第一篇：中小學概念教學設計和教學方法

小學數學概念教學

概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式。小學數學教學的主要任務之一是使學生掌握一定的數學基礎知識。而概念是數學基礎知識中最基礎的知識。對它的理解和掌握,關系到學生計算能力和邏輯思維能力的培養,關系到學生解決實際問題的能力和對學習數學的興趣。如何進行小學數學中的概念教學是很值得我們研究的問題。

一、數學概念的引入數學概念的引入,根據概念的不同可采取相應的方法。

(一)從實際引入概念。小學生對事物的認識是從具體到抽象,從感性到理性,從特殊到一般的逐步發展過程。低年級的思維還處于具體形象思維階段。到了中高年級,雖然隨著知識面不斷擴大,概念的不斷增多,而不斷向抽象邏輯思維過渡,但這種抽象的邏輯思維在一定程度上仍要憑著事物的具體形象或表象。小學數學中的許多概念,都是從小學生比較熟悉的事物中抽象出來的。它的講授方法必須從社會實踐出發,堅持直觀的原則。如:在學習長方形之前,學生已初步的接觸了直線、線段和角,給學習長方形打下了基礎。教學時利用桌面、書面、黑板面等讓學生觀察,啟發學生抽象出幾何圖形。從中總結出這些圖形的共同特點:(1)都有四條邊;(2)對邊相等;(3)四個角都是直角。使學生形成對邊相等、四個角都是直角的四邊形是長方形的概念。

(二)在舊概念的基礎上引入新概念。當新概念與原有概念聯系密切時,不需從新概念的本義講起,只需從已學過的與其有關的概念中加以引申、指導,便可引出新的概念。例如:“一個數乘以分數”的概念就是在整數乘法的基礎上建立的。一桶油重100千克,3桶油重多少千克?算式是100×3,就是求100千克的3倍是多少?12桶油重多少千克?算式100×12,就是求100千克的12是多少?34桶油重多少千克?算式是100×34,就是求100千克的34是多少,由此得到一個數乘以分數的意義——求一個數的幾分之幾是多少。這樣引入不但復習了舊知識,也使教者省力,學者易懂。

(三)從計算引入新概念。有些概念不便于用具體事例來說明,而通過計算才能揭示數與形的本質屬性。如:循環小數的概念可通過10÷3=3.3333??和70.7÷33=2.14242??兩個計算引入,倒數的概念可通過1/5×5=1及2/7×7/2=1引入。

二、注重數學概念的形成數學概念教學的根本任務,就是正確的揭示概念的內涵和外延。對描述性的概念,主要揭示它的本質屬性,在概念的內涵上下功夫。對定義性的概念,不僅要準確地揭示它的內涵,而且要講明它的外延,使學生對概念的理解逐步達到完善。即在引入的基礎上通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法,把握事物的本質和規律,從而形成概念。

1.突出概念的本質屬性。數學概念是從客觀現實中抽象出來的。客觀事物有許多屬性,這些屬性有本質的和非本質的。本質屬性是構成這一事物、區別于其他事物的根本特征。教學時抓住事物的本質屬性,才能把事物講清楚說明白。如,什么叫循環小數?課本是這樣定義的:“一個數的小數部分,從某一位起,一個數字或者幾個數字依次不斷重復出現,這樣的數叫循環小數。”這里講了兩點,一是前提是一個數的小數部分,與整數部分沒關系,二是屬性是一個數字或幾個數字重復出現,且是依次不斷的。明確了這兩點就能迅速的判斷出某些數字是不是循環小數,如4444.625、7.32132、9.2020020002??這樣的小數都不具備循環小數的本質屬性,所以都不是循環小數。而6.324324??、0.146262??具備了循環小數的本質屬性,它們都是循環小數。

2.注意比較有聯系的概念的異同。數學中的一些概念是相互聯系的,既有相同點,又有不同之處。劃清了異同界線,才能建立明確的概念。而對這類概念,應用對比的方法找出它們之間的聯系、區別。如:長方形、正方形都是特殊的平行四邊形,相同處是都有四條邊、對邊平行且相等,四個角都是直角。不同處是長方形對邊相等,正方形四條邊都相等。

3.通過變式突出概念的內涵和外延。教學中如果總是重復某種例子或圖形,就可能把學生的注意力引導到某些非本質的屬性上去,而忽視了事物的本質屬性,為突出概念的內涵和外延,例題的內容、敘述方式和圖形的位置、形狀應有適當的變化。如:講三角形、長方形、梯形、平行四邊形時,不僅讓學生認識標準位置的圖形,還能認識變換了位置的圖形。加深學生對概念的理解,激發學習興趣。

4.對本質屬性要變換表達方式去理解概念。為使學生真正理解概念,有時需從不同角度揭示概念的本質屬性。可用不同的方法,不同的語言去描述,或用不同的方法表達,用不同的圖形去演示。如:最簡分數可說成分子分母是互質數的分數,也可說成分子分母只有公約數1的分數。等邊三角形除了用“三條邊都相等的三角形定義外,還可以用三個角都相等,三個角都等于60度,頂角是60度的等腰三角形表述方式來揭示它的本質屬性。使學生從不同的側面來理解概念。

5.使用準確的語言幫助學生確切地掌握概念。在概念的講解中必須注意語言的準確和精煉。否則就會影響學生形成準確的概念,甚至給學生留下錯誤的印象或引起誤解。例如:一年級講“沒有”時,用“0”表示,而不能講“0”就是沒有;四年級講“自然數和零都是整數”,而不能講“整數就是自然數和零”,教師教學語言要嚴謹、準確。要求學生答題也要準確、完整,要用數學語言來表述。

三、加強數學概念的鞏固數學概念的鞏固過程,就是識記概念與保持概念的過程,也就是加深理解與靈活運用的過程。要鞏固概念,最主要的就是對概念的深透理解。只有深刻的理解才能記得牢、用得活。數學概念的鞏固可在應用中鞏固,在應用數學知識計算和解決實際問題時,需用大量的數學概念。在實際應用中,可以鞏固所學概念,加深對概念的理解。一個新概念講完之后,要精心給學生設計練習,鞏固概念。

(1)應用新概念的練習。講完“分數乘法的意義后”讓學生說一說下面各式的意義:30×45 45×30 10×4 23×15。(2)關鍵問題設計重點練習。如學習小數加法后,重點加強“小數點對齊”的練習。

(3)加強對比性練習。有比較才有鑒別,對比是建立概念的一種好方法。有助于學生抓住概念的本質,有些學生雖然能背出概念,但碰到具體問題,就不會區分或作出錯誤的判斷。如質數和互質數,質數是根據一個數本身約數的個數來確定的,而互質數是根據兩個數是否有公約數1來確定的。

(4)加強判斷性練習。對一些相鄰、相近和容易混淆的概念,出一些習題讓學生進行判斷、選擇,這樣既鞏固了概念,也發展了學生的判斷能力。

(5)進行綜合性練習。這樣的練習要求學生運用多種數學概念。如一個三角形三個內角的度數比是2∶3∶5,這個三角形的度數是多少度?這個三角形是什么三角形?它涉及了三角形的內角和、按比例分配、三角形按角分類等概念。(6)建立概念體系:數學知識有很強的系統性,許多概念之間都是相互聯系的,形成一定的知識系統。概念教學也要貫徹系統性的原則,學完一類概念后,要進行知識串聯,把新概念納入某一部分的系統中去理解。這樣不僅使概念得到了鞏固,也有利于知識的遷移和應用。另外,一些重要的概念,往往不能孤立地掌握,而要在一定的概念系統中,才能透徹的理解。如:對自然數概念的理解,不僅需要在擴大認數的范圍過程中,還需要在數概念與進位概念以及四則運算概念交織在一起的自然數概念結構中,逐步深化和完整,使學生融會貫通。這樣不僅可以使舊有的知識得到鞏固,還能使新授的知識順利的進行,為今后的學習作好準備,為概念的發展留有余地。

四、數學概念的教學要有發展的觀點學生認識是由淺入深,由具體到抽象的發展。小學教學中的概念不是一次能完成的,而是逐步深化、逐步完善的。通過深化和完善使學生對概念的理解和掌握有所發展和提高。如減法的概念,在一年級只要求學生從“剩余”的角度理解減法的意義,認識減號,以后才介紹被減數、減數、差。接著是要求學生從“求兩個數相差多少”的角度去理解減法的意義;二年級要求學生從減法的驗算和“求比一個數少幾的數是多少”的角度去認識減法的意義;三年級才從減法的關系中揭示減法的意義,并給出定義。數學概念需在一定的階段形成一定的認識,不能超越學生的認識能力。按階段性發展學生的抽象概括能力。教師只要掌握教材對某一概念教學的階段性及其邏輯順序,掌握教材的擴展和延伸的發展過程,就能使學生理解概念的含義,并對概念的理解不斷深化.中學數學概念教學方法

摘要：新課引入是概念新課教學的前奏曲，一個好的新課引入應是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁。一個好的新課引入，更應能啟迪學生的想象力，引發學生學習的興趣，激勵學生探索新知，讓學生積極思考問題，學到更多的知識。本文，就我在教學的實踐中，對高中數學概念教學的新課引入方法做了一些探索。關鍵詞： 高中數學概念教學 新課引入方法

教學是一門藝術，而新課引入是教學的重要的環節。良好的開端是成功的一半,精彩的新課引入，不但會引起學生注意，激發學生學習的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯系的作用。

那么，怎樣在課堂教學中培養學生的學習興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發思維呢？

我們要緊緊抓住新課引入這一環節。在教學中，我們從實際出發精心安排的新課導入，可以為新課創設教學意境，使學生迅速進入角色，按教師的要求進行學習、思索；可以為新課的教學需要激起學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態；可以為新課突出重點、突破難點、埋設教學措施的引線，成為新課啟發教學的先導。根據素質教育的要求，下面談一談在高中數學新課引入教學中的幾種嘗試。

1、以舊帶新法引入新課

從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方法。這種方法不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的效果。例如：講三角函數的二倍角公式時，可以在復習回憶兩角和公式的基礎上順利導入，講半角公式可以在復習回憶二倍角公式的基礎上順利導入。

2、開門見山法引入新課

開門見山導入法又叫直接導入法，有時我們談話、寫文章習慣開門見山，這樣主體突出、論點鮮明。當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，可以以開門見山地點出課題，這樣，立即喚起學生學習的興趣。有的老師有時上課并沒有繞圈子，而是直接說出本節課要學習的主要內容。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質、最重要的問題研究之上。例如，在講《二面角》的內容時，可這樣引入：“兩條直線所成的角、直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角和它的平面角！”（板書課題），這樣導入，直截了當，促使學生迅速地把精力集中到新知識的探索追求中。

3、趣味法引入新課

興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉。瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，所以以用趣味性引入新課，旨在激趣。激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

新課引入時可講與數學知識有關的小故事、小游戲或創設情境等，適當增加趣味成分，可以提高學生學習的興趣，因而有利于提高學生學習的主動性。例如：在講授《等比數列的前n項和公式》時，對學生說： 同學們，我愿意在一個月（按 30 天算）內每天給你們 1000 元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣 1 分錢，第二天給我回扣 2 分錢，第三天給我回扣4分錢??即后一天回扣的錢數是前一天的 2 倍，你們愿不愿意？ 此問題一出立即引起學生的極大興趣，這么 “ 誘人 ” 的條件到底有沒有陷阱？只有算出 “ 收支 ” 對比，才能回答愿與不愿。“ 支 ” 就是一個等比數列的前n項和的問題，如何求出這個等比數列的前n項和呢？這就需要我們探索出等比數列的求和方法及求和公式了。通過這個例子不但使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數列的前n項和公式起到自然引入的作用。

4、聯系實際法引入新課

數學中所學的知識，不少能直接用于實際當中，如果在教學中能以實際應用引入新課, 勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過，但又無法解決的問題，這樣更會喚起學生學習的興趣，使學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課的學習中來。

在教學中，要廣泛地、深入地結合學生的生活實際，想方設法創設緊密聯系工農業生產和大自然種種現象的情境引入，使學生感到數學處處有，人類社會離不開數學，激發學生的興趣。例如在講《排列和組合應用》時，以學生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：A、B、C、D、E 五名學生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B 兩名參賽者去詢問成績，回答者對 A 說： “ 很遺憾你和 B 都沒有拿到冠軍 ”，對 B 說： “ 你當然不是最差的 ”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有 ____（用數字作答）種不同情況。

創設這些生活實際的例子，既使學生好奇，又使他們感覺到數學知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數學不是抽象的，數學是實實在在的，看得見摸得著的。

5、類比法引入新課

類比作為人們認識事物、理解規律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。有些課題內容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例：講指數、對數不等式的解法時，可類比指數和對數方程的解法提出課題。有針對性地選擇某個知識點進行類比，可以將“已知”和“未知”自然地連接起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學可望收到滿意的效果。

6、設疑法引入新課

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。

總之，數學教學中引入新課的方法是靈活多樣的，沒有固定的模式。平時在教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的方法，有時也可把幾種方法結合在一起。新課引入的環節是新課概念教學的先導，設計巧妙的新課引入法，能夠有效地為新課組織教學，把學生的注意力集中到新課的學習中來，能夠恰到好處地為新課創設情境，激發起學生學習的興趣。所以在概念新課教學中，切不可輕視引入新課這三言兩語。

第二篇：中小學教學方法

中小學教學方法—“開放式學習”、“合作學習”與 “過程學習”

Elementary and middle schools teaching method-“open style study”, “cooperation study” and “procedural learning”

摘要

本文探討了中小學教學方法的演進、現代教學方法的特點及教學方法研究與改革的特點、經驗和教訓。以“開放式學習”、“合作學習”與 “過程學習”為中心.在英語里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”這句格言清楚地說明了學習過程中學習主體身心投入的重要意義。

關鍵詞：開放

合作 過程參與

目錄

摘要…………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………..Ⅱ 引言……………………………………………………………………………………..1

（一）開放式學習

1.1??????????????????????????.2 1.2??????????????????????????.3 1.3??????????????????????????.4

1.4?????????????????????????..6(二)合作式學習

1.1…………………………………………………………………….8 2.2…………………………………………………………………….8 2.3…………………………………………………………………….8 2.4…………………………………………………………………….9(三)過程式學習

結語………………………………………………………………………..12 參考文獻。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13

引

言

美國教育家菲利普（P.J.Philip）在研究中發現，在教學實踐中，學生往往可以記住10％他們所讀到的、20％他們所聽見的、30％他們所看見的、50％他們所聽見且看見的、70％他們所說過的和90％他們所在做一件事情時所說過的。在英語里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”（Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand）。這句格言清楚地說明了學習過程中學習主體身心投入的重要意義。

（一）開放式學習

1、班級的開放

班級是學校教學的基本組織形式。在美國，由于學校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學相結合，因此，學校中除普通班外，還設有“天資優良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。

（1）從小學一年級直到高中，經合法執業的心理學家智力測試，智商在130分以上的學生可被推薦進入“天資優良班”，這些學生約占同年級人數的3%左右。l在小學里，同年級“天資優良班”學生，常是上午在普通班與其他同學一同上課，下午另行集中接受更優質的教學。

l中學里的“天資優良班”獨立成班，人數較少時，由幾校聯辦，設在條件更好的學校內。

（2）在“智力障礙班”里，有十多個來自不同年級的男女學生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對學生耐心輔導。這些學生因智力障礙，需要更加細致、慢速、個別化的教學。

（3）在“心理障礙班”里，有六、七個因家庭或其它突發因素而一時心理、行為失常的學生，學校有專職心理教師熱情而有效的對其心理安慰與診治，恢復常態后再回原班學習。在這樣的學習環境中，每個學生都得到尊重、愛護和提高，且都是免費的。

（4）通常班級由同齡、同程度學生組成，學習統一課程、教材，得到相對同步的發展。

（5）混齡編班：但在查諾特市看到的那所學校，試行在幼兒階段打破班級常規，實行不同年齡、不同程度學生編班。將3~5歲幼兒同編在一個班內，每班16人。l教師認為，由于采取個別化教學指導，不同年齡幼兒在一起學習，有利于大孩對小孩的學習示范及輔導作用，促進大孩的能力成長和小孩的學習進步。l由于該校有獨特的辦學理念，倡導一種讓學生在寬松、自主、無壓力、有指導環境下的學習活動，許多家長放棄免費公校，不惜花費每年5500~6500美元的高昂學費，將孩子送來上學。

小學，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學生管理，每班法定一般不超20人，教師與學生同在一個教室辦公、上課。

中學是分科教學，同年級學生有的按姓氏字母順序分編在各個“家庭教室”（Homeroom），每個教室法定在20-32人之間，不得超過。

l“家庭教室”里除課桌椅子外，還配備有一些類似家庭的生活、衛生設施。l學生上學先到“家庭教室”報到，不上課時，可在其中自學或休息。l有專職輔導教師同時管理幾個“家庭教室”學生。

學生從初中起，依據必修與選修課程要求，要自主制訂課表，每天按課表到“學科教室”（Classroom）去上課，每室也不超30人。

l這“學科教室”的環境、設施有學科特色，也是學科教師的辦公室。l學生上課時，同一“學科教室”中的學生可來自不同的“家庭教室”，甚至來自不同的年級。

在中學里，年級、學科的概念突出，班級的概念很模糊。

還有班級里課桌的排放，也不全是傳統、一成不變、適應教師“一言堂”教學的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式等，以適合不同學科教學環境需要。

2、課程的開放

課程結構決定學生的素質結構，以學生發展和社會需要為目標的現代化課程體系決定現代化學生素質，因此，課程體系居于教育體系的核心，l學校每學年向中學生提供開設的全部課表，課表包括中學畢業總學分要求、年級學分要求、課程及編號、內容、難度等。

l站在尊重人權的高度，學生有權自己決定發展目標、途徑、方式、速度，學生從知識被動接受者，轉為獲取知識的主動建構者。

l學生根據自己的學業成績、志向、潛能、愛好、特長及畢業學分要求，在輔導教師指導和家長關心下，自主決定每學期的選課，并向學校注冊。l上課時，學生按自定課表準時進入“學科教室”學習。

l學生提前修滿課程、拿到畢業總學分，可以提前畢業、參加高考。

l一些學生個人志趣是就業，高中就多選職業技能課，畢業就工作，不覺得有什么丟人。

l美國高考實行“2+X”模式，這“2”是指每個學生必考的“英語與數學”，這“X”為包括英語、數學的所有學科中，學生再選考2-3科，科目由獨立招生的高校按系科需要決定。

l這“必考”中的數學試題僅是初中水平，“選考”中的數學試題才有高中內容。因此，有許多想在人文、藝術上求發展的學生，在數學上力保達到初中優秀水平，對高中數學只求達到合格，拿到相應學分。

l美國還允許一些特別優秀的八年級生（相當于初三），提前報名考試，提前拿到SAT數學考分，以備后用。評價

l學分制與選課制，最充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校規定學生必修、選修和畢業總學分最低標準，對學生學習課程種類、難度無統一要求，學生不必按某統一、固定的模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自主權、主動權，充分發揮潛力和特長，各層次學生均可按自身條件，各取所需，各有發展。

3、教法的開放

傳統教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學中主要是以“教師講、學生聽”為主的單向信息傳輸。

在美國開放式教學中，教師不搞“一言堂”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習的“咨詢者”、“導師”，甚至是“同學”。

教師重視創設學生愉悅、自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發表見解，重視師與生、學生之間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社會實踐的聯系，重視培養學生的自學與動手實踐能力。

（1）倡導自主學習法。

如在私立幼兒、小學一體化學校教室里，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨立、分散學習，有的在用51個州圖拼成美國地圖，有的對1-100的字塊按要求排序，有的手執單詞與眼前實物圖示相對應，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。

16個幼兒學習材料與認識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢問、指導。這些學習材料或學習主題，一旦幼兒掌握或興趣轉移，又換另一種學習材料。

教師通過不斷設計、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學習熱情，使之逐步達到教學目標。

(2）促進全腦發育的學科綜合法。

l組織教學活動，要注意促進全腦發育。人的左半腦主要起處理語言、數學、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂、圖象等作用。

教學活動盡可能使語言、數學、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學習最容易記住，可能學得更好。

l要設計有趣教育主題，就會花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學科目標中應有的知識，甚至大大超過目標要求，讓學生在有趣的解決問題過程中一步步學習知識。

l從每次學生非常成功的匯報可知，學生從認識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學習了許多文學、數學、歷史、地理、音樂、美術、舞蹈、服飾、動物、植物及運動等知識，學生的學習熱情、知識積累、語言表達、繪畫與表演等個性素質發展遠超其他同齡學生，受到家長的高度評價。

（3）認知、技能、生活結合學習法。

一個在學前班學習年僅5歲的孩子，在校學習了以“M”當頭的單詞后，教師布置的家庭作業是寫出6個“M”當頭的單詞，并畫出它們。

他寫和畫的是：Mommy and me(媽媽和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(錢)、Mars(火星)。作業還要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出并學習其中所有“M”當頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流。第2天的作業又有新鮮事，再帶一件“M”當頭的物品到教室，與同學分享認識新單詞的喜悅。

這種將學單詞與學生已有認識體驗、畫圖畫、學新聞、搞制作、與同伴分享學習快樂聯系一體，調動教師、學生、家長積極性，使學生處在愉快學習情境中，其認知、能力、情感同步發展，教學效果很好。

（4）小組合作學習法。

在一些學校，有許多3-4人一組的學生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨看書。教師指導學生學完學科章節知識后，向學生小組布置研究專題、提供閱讀書目。小組成員到圖書館看書，上電腦網上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與學生共同評價。這是學生分別上社會歷史課和社會經濟課后的小組合作學習活動。

這種教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信息的能力，培養撰寫論文與演講能力，也培養學生合作與競爭意識。

再如手工制作課，教師在課堂上給學生一些板型、條型的泡膜塑料材料和一些工具，向學生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設計制作一個有安全系統的游樂園。小組成員討論設計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手制作，經過一段時間的制作（不止1課時），各種形態的游樂園先后制成，教師與同學共同評價。

這種教學是培養學生的想象、創造思維和設計、動手能力。(5）請家長參與教學法。

美國老師認為，家長參與教學是教育整體的一個重要部分。學校對家長開門，家長在任何時候都可來聽課。

教師也請家長到班級當義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當助教，輔導學生，外出活動時協助管理，甚至家長親自燒烤點心與師生一起分享。家長也有自己的組織，每學期邀請教師參加幾次會，一起討論教學方案。美國家長多數具有高學歷，他們認為自己有權也有能力干預學校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。

學校也善于利用家長這一重要教育資源，提高教學效率。（6）教學緊密聯系社會實踐法。教師經常組織學生外出參觀各種免費的博物館、科學館、海洋館、藝術展、航空展，參觀企業、銀行、診所、餐館、商場、農場，甚至組織小學高年級以上學生，到某單位穿上相應職業服裝，當一天實習雇員，體驗社會角色生活。

在初中（6-8年級），教學中就有指導學生設計今后就職計劃內容，進一步接觸社會上多種職業。

到高中（9-12年級），學校從社區、公司請有經驗的成功人士幫學生計劃理想的職業。

很多中學生利用假期，主動去許多單位做義工或打工，進一步熟悉職業，鍛煉適應社會的生存能力。這些學生考不上大學就工作，沒有什么大的心理負擔，這得益于學校的開放教學。

4、作業的開放

美國學生作業一般當堂練習，課外書面作業較少，除有專題性、研究性作業花時較多外，課外作業負擔輕。

中小學一般下午2時半、3時半放學，全年有1/3甚至更多時間是“假期”，享受“非學校生活”。

學校保證學生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學、藝術、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其它社會性課外活動。美國各州每年都搞學科競賽，包括數學、科學、藝術、體育等。學生在活動中拓寬認知、發展情感、培養自學能力和社會能力，很多優等生因參加課外活動多，除課內成績驕人外，還因在數學、科學、藝術、體育、領導才能上也表現出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。

教師布置的作業也常具有開放性，作業源于教材、不限于教材，更鼓勵學生自主開發專題科學研究。

除有及時應用、鞏固書本知識的一般作業外，作業還有許多開放性特點： l作業貼近學生生活和社會實踐；

l作業有時無統一、唯一標準答案，加強思維發散性訓練，鼓勵思維的獨創、想象、批判和多樣性；

l作業有時是學生情景表演型，開展調查研究型，親自科學實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理性思維； l許多研究型作業鼓勵個體與集體協同完成。

作業重在激發學生學習動機，在愉悅心理體驗下，提高完成作業的主動性，提高學生的自學、科學、創造等綜合學習能力。

如一個高中歷史課教師布置的作業：“公民權利”研究。

(二)合作式學習在知識經濟、全球化進程的沖擊下，教育形勢及學生的心理特點已發生了明顯的變化。伴隨這種變化，在實際的教學中要求教師不能再一如既往地將現成的知識，強行傳遞給學生。新課程提倡的“合作式學習”一改往日的陳舊觀念，強調合作、交往、互動，倡導學生的獨立思考，自主學習，合作探究，具有明顯的互動性，對促進學生形成健全的人生觀及身心全面和諧發展具有不可替代的超前作用，體現了鮮明的時代特征。

實踐證明，合作式學習帶來的不僅是簡單的課堂組織形式的變化，而是徹底改變了解決問題的方式，是一場學習方式的革命。在學習過程中，以學生個體主動探索為基礎，重點強調學生集體的合作互動，廣泛合作，力圖引起學生思維的共鳴。它給學生提供了一個自由發揮的“合作學習組”，每個學生可以在自覺、自主、自動的互動過程中，積極主動進行認知、統籌、擴充、完備，從而獲得知識經驗、情感積累、智力沉淀、個性發展，同時激發學生誠信、競爭、團隊意識、合作能力、交往水平、創新思維等潛能的發掘。

據調查，實驗區教師都嘗試過合作式學習，大多數認為合作式學習適應新形勢，適應學生發展的心理需求。當然，合作式學習在實踐中的效果不盡相同。如何把握合作式學習，讓其真正行之有效，而不流于形式，應把握以下要點。一、一視同仁，以誠相待

新課程要求教師更新教育觀念，尊重學生的個性差異，尊重學生的勞動成果。每個學生都有自己的閃光點，都有個性，有自尊，渴望得到尊重和理解。，新課程遵循“教育要面向全體學生”的原則，在理念上更要求面向全體學生。也就是說，教師在教學過程中要努力發現每個學生的閃光點，并給每個學生盡可能提供施展才華、表現自己的機會。在合作學習中，每個學生都是平等的，教師不僅要關心智力、情感、能力都突出的優秀生，更要關注某一方面暫時落后的“后進生”，努力發現他們的優點，并欣賞他們的成功，逐漸幫助他們樹立起超越自我、完善自我，超越先進的信心，促進全體學生共同進步。只有教師對學生一視同仁，愛每個學生，學生之間才會彼此相互尊重，友好合作。合作式學習需要平等和諧的環境，它是合作式學習的情感基礎。

二、資源共享，優勢互補

合作學習，以小組的特定形式展開，教師要善于培養學生與人合作的意識，與人共處的能力，教育學生愿意和同學交流信息，以實現信息的二次傳遞。每個學生獲取的新知識容易被其他同學共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學已獲取的新事物，擴大信息來源和傳播范圍，節省了收集信息的時間，使信息傳播提速，從而提高學習效率，做到信息共有，資源共享。

學習小組的確立，教師要對每一位學生進行充分的了解，綜合學生的性格、生活環境、學習能力、氣質類型等多種因素，并尊重學生的意愿。如全面型與特長型學生互補，形象思維型與邏輯思維型學生互補，動腦型和動手能力強的學生優勢互補，優秀生與“后進生”知識互補，性格外向型與內向型學生互補等，做到小組內成員最大限度地優勢互補。

三、平等團結，分工合作

為了給合作學習創設寬松和諧的學習研究環境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互幫、互學、互動，調動每個學生的積極性、創造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，同時把學生個體競爭升華為小組競爭，既培養合作意識，又增強競爭觀念，而合作競爭意識正是科學領域最推崇的精神。

在合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。比如：在小組討論時，組織能力強、富有責任心的學生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進行；反應快、寫作能力強的學生，作為小組記錄員，負責記錄并整理本組成員討論時的發言要點；語言表達能力強的學生，作為小組發言人，代表本組匯報討論結果。教師要使每個學生在合作討論中，充分參與并發揮自己所長，表現自己。

四、自主為本，合作協同

自主學習是根本，合作研究是途徑。合作學習要求每個學生積極主動參與其中，而不能完全依賴于別人幫助學習。教師要培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，充分調動學生的主觀能動性，在學生自覺學習、主動思考、得出自己見解的基礎上，再進行有效的小組活動。通過合作交流，完善和改進自己的見解，豐富和擴展自己的結論，更好地完成探究目標。合作式學習更注重學生自主學習，合作研究是提高探究水平的途徑和有效手段。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學過程應是師生交往，生生合作，共同發展的互動過程。合作的實質是交往，表現是互動，結果是互惠。新課程為學生個性發展提供了更為廣闊的空間，合作式學習正為學生插上騰飛的雙翼，為學生自由自在的翱翔提供動力，讓學生無拘無束的成長變為現實。

(三)過程式學習

隨著我國中小學英語教育改革的深入和素質教育的全面推進，英語教學也要與時俱進。英語教師要努力轉變傳統的教學觀念。教師應盡可能引導學生采用探究式的學習方式，即教師引導學生主動學習，在學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能的同時，深入討論和推理，解決學習過程中的疑問。這種以學生自主探究為主的學習方式對傳統的教學觀念產生了強大沖擊，引起了教學領域的革命。

鼓勵學生體驗成功

西方有句諺語，“孩子是朝著大人鼓勵的方向發展的。”在課堂教學中，教師對學生取得的進步應給予及時的表揚，因為教師的激勵能使學生認識到自己的能力和價值，形成“成功——興趣——更大成功——更濃厚興趣”的良性循環。在探究式學習的過程中，學生要學會自主學習，勇于探索，因而更加需要教師的鼓勵。

激發探究欲望

少年兒童都有好奇的天性，有主動探索奧秘、自我提高、自我完善的需要。因此，教師應善于引導學生，保護學生的好奇心和自尊心，以鼓勵的方式與學生共同學習，從而使學生將學習知識當作一種自我需要，逐步培養學生的學習自主性和創新意識。

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生結合自己平時積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推測，培養學生的想象力。例如，在教授“Join in”教材Book 3 Unit 10的“A story--The seal”一課之前，筆者向學生提出了如下幾個問題：Do you like animals? Do Emma and Mike like animals? What animal do they see in the water? 通過思考這幾個簡單的問題，學生進入了良好的準備狀態，產生了探求知識的渴望。

深入講解課文時，教師應就與課文中心密切相關的內容提出疑問，這樣可以拓寬學生思考的范圍，使學生對課文的思考更加深入。如在教授“The seal”一文時，教師可以提出這幾個問題：What can we draw from the text? Do you think we should protect animals? 這樣的問題引起了學生對文章主題的思考，從而更深刻地理解了文章內涵。

創設生活化情境

在教授一個新知識點時，教師要創設生活化的情境，將學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺到學習是解決實際問題的需要，從而引發學生探究的愿望。

例如，在教授“Join in”教材 Book 3 Unit 8 的“Asking the way”一文時，筆者利用多媒體課件創設了這樣一個情境：一個中國女孩遇到一個手拿行李的美國男孩。筆者讓學生根據該情景進行大膽推測，并問道：Where is the boy going? What are they talking about? 學生經過一番熱烈的討論后，說出了不少與課文內容直接相關的句子。這時，筆者讓學生打開課本閱讀對話，他們就能更主動積極地學習對話，學習的熱情更加高漲。

加強學科間聯系

教師在傳授語言知識的同時，應當使學生了解不同學科之間的聯系，培養學生多學科整合的能力。

例如，教師可根據課文內容向學生傳輸自然科學知識。在教授“Join in”教材Book 3 Unit 6 的“Animals of the Arctic”一課時，筆者提問學生：Which animal do you like best? Why do you like dogs? 學生在思考過程中，增加了對自然界、對動物的認識，同時激發了熱愛自然、熱愛生命的感情。

設置合理任務

教師不是傳授知識的“機器”，學生也不是被動接受知識的“瓦罐”，教師不應忽視學生與生俱來的探究奧秘的動機和能力。

要培養學生的探究能力，教師應設計合理的任務。例如，在教授各國國名時，教師可讓學生搜集關于各國國旗、地圖的信息。教師可將興趣、能力不同的學生進行合理搭配，分成若干個學習小組。再讓學生通過詢問、閱讀、調查等多種方式獲取資料，并將調查結果通過調查報告、圖表或數據的形式呈現出來。教師要盡量讓每個想展示成果和發表看法的學生得到展示的機會，并對各小組探究式學習的表現作出合理的評價。

學生在探究過程中增強了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其學習的自主性、主動性和創造性得到了最大限度的發揮，綜合運用英語的能力也得到了一定提高。

傳輸文化知識

教師在教學時應適時向學生傳輸文化背景知識。中西方文化存在一定的差異，如日常膳食、餐飲習慣等。在教授“Join in”教材Book 1 Unit 9 “Food”一課時，筆者要求學生收集中國食品和西方食品的名稱，讓學生對中西方傳統飲食習慣和生活方式進行了進一步的了解。學生有的表演了生活小品，有的進行了口頭匯報，還有的用PPT課件演示了自己整理好的資料。學生在探究過程中，不僅提高了語言運用能力，而且獲得了許多西方文化知識。

參考文獻

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結

語

總之，教師在引導學生開展開放式，合作式，過程式學習時應注意以下幾點：首先，探究式學習強調動口、動手、動腦，強調學生之間的合作與交流。其次，教師設計的探究問題應貼近學生的實際生活，面向全體學生，同時尊重個體差異，珍視探究式學習中學生獨特的感受和體驗。再次，教師要適時給予學生幫助和引導，讓學生在成功的探究中體驗到收獲的喜悅，增強他們的興趣和信心。最后，在英語教學過程中，教師應將探究式學習與現代化技術相結合，從而提高學生的綜合素質。

第三篇：關于數學概念的教學方法范文

關于數學概念的教學方法

摘要:概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。在設計概念教學方法時,應按照學生形成數學概念的不同階段設計不同的教學方法;應按照教學內容的進度,根據學生對已有知識和數學思想的情況,按照不同層次組織數學概念的教學。

關鍵詞:興趣類比應用

數學概念是構成數學知識的基礎。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。在教學中,讓學生理解數學概念是掌握數及其運算性質、法則、公式等基礎知識的前提,又是發展智力,培養能力的基礎。概念是一種思維形式,是數學思想與方法的載體,如果對學習概念重視不夠,或是學習方法不當,既影響對概念的理解和運用,也直接影響著思維能力的發展。從學生的認識過程來看,學生掌握數學概念的一般過程為:感知――理解――鞏固――應用――系統化。也就是說數學概念的形成過程是一個由感性到理性的一個認識過程。因此在設計概念教學方法時,應按照學生形成數學概念的不同階段設計不同的教學方法。按照教學內容的進度,根據學生對已有知識和數學思想的情況,按照不同層次組織數學概念的教學。而概念的引入是概念教學的第一步,它是形成概念的基礎。引入這個環節設計、組織的好,后面的教學活動就能順利展開。在設計概念的引入時,可通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景,讓學生參與其中,親歷過程,在感知、體驗、感悟的基礎上學習概念。這樣學生就會對教師所提供的感性材料進行分析、比較,繼而順利地形成概念。如何進行數學概念教學,促進學生素質的提高呢?我認為可用下面幾個方法進行數學概念教學。

一、情境引人新課

從教育心理學中知道,“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機,它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力,離開了這種動力,學生在學習過程中,就不可能有主動進取精神,注意力也不易集中,更說不上積極思維,這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此,在教學中,教師要讓學生知道為何要學這個內容,這個內容在我們的生活、工作中有何意義,這樣才能使學生對這個內容感興趣。在教學過程中要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心,努力創設求知情境,讓學生產生探求數學知識的強烈興趣,使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識,處于最佳的心理狀態,為教學新概念創造良好的氣氛。數學概念都是從現實生活中抽象出來的,講清概念的來源,學生既不會感到抽象,而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。因此,我們在數學概念教學中,必須遵循從具體到抽象的原則,由感性認識逐步上升為理性認識。在教學中要盡可能的使抽象的數學概念用學生所接觸過的、恰當的實例進行引入。

二、舊知引入新課

數學概念之間有著非常密切的聯系,許多新概念是建立在已有概念的基礎上,是舊概念的延伸和發展。利用學生已有概念引申、推導出新概念,可以強化新舊知識間的內在聯系,幫助學生弄清知識的來龍去脈和前因后果,幫助學生建立概念體系,使學生學到的知識是系統的、完整的。

三、類比引入新課

在概念教學中要具有激發性,讓學生參與的程度要高,在幾乎沒有任何提示的情形下,讓學生自己動腦、動手去研究,適當地對學生進行“類比發現”的訓練,是培養學生創造性思維的一種重要手段,是數學思維過程的教學,是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。比如:在講等比數列的概念時,可先復習等差數列的概念,根據等差數列概念:從第二項開始,每一項與前一項的差是定值的數列是等差數列。然后問學生根據等差數列的概念,你覺得滿足什么條件的數列是等比數列?再結合等差數列中各個字母的含義去考慮等比數列中各個字母的含義及取值范圍。在這個概念的學習過程中,學生不僅學會了怎樣來定義一個數學概念,而且可以使學生感受到發明創造的艱辛與快感,感受出該概念的本質屬性。

四、應用理解概念

數學概念的教學應該是識內容、應用能力、數學思想等幾個方面的總體教學。在數學概念教學過程中把解決問題、理解概念和實際應用三者結合起來,因此,精心設計好練習題并及時評講、糾錯,可以起到事半功倍的教學效果。

應用數學概念可從下面幾個方法入手:

(一)直接應用,加深對概念的理解。

(二)定義證明,培養學生的應用能力。比如:在講了等差數列后讓學生證明:數列是等差數。

(三)解決問題,培養學生的綜合應用能力。當然,學生對教學概念的認識,不可能一下理解很透徹,只能從簡單到復雜,逐步加深,許多數學概念在新授時,只能作初步講解,要在以后的教學中逐步加深。在講授比較抽象的概念和規律時,要培養學生的分析能力、推理能力和想象能力。

綜上所述,我們在概念教學中,應在教師的誘導下展開學生的思維,為了引入某一概念,教師必須創設恰當的情景,使學生置身其中,概念的生成因以學生的合作探究為核心,通過已有知識的類比、對一些結論的歸納、分析,作出一些猜想,展開一些討論,提出一些“名字”,引進一些“記號”,最后形成一個概念。概念教學過程中如果能根據學生的生活實際及教學規律,合理采用各種教學手段與方法來進行教學,處理好教學過程中的各個環節,可以使學生概念清晰、能力增強。重視基本概念的教學,加深概念的理解,關鍵在于多運用對比、聯想等方法,然而,不管對數學概念采取怎樣的教學手法,我們都必須注意概念的內涵和外延,從而熟練應用概念,提高課堂教學效率,為學生后繼學習打下堅實的基礎。

第四篇：高中地理概念的教學方法初探

合川中學地理組 蔣敏

高中地理概念的教學方法初探

地理概念是指“是什么”的知識，是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后，得出的反映地理事實的本質屬性的知識。

一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人實踐出了一些比較實用的方法，提出來與大家共同研究和探討。

一、抓關鍵詞法

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

二、.實地觀察法

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林，即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

三、.歸納法

對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：

┌自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工

└經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然。

四、類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。

1.近似概念：如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。

2．矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

3.包含關系的概念：地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。

4.概念的廣義和狹義：有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，2 廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理可區分廣義農業和狹義農業，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學后，學生不僅能理解概念而且也覺得記憶概念變得簡單多了。當然除了上述方法以外，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念后，還要要他們會論證、會運用這些概念，為此教師可設計一些習題及時進行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解和記憶。

第五篇：淺談中小學計算機教學方法

計算機以其形象直觀、動靜結合的特點為學生創新能力和操作實踐能力的培養提供了一個很好的機會。按國家教委制定的《中小學計算機課程綱要》的要求。小學計算機教學要在初步使用計算機的過程中發展學生的智力和能力。因此，對于從事計算機教學的工作者們來說有了一個共同努力的目標：在教學過程中把激發學生興趣，培養學生創新能力和動手能力放在重要的位置上

。新近教育部考試中心推出了面向少兒的計算機培訓考試系統——全國少兒計算機考試（簡稱少兒NTT）。針對少兒喜聞樂見的形式進行教學。它采用“任務驅動”教學方法，創造“情景教學”氛圍，通過創設情景，協作學習，只記成功不記失敗的方式，引導和調動少兒學習電腦的熱情和興趣。考試方式全部采用計算機操作。這一系統的誕生似乎成了我們在計算機教學路程上的航標，為處于摸索狀態中的我們指明了方向。

一、聲情并茂，激發學生學習興趣。

《計算機教學參考資料》中幾乎每一課的教材分析和教法建議都曾強調要激發學生學習興趣作為教學要點，這雖然是一種教法建議，但確有道理。在《論語·雍也》中孔丘曾曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中道理不言而喻。看來學生學習的真正動力就在于他們的興趣。而激發他們的興趣，增強他們的學習主動性就成了當務之急。因此，新學期的前面幾節電腦課看似簡單，卻不容忽視。

例如在講解《認識計算機》這課時，因為本課所涉及的理論方面知識較多，因此本課的教學就特別需要教師重視多種教學方法和手段的運用。盡量避免在學生初識計算機時套著模塊和純文字去講，概念來概念去，這樣就會使所講內容顯得呆板。讓許多學生特別是小學生感到計算機很深奧，很貴重，很神秘。在受調查的一些地區，由于學校設施條件的限制，授課老師將計算機講得像象牙塔中的貴重物品一樣圣潔無比。有些學校把計算機放在裝飾豪華的教室中，烘托出計算機的珍貴，使得小學生一開始接觸就很拘謹和陌生，甚至產生畏懼感。這兩種做法無疑是不可取的，我們要讓學生認識和接受一件新事物，首先就必須激發他們對該事物的興趣，而對新事物興趣的產生就需要教師慢慢地引導和培養。因此筆者建議在本課的教學中最好能以豐富的圖飾或多媒體手段，再結合教師繪聲繪色的講解，給學生展現一個繽紛的計算機世界，激發起學生學習計算機的興趣。如何來達到繪聲繪色的程度呢？在此我建議教師能結合小學生的認知特征，以講故事的形式融知識于故事中，將計算機各組成部件擬人化并讓學生分別來扮演其中角色。將知識完全融入到故事和游戲中。這樣的教學方法很容易就把學生的注意力集中吸引住，如果整堂課都能在這種輕松愉快的氛圍中進行的話，我想應該會取得“事半功倍”的效果，因為興趣是最好的老師。

二、動態教學，培養學生創新思維能力。

小學生的思維帶有很大的盲目性，表現在思考問題和解決問題時，會思之無路，束手無策或思不擇路，急于求成，而創新思維能力的培養是計算機教學中的重點，合適的教學方法可以啟迪學生的智慧，引導學生的思維沿著想象階梯拾級而上，創造出新的東西，培養創造思維能力。

WINDOWS下的“畫筆”是一個用于繪圖的工具，但在本課的講解中首先必須讓學生知道“畫筆”窗口作圖只是計算機繪圖的一種方法，讓他們明確計算機繪圖方法的多樣化，然后再選擇一些用“畫筆”窗口作出的優秀繪圖作品調入計算機讓學生欣賞。在掌握了一些“畫筆”工具的使用后，再請教美術教師，然后向學生復習講解簡單的美術知識。最重要的便是在實踐操作過程中應安排足夠的時間讓學生獨立地在計算機上完成一幅作品，一來可以熟練對畫筆工具的掌握，二來又使學生的想象力能得到充分的發揮，當然你必須對他們所創作的每幅作品都盡心地去欣賞和體會，然后作點評（重點應看作品的創意如何）。起先，大部分學生都很局限，不是春天就是小朋友，顯得有些單調，思量再三，我決定放棄半課讓學生走出校園到大自然中去尋找靈感，然后再讓他們把自己覺得最美麗的東西用“畫筆”創作出來。立桿見影，此次作品有了明顯的進步，各種希奇古怪的想法在他們作品中體現出來，一切都是那么可愛，有些是你根本無法想到的創新，這樣他們不僅可以“暢所欲

言”，更加深了對“畫筆”工具的熟悉和掌握，于是在不停的自我學習和探索中不但開拓了思路，也培養了學生的創新思維能力。

三、合理練習，培養學生動手動腦能力。

學好計算機的關鍵是動手動腦能力的培養，而最基礎的培養就是一定要讓學生按照正確的姿勢和指法進行實踐操作，了解擊鍵的要領，能嚴格、自覺地按指法要求打字，逐步養成良好的鍵盤操作習慣，這是關鍵之關鍵，掌握了這些以后就該注重學生實踐操作能力的培養，以此來達到培養他們動手動腦能力的目的。例如在“英打練習”軟件使用的教學過程中，教師首先演示如何正確進入某一菜單，并要求學生掌握這項功能的使用，然后要求學生上機試用并模仿進入其他各項，教師僅作個別指導，最后又讓學生仔細觀察界面上的提示，自己摸索著找到推出“英打練習”軟件的方法。當然教師還必須注意個別輔導和觀察，并作出適當的語言引導，更應注重在練習中培養學生的觀察力和動手動腦能力。

小學生學習計算機只能算還處在一個初級階段，但卻對他們將來高一層次的學習大有鋪墊作用。因此，小學階段進行計算機教學重在培養學生的學習興趣。在激發興趣的同時，培養學生的創造思維能力和操作實踐能力，為以后更好地學習計算機打下扎實的基礎。