染學生，培養學生以更加積極樂觀的心態去面對學習、生活和工作。激情是教師實現人生價值的橋梁，更是學生走向成才之路的階梯。

參考文獻：

[1]張輝．基于“行動導向”教學模式的高職院校思想政治理論課教學法

[J]．學校黨建與思想教育（高教版），2009(6)．

[2]顧鈺民．論高校思想政治理論課教學方法的研究．教學與研究[J]，2007(5)．

[3]關新．案例及其在大學生思想政治教育中的運用叨．教育探索[J]，2005(12)．

[4][5]王志輝．對高職教育理論性教學方法的比較研究．教學評論[J]，2009(1)．

[6] 仇兆波．高職教育教學方法探析．教育與職業[J]，2009（21）．

[7] 林語堂．幽默人生[M]．西安：陜西師范大學出版社，2002:3-21.聯系電話：0417—7020712***

電子信箱：jeson200507.student@sina.com

郵編：115009

地址：營口經濟技術開發區遼寧農業職業技術學院思政部

第二篇：思想政治理論課論文教學方法論文（本站推薦）

思想政治理論課論文教學方法論文

[摘要]“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課的一門重要課程，應努力探索有效的多樣化的教學方法，提高“概論”課的實效性和感染力。

[關鍵詞]思想政治理論課；教學方法；探索

教學方法是實現教學目的的手段和舉措，是教師根據教學要求和教學對象的特點以及結合教師教學特長所采取的具體的教學樣式?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的一門重要課程，探索有效的教學方法，提高“概論”課的實效性和感染力，是“概論”課教學的題中應有之義。本文結合哈爾濱金融學院的具體實踐談談“概論”課教學方法的多樣化探索。

一、合理設計教學內容，探索拓展教學模式

合理設計教學內容的前提是要明確教學的目的。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，“概論”課作為大學生思想政治理論課的一門重要課程，其教學目的不僅僅是讓學生學習馬克思主義中國化的理論，更重要的是要引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析、理解中國的現實問題，把以愛國主義為核心的民族精神升華為

建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的共同理想信念。本著這樣的教學理念，我們在教育部統一制定的“概論”課教學大綱的基礎上，在設計教學內容的過程中，針對改革開放和現代化建設的實際和當前學生的思想特點，著力關注以下兩點：

第一，有機結合歷史、理論和現實。理論必須進行歷史的論證，才有說服力；現實會使歷史鮮活起來，使理論有用武之地。在設計教學內容時，我們力求避免從概念、原則、結論出發，而是從時代的變遷、歷史發展過程的分析著手，通過觀察、分析、比較，揭示中國現代化進程中客觀存在的各種矛盾及其本質，從而正確認識當代世界與當代中國的現實。理論聯系實際是我們的課程受到學生歡迎的主要因素。我們把課程講授的重點立足于提高學生的政治思想素質，培養他們對國家和社會重大問題的觀察認識能力和分析鑒別能力，使他們對重大問題能夠有自己的分析和判斷。當前學生關心國家大事，渴望了解天下大事，但又時常感覺把握不好。針對這種情況，本課程立足人類社會發展的一般規律，選擇那些既是現代化建設的重大問題也是大學生關注的焦點、熱點問題來講授。通過正確認識和分析現代化建設進程中出現的問題，培養學生的社會責任感和歷史使命感。

第二，及時把最新的理論成果引入到教學內容中來。黨

的新理論、新精神進課堂、進學生頭腦是加強思想政治教育實效性、針對性的必然要求。例如把科學發展觀、和諧社會理論、東北老工業基地改造振興、社會主義新農村建設、國家的“十二五”規劃等及時納入教學內容，從而使思想政治理論課的教育教學生動新鮮。

在思想政治理論課教學實踐中，我們努力探索拓展教學模式，使教學內容向以下兩個方向擴展，從而使教學內容真正做到從入情入理到入腦入心。

第一，是向內擴展，即向學生的內心世界擴展。運用科學的教學方式和手段不斷沖擊學生的內心世界，激發他們的愛國熱情和民族自尊心、自豪感，樹立使命意識和責任意識；調動學生內在的學習動力，激發他們主動學習、自主學習的熱情。把課堂傳授同學生的課外自學、課外活動結合起來，把書本講授同多樣性的學習教育活動結合起來，把規范性教育同養成教育結合起來，努力營造積極向上、學習成才、報效國家的思想輿論氛圍，讓學生在這樣的氛圍中受到感染和熏陶。

第二，是向外擴展，把整個學校，把廣闊的社會生活舞臺都變成教育教學的場所。社會各個方面和學生家長都關心學生的健康成長，都會從不同的方面對學生進行思想和道德品質的教育、歷史教育和國情方面的教育。教師的責任是引

導學生主動尋找這種教育的契機，比如鼓勵學生把自己的一些想法主動與家長交流溝通，把學生家長對一些問題的看法引入到課堂上來。

這樣，既可以避免過分拘泥于對各種觀點來龍去脈的介紹，而忽略了對各種觀點的系統整合和對理論體系的整體把握，缺乏理論的穿透力和深刻性，把“概論”課講成了歷史課；也可以避免過分專注于理論體系的建構和理論的推演鋪陳，而忽略了對典型實例的捕捉和引證，把本來內容生動鮮活的一門課程講成了從理論到理論的空洞干癟的空談說教，把“概論”課講成了“布道”課。

二、探索創新教學方式

第一，探索推進組合式專題教學?！案耪摗闭n內容覆蓋面廣，而授課教師受專業和研究方向的限制，很難在每一個關鍵性問題的教學上都做到深入淺出。為了達到更好的教學效果，我們嘗試推進組合式專題教學，即把具有不同研究和教學專長的教師組成教學小組，對相關的知識、能力和價值觀等內容進行有機整合，設計出系統的專題講座。在組合式專題教學中，教學內容與教師的研究方向、學術專長相統一，有利于教師在教學中把注意力放在某個問題的深入上，把同一教師對不同問題的全面闡述轉變為不同教師對不同問題的深入分析，以理論研究帶動教學水平的提高，實現教研相

長。

第二，研討教學法，分為主題研討和辯論研討。例如，我們引導學生對當前中國貧富差距和兩極分化以及共同富裕的問題進行討論。這個討論深化了學生對中國國情的認識，也使學生對中國特色社會主義理論加深了理解。一個問題的討論涵蓋了“概論”課多方面的學習內容。我們還設置一些問題，引導學生進行模擬決策的討論。例如，面對中國貧富差距擴大的問題，讓學生模擬黨和國家領導人思索——假如我是國家領導人，我應該作出什么樣的決策？這樣學生可以在換位思考中進一步體會到國計民生的艱難。另外，我們還結合社會實際，設計辯論的題目，例如“中國文化和西方文化孰優孰劣”、“大學教育是否以市場為導向”等，組織引導學生進行辯論，最后由教師評點總結。辯論幫助大學生從各個不同的角度、層面深刻認識、理解世界與中國，進而激發了其學習興趣。

第三，實踐教學法，分為課外閱讀和社會調查。課外閱讀是由教師統一開列書目，根據教學內容布置學生自學讀書，撰寫讀書心得體會。教師在指導讀書的過程中了解學生的思想狀況，在課堂上實現有針對性的教育和引導。我們還組織學生進行了多次社會調查，例如學校附近市場消費狀況調查、學生之間貧富差距狀況調查、城鄉居民生活滿意狀況

調查、農民工心態調查等等。實踐教學環節的設計必須調動學生內在的學習動力，激發他們主動學習、自主學習的熱情，這樣才能達到預期的目的。

第四，演講教學法。我們根據教學內容，結合國內外的熱點話題，舉辦以學生為主講人的“演講一堂課”，并且鼓勵臺上臺下學生互相問答，最后由教師評點總結。我們先后設計了“我看教育”、“我與可持續發展”等大學生非常關心的熱點問題作為演講題目，極大地調動了同學們的參與積極性。很多同學為了展示自己的觀點，課下下了很大功夫撰寫演講稿、制作多媒體課件，在這種參與式教學中增長了知識，提高了能力。

第五，多媒體教學法。現代多媒體技術和網絡技術的發展及其在教學的運用，為“概論”課進行情境教學提供了便利的條件。中國建設和改革的歷史是一部跌宕起伏的歷史，既有硝煙戰火，又有詩情畫意，既有艱難曲折的情景，又有令人歡欣鼓舞的場面，所以“概論”課多媒體課件制作的素材可以說取之不盡。在教學實際中，我們是全省最早應用多媒體課件進行“概論”課課堂教學的，并且隨著教學內容的調整不斷更新課件。我們還擁有豐富的高質量的教學音像資料。結合教學內容，播放“走近毛澤東”、“百年小平”、“大國崛起”和“復興之路”等資料片，從視覺上加深學生的理

解，以獲得震撼的效果。

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：

第四篇：思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

思想政治理論課實踐教學方法有效性研究

程 群

一、加強思想政治理論課實踐教學是新課程改革的必然要求

從2006級學生開始，我國高校全面實施思想政治理論課新課程方案。新課程改革的主要動因就是面對新世紀新階段的新變化與新情況，思想政治理論課需要進一步加強針對性和實效性。新課程方案對教師提出了許多新的要求，其中之一就是需要教師創新教學方法，要努力把“注入式”教學轉變為“互動式”、“啟發式”教學，要加強對重點、熱點、難點問題的研究，結合學生的思想實際，把有關理論和實際問題講深講透、講明白講清楚。① 在新課程改革的背景下，切實有效地加強思想政治理論課實踐教學的研究與實踐，確保其有效性地發揮作用，變得尤為重要。

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行馬克思主義思想政治理論教育同時也是建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質體現。教學方法的創新成為能否發揮其作用的重要方面，實踐教學方法則是理論聯系實際的原則在思想政治理論課教學方法創新方面的具體體現。

從20世紀90年代開始，實踐教學逐漸進入思想政治理論課，作 ①呂諾：“讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程——教育部部長周濟談實施高校思想政治理論課新方案”，新華社北京9月14日電。

為提高思想政治理論課實效的有效方法和環節逐步得到各方面的肯定。2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，要提高思想政治理論課實效性，“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”，“重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”，“堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中”，要深入“開展社會實踐，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”等等。2004年教育部專門組織召開了思想政治理論課實踐教學研討會，就思想政治理論課實踐教學相關的理論和現實問題作了研討，大大推動了實踐教學理論的研究和實踐教學方法的推廣與應用，在實踐中取得了一系列可喜的成果，例如對實踐教學的內涵和教學模式以及具體教學方法、組織實施方式、制度建設等方面的認識不斷深入，各種實踐教學方法在教學中得到體現和創新等等。為切實提高“05方案”實施后的思想政治理論課的教學效果，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，要求將加強實踐教學作為改進高校思想政治理論課教育教學方式方法的重要內容，明確提出，“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

思想政治理論課實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治理論課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等傾向，而思想政治理論課實踐教學則強調教學實踐，特別

是學生的實踐在教學活動中的地位與作用，突出素質和創新能力的培養，所以思想政治理論課實踐教學越來越受到人們的普遍關注。與此同時，隨著時代的變化和新課程改革提出的新要求，實踐教學方法的一些老問題和新問題依然困擾著思想政治理論課教學，影響著思想政治理論課教學的實際效果。這些問題可以大致歸結為以下幾方面：

（一）從認識層面來看，對思想政治理論課實踐教學的重要意義、實踐教學的內涵及形式、實踐教學與課堂教學的關系等重大理論問題認識不到位。

實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節。搞好思想政治理論課實踐教學，對于增強思想政治理論課的吸引力、說服力具有重要作用。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者、組織者、還是實施者與參與者，都在不同程度上對思想政治理論課實踐教學存在著認識上的不足，影響和制約著實踐教學的有效性。

首先是對思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性普遍存在認識上的不足，認為思想政治理論課實踐教學可有可無，從而導致領導上疏于指導，組織上疏于管理，相關制度和措施缺位，對師資培訓不足，教師實施的積極性不高，對學生的動員不足，實施過程不規范，課程之間、教師之間不協調，組織安排流于形式，實施效果大大折扣。

其次是對實踐教學的內涵以及方式方法缺乏明確統一的認識，將實踐教學等同于社會實踐活動，甚至等同于實踐課程，將實踐教學與

課堂理論教學對立起來、分割開來，否定案例教學、課堂討論、論文寫作、虛擬實踐等實踐教學方法與形式，認為思想政治理論課實踐教學就必須走出課堂，走出學校，走向社會生活實踐,甚至把思想政治理論課實踐教學等同于實踐課程，等同于大學生的社會實踐。①這些認識上的偏差不利于正確制定思想政治理論課實踐教學目標和計劃，不利于對教師實踐教學的積極探索進行正確的引導、組織管理及客觀評價。

再次是領導者、組織者、實施者對自己的職責大都缺乏明確的認識，領導者、組織者認為思想政治理論課實踐教學主要是實施者教師的責任，自己主要是領導監督，具體的實施要靠教師自己；教師則認為需要領導和組織者制定相關目標和計劃、提供財力物力及相關支持，有利于活動的順利開展，從而導致互相倚靠，又互不協調，影響著實踐教學的順利有序有效地開展。

最后是學生的逆反心理影響著實施效果。由于思想政治理論課教學與中學政治課教學存在許多簡單重復的地方，還有社會復雜形勢的作用以及目前實踐教學本身存在的形式單一，單調重復等問題的影響，學生對思想政治理論課教學本身存在很大的逆反心理，缺乏參與課堂教學和實踐教學的主動性和積極性，從而大大影響著實踐教學的順利開展。

（二）從組織層面來看，相關制度和措施不到位或者存在著缺陷，思想政治理論課實踐教學工作缺乏相應的制度和組織保障，缺乏有利 ①熊曉燕，“走出認識誤區 增強思想政治理論課實踐教學的實效”，《重慶工學院學報》，2007年第5期，第129-132頁。的長效機制。

首先是實踐教學管理體系尚未建立。相當多的高校思想政治理論課實踐教學制度化建設至今依然是薄弱環節，對實踐教學的開設沒有硬性規定,教學內容、學時、學分等缺乏統一要求，教學效果缺乏明確的評估指標，缺少固定經費投入和穩定的社會實踐活動基地。由于沒有建立一整套規范性的制度，建立實踐育人的長效機制也就根本無從談起。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

其次是實踐教學組織不規范、缺乏統一標準。思想政治理論課的實踐教學是課外與課內、校外與校內結合進行的教學活動，其組織過程比一般理論教學要復雜，涉及教師、學生、經費、場所、教學安排、培訓、評價等環節和因素，是一個經常性、長期性，以及全體學生都要參與的活動，因此要有細致周密的安排和組織。而目前許多高校的思想政治理論課實踐教學尚停留在一般性要求上，無課程計劃、無教學大綱，在具體安排和組織上也不規范、不落實，缺少具體可行的實施方案，任課教師各自為政，導致思想政治理論課實踐教學很難全面、深入、持久地開展。這在很大程度上影響了思想政治理論課實踐教學以至整個思想政治理論課教學的針對性和實效性。

最后是實踐教學評價體系和制度不完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估

體系。思想政治理論課的實踐教學評價應包括對教師實踐教學效果的評價和對學生實踐活動成績的評價兩個方面。目前各高校在這兩個方面的評價體系和制度都是不完善的，有的甚至就沒有相關的評價制度。教師實踐教學效果的評價，主要存在缺乏科學的評價標準、評價內容和評價方法單一等方面的問題。有的學校即使有相關的評價制度，也因管理或評判困難而難以真正落實，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格。另外，對學生實踐課成績的評價也是一個普遍存在的薄弱環節。由于教學組織、教學內容和教學時數等因素的影響，教師對學生實踐課成績的評價基本上是一種定性的評價，有定量的分數評價也難以作為衡量學生實踐能力和實踐效果的客觀標準。①這在很大程度上影響著教師和學生參與實踐教學的積極性和主動性，影響著思想政治理論課實踐教學的實際效果。

（三）從實際操作層面看，思想政治理論課教學缺乏系統性、統一性、規范性與廣泛性。

一是各門課程“條塊分割”，實踐教學缺乏系統性。思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課而是幾門課程的總稱。由于不同課程(教師)分屬不同教研室或教研組，組織實施教學活動時相對獨立，在開展實踐教學時，各門課程之間缺少統籌協調，常常是“一課程一方案”、“條塊分割”，這就使得目前思想政治理論課實踐教學從整體上看雜亂無章，缺乏層次性、序列性、系統性，重復現象嚴重，實踐教學水平在低層次上徘徊。

①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第79-80頁。

二是教師“各自為政”，實踐教學缺乏統一性、規范性。雖然思想政治理論課每門課程都有統一的教學大綱、統一的教學目標甚至有統一的考核等，但對于實踐教學缺乏統一的標準和要求，因此，實踐教學中各任課教師往往是各自為政、自行其是。這不僅不利于節省財力、統籌人力和物力、整合利用實踐教學資源，也不利于積聚教師的集體智慧，開啟實踐教學思路，分享實踐教學成果，不利于規范實踐教學內容，提高整體實踐教學水平。

三是教學方法和教學手段較為落后，實踐教學形式簡單、內容單調。思想政治理論課的教學形式和內容是與時俱進的，思想政治理論課實踐教學的形式和內容也應是與時俱進，不斷更新的。但是由于受課時、經費和教師任務等因素的影響，思想政治理論課實踐教學做到與時俱進確實不易，客觀上造成實踐教學的形式簡單、內容單調。

四是教學班級多為合班大課，再加上經費問題、安全問題等，實踐教學缺乏廣泛性。目前，大部分普通高校一般都采取合班上大課、系統講授的模式。這種模式難以確保實踐教學中大學生的廣泛參與性。如專題討論時，由于時間限制，能參與討論、發言的只是少數學生；組織開展校外的參觀考察、生產勞動、志愿服務等實踐活動時，經費投入、學生安全問題是“瓶頸”，能參加的只能是少數學生骨干；即使是假期開展的、要求所有大學生都必須參加的社會實踐活動也是分層運作，真正在假期實踐活動中受到教育、得到鍛煉的還是少部分學生。①

①方玉萍，“高校思想政治理論課實踐教學問題探究”，《經濟師》，2007年第6期，第137頁。

此外，還存在著許多客觀的不利因素，如馬克思主義思想政治理論的宏觀性和復雜性難以在實踐教學中深刻得到體驗；各地區存在的教育資源相對有限，而且分布不均衡，不利于實踐教學活動的廣泛開展；思想政治理論課實踐教學的實效難于評價和衡量等等。

三、多層次，多角度，全方位，確保思想政治理論課實踐教學的有效性

思想政治理論課實踐教學方法是思想政治理論課重要的教學方法之一，是提高思想政治理論課實效性，使思想政治理論深入實際、深入學生頭腦，實現“三貼近”，進而實現“三進”的重要方法之一。因此，切實保障思想政治理論課實踐教學方法在教學實施中發揮其應有的作用，達到實效十分重要?；趯δ壳八枷胝卫碚撜n實踐教學所存在的主要問題的分析，可以從以下幾個層面來認識思想政治理論課實踐教學的實效性問題，從而增強思想政治理論課實踐教學的有效性。

（一）認識層面：創新教育理念，明確統一認識，充分認識實踐教學的重大意義及相關內涵

思想政治理論課實踐教學的開展是在學校領導和有關職能部門的指導下，由教學實施者進行的有目的、有計劃、有組織的教學活動。這項工作能否切實有效地開展，首先要取決于教學活動的領導者、組織者以及實施者的認識程度。為此，要創新教育理念，充分認識實踐教學的重大意義，在教育理念方面要實現幾個方面的轉變。

一是充分認識思想政治理論課實踐教學的必要性和重要性，從傳

統的單一的理論教學轉變為知行統一的教學教育觀念。思想政治理論課實踐教學旨在培養學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，有著強于其他專業課實踐環節的功能和意義。高校思想政治理論課教育教學要切實發揮對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須加強實踐教學環節，從單純的知識教育轉入育人教育，從單純的課堂教學轉向知行統一的開放性教學。思想政治理論課教師要大膽探索、勇于實踐，學校主管領導和教學管理部門要提供支持和保證。在進行思想政治理論課的教學過程中，應該改變過去那種重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、重課堂教學輕課外運用的狀況，既要重視課堂理論教學的環節，也要加強實踐教學環節。只有加強實踐教學環節，才能提高思想政治理論課教育教學實效性，才能真正為社會培養高素質的合格人才。

二是全面理解實踐教學的深刻內涵，由傳統的實踐教學理念向實踐性教學理念轉變，做好“兩個課堂”“兩種教學”的協同，積極探索實踐教學的有效方法和有益形式。作為社會科學，思想政治理論課的實踐教學同自然科學的實踐教學有著很大的差異性，是以社會為場所的富含“社會實踐性”的教學。①由此，也可以把思想政治理論課的實踐教學稱為實踐性教學，以區別于一般的實踐教學和社會實踐，使得實踐教學的內涵與外延更加廣泛，與理論性教學以及課堂教學的關系更加明確。思想政治理論課實踐教學是與課堂理論性教學相輔相承的教學環節，而不是獨立于課堂理論性教學的實踐課程。重視思想 ① 王榮發，“實踐性：德育教學的本質要求”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第62-63頁。

政治理論課實踐教學不等于實踐教學就可以取代或者等同于理論性教學，進行實踐教學的目的仍然是為了理論的灌輸和推廣應用。因此，實踐教學的組織安排與實施都要與理論性教學相協調。實踐性教學具有多種類型，多種樣式。以場所劃分，實踐性教學可分為課內實踐性教學和課外實踐性教學。課內實踐性教學是思想政治理論課實踐性教學的基礎。課內案例教學、影視觀摩、專題討論、演講比賽、論文寫作、虛擬實踐等等與課外社會實踐一樣都是實踐教學的有效方法和有益形式。

三是充分認識教師和學生在實踐教學中的地位和作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。思想政治理論課不同于其他學科，不是純知識課，其核心著眼于大學生思想政治素質的培養；其根本立足點是大學生科學世界觀、人生觀、價值觀的教育；其目標定位于大學生理想信念、社會責任感、使命感、科學思維方法、良好職業道德、人文修養、健康心理等品質的培育。因此，思想政治理論課是以馬克思主義為指導的社會意識形態教育，其知識性、理論性和思想性應密切結合。因此，在思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，因而都是教學活動的主體。思想政治理論課教師與學生的主體地位是相容相依的，在教學過程中呈現出動態差異。①在實踐性教學過程中，尤其要注意處理好兩個主體的關系，充分發揮兩個主體的作用，有效調動兩個主體的主動性和積極性。

總之，要統一思想，提高認識，強化思想政治理論課實踐教學的 ① 劉沂，“思想政治理論課教學主體認識與教學方法改革”，《求實與創新——實施思想政治理論課新課程教學研究論文集》，華東理工大學出版社2007年版，第119頁。

地位。從學校來說，必須充分認識實踐教學在教育教學中的重要地位，重視實踐教學；要盡快制訂適應學生特點的、有利于實踐能力培養和教學目標實現的教學計劃，在教學資源配置、教學時數和教學的組織制度等方面要落到實處，把思想政治理論課實踐教學納入學校教學計劃，規定學時學分，真正反映實踐教學的規律、原則的基本要求。從學生來說，要加強學生對實踐課重要性認識的教育，使之認識到思想政治理論課不僅是理論的學習和把握，更重要的是理論學習與實踐運用的結合，認識到思想政治理論課不僅是一門理論科學，更是一門實踐的科學。這就要求教師要認識到實踐教學的重要地位，并在教學組織、教學內容設計、教學方式方法等方面要精心準備，合理安排，做好理論課與實踐課教學的銜接和統一。

（二）組織層面：建立完善思想政治理論課實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的制度和組織保障。

建立完善實踐教學領導、管理及運行機制，提供有力的組織保障，是思想政治理論課實踐教學取得實效的基礎工程。實踐教學是一項系統工程，與之相關的各部門都要承擔起相應的責任。首先要建立從學校到院系各相關職能部門領導參加的領導小組負責指導機制。近年來，許多高校成立了由學校黨委書記為組長，分管思想政治工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長為副組長的思想政治理論課程建設領導小組，由宣傳部、教務處、馬列部（社科部）、團委、學工部等相關職能部門領導參加的思想政治理論課實踐教學指導小組，這是做好思想政治理論課實踐教學工作的前提，是值得繼續推廣和改進的

做法。領導小組應定期研究計劃、方案、措施等問題，協調各部門為實踐教學活動提供政策支持和經費保障。各院系也應設專人負責此項工作，或成立相應的領導小組。①

同時，思想政治理論課實踐教學作為教學的一個重要環節，其良性運行有賴于有效的組織管理機制。高校的教務部門和課程實施院系，要加強實踐教學的制度建設，建立合理的教學管理制度，使實踐教學真正做到目標明確、責任到位、過程規范、管理科學。首先要把實踐教學尤其是社會實踐的成績、學分管理納入日常的教學管理范圍，在統一的教學規劃中明確其學時學分；其次要制定教學規程和實施辦法，對實踐教學的基本內容、組織形式、考核評價、學分認定等做出明確的規定，為組織實施提供可操作的制度依據；另外，要建立相關制度，學校教學管理部門要有專門的思想政治理論課實踐教學管理人員，以協調教學單位、教師和教學職能部門、教輔部門之間的關系；加強對思想政治理論課教師的相關培訓，提高教師從事實踐教學的能力；配備實踐教學相關的設備、設施和活動場所，為開展實踐教學提供經費等；定期展出和交流實踐教學成果，推動實踐教學活動的橫向交流和縱向深入；推進小班化教學，加強思想政治理論課各門課程之間、各任課教師之間的交流與合作，加快思想政治理論課實踐教學的一體化建設，增強思想政治理論課實踐教學的系統性、規范性、統一性，避免低水平的重復建設。

最后通過健全組織領導和完善相關制度，形成在校黨委統一領導 ① 柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第245頁。

下，由校黨委和行政主要領導牽頭與協調，黨、政、團、教各方面力量集體合作，馬列部（社科部）與學生所在的各院系相關負責人具體實施的運行機制。

（三）操作層面：增加專項經費投入，加快實踐基地的開發和建設，加強教師培訓，有效利用資源，規范實施過程，完善監督和評價機制，增強客觀實效。

一是增加專項經費的投入。教學主管部門要設立思想政治理論課實踐教學專項資金，為思想政治理論課實踐教學的正常開展提供必要的經費保證。經費的具體使用可分為：

1、思想政治理論課實踐活動經費，包括組織學生參觀考察、假期社會實踐和社會實踐項目資助等經費，思想政治理論課社會實踐聯系費用，思想政治理論課教師帶隊的旅差費、社會考察活動經費等等。

2、思想政治理論課實踐教學研究經費，包括思想政治理論課實踐活動研究項目或成果的印刷、出版資助經費和有關研究經費。

3、思想政治理論課實踐教學的獎勵經費等。①

二是加快實踐基地的開發與建設。開展實踐教學必須有一批穩定的實踐教學基地。建設好校外教學基地，營造良好的教育環境是實施思想政治理論課實踐教學環節的保證。一要建立“德育基地”，組織假期學生參觀學習，并以此作為固定的教育手段堅持下去；二要同社會建立廣泛的聯系，定期或不定期地組織思想政治理論課教師和學生參觀考察。

①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第99頁。

三要加強教師培訓，提升教師開展實踐教學活動的能力。開展思想政治理論課實踐教學要求思想政治理論課教師不僅要有良好的思想政治素質、扎實的理論功底，而且要具備較強的組織能力、交往能力與社會實踐能力，能有效地組織校內外各種實踐教學活動，對實踐教學方法和規律有深刻的理解，并不斷探索思想政治理論課實踐教學的新方法和新思路。為此，高校有關部門應有計劃有組織地對思想政治理論課教師進行實踐教學相關理論知識和技能的培訓，引導思想政治理論課轉變思想觀念，重視實踐教學方式方法的研究應用、創新與經驗交流，加強思想政治理論課各門課程之間實踐教學的協同能力，同時通過組織教師參觀，假期社會調查，訪問和掛職鍛煉等形式，使思想政治理論課教師能夠深入社會，了解社會，增長閱歷和才干，科學合理地設計和指導學生的實踐活動，有效地開展思想政治理論課實踐教學。

四是有效利用各種資源，多渠道、多途徑開展實踐教學，豐富實踐教學的方式和方法。要充分利用校內和校外兩種資源來開展實踐教學。在校內，結合思想政治理論課的內容，利用豐富多彩的學生社團和校、院、系團委等組織，開展辯論賽、討論會、電影觀摩和熱點問題調查等實踐教學活動。在校外，可以根據思想政治理論課的特點，加強與博物館、紀念館和各種社會中介等企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座、志愿服務等活動。這些渠道和方式既可以加深學生對思想政治理論的理解，也能提高學生參與社會實踐的能力。與此同時，要加強實踐教學方式方法的創新。思想政治理論課的

內容涉及社會政治、經濟、文化、道德、科技、教育等各個方面，從不同的側面都能與思想政治理論課實踐教學聯系起來，不同的聯系方式和交流渠道，可能就是一種實踐教學形式的創新。同時，思想政治理論課為其他學科提供了進一步學習世界觀和方法論，因而加強與其他學科的交流與合作，也是實踐教學創新的重要途徑和渠道。①此外，當前日益網絡化的教育環境和現實，為思想政治理論課實踐教學提供了新的趨勢和方向，要求思想政治理論課實踐教學充分利用計算機技術和網絡化教育平臺，積極開展虛擬實踐的探索、研究與實踐。②

五是規范實施過程。正確的方式方法及其規范實施，是順利落實思想政治理論課實踐教學任務和取得理想活動效果的重要手段及保證。對于思想政治理論課實踐教學的方式，各學校均有行之有效的做法。但無論采取什么樣的方式方法，在選擇及其實施過程中都應注意以下問題：第一、要根據不同選題、不同對象的具體情況來進行選擇。正確適當的方式方法總是與特定的活動內容、參與對象、時間、地點等條件聯系在一起的。第二、要充分考慮需要和可能。思想政治理論課實踐教學往往受到經費、課時、社會實踐資源等條件限制，因此，在選擇活動的方式和方法時，就不能只考慮需要，也要考慮可能。目前，許多高校多采取以假期學生返鄉社會調查的方式來進行思想政治理論課實踐活動，就是因為這種方式經費投人低、學生參與廣泛、時間充裕、可利用的社會實踐資源豐富，具有很好的可行性。第三、要注意對方式方法的改進和創新。隨著經濟社會的發展、理論教育內容 ①高興武，“高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策”，《廣西教育學院學報》，2007年第6期,第80頁。②柳禮泉主編，《大學思想政治理論課實踐教學研究》，湖南大學出版社2006年版，第215-241頁。

及學生思想實際的變化，思想政治理論課實踐教學的方式方法也只有不斷地改進和創新，才能有效提高活動的效果。第四、規范實施，嚴格要求。選擇了適當的活動方式，還必須規范實施和嚴格要求。一是活動開始前，要圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓，幫助學生掌握相應的知識和技能。二是在實踐活動過程中，教師或有關人員應盡可能地與學生一起參加活動，加強指導和檢查，保證活動朝著既定的目標順利進行。三是實踐活動結束后，要組織學生認真總結，對學生撰寫的調查報告認真批閱，進行評比交流。①

六是完善監督和評價機制。教學評價理念和方法對教學過程的開展以及教學實效的取得都具有重要的導向和促進作用，思想政治理論課實踐教學需要與之相匹配的教學評價體系的支持。思想政治理論課實踐教學的評價體系要以能調動教師和學生參與思想政治理論課實踐教學活動的自主性、能動性和創造性為指導思想，以客觀反映實踐教學的實際情況為執行標準。如何通過教學評價的改進充分調動教師與學生的積極性和主動性，這是提高思想政治理論課實踐教學效果的基礎。教務部門不僅要制定嚴格的措施和條例指導監督教師實施實踐教學大綱和方案，為教師評定學生成績提供制度依據，而且要在與教師充分溝通的基礎上確立科學客觀靈活開放的評價體系和標準，確保教師積極大膽地實施實踐教學，探索實踐教學的新形式新方法。在實施實踐教學的過程中，教師必須引導學生從素質教育和能力培養的高 ①符惠明，“高校思想政治理論課教學條件保障機制探討”，《江南大學學報》，2006年第4期，第97頁。

度來認識思想政治理論課實踐教學的重要性，激發學生參與的主動性和積極性，同時還要對學生參與實踐教學的過程進行科學客觀的評價，不僅有量化標準，也要有質的差異，評價體系要包括學生實踐教學信息收集與處理以及相應的激勵措施等。

（全文10000字）

第五篇：關于高校思想政治理論課教學方法的幾點思考

關于高校思想政治理論課教學方法的幾點思考

摘 要：高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，而有效的教學方法是提高教學實效性的有力保障。但目前高校的思想政治理論課的教學方法也存在不少問題，需要采取合理有效的方式來改善，以此為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創造有利條件。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，有助于大學生堅定理想信念，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。它具有很強的理論性，如何使之更加貼近現實且以之解決學生的實際問題，關鍵在于教師的教學方法。只有教學方法運用得當，才能有助于體現課程的價值。

當今社會條件下，高校思想政治理論課的教學和工作的環境、內容和渠道都發生了很大變化，這就必然面臨更新更高的要求。可見，進一步加快改進教學方法的步伐，不僅僅是提高思想政治理論教學質量的重要保證，更是做好高校思想政治工作的必備條件。

因此，有必要對當前高校思想政治理論教學方法存在的問題和不足進行全面分析，研究和探討問題的原因，并提出科學解決問題的思路與對策，竭力為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創造有利條件。

一、高校思想政治理論課教學方法現狀及原因

1.部分教師綜合素質不高

思想政治理論課教師承擔著大學生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教師的思想道德素質不夠高，對政治缺乏熱情，直接影響了大學生對思想政治理論課學習的積極性和主動性。在教學中，個別教師的價值取向功利化，有的青年教師為自己的科研而在教學上得過且過，敷衍塞責；有些思想政治理論課教師不看馬克思主義經典著作，只靠教科書打底，無法全面地了解馬克思主義的精髓；有的在教學活動中照本宣科，脫離實際，不能及時解決學生在現實生活中普遍關心的社會現實問題；不能結合實際，把理論教育與解決大學生關心的熱點問題相結合。

2.教學方法較簡單

思想政治理論課教學的最基本形式之一就是課堂教學。因而，講授式教學法仍然是目前思想政治理論課課堂教學的主要方法之一。通過教師向學生描述所講的對象，向學生解釋概念、原理、歷史脈絡等。但有的教師卻仍然將講授方式作為唯一的教學手段，雖然也使用了多媒體教學，但是課件制作的水平卻不夠理想，只是把教材里的紙質內容原封不動地轉移到了課件里，這就意味著必將缺少一些必要的影音圖像，沒有了預想中的效果，還有的課件則過于外表花哨，卻分散了學生的注意力，適得其反。

可以采取不同的教學形式，并通過一定的教學手段達到教學目的，則會取得良好的教學效果。比如，社會實踐就是增強思想政治理論課教學理論和實際的聯系，提高教學質量的有效形式。假如只在教室里學習馬克思主義的理論知識，學生就不便于理解一些抽象的理論。要創造條件，豐富教學源泉，讓學生親身體會馬克思主義的知識，才能使其面對現實和未來的重大問題的時候，能夠有成熟的思考。

3.教學內容不太理想

高校政治理論課課程中的許多內容與中學時學習的內容重復，比如《馬克思主義基本原理概論》課程中的一些概念和原理在中學政治課本中都已出現過，而卻在大學教科書內容的安排上沒有得到深入地擴展，那么就會使學生產生懈怠感，而且課程與課程之間的內容交叉重復問題也存在，比如《中國近現代史綱要》課程和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“新民主主義革命理論”和“社會主義改造理論”等。此外，教學內容較為理論化，與當前國外國內發展變化聯系不夠密切，針對社會生活中的一些人們比較關注的現實問題得不到滿意的答復。理論結構繁雜，內容太過細致，闡述較多，實例較少，無法共同體驗學習的快樂，享受自我實現的滿足，使學生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式單一化

當前，思想政治理論課關于學生的考核評價方面，主要實行考試成績與平時成績兩種方式，其中考試成績所占比例較大，一般占總成績的百分之六七十左右?？荚囆问讲捎媒y一答案，不夠靈活，許多學生死記硬背，偏離了課程的目標。上課靠筆記、考試靠筆記、考完都忘記，是學生的真實反映。而平時成績的考核形式，主要包括考勤、提問、課后作業等，但是由于許多高校的師生比例不平衡，很難面面俱到。

5.學生積極性不高

許多學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，學習的積極性和主動性不高，且不少學生認為這樣的課程比較抽象，不便于記憶，大多是在講理論，和自己所學專業以及就業都沒有太大關系，所以學習非常被動。并且，目前許多高校思想政治理論課基本上是大班授課，一個大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。學生人數遠遠高于教師的掌控力，便會影響課堂紀律，師生交流也存在客觀條件的限制，課堂教學效果則不佳，制約到學生的學習興趣。

二、改善思想政治理論課教學方法的建議

教學方法的選擇是教學前提，選擇是否恰當，與課程的教學效果密切相關。恰如毛澤東說過的一句話：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”不難發現，能夠運用科學合理的教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的有力保障。

1.需因時施教

大學生是一個國家未來建設的主力，他們的素質高低決定著國家的未來發展。但一些大學生只講享受，忽視了自己的責任。原因之一，就是缺少對時事的關注。

由于現代通訊技術的發展，大學生之間傳遞信息極為方便，大學生對時政的關注度體現了他們自身的時代意識。但是，也往往受到他們自身的知識結構、政治理論素養等多方面因素影響，因此在自身行為的選擇上容易出現偏差，這就需要思想政治理論課教學能夠及時有效地將一些受大學生高度關注的時政問題引入到教學中，和學生共同探討分析事件的起因、發展趨勢以及應對措施，來提高學生科學合理地分析問題和對國內外政策的理解能力。要避免教育內容滯后、僵化的存在，堅持思想政治理論課教學內容的與時俱進，將理論教學與中國特色社會主義現代化建設的實踐緊密結合，與時俱進，不斷創新，以培養創新型人才。

2.要因材施教

學生的學習興趣會對課堂的教學效果產生直接影響，影響到馬克思主義理論是否能夠融入學生頭腦。由于受多方面復雜因素的影響，當今大學生對思想政治理論課的學習興趣普遍不夠強烈，而這恰恰與學生自身情況有很大的關系。所以，為了使思想政治理論課真正起到育人作用，必須要針對學生的不同特點提高學生的學習興趣，而關鍵在于教師怎樣準確把握學生的特點，并在教學過程中采取合理有效的措施。

在思想政治理論課教學中深入因材施教的教學理念，就是教學要有的放矢地，使教學的深度、廣度、進度適合學生的思想認識水平和接受能力，并且要考慮學生群體的思想特點和差異。

教師應了解學生的知識基礎，因為文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同?？梢?，即便同為文科生，彼此的知識功底也有差別。教師應該針對此種情形，采取不同的教學形式，如針對理科生，則應側重政治理論的基礎知識，講解清楚基本概念和歷史脈絡，以便彌補不足，并為理論提升奠定良好基礎。還可以在文理科生內部適當地分層教學。當今，強調深化教學改革和倡導素質教育，學生的個性特征備受關注，尊重學生的個性是重要前提?；谒枷胝卫碚撜n的特殊性，個性化的因材施教確實較難開展，所以，亦可在文理科內部進行適當地進一步分層教學。

3.應不斷提升自己

思想政治理論課自身的特點決定了它不是一門以趣味見長的課程，而是注重理論為主的課程，把發展學生的主體性作為發揮思想政治理論課教學的前提條件。但是實際教學中，教師的引導作用大大決定了學生主體地位的體現。所以，如果教師沒有扎實的理論基礎、成熟的教學方法，就很難提高學生的學習興趣，更無法體現學生的主體性。而對于許多青年政治理論課教師來說，要一下子達到這個水平有一定難度的。那么，要改變這種現狀，思想政治理論課教師要在多方面，不斷地豐富和發展自己。具備堅定的共產主義人生觀和價值觀；要具備深厚的思想政治教育專業理論知識、廣博的文化底蘊，也要具備嫻熟的教書育人的技巧、簡明生動的語言表達能力、自我掌控能力；不僅要提高自己的教學方法、提升自己的理論水平，還要將時政熱點引進課堂教學來提高學生的學習興趣，更要具備較高的組織協調力和隨機應變力，可以針對不同基礎的學生采取不同的教學方式，制定不同的問題和作業，并針對學生的提問，及時有效答復，等等

思想政治理論課教師在教育活動中要找準自己的角色定位，注重情感的投入，愛心的付出。當然，這也需要教師、學校、國家都各自做出努力，從體制層面加以推動。

總之，思想政治理論課的教學方法是對思想政治理論課教學規律的歸納和總結，既沿襲了一般教學方法和其他學科教學方法的成果，又突出了思想政治理論課的個性特征。伴隨著時代的發展以及人們對思想政治理論課認識的不斷變化，思想政治理論課教學方法將得到不斷地完善。它的成長是一個不斷提升的過程，只有堅持求真務實的精神，不斷地進行理論創新和實踐探索相結合，轉變傳統教學觀念，提升教學方法，變革考試方式，充實和強大師資隊伍，才能夠增強思想政治理論課的吸引力，最終使思想政治理論課成為大學生不可或缺的一門必修課。

參考文獻:

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