第一篇：國內ADI教育研究綜述

國內ADI教育研究綜述

【摘 要】論證探究式教學模型（argument-driven inquiry，ADI）是近年來西方一些科學教育專家以建構主義為指導思想，倡導的一種新的科學教育的教學模式，是國際科學教育研究中一個前沿性課題。本文從 ADI 的含義及理論基礎、??內 ADI 教育研究現狀、國內 ADI 教育研究不足及展望四個方面對國內有關 ADI 的研究進行歸納分析，闡述 ADI 的研究輪廓和狀況，探討未來研究趨勢，為 ADI 的進一步研究提供參考。

【關鍵詞】ADI 科學教育 科學本質 文獻綜述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0016-03

近年來，西方一些科學教育專家以建構主義為指導思想，倡導一種新的科學教育的教學模式。與以往的傳統的教學相比，這種模式運用于高中生物教學，能使學生經歷類似科學家的論證過程，掌握科學知識，理解科學概念和科學本質，培養學生思考與解決問題能力、撰寫科技報告的能力、評價能力和小組合作的能力，并促進其思維發展，這就是論證探究式教學模式（argument-driven inquiry），簡稱 ADI 教育或 ADI 教學模式或 ADI。為了更全面地了解 ADI 教育，基于“中國知網”數據庫，以“論證探究式教學模式”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，學科領域為文史哲和教育與社會科學綜合，從所得文獻中整理出有用的文獻共計 42 篇。其中包括期刊論文 35 篇，碩士學位論文 6 篇，博士學位論文 1 篇。可見，ADI 教育是國際科學教育研究中一個前沿性課題。

一、ADI 的內涵及理論基礎

（一）ADI 的內涵和研究發展情況。在國內，沒有正式提出 ADI 教學模式之前，大多數學者將論證式教學歸為探究性教學的分支。臺灣學者黃翎斐 2006 出版的《論證與科學教育的理論與務實》，從“論證”的概念出發，解釋了科學教育中的論證活動，闡述了論證在科學教育中的重要性及其主要功能。進入 21 世紀以后，我國將學生科學素養作為主要培養方向。在眾多的教育模式中，學者注意到了 ADI 教學模式。

2012 年，北京師范大學的劉恩山教授，發表有關 ADI 的文章《基于論證探究式教學模型的行動研究》，介紹并引進國外的 ADI 教育的研究成果，明確了 ADI 教學模式是將論證環節整合到探究式教學中的模式。隨后，陸續發表《論證式教學策略的發展及其在理科教學中的作用》等論文，綜述了論證探究式教學策略的提出與發展、現狀以及對科學學習的意義，并進行了展望。

徐州第五中學的梁微教師，在 2013 年發表的文章《嘗試 ADI 在高中生物有效實驗課堂中的運用》，針對 ADI 的內涵及其在 ABO 血型認證的實踐教學中的應用進行了詳細的闡述。另外，寇振莉在《論證探究式教學模型在高中生物教學中的應用》一文中，也完整地呈現了 ADI 模式在生物教學中的應用。值得一提的是，2012 年北京師范大學的劉恩山和何嘉媛引進美國教育學家 Sampson 的觀點，在《論證探究式教學模型及其在理科教學中的應用》一文中提出 ADI 的評價功能。

（二）ADI的理論基礎。論證探究式教學模式（argument-driven inquiry，ADI）是將論證試教學策略與探究式教學策略相結合，并創造性地加入學生撰寫研究報告以及師生、生生之間互評的環節。

1.論證及其教學策略。許多學者對論證有不同的看法，根據研究的目的不同論證的含義也不同。對于個人而言，論證是指經過一系列的思考得出合乎科學的嚴謹結論；對于群體來說，這是關于在一個特定的問題上持有不同意見的人的辯論。論證包含五個環節：（1）主張或聲明。在論證中試圖維護和辯論的觀點，這個主張是一個斷言。（2）數據或資料。作為論證的依據，來自科學的實驗結果或信息。（3）理由或依據。從資料得出主張必須要先提出理由，是數據到主張的良好過渡。（4）支持因素。當提出的主張遭到否決時，需要提出更進一步的依據。（5）反駁。是通過削弱理由阻止主張的產生，并不斷完善主張的闡述。

自 20 世紀初以來，新教材中科學探究活動的比例大大增加，但多是注意學生的動手實驗，忽視了培養學生科學思維方法。解決這一問題的教學策略繁多，其中論證式教學策略是一個新方向。根據課堂中論證的目的不同，將論證式教學策略分為三大類：滲入式教學策略、結構式教學策略、社會科學式教學策略。

2.ADI 與探究式教學。科學探究指的是科學家研究自然的問題并提出解釋的過程，也可以是在教學中模擬科學家的探究方式去學習新的知識。前者的目的是為了探究對大自然的認識，后者則是獲取日常生活中對事物探究的思維能力。學生要認識科學，需要發展其辯證的思維方式，論證的活動就要引入科學課堂。1999 年 Duschl 等科學家將浸入式論證教學策略有機地整合到探究式教學中，增加了論證和評價環節，此背景下提出了 ADI 教學模式，該模式以建構主義學習理論、人本主義學習理論為指導。

ADI 教學模式包括八個步驟，分別為：提出任務階段、收集數據和資料階段、構建論據階段、論證階段、研究報告階段、學生相互評論階段、改進階段和討論反思階段。在探究性教學的基礎上創造性地加入了論證和評價。2011 年，Sampson 等提出了一套比較完整的對學生科學能力的評價系統。該系統包括科學知識評價、科學寫作評價、行為任務評價。通過實踐證明，ADI 教學模式能有效地促進學生對基礎知識的學習，培養學生科學論證能力和批判性思維，提高學生的科學素養，提升學生的科學能力。

二、國內 ADI 教育研究現狀

（一）文獻的年份分布分析。通過對期刊文獻發表時間的數據統計，可以大致了解 ADI 研究的總體發展趨勢（如圖 1）。首次涉及“論證”的研究文獻是 2006 年黃翎斐的《論證與科學教育的理論與務實》。隨后，潘瑤珍博士于 2011 年發表了《科學教育中的論證教學》，論證教學對提高學生的論證能力與科學素養有很大的幫助。2011 年，我國將提高公眾的科學素養作為科學教育發展總方向，從此我國 ADI 的研究逐年增加。但是，每年的文獻沒有突破兩位數，這說明，在我國 ADI 教育已經開始被重視但發展緩慢。將科學素養在科學教育中落實的路徑問題依然沒有得到很好的解決。

（二）ADI 研究角度。從宏觀角度研究 ADI 的有 28 篇論文，14 篇是關于具體學科的研究，表明了學者希望將 ADI 教育應用到具體的學科教學中，用理論指導教學實踐。在所涉及的科目中，理科科目涉及較廣，包括化學、生物、物理等，而文科科目顯少。

（三）ADI研究主題分布。ADI 教育研究的焦點主要體現在研究主題的分布上。對關于 ADI 的論文進行分類，分為 5 個主題（見表 1）。從 ADI 研究主題分布可以看出，ADI 研究主要集中在 ADI 教學改革和研究歷程、ADI 實踐應用的探討和 ADI 案例研究這幾個方面。其中，最為核心的是 ADI 教學改革和研究歷程，對教學設計的研究比例也較低。

三、我國 ADI 研究中存在的問題

目前，我國對 ADI 教育的認識大多停留在理論層面上，而且只有少許學者倡導。國外學者對 ADI 教育實例的研究表明，此模式具有巨大的潛能，它不僅在學習科學知識方面起到促進作用，而且更能培養學生的思維能力、論證與閱讀寫作能力，提高科學素養。

首先，大多數教師缺乏深厚的學科專業素養，在 ADI 模式使用過程中有些吃力。在中學運用 ADI 教學模式，發現學生的論證能力稍有提高，但對論證的解釋多用日常生活中的結論而少用科學的解釋和理論解決。有研究表明，讓大多數在職教師或是成年人論證某一學說，也會出現像中學生一樣的問題。

其次，并不是所有的知識點都能很好地應用到 ADI 教學模式中，一個好的切入點能使模式更好地發揮優勢。從檢索的文獻中發現，大部分教師將 ADI 教學模式應用于教材中的探究實驗，對探究性實驗進行簡單的改編，然后將之應用于ADI 教學模式中；一部分教師巧妙地將生活中出現的有趣的現象與 ADI 教學模式結合，讓學生自主探尋現象源頭。

最后，ADI 教育的評價模式有待改善。Sampson 等人提出了一系列的評價工具，包括科學知識評價，要求學生知道科學知識，并能描述自然科學現象；科學寫作評價，在 ADI 教學模式中要求學生撰寫論證報告，其中要求寫明白如何根據資料提出主張、怎樣進行實驗論證、反思和如何改進等；行為任務評價，包括整個論證的提出、操作、評價一系列過程。這一系列的評價工具還有待完善，需要進一步研究提出信效度高的評價工具。

四、建議

ADI 教學模式經過實踐被證實為有效的教學模式，將其與我國的教學發展趨勢相結合，能較充分發掘該模式的優勢，促進科學教育事業的發展。

首先，ADI 教學模式要求教師本身要具有極好的專業素養，教師要將 ADI 教學模式完美地應用到課堂中，幫助學生運用論證來解決科學問題，就必須對此教學模式的相關專業理論基礎有深入的學習，才能對其進行有效的指導。因此，ADI 教育要求教師不僅要指導學生學習科學知識和方法，而且更要熟練地掌握論證的過程及方法。

其次，選擇和確定恰當的內容作為切入點，成功地實施ADI 教學模式是當前學者更為關心的問題。模式的選擇和設計是課堂順利進行的關鍵。到目前為止，已有的 ADI 教學設計還很少，教師不能一味地運用 ADI 教學模式，要在領會教材的基礎上，選擇合適的內容進行 ADI 教學。

最后，在實踐過程中完善 ADI 教學模式的（下轉第40頁）（上接第17頁）評價體系。ADI 教?W模式要能夠很好地結合到實際課堂中離不開信效度高的評價模式，現在運用的評價模式還處在適應性的階段，需要教育工作者根據實踐情況將其完善，并在實踐中補充和檢驗。從某種意義上來說，學生所具備的科學素養與對科學本質的理解，是中國的未來發展的希望。正是在此意義上，研究 ADI 教育不僅是必要的而且是迫切的和必不可少的。

【參考文獻】

[1]杜愛慧.論證式教學：一種有效的探究教學模式[J].教育導刊，2011（9）

[2]黃翎斐，胡瑞萍.論證與科學教育的理論與務實[J].科學教育月刊，2006（292）

[3]何嘉媛，劉恩山.論證探究式教學模型及其在理科教學中的應用[J].生物學通報，2012（10）

[4]梁 微.嘗試ADI 在高中生物有效實驗課堂中的運用[J].生物技術世界，2013（7）

[5]寇振莉.論證探究式教學模型在高中生物教學中的應用[J].現代教育教學探索，2015（2）

[6]何嘉媛，劉恩山.論證探究式教學模型及其在理科教學中的應用[J].生物學通報，2012（10）

[7]何嘉媛，王 璇，劉恩山.基于論證探究式教學模型的行動研究[J].生物學報，2013（11）

[8]梁 微.嘗試ADI 在高中生物有效實驗課堂中的運用[J].生物技術世界，2013（7）

[9]寇振莉.論證探究式教學模型在高中生物教學中的應用[J].現代教育教學探索，2015（2）

[10]何嘉媛，劉恩山.論證探究式教學模型及其在理科教學中的應用[J].生物學通報，2012（10）

（責編 盧建龍）

第二篇：國內手繪課程設計研究

國內手繪課程設計研究

摘 要：手繪課程應該包括設計方案構思（草圖）和設計成果表達（效果圖）兩個方面的內容。目前國內高校設計專業所開設的手繪課程，多數注重“效果圖”部分的教學，而比較忽視“草圖”部分的訓練。文章從培養學生快速表達與溝通交流的能力、促進創造性思維的手繪教學目標出發，從調整手繪課程的教學體系、課程設置、教學內容、教學方法等方面提出了一些可行性的課程設計改革建議。

關鍵詞：手繪課程；教學體系；課程設計；改革建議手繪課程及其教學目標

手繪課程是建筑、園林、環藝、服飾陳列設計、家居軟裝設計、美術、攝影、工業設計、視覺傳達等專業的一門重要的必修課程。作為一種廣泛應用于多種行業的技術手法，其形式多樣、內容廣闊，難以一言概之，故擷一支而論。本文著重探討設計類專業的手繪課程設置與教學。手繪是手工繪圖的簡稱。就其應用領域而言，主要包括前期構思設計方案的研究型手繪和表達設計成果部分的表現型手繪。記錄設計創作過程的手繪圖1般被稱為設計草圖或草圖，表達設計成果的手繪圖常被稱為效果圖或表現圖。由于效果圖比較正式，其創作成果得到廣泛尊重，現已成為“全國美展”中與國畫、油畫等并列的畫種。相對而言，設計草圖沒有如此好的待遇。在世人的觀念中，大約只有大師們的草圖才有那么一丁點兒的藝術價值，且這點兒價值基本源于“一人得道雞犬升天”的名人效應。

在重此輕彼的認知下，國內的手繪課程教學呈現一邊倒的現象。在各個院校、專業中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現畫”“專業繪畫（效果圖）”或者“設計表現技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設計過程中，設計師需要借助手繪圖記錄創作過程、表達設計觀念，以及與同仁開展學術交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現行的各種關于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。手繪課程的重要性和教學現狀

2.1 手繪課程的重要性

（1）對設計過程本身來說，有助于設計師快速記錄靈感和推敲設計思路。“圖畫是設計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現個人素養和審美追求。例如，在三維空間的設計中，設計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關系。

（2）對設計師的職業生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。手繪是設計師表達藝術構思和創意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設計語言的展現。因此，手繪能力也成為衡量設計師專業度的重要標準。例如，在室內設計初級階段，設計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介；施工階段，設計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

（3）作為設計專業的基礎課程，對學生畢業、升學、就業都有很大的影響。手繪課程作為素描、色彩、構成等基礎美術課程的延續和專業設計課程的基礎，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創造性思維和設計綜合素養方面無法取代手繪課程。

2.2 手繪課程的定位和教學現狀

縱觀國內各高校設計類專業，絕大多數都把手繪課程設置為從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質量和發展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調研、資料搜集和自身教學經驗積累，大致梳理和總結出現今國內手繪課程教學中存在的幾點問題：

（1）課程結構設置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關課程進行調研，內容梳理如下：清華大學美術學院環藝系景觀和室內設計專業的“設計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業考察和實踐課程。中國美術學院環藝專業（室內設計、景觀設計、風景建筑設計方向）的“專業繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術學院建筑學院建筑設計、室內設計、景觀設計專業的“設計表達”課程，有關手繪的內容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設快題訓練課程。同濟大學建筑學專業（室內設計方向）的“室內環境表現”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環節，如室內設計周（大三下，1周）；建筑快題設計（大四下，3周）。華南師范大學藝術設計專業（環藝設計方向）的“設計表現技法”課程分成建筑表現技法和室內表現技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設15周，同時在專業限選課中有開設60學時的快題設計課程。南京工業大學建筑學院環境藝術設計專業的“表現畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設計周，并且在大四上會開設快題訓練課程。南京林業大學風景園林學院風景園林專業并沒有開設專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上（約占64個學時的三分之一）的園林設計初步課程中間有涉及手繪的相關內容，同時在基礎美術課程階段安排過外出寫生。

從以上內容可以看出，有的院校在手繪課程結束后，就不再開設相關課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練；有的院校手繪課時遠遠短于基礎美術，嚴重忽視了其重要性；有的院校甚至沒有專門開設手繪課，只在基礎教學中對手繪的內容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設計等手繪相關課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現部分。

（2）教學內容單一，與學生個人發展、市場實際需求和生產實踐脫節。許多院校手繪課程的教學內容基本只有技法培訓。以室內專業為例，教師會要求學生從室內陳設單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經過思考就拿著他人的作品東拼西湊；或者片面追求最終效果，渴望通過幾節課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

（3）教學方法缺乏改革和創新，照本宣科。作為一門實踐型課程，教師單憑經驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎的技法，幾乎沒有獨立創作的能力，面對大型項目的手繪設計更是無從下手。長此以往，設計專業的學生都被培養成了“畫匠”而非設計師。手繪課程的教學體系

設計類專業手繪課程包括設計方案構思和設計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設計專業手繪課程定位和教學現狀可以看出，我國現有的手繪課程教學體系不完整。很多院校基本上只做到了設計成果表達部分，為什么缺失了設計方案構思部分呢？

3.1 從手繪本身來看

快速表現與設計師的職業素養和個人能力息息相關，而完整表現是設計成果部分和手繪藝術的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設計思維能力需要厚積薄發，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現上。

3.2 從設計專業課程結構來看

快速表現在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內空間設計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現的運用；又如快題設計課程，要求學生在規定的時間內完成設計并用圖紙表達出來。其實快速表現部分在現有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現形式發揮著重要作用。所以，快速表現部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發揮到位。

3.2 從手繪培訓行業的狀況來看

浮躁的市場經濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設計能力的提升。手繪培訓行業起步晚、專業性較強、市場需求大、準入門檻低、監管力度相對較弱，這些因素直接導致國內手繪培訓機構水平參差不齊。手繪行業的整體發展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質量。手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發，筆者在教學改革方面提出如下建議：

4.1 手繪基礎課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

（1）手繪技法：對完成優秀效果圖能力的培養。基礎理論：全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質量。運用多媒體介紹各種優秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考：臨摹是學習手繪的一個非常重要的環節。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規律和技法，積累素材。默寫訓練：默寫是臨摹的深入，由被動接受轉為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優秀作品并轉化為自身優勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創作：手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設計方案服務。在臨摹和默寫的基礎上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構圖、透視準確的基礎上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設計和創作過程，達到“質變”的目標。

（2）思維能力方面：對繪制構思草圖能力的培養。改革方法：教師應根據草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統表現方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業，限制完成時間。教師示范：教師多動手做示范，觀摩和指導相結合。根據學生遇到的具體問題，有針對性地總結手繪規律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內掌握草圖表現能力，并結合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論：鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生：有條件的院校可以安排外出寫生課時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發學生的學習興趣，寓教于樂。

4.2 手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設計課程的中后期（大三下或大四上），增加一門有關快速表達的總結性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業設計，代表整個手繪課程學習中收獲經驗的匯總、梳理及系統性提高。因此，在課程內容的設置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現設計構思、與客戶交流的目的；同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力的掌握情況。

4.3 其他課程

（1）伴隨專業設計課程，加強引導。在實際工程項目中，手繪在設計的各個階段有不同的特點，發揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內設計課題，教師可以圍繞手繪開展現場草圖測繪、方案構思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現場狀況記錄和日常素材積累；中期，引導學生繪制大量的構思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示；后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

（2）結合快題設計課程，提高能力。東南大學建筑專業學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業的快圖設計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經驗，把手繪草圖課程和快題設計課程相結合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內容進行提煉和總結，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經驗，取長補短。

（3）利用專題設計周，全面強化。可以選擇臨近期末的一周作為專題設計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環藝專業為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調對三維場景的觀察、體驗、表達和創造；材質型課題，強調體驗不同材質組合的不同視覺效果；燈光型課題：通過照明把握空間層次和質感，強調營造與空間性質相協調的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。結語

作為設計專業的學生，應當明確學習手繪課程的目標不是完成一張漂亮的效果圖，而是服務自己的構思表達和溝通交流。在新的社會環境下，國內手繪課程的教學體系應該隨著時代的變化而做出相應的調整，以期更加符合現代設計教育的要求，符合學生培養和社會實際需要。同時這些建議也可以為其他設計專業課程的教學改革與研究拋磚引玉，以創新課程建設為核心，構建應用型人才培養模式，為中國制造向中國創造的轉變添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 清華大學美術學院.中國藝術設計教育發展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.[2] 夏燕靖.中國高校藝術設計本科專業課程結構問題探討[M].南京：東南大學出版社，2011.[3] 江濱.環境藝術教學控制體系設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.作者簡介：劉妍晶（1989―），女，江蘇南京人，建筑設計及其理論專業碩士，研究方向：藝術設計教育。

馮陽，藝術設計學藝術設計教育方向博士研究生，南京工業大學建筑學院教授，碩士生導師。

第三篇：近十年國內教育技術培訓現狀及對策研究

近十年國內教育技術培訓現狀及對策研究

隨著信息技術的迅速發展和教育信息化進程的不斷推進，教育技術能力逐漸成為教師必備的基本素養和技 能。教師學習教育技術、掌握教育技術能力，已成為信息技術時代不可逆轉之勢。同時，教育技術在教與學中也發揮著獨特作用。教育技術培訓是由教育部及相關部門組織實施，對教師教育技術素養和能力進行的培訓，是培養教師教育技術素養、提高其教育技術能力及促進教師專業化發展水平提升的有效措施和途徑之一。但國內教育技術培訓開展十余年來，現實狀況怎么樣？發展趨勢如何？培訓及其研究中存在哪些問題？

２ 現狀分析

國內教育技術培訓近十年整體處于不斷上升趨勢。國外在１９９８年推出了《國家教育技術能力標準》，此后又進行了不斷的修訂和完善。而國內，２０００年１２月教育部高教司下達的“關于開展高校教師教育技術培訓的通知”，決定從２００１年開始開展高校教師教育技術培訓工作。２００４

年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，２００５年４月啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設項目，并同年７月印發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》，國家相關部門高度重視并投入大量資金。圖１可以看出，２００２－２００９年，文章數量一直處于不 斷上升趨勢，是培訓迅速發展期。尤其是２００６－２００７年，在國家相關政策的推動下，文章數量大幅度上升，從５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章數量略有上升，但上升

幅度有所減低，至２００９年達到近十年的最高點。至２０１０年，文章數量有減少趨勢，由２００９年的９９篇減少到２０１０年９２篇。進入２０１１年，文章數量繼續減至

８７篇，雖然幅度不大，但是一直處于減少的狀態。教育

部、財政部于２０１０年開始啟動實施的“中小學教師國家級

培訓計劃”，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整

體素質，加大了教育技術培訓力度，也以期扭轉培訓的整

體形勢。從近兩年的文章內容看出，經過近八年的快速發

展期后，多數研究者逐漸開始反思國內培訓的績效及前

景，試圖尋找新的突破口，將教育技術培訓落到實處。

２．２ 文獻關鍵詞分析

關鍵詞是為反映文獻主題內容、滿足文獻檢索需要而

從文獻中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻的主題信息，是

對文獻核心內容、思想觀點和論證方法的提煉和概括，是

論文的精髓所在。通過分析文獻中的關鍵詞，可以把握前

沿研究，找出熱點研究，更深入地了解研究現狀。本研究

利用文獻題錄信息統計分析工具ＳＡＴＩ對６０６篇文章關

鍵詞進行統計，得出關鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表４

和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ軟件得出共詞網絡圖，將調查結果可視

化顯示，由圖２可以看出，處于網絡最中心的是本研究的主題

詞“教育技術培訓”，高校教師、中小學教師、培訓模式、現

代教育技術、教育技術能力、校本培訓、教育信息化、信息

·４· 軟件導刊２０１３年

技術、教師教育等處于網絡圖的中心，與其它關鍵詞出現

在同一篇文章中的次數最多，聯系較為緊密，是研究的核

心；處于網絡圖中間位置的是績效技術、培訓效果、培訓內

容、評價體系、培訓策略、案例教學、網絡培訓、遠程教育、農村教師、學習環境等，是聯系核心與邊緣的橋梁，也是逐

漸被關注的研究內容；專題學習網站、網絡教學平臺、教師

專業發展、中等職業學校、培訓平臺、遠程培訓、績效管理、體驗式培訓、任務驅動、現狀、對策、問題等，處于網絡圖邊

緣，通過中間節點與核心節點建立聯系，是當前研究的熱

點。由此可見，教育技術培訓的范圍逐漸加大，由高校教

師、中小學教師擴散到高職及中職教師、農村教師，而且開

始關注網絡培訓、專題培訓、培訓績效，反思培訓存在問題

及對策。另外，尋求有效的培訓模式、關注教育技術能力

提升仍是研究的重點；培訓內容和績效、探索網絡培訓途

徑及方法、面向教師的專業化發展，是近期教育技術培訓

研究的熱點。

２．３ 文獻內容分析

對表４、表５中所示的關鍵詞及網絡結構，進行歸類

總結，得出內容分析研究類目為培訓模式、培訓課程、網絡

培訓、校本培訓、效果評價、現狀反思、培訓策略、其他，分

析對象選取為文章分布較為集中、教育技術相關中文核心

以上９種期刊和碩博論文，見表２，以１篇文章為１個分析

單元。不同類目的文章數量分布由表６可以看出，２４３篇

文章位居首位的是培訓模式，占據２５％，如圖３，可以看出

目前還沒有統一固定的培訓模式，不同的研究者在嘗試構

建有效模式，其中體驗式、混合學習、參與式等應用模式研

究較多；培訓課程占７％，包括培訓教材、內容研究，以及

生成性課程等；網絡培訓占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促進培訓的較多；校本培訓共１１篇文章，占總數量的４％，根據學校具體情況尋求最佳培訓效果，也是一種

提高培訓績效的途徑，但目前研究還不多；１７％是效果評

價，該部分研究內容主要為績效技術應用、評價指標體系

確定、效果影響因素分析、過程性評價及ＥＰＳＳ相關研究

等；圖３中占據１１％的是現狀反思，關注培訓現狀，進行

現狀調查，并對培訓中存在的問題進行反思、對策研究；培

訓策略研究占７％，從不同角度對教育技術培訓展開相關

策略設計及其他研究。另外，其它部分研究占據１９％，研

究內容分布較為散亂、不集中，同時也可以看出，研究者從

不同角度在為教育技術培訓做探索。

３ 存在問題

通過現狀統計與結果量化分析可以看出，目前我國教

育技術培訓在研究與實踐中存在以下幾個方面的問題：

（１）培訓目標不明確、內容針對性不強。目前仍有部

分教師對培訓目標及重要性認識不到位，給培訓帶來一定的盲目性和被動性。通過教育技術培訓，使受訓教師具有

運用教育技術的意識、能力與道德。只有明確認識培訓的目標，才能在較短時間內接近甚至達到培訓目標。而現有

培訓內容大致趨同、針對性不強。培訓課程的設計要以教 師教育技術素養、能力的提高為主線，以提高教師進行創 造性地課程整合及指導學生應用信息技術創造性地學習的能力為目標。針對不同對象，培訓內容及資源應不同，課程計劃、方案也應具有地域性，從而更大程度地發揮培 訓的價值。

（２）缺乏有效的培訓模式。目前培訓多數沒有照顧 到教師的學科差異性，采用集中面授作為培訓方式的較 多。但是不同學科教師的教育技術能力、教學經歷等方面 存在差異，如果只采用傳統的集中面授，培訓效果就會不 顯著。從圖３可以看出，培訓模式的相關研究占據總數目 的２５％，多數研究者在嘗試探索新的培訓模式，雖然已有 模式在某種程度上促進了教育技術培訓的發展，但目前仍 沒有使用廣泛、效果顯著的模式。

（３）培訓效果不顯著。從文獻關鍵詞和內容分析可以 看出，近幾年研究者開始反思培訓績效，對培訓效果的影 響因素、ＥＰＳＳ及培訓模式的時效性展開相關研究，同時也 說明目前培訓績效還有待于提高。另外，從圖３可以看 出，有部分研究者關注不同省份、地區培訓的現狀調查與 情況反思，提出培訓策略，以期通過現狀調查及策略設計 來提高培訓的績效。

（４）評價形式單一。目前，多數都采用簡單的評價方 式，即培訓考試，但教育技術是一門綜合性和實踐性較強 的學科，教師教育技術能力不是簡單的信息技術使用。培 訓評價不應僅僅停留在相應技術操作和書面考試的層面。從標準中可以看出，教育技術能力的考核需要多個維度，應采取多維度、多樣化的評價方式，對教師的各個能力層 面進行評價。目前以提高培訓績效為出發點的總結性評 價研究還很少，缺乏合理的評價制度和完善的評價指標體 系。

４ 相關對策

針對目前國內教育技術培訓存在問題，本研究從以下 幾個方面提出相關對策，以期促進我國教育技術培訓工作 的有效開展：

（１）積極探索有效的培訓模式。在信息技術時代，可 以將傳統面授、網絡培訓、效果培訓結合起來，采用更多教 育技術手段、充分發揮教育技術優勢，提高培訓績效。針 對中小學教師、高校教師、中職教師等不同的培訓對象，仍 需積極探索面向教師專業化發展、具有針對性、效果顯著 的培訓模式，一方面提高培訓績效，另一方面也利于將教 育技術運用到實處，達到開展培訓的真正目的。

（２）重視評價多樣化，提高培訓績效。培訓機構應完 善評價標準、發展多樣化評價，如進行形成性評價、發展性 評價、多維評價等，對受訓教師的實際情況進行多角度、多

方面評價，并及時有效地反映給培訓教師及相關管理人 員，便于培訓教師及時調整培訓進度等，應以盡可能少的 時間、精力和物力投入，取得盡可能多的培訓效果。另外，合適的培訓環境、管理和行政支持及適當的激勵機制等，對提高培訓績效也非常重要。

（３）強化管理措施，完善服務保障體系。有效的管理 措施和完善的服務體系是保證培訓順利、有序進行的基本 保障。培訓資源管理、受訓教師的信息管理及評價結果管 理，能促進培訓科學、合理、有序的進行。標準化管理和完 善服務，可以提供一個自由、和諧的學習環境，讓受訓教師 全身心投入到學習中，提高培訓績效的同時，也體現出教 育技術在學習環境設計方面的優勢。另外，應該發揮網絡 優勢，拓展網絡培訓，加強網絡平臺建設、網絡資源管理及 支持服務系統的應用。

（４）加強資源建設，提供持久的后續服務。教師教育 資源復雜多樣且層次屬性不同，培訓資源建設是否完善，影響到教師積極性及培訓質量。建設符合教育技術能力 要求、滿足教師個性化需求的培訓資源，對培訓績效的提 高具有重要的意義。加強操作便捷、動態開放、內容豐富 的實用型培訓資源庫建設，注重數字化信息資源的開發與 利用，促進網絡培訓的開展與實施。另外，完善的資源建 設，也便于教育技術人員及時解決學員在教學中遇到的問 題，提供持久的后續服務，讓培訓落到實處。

?

第四篇：國內近三年海明威研究綜述

近三年國內海明威研究綜述

[全文摘要]海明威研究一直是美國文學研究的重點之一，我國在近三年里，對海明威的研究取得了很大的成就，本論文就以2008年至2010年國內海明威研究為對象，分析總結這三年來的研究狀況與不足，認為近期的海明威研究方法多樣，重點突出，但創新不夠，著作缺乏。

[關鍵詞]海明威

主題

形象

女性

生態

創新

在20世紀的美國文學中，海明威及其作品占了一個很重要的地位，諾貝爾文學獎的獲得更證明了其作品的魅力。近七十年來，無論國內還是國外，對他的作品的研究一直是外國文學研究特別是美國文學研究的重點，具體到我國，對海明威的研究始于三十年代，目光聚集在他的藝術風格和作品的現實主義因素上，五六十年代，又著重研究他的反戰思想，八十年代，國內改革思潮推動著思想的啟蒙，反映到海明威研究上就是把他作為“迷惘的一代”的代表。九十年代的海明威研究更是呈現出多樣化的特征。如此看來，海明威的研究實際上是隨著時代的變化而不斷豐富和發展的。到了最近這三年，即2008年至2010年之間，對于海明威的研究更是在數量上和質量上都有了很大的提高。筆者對近三年的的海明威研究的概況總結如下：

一，主題研究

對于海明威的主題研究主要集中在死亡主題與反戰主題上。主題研究一直是海明威研究的重點與焦點所在，相對于其他角度的研究，主題研究已經達到一個比較成熟與飽和的階段，而這方面的研究論文在數量上也占絕大多數。比如死亡與悲劇主題，孔淑萍在《海明威作品中死亡主題探析》中認為“死亡是海明威的文學主題，而寫作則是他擺脫對死亡懼怕的方法，”“海明威的死亡主題的積極意義在于他把他的死亡主題，描述成一種理想，一種英雄主義。”[1]洪愛云、王新偉認為“海明威小說的死亡主題源自生活，現于作品。他塑造的死亡英雄既是悲劇人物，又是壯美的永生形象。海明威的作品中大量的死亡主題、虛無主義主題、英雄準則都與他的死亡意識密切相連。”[2]孫欣則認為海明威的死亡主題具有英雄的美學意義：“死亡英雄大多具有強健的體魄，超人的力量和堅強勇敢的性格。死亡英雄在與強敵的殊死搏斗中擁有巨大的戰勝一切的力量。”[3]對于海明威作品中的死亡主題，絕大多數研究者都是從積極的方面看待，把死亡認為是海明威超越現實虛無的手段，具有獨特的美學及哲學意義。

在反戰主題上，主要集中在《永別了，武器》這部小說上，例如論文《從迷惘、悲觀到反戰—談海明威早期戰爭作品中的文化心理結構》通過分析他早期的一系列作品以及《永別了，武器》這部代表作，認為在《永別了，武器》里，“海明威對戰爭有了更進一步的認識。但是作為一個朦朧的反戰主義者，海明威此時還沒有能夠分清戰爭的正義性和非正義性，他只能從個人的角度譴責戰爭”，因此得出這樣的結論：美國民族文化的心理積淀以及海明威獨特的人生經歷和他對人生、對社會、對人類命運的看法決定了他早期戰爭作品的主題，也就形成了他“迷惘、悲觀、反戰”的早期戰爭作品的文化心理結構。[4]常文梅則從小說的主題內容和體現方式來分析《永別了,武器》中的反戰主題，通過亨利志愿參戰———負傷———重返戰場———開小差———單獨媾和———愛人孩子雙亡等痛苦經歷，反應了戰爭對人性的影響，認為戰爭其實是人類的一場災難，是一個現實的屠宰場。[5]而米田則從《永別了，武器》中的女主角凱瑟琳入手，“這一形象的悲慘命運來揭示海明威的反戰立場，同時也揭示了海明威對摧毀人們幸福的戰爭的厭惡和控訴。在戰爭中人們不能掌握自己的命運，所以他們的愛成了歡樂與痛苦的根源。愛情是美好的，然而戰爭中的愛情只是一個可望而不可及的幻影。”[6]在反戰主題上，研究者大多從時代和社會的角度來解釋海明威的反戰思想，選擇的作品也主要集中在《永別了，武器》這一代表作上。二，“硬漢”形象及象征主義研究

對于海明威作品中的形象研究主要聚焦在其“硬漢形象”上。如劉香英在其論文《海明威的硬漢性格》中認為海明威在作品中塑造了典型的“壓力下的風度”的硬漢形象，如亨利、哈利、喬丹、桑提亞哥等，海明威將自己強烈的孤獨感、焦灼感和恐懼感等情感體驗熔鑄于這些人物之中，通過他們釋放了自己脆弱心靈的壓抑和苦悶。[7]而鄧曾則從現代性的角度來分析“硬漢英雄”的形象，認為“海明威用冷峻的筆調透過西方世界經濟繁榮、物質豐裕表象客觀地展示了一個充滿暴力混亂，殘害人性、物欲橫流的異化社會，對現代西方人陷入的異化困境與生存危機發出令人深省的警示。他所塑造的置身于異化世界中的英雄們都竭力保持“壓力下的風度”，維護人性的尊嚴，用自己的行動來構筑精神家園，為自己以及人類爭取人生的意義和生命的價值。[8]任振濤從影響學的角度探討了海明威筆下的硬漢性格對歐美文學的影響，“他的文風的與眾不同是歐洲文壇的一次文學革命，也是一代代作家爭相吸納、模仿的典范。海明威在《老人與海》中刻畫的硬漢性格更是激勵著一代代迷惘的人們在遇到困難時優雅從容地面對。”[9] 對于海明威小說中的象征主義研究，這方面的論文比較少。比如韓慧英在其論文中認為《老人與海》的主人公圣地亞哥是生命英雄的象征，而大海是海明威生存環境的象征，鯊魚則是惡勢力的有力代表。[10]馬玉梅在論文中認為海明威在創作中強調“冰山原則”，強調“八分之七”和“八分之一”的區別，以“八分之一”去表現“八分之七”，這就要求在某些方面運用象征手法。在論文結尾，她總結道，海明威既不是現實主義，也不是自然主義；既不是存在主義，也不是象征主義，他是許多思想和藝術流派的混合體，他吸取了許多有益的東西，包括各種思想和種種手法，但不屬于一個特定的派別。他是廣泛吸取，并用自己的獨特方法組織和融化它，形成了獨特的風格。[11]對于海明威作品的象征主義研究比較復雜，但還有很大的探討空間。

三，生態主義與女性主義研究

關于生態與女性主義研究是海明威研究中較為新穎的領域，近幾年對這一方向的研究是整個海明威研究的熱點所在。在生態主義方面，有分析具體作品體現出來的生態觀，如馬云霞，郝佩宇從《老人與海》入手，從生態批評的角度,通過分析小說中所體現的生態意識與硬漢形象之間的沖突,結合中國傳統思想中對人與自然的關系問題的討論,揭示海明威的矛盾生態觀。[12]在“海明威《老人與海》中的人與自然關系分析”這篇論文里，作者用20世紀末崛起的、以探討人與自然關系為主題的生態文學批評理論分析海明威的名著《老人與海》中體現的深邃的生態思想，認為“自然法則是人類力量不可抗拒的，而崇尚人對自然的不屈不撓的斗爭精神”，進而聯系實際，說明地球所面臨的一切環境生態危機都是當代人類必須深刻自我反省與約束的。[13]劉星以《乞力馬扎羅的雪》為研究文本，認為作品中的“非洲之旅說明當前迫在眉睫的任務不僅僅是縮小人與自然的空間距離,而是達成彼此精神的和諧.而男主人公對自然的矛盾心理則向人們警示著生態主義的雙重政治意向。”[14]熊文的《自然·人·生態———解讀海明威的生態倫理困惑》則從整體上分析了海明威的生態觀：“在海明威的眾多作品中,自然不僅是主人公行動的場所和事件的一部分,更是其作品的主題。他不僅展現了千姿百態的自然世界,表達了人類回歸自然、與自然和諧相處的美好愿望;也不時讓他的主人公置身于與自然的對抗中,表現出典型的人類征服自然、人類與自然二元對立的人類中心主義思想,顯露出極度矛盾和困惑的生態觀。”[15]生態研究在近期是一個熱點，可挖掘的空間還有很大，有的還與女性主義聯系起來，用生態女性的視角進行解讀。

在女性主義研究方面。在海明威的作品中不乏女性形象，而這一系列的女性形象在其作品中是一個個特別的存在，挖掘這些女性的性格特點或人生經歷對于解讀海明威的女性觀有極大的幫助。這方面的研究有的是從具體作品入手，例如，梁黎是從《太陽照常升起》看海明威創作中的女性意識的，通過勃萊特這個人物形象的塑造，“海明威清楚地傳達了他對新女性的同情和支持。同時，他也清醒地認識到，對新女性來說，真正困難的不是對舊傳統的反叛，而是如何建立能為公眾接受的新的行為準則，要做到這一點她必須付出很大代價。”[16]另有許多是從整體上對海明威的女性意識進行分析，孫欣從文化的角度對女性形象進行闡釋：“海明威筆下對女性形象的塑造，是在整個以男權為軸心的西方文明發展歷程中的片斷與剪影，是時代特征在文學作品中的真實再現。因此，要剖析海明威之所以如此描寫女性的原因，除了要對父權文化有充分的認識之外，對作者的個人經歷、生活哲學等，都需要有必要的了解，從而揭開作家創作的源頭所在。”[17]而王秋媛則梳理了海明威筆下女性的幾種類型，如“令人同情的女性”、“理想型的女性”、“競爭型的女性”等，認為海明威理想中的女性“不僅要具有美麗的外表，還要有恭順、溫柔的性格，但是現實中的女性遠沒有理想女性那般完善，但她們是屬于那個時代的，通過她們，海明威清楚地傳達了他對新女性的同情和支持。”[18] 四，語言特色研究

海明威的作品除了主題，形象研究是熱門外，其語言技巧和特色也是眾多研究者探索的重要領域。海明威提出的“冰山理論”一直被奉為經典，殷艷、凌建娥就分析了《太陽照樣升起》中的冰山語言風格，認為這一風格在其人物對話中體現得非常突出,對話中大量運用替代和省略,使人物對話簡潔含蓄。[19]路鳳則結合多部作品進行細致分析，認為“冰山的風格，就是簡明、蘊藉、深沉、含蓄，這不單是單純的寫作技巧，也是海明威創作個性的完美體現，反映了他的美學觀，使他的作品的思想內容更加充實和富于哲理性。”[20]除了探討海明威的“冰山風格”外，也有探討其小說的陌生化特色、話語分析，語言特色、聚焦模式等等，這一系列的論文代表有王貴云的“海明威小說的敘事陌生化之淺見”[21]李晶晶的“海明威小說《白象似的群山》的話語分析”[22]楊雪的“海明威小說中的語言特色”[23]、鄭曉嵐的“海明威小說的聚集模式比較及其文體效果”[24]這一方面的研究相對比較成熟，多結合西方的敘事理論。

伍，研究與優秀碩博論文

除了以上列舉的幾種研究外，關于海明威的研究還有不少方面，比如“迷惘的一代”與海明威，探討一系列作品中的精神困境與精神之旅。這方面的論文代表有韓清華的“海明威的思想之旅”[25]以及高爾聰的“解析《老人與海》與海明威的精神困境”[26]此外，把海明威與其他作家比較也是目前我國海明威研究的新方向。這方面的論文有“海明威與沈從文小說的敘事藝術比較”[27]、“魯迅與海明威的死亡觀對比”[28]還有“‘圣母’與‘天使’——張承志海明威女性意識比較”[29]在這三年之間，關于海明威的優秀碩博論文共有40多篇，所涉及到的研究主題也不外乎以上列舉到的，其中，山東大學的展春蕾①選擇對《老人與海》進行拉康式的解讀是比較新穎的一篇。

六，三年間海明威研究的得與失

綜觀2008年至2010年這三年間，關于海明威的研究無論在數量上還是在質量上都有了很大的提高，研究重點的多樣化，研究方法的不斷更新，使海明威研究呈現出日新月異的特點來，主要表現在以下幾個方面：一，研究方法的多樣。對于海明威極其作品，其研究涉及到主題研究，形象研究，女性主義研究，敘事理論研究等等，研究方法多種多樣。二，研究重點集中。“死亡”“反戰”主題，“硬漢形象”“女性觀”等一直被納入為海明威研究的重點，而在最近幾年，這方面的研究也絲毫沒有減弱的趨勢，而是在繼續挖深，拓寬。當然，近三年的海明威研究也有明顯的不足：其一，創新不夠。大多數論文還是沿襲著之前的研究路子，較新穎的論文只有零星幾篇。其二，這三年未有關于海明威研究的著作誕生，這一方面顯示出近期海明威研究還未達到集大成的程度，另一方面也表現出海明威研究在總體論述方面還有很大上升空間。

①? 展春蕾：“對海明威《老人與海》的拉康式解讀”，山東大學，優秀碩士論文。

參考文獻：

[1] 孔淑萍：“海明威作品中死亡主題探析”，《作家》，2009年第20期 [2] 洪愛云、王新偉：“海明威作品中的死亡主題與悲劇意義”，《飛天》，2009第10期 [3] 孫欣：“試析海明威死亡主題的美學內涵”，《大家》，2010年04期

[4] 趙香凌：“從迷惘、悲觀到反戰—談海明威早期戰爭作品中的文化心理結構”，《長城》，2009年第6期

[5] 常文梅：“評析《永別了，武器》中海明威的反戰主題”，《名作欣賞》，2010年第8期 [6] 米田：“通過《永別了，武器》看海明威的愛情觀和反戰立場”，《作家》，2009年第3期 [7] 劉香英：“海明威的硬漢性格”《作家雜志》，2008 年11期

[8] 鄧曾：“圍困在異化世界里的海明威式英雄”，《青年文學家》，2009年第19期 [9] 任振濤：“淺析海明威筆下的硬漢性格對歐美文學的影響”，2009年第10期 [10] 韓慧英：“論海明威小說‘老人與海’中的象征意義”，《人文論壇》

[11] 馬玉梅：“象征與外相———海明威的象征主義解讀”，《名作欣賞》，2009年第8期 [12] 馬云霞，郝佩宇：“從《老人與海》看海明威生態觀的矛盾性”，《世界文學評論》，2009年第1期

[13] 沈晶琰：“海明威《老人與海》中的人與自然關系分析”，《才智》2008年第19期 [14] 劉星：“從《乞力馬扎羅的雪》管窺海明威的生態意識”，《華東師范大學學報》，2008年4月

[15] 熊文：“自然·人·生態———解讀海明威的生態倫理困惑”，《山東社會科學》，2010年第8期

[16] 梁黎：“從《太陽照常升起》看海明威創作中的女性意識”，《社科縱橫》，2010年第2期 [17] 孫欣：“海明威作品中女性形象的文化闡釋”，《作家雜志》，2008年第9期 [18] 王秋媛：“海明威作品女性形象探索”，《長城》，2010年第5期

[19] 殷艷、凌建娥：“論海明威《太陽照樣升起》的冰山語言風格”，《當代教育理論與實踐》，2010年第3期 [20] 路鳳：“淺析海明威短篇小說的“冰山”原則”，《作家雜志》，2009年第5期 [21] 王貴云：“海明威小說的敘事陌生化之淺見”，《泰山論壇》

[22] 李晶晶：“海明威小說《白象似的群山》的話語分析”，《人文論壇》 [23] 楊雪：“海明威小說中的語言特色”，《文教資料》2月號上旬刊

[24] 鄭曉嵐：“海明威小說的聚集模式比較及其文體效果”，《長春師范學院學報》，2009年第3期

[25] 韓清華：“海明威的思想之旅”，（《小說評論》，2008年第5期

[26] 高爾聰：“解析《老人與海》與海明威的精神困境”，《黑龍江社會科學》，2009年第4期 [27] 鄭美香：“海明威與沈從文小說的敘事藝術比較”，《文化研究》，2009年中旬刊

[28] 馬社林，陳述斌：“魯迅與海明威的死亡觀對比”，《華章》，2008年9月

[29] 羅相娟：“‘圣母’與‘天使’——張承志海明威女性意識比較”，《比較文學研究》，2009年第3期

第五篇：2010年國內紀檢監察研究[最終版]

2010年紀檢監察課題研究 人員名單：

張喜雙、夏其東、原云林

2010年紀檢監察課題研究（提綱）

淺談如何提高監督工作實效性

根據油田公司紀檢監察工作會議精神，結合集團一屆一次職代會部署的工作任務，按照2010年紀檢監察課題研究工作安排的要求，對比分廠的實際情況，國內領導班子認真研究討論，決定對提高監督工作實效性有關問題進行研究。

一、加大學習力度，打牢思想基礎

搞好經常學習。利用中心組學習時間，及時傳達貫徹上級關于反腐倡廉工作的精神和要求，并結合分廠實際，落實具體措施。

二、加強紀檢監察組織建設

分廠紀檢監察組織是深入開展黨風廉政建設和加強反腐敗斗爭的中堅力量和堅實基礎。今年來，分廠通過加強紀檢監察組織建設，充分調動分廠干部工作的積極性和主動性，有力地推動了反腐倡廉工作的深入開展。

三、強化員工監督意識，政務公開有效溝通

領導者與下級員工之間能夠及時、順暢地溝通信息，并以此作為提高監督工作的方式、協調相互關系的依據。

國內總裝廠張喜雙

2010-7-15