第一篇：第一章 教育與教育學 知識重點及實戰演練

第一章 教育與教育學

知識重點及實戰演練

第一章 教育與教育學

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學考試，本章統領后面的教學內容，因而選擇題、填空題、簡答題和論述題都可能出，需要重點學習。本章的考查重點是：

(1)教育和教育學的基本概念。

(2)在教育學的產生和發展中作出過突出貢獻的教育家及其代表作和主要觀點。

(3)教育和教育學在歷史各階段發展的特點。

(4)觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法和個案研究法在教育學研究中的運用。

(5)應用教育學理論分析教育現象。

考綱鏈接

1．教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

2．廣義的教育是指培養人的一種社會活動，是傳承社會、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

3．學校的產生，是人類社會發展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件。

(1)生產的發展，生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備。(2)統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。(3)文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。

4．古代學校教育的特征：(1)與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。(2)為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。(3)內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。(4)教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。(5)教育的象征性功能占主導地位。(6)出現專科教育和職業技術教育的萌芽。

5．現代教育制度的發展趨勢：教育終身化，社會化，生產化，民主化，國際化，現代化，多元化。

6．現代教育的特點：(1)具有鮮明的生產性；(2)逐步走上了大眾化道路；(3)內容日益科學化；(4)班級授課制成為教學的基本組織形式；(5)形成了比較完備的教育系統。

7．教育學的概念。教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育學的任務在于揭示教育的規律。

8．教育方針政策是人們根據一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現。作為一種正確的教育方針政策，它是根據科學的教育理論和當時的現實狀況和需要制定出來的，反映了教育的客觀規律，卻不能替代教育規律。

9．教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。普通教育學任務包括理論建設和實踐應用。

10．古代教育學思想：(1)孔子的教育教學思想。中國古代最偉大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則罔，思而不學則殆”。戰國后期，禮記中的《學記》，是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。(2)西方古代的教育學思想。蘇格拉底是以“問答法”來啟迪他人思想。“問答法”分三步：①蘇格拉底諷刺；②定義；③助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論，教師在過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中。亞里士多德的教育思想體現在《政治學》中。

11．教育學的建立與變革。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。康德第一次將教育學列入大學課程。洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河。

12．規范教育學的建立。德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》被稱為第一部規范形態的教育學，標志教育學成為一門獨立學科。赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授。實用主義教育學美國教育家杜威的《民本主義與教育》，是以實用主義哲學為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段的教育觀念。

13．當代教育學的發展。凱洛夫主編出版的《教育學》是第一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學。

14．教育學研究在當代的發展趨勢。(1)學科發展的分化和綜合；(2)理論導向上的沖突與融合；(3)研究方法的多元與互補。

15．常用的教育學的研究方法：觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法和個案研究法等。

16．學習教育學的意義：第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規律，樹立正確的教育觀念，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性，增加對教育工作的興趣，提高對人民教育事業的熱愛，為培養社會主義建設人才作出更大的貢獻；第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產，吸取當代外國有益的教育經驗，闡明教育的普遍規律和我國社會主義教育的特殊規律及其原則、內容、方法，用以指導我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現代化建設服務。

實戰演練

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．教育是（）。A．人類社會獨有的活動 B．人類與動物共有的活動 C．現代社會特有的活動

D．人類與其他高等動物獨有的活動 2．教育起源于（）。A．人類早期的心理模仿 B．人類的生產勞動

C．生物界老動物對幼小動物的照料 D．問題還有待于進一步研究

3．自（）階段開始，自然科學就成為學校教學內容的組成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．現代教育 D．古代教育

4．教育同生產勞動分離是（）。A．原始教育的特點 B．資本主義教育的特點 C．社會主義教育的特點 D．古代教育的特點

5．學校產生于（）教育階段。A．古代 B．原始 C．近代 D．現代

6．在有史以來的教育中，除（）以外，都具有階級性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．現代教育 D．原始教育

7．班級授課制是目前世界上普遍采用的（）。A．教學過程 B．教學手段 C．教學方法 D．教學組織形式

8．當今世界，新科學技術在不斷發展和深化，現代教育也醞釀著一場巨變，已有的現代教育思想和理論日益從理想和概念變為現實，現代教育要發生怎樣的變化才能適應社會發展的要求?（）。

①教育終身化②教育社會化③教育生產化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育現代化⑦教育多元化

A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我國近代制度化教育興起的標志是清末的（）。A．洋務運動的推行 B．廢科舉，興學校 C．京師大學堂的成立 D．北洋大學的創建

10．“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．義務教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的聯系更加制度化的是（）。A．察舉制 B．舉孝廉 C．九品中正制 D．科舉制

12．（）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴達

13．古代西歐教育，（）處于全部學科的“王冠”地位。A．神學 B．算術 C．文法 D．辯證學

14．強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

15．教育學就是研究（），揭示教育規律的科學。A．教育事實和教育現象 B．教育事實和教育問題 C．教育現象和教育問題 D．教育方針和教育事實

16．“活到老學到老”體現了（）教育的思想。A．全民 B．終身 C．民主 D．現代

17．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

18．道家主張教育要（）。A．有教無類 B．非攻

C．“復歸”人的自然本性 D．建國君民、教學為先

19．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

20．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）。A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

21．反映亞里士多德教育思想的著作是（）。A．《理想國》 B．《政治學》）。C．《論演說家的培養》

D．《民本主義與教育》

22．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（）編寫的。A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．昆體良

23．哪部教育著作被人們看做是教育學形成獨立學科的開始?（）。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》

D．赫爾巴特的《普通教育學》

24．提出“教育即生長”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（）。A．杜威 B．福祿貝爾 C．陶行知

D．陳鶴琴

25．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（）的代表。A．人文主義教育學 B．存在主義教育學 C．實用主義教育學

D．要素主義教育學

26．下列選項中，對教育學發展階段表述正確是（）。A．孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作

B．赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作

C．1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼

D．美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

27．在研究方法中，對某一事物或現象在某一地區的全面情況或對某一單位全面情況的了解，這種研究方法叫做（）。A．全面調查 B．重點調查 C．抽樣調查

D．個案調查

28．下列選項對單組實驗敘述不正確的一項是（）。

A．單組實驗法是在一個組或一個班、一個年級、一個學校里進行的實驗 B．在單組實驗時，應使測驗題的性質和難度相等，以便作出正確的評斷 C．單組實驗的時間沒有限制，可長可短

D．單組實驗的實驗效果易受學生年齡和學力的增長等因素的影響 29．主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A．孔子、B．孟子

C．荀子 D．韓非子

30．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于20世紀（）。A．50年代以后

B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四階段，即（）。A．明了、聯合、系統、想象 B．明了、聯想、系統、手段 C．明了、聯合、系統、方法 D．清楚、明了、系統、方法

32．在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是（）。A．楊賢江 B．蔡元培 C．李大釗 D．王道俊

33．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即（）。A．認知目標、情感目標、動作目標 B．認知目標、情感目標、審美目標 C．認知目標、技能目標、動作目標

D．認知目標、情感目標、技能目標

34．楊賢江于1930年出版的教育學著作是（）。A．《新編教育學》 B．《教育學》 C．《新教育大綱》 D．《實用教育學》

35．美國的教育心理學家布魯納著有《教育過程》，下列選項對他評價不正確的一項是（）。A．特別重視學生能力的培養

B．提倡發現學習

C．他主張，無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構

D．他發現學習理論對培養學生的接受能力、主張兒童提早學習科學的基本原理，是容易推行的 36．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻法

D．行動研究法

37．馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）。A．勞動起源論 B．生物起源論

C．心理起源論 D．生物進化論

38．下列說法錯誤的是（）。A．斯巴達教育特別重視對其子女進行體操和軍事訓練

B．雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學、政治和哲學方面的教育 C．儒家的經典著作“四書”和“五經”是我國封建社會教育的主要內容 D．在歐洲封建社會里，教會教育的內容是“七藝”

39．在歐洲封建社會，宗教成了封建制度的精神支柱和統治人民的工具，因而教育上出現了兩種類型的教育：（）和騎士教育。A．斯巴達教育 B．宗教教育 C．教會教育 D．雅典教育

40．蘇聯心理學家、教育家贊可夫著有《教學與發展》一書，下列選項中不屬于他的主張的一項是（）。

A．系統地敘述了學生的發展進程 B．介紹了研究學生學習過程的情況

C．他批評了蘇聯傳統的教學理論對發展學生智力的忽視，強調教學應走在學生發展的前面 D．將教學看作一個系統，主張教學過程的最優化

41．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齊

42．19世紀初，資產階級為了適應生產的需要，擴大了教育對象，采用了班級授課的教學組織形式，實施了“（）”，使勞動人民的子女有了一定的受教育的機會。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．騎士教育

43．古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括（）。A．禮、樂、射、辭、書、數

B．文法、修辭、辯證法、書數、射御 C．算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D．禮、樂、射、御、書、數

44．結構主義課程理論的代表是（）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

45．維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是（）。A．提前講授下一階段才能掌握的內容 B．教學可以不考慮兒童現有的發展水平C．教學的重要任務是創造最近發展區

D．根據學生現有的水平進行教學

46．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（）。A．教育現象剛剛萌芽

B．教育形態已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動趨于完善

47．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（）。A-教育的終身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英國哲學家（）首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來。A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

49．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（）。A．教育的科學屬性 B．教育的生產屬性 C．教育的社會屬性 D．教育的藝術屬性 50．終身教育是（）。A．古代教育的特點

B．中世紀教育的特點 C．近代教育的特點 D．現代教育的特點

51．夸美紐斯的《大教學論》被稱為是（）。A．“教育學的雛形”

B．世界上第一部系統的教育學理論巨著

C．教育學成為一門獨立學科的標志 D．世界上第一本研究教學法的書

52．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培

53．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把（）相隔離。A．教育與生活 B．教育與經濟 C．教育與政治

D．教育與生產勞動

54．狹義的教育主要是指（）。A．家庭教育 B．職業教育 C．學校教育 D．社會教育 55．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

56．我國的教育專著《學記》中就提出“時教必有正業，退息必有居學”的（）相結合的教育思想。A．游戲與學習B．課內與課外 C．學習與思考 D．學習與行動

57．強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫爾巴特 D．福祿培爾

58．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為（）。A．義務教育 B．初等教育 C．普及教育

D．平民教育

59．世界上最早頒布義務教育法的國家是（）。A．中國 B．日本 C．新加坡 D．德國

60．素質教育的時代特征是（）。A．面向全體學生

B．培養學生的創新精神 C．促進學生全面發展 D．促進學生個性發展

61．小學教育在義務教育的地位主要體現在（）。A．普及性、強制性、義務性 B．基礎性、強制性、義務性 C．普及性、強制性、基礎性 D．基礎性、普及性、義務性

62．在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育是在（）。A．1904年 B．1922年 C．1949年

D．1986年

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發行為，而人類的教育是一種復雜的_______活動。

2．教育是人類社會特有的活動，_______是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質區別。

3．教育是人類通過有意識地影響_______從而影響自身發展的社會實踐活動。4．教育的目的是影響_______。

5．教育系統不僅包括學校教育，也包括_______和_______。

6．學校教育是社會成員實現社會化的一個基本環節，其最突出的目的就是培養_______。7．“終身化教育”概念以“_______、_______、_______”三個基本術語為基礎，帶來一個學習化的社會，帶來教育觀念的變革。

8．宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為_______，成為教學與考試的依據。9．戰國后期，《禮記》中的《_______》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產。

10．依據教育的正規化程度劃分的教育形態，在教育發展史上，教育的形態經歷了從非形式到形式化，再到_______教育的演變。

11．制度化的教育指向是各級各類_______系統。_______是制度化教育的典型表征。

12．_______是人生接受教育的第一場所，主要負責情感與認識之間的聯系及價值觀和行為準則的傳授。

13．_______對教育的發展具有決定性作用，從各方面對教育施加影響。

14．_______是起始階段教育，是處于較低級階段的教育，顯得非常簡單和原始。15．_______的產生，是人類社會發展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件。

16．正規教育的主要標志是近代以_______為核心的教育制度，又稱制度化教育。17．_______雖然不是唯一的工具，但它是“第一”工具、首要工具、最審慎的工具。l8．_______的產生和_______的發展，為學校的產生提供了現實條件。19．我國古代奴隸制時期，教育內容主要為“六藝”，即_______、_______、_______、_______、_______、_______。

20．狹義的教育是指以影響人的_______發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。21．我國最早的學校是在夏代，當時稱為_______。22。埃及古代最早的學校是公元前21世紀的_______。

23．從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧發展的教育”稱他們開設的主要學科_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______為自由七藝。

24．古希臘百科全書式的哲學家_______秉承了柏拉圖的理性說，認為_______就是追求美德，就是教育的最高目的。

25．中國近代制度化教育興起的標志是_______的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于_______年的《欽定學堂章程》(又稱_______學制)以及_______年的《奏定學堂章程》(又稱_______學制)。

26．普通教育主要以_______為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以_______為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

27．1939年，蘇聯教育理論家_______明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。

28．隋唐以后盛行的_______制度使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。

29．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是_______。

30．教育現象包括_______、_______、_______。

31．孔子的教育思想言論記載在《_______》中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“不憤不啟，不悱不發”等。

32．柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《_______》中。

33．教育學作為一門獨立的學科萌芽于_______的《_______》。法國啟蒙思想家_______宣揚自然主義教育理想的作品是《_______》。34．德國哲學家_______認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。

35．瑞士教育家_______認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。

36．英國哲學家_______提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。37．規范教育學的建立通常以德國_______的《_______》為標志，美國_______的《_______》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

38．全民教育的內涵主要包括教育的_______化和教育的_______化。

39．正規教育的主要標志是，近代以_______為核心的教育制度，又稱_______。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規教育都可歸為_______，而之后的非正式、非正規化教育都歸為_______。因此，教育制度的發展經歷了從_______，到_______再到_______的過程。40．中國近代正式頒布實施的第一個學制是_______。

三、簡答題。

1．簡述原始教育的特點。2．簡述中外古代教育的特點。3．簡述現代教育的特點。4．簡述教育的功能。

5．教育學的研究經歷了哪些階段? 6．簡述學校教育產生的條件是什么? 7．簡述現代教育制度發展的一般趨勢。

8．簡述20世紀以后世界教育改革和發展的新特點。9．生產力對教育有哪些制約作用? 10．近代社會在制度、思想觀念、生活方式等方面發生了巨大的變化，也引起了教育的巨大變化，這種變化具體表現在哪些方面?

四、論述題。1．論述教育的起源。

2．論述當今教育的發展趨勢。

3．在前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基任校長的帕夫雷什學校，發生了一件事，一年級新生格里沙，由于母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。在第一節課上，女老師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。老師的這種粗心大意的做法，給格里沙幼小的心靈造成了很大的傷害。在這以后，每當上這位女老師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對女老師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差，女老師對自己的教育措施所產生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把他學習不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。結果，格里沙的數學和閱讀只得了“2分”。格里沙終于忍受不住了，他流著淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校領導在了解事實真相后，同意將格里沙調到其他班級。后來，就是這個被女老師認為學習不好的格里沙，到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才能。問題：結合案例談談為什么要學習教育學。

4．新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學的教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

5．《水滸傳》里的楊志因生活所迫，要賣掉祖傳寶刀，在市場上宣傳其刀“殺人不沾血”，市井牛二一定要楊志殺個人進行證明，楊志被逼殺了牛二。請運用教育學理論，分析牛二的觀點，說明教學過程的特點。

一、選擇題

1．A2．B3．B4．D5．A6．D7．D8．D9．B10．A11．D12．C13．A14．D15．C16．B17．D18．C19．B20．C21．B22．D23．D24．A25．C26．D27．A28．C29．A30．B31．C32．A33．A34．C35．D36．D37．A38．B39．C40．D41．C42．C43．D44．C45．C46．D47．C48．A49．B50．D51．B52．D53．D54．C55．C56．B57．C58．C59．D60．B61．C62．A

二、填空題

1．社會2．社會性3．人的身心發展4．人的身心發展與人類的發展5．家庭教育社會教育6．全面發展的入和各級各類人才7．生活、終身、教育8．《四書》《五經》9．《學記》10．制度化11．學校教育、學制的建立12．家庭13．生產力的發展14．原始社會教育15．學校16．學校系統17．學校教育18．文字、文化19．禮、樂、射、御、書、數20．身心21． 校、庠、序22．宮廷學校23．文法、修辭、辯證法、幾何、天文、音樂、算術24．亞里士多德，追求理性25．清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯26．升學，就業27．凱洛夫28．科舉29．助產術30．學校教育、家庭教育、社會教育31．論語32．理想國33．夸美紐斯，大教學論，盧梭，愛彌爾34．康德35．裴斯泰洛齊36．洛克37．赫爾巴特，普通教育學，杜威，民本主義與教育38．民主、普及39．學校系統，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育40．壬寅學制

三、簡答題

1．主要是教勞結合：(1)是同生產勞動和社會生活密切結合的教育；(2)是普及平等的教育；(3)教育的內容是社會的生產、生活需要適應的；(4)教育的形式、方法和手段極為簡單。2．(1)具有鮮明的階段性和等級性；(2)與生產勞動要脫離；(3)個別施教與師生關系的不平等。3．(1)反映生產發展的需要；(2)與生產勞動日益結合；(3)教育得到普及和發展；(4)教育形式多樣化。

4．(1)可以幫助人們深刻地認識教育現象；(2)可以使教師具有完備的知識結構；(3)可以為進一步學習教育學理論打下基礎；(4)可以形成規范化的思考和表達能力，可以提高實踐工作的理性水平。

5．(1)古代，教育學的萌芽；(2)近代，教育學的形成；(3)現代，教育學的繁榮發展；(4)20世紀50年代后教育走向成熟。

6．學校教育在奴隸社會產生，是一定歷史階段的產物，它的產生得益于一系列的社會條件的滿足。學校教育產生的條件主要包括以下幾個方面：(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子；(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞；(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。7．現代教育制度呈現出一些共同的發展趨勢，主要體現在：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育并延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

8．(1)教育終身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育技術現代化。9．(1)生產力水平決定教育的規模和高度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。

10．變化表現在：(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；(2)初等義務教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；(4)重視教育立法，強調以法治教。

四、論述題

1．(1)本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點：①生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。②心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。③勞動起源論：勞動創造了人類和社會，勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代。考古學和人類學研究證明，人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。④社會實踐起源論：教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。

(2)科學教育起源論，學校教育起源于原始社會初期的“男女兒童、少年和老人群”的共同活動。

(3)民族文化起源論，教育是起源于民族文化的。

總之，心理起源論把教育的發生歸因子人的心理原因不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質上并沒有根本的分歧。學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。

2．(1)走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際教育合作和交流；實行人才交流培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。(2)21世紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機及其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。(3)科學成為主導課程。21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。(4)體現新人文精神，是指20世紀60年代以來形成的人類生存環境意識、和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設得更普遍，內容更豐富。

3．(1)從這則案例中，我們可以看出，這位女老師在教育方法上出現了錯誤。她的行為違背了德育教育的“正面教育、疏通引導的原則”。對學生的問題，她不是循循善誘，利用榜樣來正面教育學生、關愛學生，而是不顧學生的自尊心和內心感受，采用“示眾”“出丑”的方式，用該同學來警示其他學生。這種行為對格里沙的心靈造成了嚴重的創傷和精神上的痛苦，從而加重了孩子的思想負擔，嚴重影響了孩子的正常學習，阻礙了孩子的智力發展。(2)對于這位女老師的做法，蘇霍姆林斯基認為她完全可以采用正面的教育方法：如可以找一位衣著整齊，手和臉洗得干凈的學生，叫這個學生站起來給大家做榜樣。而對格里沙，只要注意地看他一眼就行了。所以，如果我們能在學習了教育的理論、原理、原則與方法的基礎上，在現實的教育實踐中加以自覺地運用，就不會犯這樣的錯誤。這不僅沒能促進學生身心健康發展，反而摧殘了孩子幼小的心靈，嚴重的甚至造成兒童犯罪。

(3)中國青少年犯罪研究所所長皮藝軍曾經說過這樣一句發人深醒的話：“孩子們的壓力已經夠大的了，千萬不要再把他們的臉也拿走。”皮藝軍發現，有些學生走上犯罪的道路，就是由于一些教師不注意的“禁語”對學生造成的傷害，以及給學生貼上的“壞孩子”的標簽。就是這些看似問題不大的教育行為，最終導致這些孩子失去自尊，破罐子破摔，成為真正的、名副其實的“壞孩子”。

(4)這些例子說明，我們一定要學好教育學，要以教育的理論來武裝我們的頭腦，以教育的理論來指導我們的教育實踐，使我們的教育行為更加符合教育規律，符合學生的身心發展的規律和需要。

4．學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底地把兒童本身看作是有個性價值的存在，要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，制定恰當的學生管理制度，科學地教育和管理學生。

1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。教育領域中，作為未成年公民，學生在與教師、校長或行政機關雙方形成的關系中，享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等都應受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，學生享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等也必須受到保護。教師不能因為教育職責的履行而侵害學生的權利。

5．(1)教學要體現直接經驗與間接經驗相結合的特點。(2)學生認識的主要任務是學習間接經驗。(3)當然，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

第二篇：教育學考試重點知識

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；

（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；

（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）中國在夏代，就有了學校教育的形態。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。

中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）古代雅典教育的目的及特點：培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．P7

（４）古代斯巴達教育的目的及特點：培養軍人，強調軍事體育與道德灌，內容單一，方法嚴厲．P7

5、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。P8

6、近代教育的特點P９

（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

（２）．初等義務教育普遍實施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。P10 第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想

孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。

《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

“化民成俗，其必由學” 揭示了教育的重要性；

“建國君民，教學為先” 闡述了教育與政治的關系；

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 闡釋了啟發式教學

“學不躐等” 要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

２）西方古代的教育學思想P13—14 蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產術（產婆術）

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作

夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的動物”

盧梭 代表作《愛彌爾》。

洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。

（2）規范教育學的建立P17

創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ．

代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物及著作P18

代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略． 第一節 教育與政治經濟制度、政治經濟制度如何制約教育的？

政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24

（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；

（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29

生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論

（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨

（２）創建時間：1960年

（3）核心概念：人力資本

（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33

科學技術對教育的影響：

科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：

教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．、信息技術對教育有哪些影響？P33—34

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38

學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38

（１）是一種組織文化

（２）是一種整合性較強的文化

（３）以傳遞文化傳統為己任

（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進 行而創立和形成的一種特有的文化形態P39

校園文化的構成：

（1）學校物質文化

（2）學校組織和制度文化

（3）學校精神文化

（4）學校各種亞文化

校園文化的核心是學校精神或觀念文化

學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41

（１）學生個人的身心特征

（２）同伴群體的影響

（３）師生的交互作用

（４）家庭社會經濟地位

（５）社區的影響

5、學生文化的特征： 過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44

（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量； 美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。（2）外鑠論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用

（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；

（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（4）教育——對人的身心發展起主導作用

（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53

（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（２）具有加速個體發展的特殊功能；

（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；

（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識

為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70

創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；

視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性

（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ P76

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78

（1）是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點 是什么？P79

最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： P79—80

傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：

（１）精通所教學科的技術性知識和技能；

（２）了解該學科相關知識；

（３）了解該學科發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：

（１）具有先進的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節

學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：

（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（２）師生在人格上是平等關系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2、課程的定義：課程，指課業及其進程； 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排； 狹義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究“教什么” ；教學論側重研究“如何教” ；課程是學校教育的基礎 ；課程改革是教育改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 課程類型是如何劃分的？ P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程 注重學生基礎學力的培養

拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力

研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

4、制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社會發展的要求及提供的可能；

（２）人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）

（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施 第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）

（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；

第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；

第四步，分析資料；

第五步，報告結果。第七章 教 學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？

（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109

（二）2（1）（2）

（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；

（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發展、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ 112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）

（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一

（3）教學過程中知、情、意的統一

（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116

（１）掌握知識是發展智力的基礎；

（２）智力發展是掌握知識的重要條件；

（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；

（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；

（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？P119—120

（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固；

（２）重視組織各種復習；

（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的系統性進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）針對學生的特點進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）書本知識的教學要注重聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131

（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

如何上好一堂課（一堂好課的標準）:目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一

性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：

個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點P139—140

優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策

（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147 3點

（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業指導 第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156 4點

學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

學生在活動和交往中形成思想品德規律。

學生思想內部矛盾轉化規律

學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）

知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；

情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；

意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則

5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

（１）堅持正確的政治方向；

（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

（１）講明道理，疏導思想；

（２）因勢利導，循循善誘；

（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：

（１）愛護、尊重和信賴學生；

（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動(４）共青團活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：

（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；

（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；

（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位

（３）訓練學生自我管理班級的能力

第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

（１）明確的共同目標；

（２）一定的組織結構；

（３）一定的共同生活的準則；

（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；

（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；

（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養：

（１）確定班集體的發展目標；

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養正確的輿論和良好的班風。第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：

（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：

（１）了解學生，研究學生

（２）組織和培養班集體

（３）協調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（１）了解學生個人；

（２）了解學生的群體關系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：

（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（）。

A.創造性 B.示范性 C.廣延性 D.連續性

2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。

A.情境性 B.創造性 C.示范性 D.個別性

3.教師職業道德的核心是（）。

A.教師對教育事業的忠誠 B.熱愛學生 C.教師自身的道德修養 D.教師的責任心

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。

A.創造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性

5.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。

A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學

6.教師最基本的權利是（）。

A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權

7.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。

A.未來性 B.滯后性 C.連續性 D.廣延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量

答案與解析1.B[解析]為人師表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創造性。

3.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4.D[解析]教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。

5.B[解析]教師的根本任務是教書育人。

6.D[解析]教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。

7.B[解析]運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將

確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學的代表人物是（）

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于（）

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）

A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80

7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）

A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）

A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是（）

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）

A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

19.人的發展是指人類身心的生長和（）

A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1.注意的功能有（）

A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能

2.知覺的特性包括（）

A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（）

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車

4.心理測驗的技術指標包括量表的（）

A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量（）

A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態度 E.成就

6.一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）

A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

8.人格的本質特征有（）

A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）

A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病

10.發展心理學的主要研究方法有（）

A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序

研究法

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。

中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：（1）觀察者處于被動地位。（2）觀察結果難于重復。（3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現在兩個方面：（1）發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：（1）知——情——意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統。（4）心理特征系統。（5）自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能夠了解并接受自己。（3）能與他人建立和諧的關系。（4）善于調節與控制情緒。（5）有良好的環境適應能力。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.答案要點：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。（2）馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：（1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。（2）干擾說：遺忘是由于學習和回

時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯系的緊密程度。（2）情境和狀態的依存性。（3）情緒的作用。

教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業 B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要———來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

三、多選題（5分）

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行———的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育

（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答：《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。

[b]新義務教育法考試試卷

1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。

6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符

國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。

14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。

22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： ABCD

（A）未按照國家有關規定制定、調整學校的設置規劃的；（B）學校建設不符合國家規定的辦學標準、選址要求和建設標準的；（C）未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；（D）未依照本法規定均衡安排義務教育經費的。

23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： AB

（A）將學校分為重點學校和非重點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質的。

（C）不必要收費的（D）私自增加教師工資的

24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；

情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： AB

（A）侵占、挪用義務教育經費的；（B）向學校非法收取或者攤派費用的。

（C）根據教育法規收費的.（D）組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰： ABC

（A）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；（B）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；（C）出版未經依法審定的教科書的。（D）推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。

28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；未作規定的，適用義務教育法。

第三篇：安全知識宣傳與實戰演練活動策劃書

安全知識宣傳與實戰演練活動

策劃書

一、活動背景：

安全已是我國社會發展過程中必定要考慮的因素，當代大學生應該關注和了解這些方面，提高安全意識。作為學生，校園安全意識是非常重要的，學生和老師需要一個安全的環境才能學習和工作，我們在日常生活和學習中，應該注意人身、財產和防火安全。火災是威脅人類安全的重要災害。大學校園里，也是威脅廣大師生生命財產安全的重要因素；因此做好校園消防工作，為更好的保護國有財產和廣大師生的生命財產安全，預防和減少火災事故，特別是遏制惡性火災事故的發生，具有十分重要意義。

二、活動目的及意義：

推廣安全文化，提高安全意識，排除校園內潛在的安全隱患。重慶市渝北區公安消防支隊第二支隊和機械工程學院監察部一起舉辦了安全知識宣講及應急實戰演練，使同學們對安全知識產生深刻的理解，提高安全意識，創建安全校園。

三、活動主題：關愛生命，關注安全，共創平安校園。

四、活動口號：弘揚安全文化，促進公共安全。

五、活動時間：3月23日下午1點

六、活動地址：二教圓形教室和第一實訓樓大廳

七、承辦單位：機械工程學院團學聯監察部，協辦單位：重慶市渝北

區公安消防支隊第二支隊

八、活動對象：機械工程學院大一每個班各派10名代表，大二每個

班各5名代表。

九、活動準備：

宣傳：活動開展前在校園以展板、海報、通知等形式進行宣傳。

十、活動內容：

1、主持人介紹嘉賓

2、消防官兵進行消防知識報告

3、老師講話（江院長、趙書記）

4、主持人宣布轉移到一訓大廳進行滅火、急救等演練

5、消防官兵進行現場滅火及如何使用消防器材等演練。

（在一訓大廳三樓處樓道設置幾個著火點，一訓315教室作為人

群疏散點，里面可能丟擲煙霧彈，消防車在大廳滅火，消防隊

同志持滅火器去樓上進行滅火。）

6、學校領導進行現場滅火。

7、主持人總結這次活動的意義。

8、和領導們一起合影。

十一、活動要求：

在講座過程中，必須保持場內安靜，力爭在最短的時間內取得最大的效果。工作人員不得隨意走動。在演練中必須要保證自身安全。

十二、活動布置：

1、宣傳部：負責制作橫幅和展板。

橫幅內容：關愛生命，關注安全，共創平安校園—機械工程學院熱烈歡迎重慶市渝北區公安消防支隊第二支隊來我院做安全知識宣傳——機械工程學院

弘揚安全文化，促進公共安全——機械工程學院

展板內容主要圍繞著“弘揚安全文化，促進公共安全”。

2、監察部：負責秩序。

(1)、講座進出場的秩序和活動中的秩序，以及和各個部之間的溝通。

(2)、在講座開始后布置好應急演練的場地，設施的準備。

3、生活部：

(1)、后勤和現場的清理。

(2)、協助監察部布置演練現場。

4、辦公室：

(1)、負責安排座位的情況。（迎接嘉賓及其給嘉賓倒茶由社團聯合會禮儀協會負責。）

(2)、負責整個活動的照相工作。

5、文體部：

(1)講座音響設備準備。2套，一套用于一訓大廳，一套用于圓形教室。

6、組織部、學科部、社聯部三個部門布置圓形教室。（投影儀及投影布）

7、各個部門抽3個人在報告完后，站于通往一訓主干道。

（領導們走前面，干事們在領導后面，然后依次展開）

8、各個部門派5個干事在一訓315作為疏散人員，每個干事須帶上一張帕子，疏散時必須保持秩序，保證安全。

9、活動后期總結：每個班上交一份安全報告，辦公室對這次活動寫一份簡報或者新聞報道，對這次活動進行宣傳報道。

十三、經費預算：

橫幅：400元

請柬：40元

礦泉水：50元

一次性紙杯：10元-

機械工程學院團學聯監察部二〇一二年三月六日

第四篇：教育教學知識與能力重點及教學設計模版

1、小學教育的特點

對象的特殊性：身心發展：相對穩定和平衡的時期；感知較低，并逐漸提高；發展可能 性：生理心理未成型，易受外界影響；能動性和主動性：自我主體意識有了新發展

教育的基礎性：社會發展的基礎：各級各類教育的基礎；對國家和民族發展起奠基作用； 個體發展的基礎：對兒童個體發展作用體現在各方面；課程內容基礎性：教育內容都是基本的價值觀和知識

義務性：國家有設立學校使人民享受教育的義務；父母監護人有使子女就學的義務；全 社會有排除適齡兒童入學不良影響的義務

全面性：對每一個個體而言，都應促進其全面發展

2、小學教師的特點

勞動特點：復雜性；創造性；示范性；時間和空間延續性；長期性；系統性 素質：職業道德素質；知識素質；綜合能力素質；心理素質

3、學校管理的原則和方法

原則：方向性，堅持社會主義辦學方向；科學性，科學理論為指導，遵循客觀性規律； 民主性，全體教職員工共同參與；教育性，過程中時時體現教育性，著眼于育人；規范性，編制各種管理計劃和制度；系統性，實現整體目標為主，管理最優化；效益性，充分利用資源，最小代價最大收益；動態性，及時調整管理策略方法

方法：行政管理，依靠組織和領導者權力，通過強制性行政指令；法律方法，通過法律 制定或認可并受強制力保證實施的行為規范；思想教育，正確的精神觀念宣傳，為實現學校目標而自覺努力；經濟，物質效益，把物質作為激勵動力；學術，教學研究等工作進行管理

4、教育的屬性和功能

屬性：本質屬性：人類特有的有意識的社會活動，個體生存需要；有意識有目的地傳遞經驗的活動；以培養人為直接目標，存在教育者，受教育者和教育影響

社會屬性：永恒性，人類社會存在，就存在教育；歷史性，不同社會，不同歷史階段教育都不同；相對獨立性，繼承性，受其他社會意識形態影響，與經濟發展不平衡 功能：個體發展功能和社會發展功能；正向(積極)和負向(消極)功能；顯性和隱形功能

5、教育與社會發展關系

與生產力：生產力對教育的制約作用，水平決定教育規模和速度，制約教育結構變化，制約

教育內容和手段；教育對生產力促進作用，教育再生產勞動力，再生產科學知識

與社會經濟制度：制度對教育的制約作用，制度決定教育的領導權，決定著受教育權，決定教育目的的性質和思想道德的內容；教育對制度影響作用，培養所需人才，促進民主，影響政治經濟的輿論力量

與精神文化：相互依存和制約的關系，文化影響教育目的的確立，內容的選擇，教學方法的使用，教育具有篩選整理傳遞和保存文化，傳播和交流文化，更新和創造文化的作用；特殊性，文化本身是一種教育力量，特殊的文化現象；學校文化

6、我國當前教育目的

培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想道德文化紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 教育目的的基本精神 培養社會主義接班人，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一；德智體全面發展，要求堅持腦力和體力老大和諧發展；適應時代發展要求，強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力

7、素質教育

全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質為根本宗旨，培養學生創新精神和實踐能力為重

點，造就四有全面發展的社會主義事業建設者和接班人

素質教育的基本內涵：提高國民素質為根本宗旨，面向全體學生的教育，促進學生全面發展，促進學生個性發展，培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點，貫穿與教育的全過程并滲透于教育的各個方面

8、課程的作用

實現教育目的，培養全面發展人才的保證；教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往 的紐帶；教學方法的選擇，教學組織形式的確定，教學手段的應用的根據；國家檢查和監督學校教育教學工作的依據

9、教師專業能力

教學設計能力；教學語言能力；教育教學交往能力；組織和調控課堂能力；教育研究能 力；創新能力

10、教育研究的基本步驟

確定研究課題；查閱與閱讀文獻；提出研究假設；制定研究計劃，設計研究方案；收集、整理和分析資料；作出結論；撰寫成文

11、教育三要素及其關系

教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。

12、新課程改革的具體目標

實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度

13、記憶規律在教學中的運用

明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識遺忘

14、小學生身心發展的特點

身體：骨骼骨化尚未形成；肌肉發育；神經系統，大腦結構逐步完善；心臟和呼吸系統 心理：1認知：感知覺充分發展；注意的自覺性和注意品質的完善；觀察力；記憶；想象力；思維基本過程日趨完善，具體形象向抽象邏輯過渡；言語發展

2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩定性增強；深刻性不斷增加

3個性與社會性：自我意識，自我認識，自我體驗，自我監控；社會性，社會性認知和交往的發展

15、小學生身心發展的一般規律與教育啟示

1順序性，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序2階段性，從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，根據實際情況區別對待3不平衡性，人有發展的關鍵期和最佳期，教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應教育4互補性，應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展5個別差異性，發展研究個體間的差異特征，因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，得到最大發展

16、學習方法的指導類型和原則

領悟濕，遷移，點撥式，反饋式，矯正式，對比式，興趣式，滲透式 針對性原則，整體性，實踐性，滲透性

17、學習方法指導的內容與方法

1學習計劃的指導，設立目標，切合實際，便于執行，結合實踐；2聽課方法的指導，認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記，善歸納；3復習方法的指導，回顧講授內容及重點，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學解決疑難；4寫作業方法的指導，先復習后做作業，仔細審題，認真表述，細心檢查

18、學習興趣的激發與培養

1建立積極的心理準備狀態；2充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣；3創設問題情境，激發…；4改進教學方法，激發…；5依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

19、良好學習習慣的養成

1發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣；2課堂中正確引導；3注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；4開展豐富多彩的活動；5發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生的合力；6分層漸進，注重對學生進行個別輔導；7建立小學生良好學習習慣評價體系

20、小學德育過程的基本規律

1是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程，學生思想品德由知情意行四個心里因素構成，一般順序可以概括為以知為開端，以行為終結；2是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程，學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心理活動，學生思想內部的矛盾斗爭實質是對外界教育因素的分析、綜合過程，學生的自我教育過程也是思想內部矛盾斗爭過程；3是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；4是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

21、小學德育的原則

1導向性原則，有一定的思想性和方向性，以指導學生向正確方向發展2疏導原則，循循善誘，提高學生認識入手，使積極向上3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育的一致性與連貫性原則，德育應有目的，有計劃的把對學生的各種教育影響加以組織調節5因材施教原則，從學生實際出發，根據年齡特征和個性差異進行不同教育6知行統一原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉7正面教育與記錄約束相結合，正面引導，調動學生接受教育的內在動力，又要輔以必要的紀律約束8依靠積極因素，客服消極因素，善于依靠發揚學生自身的積極因素，調動積極性

22、小學德育的途徑和方法

思想品德課與其他學科教學；課外、校外活動；勞動；少先隊活動；班會校會周會晨會；班主任工作

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養指導法

23、兒童意外事故的預防與處理

中暑：先搬陰涼通風處，躺下，頭部不能墊太高，解開衣領，冷毛巾敷頭部，服用仁丹或十滴水，嚴重者可冰敷額頭腋下，涼水反復擦身。措施：適當調節作息時間，延長午睡時間，避免高溫下劇烈運動，準備好充足清涼消暑飲料

溺水：立即清除口鼻內的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。

電擊：立即切斷電源，或用不導電的物體使傷員脫離電源，注意有無其他損傷，并及時進行相應急救措施。措施：注意電線老化情況，防止絕緣皮的脫落和電纜的裸露，用電操作時穿絕緣的膠鞋，說明電的危險性以及用電安全常識，防止出于好奇而私自接觸電源

燙傷：立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，冷卻后小心脫去貼身衣服，傷勢輕用紅花油涂抹，保持干燥，重者簡單處理，立即送院救治。措施：過熱物放置在兒童拿不到的地方，使

用火爐應用鐵網圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火

骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院 中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。

常見外傷：擦傷：清水或鹽水清洗傷口雜物，蓋上紗布按壓止血，外用創可貼或云南白藥，每天換2次藥，保持傷口通風避免感染。刺傷：高錳酸鉀溶液清理傷口，雙氧水消毒，送院；扭傷：24小時內冰敷，毛巾反復冷敷，24小時外熱敷，血液循環；割傷：清水清洗傷口，雙氧水消毒，蓋上紗布包扎固定，重者止血

24、小學生心理輔導的原則和途徑 原則：面向全體學生；預防與發展相結合；尊重與理解學生；學生主體性；個別化對待；整體性發展

途徑：開設普及心理健康教育知識為主的課程；專門的心理輔導活動課；各學科教學中滲透心理輔導內容；結合班級、少先隊活動開展心理輔導；開展面向學生的個別心理輔導；開展小組輔導；對學生家庭的心理輔導教育

25、常見的心理輔導方法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法

26、班集體的基本特征

1共同的奮斗目標和為實現目標而組成的共同活動；2健全的組織機構和堅強的領導核心；嚴格的組織紀律和健全的規章制度；3健康的輿論和良好的班風；學生個性的充分發展

27、班級管理的原則

方向性原則；全面管理；自主參與；教管結合；全員激勵；平行管理

28、班級管理的方法

調查研究法；目標管理；情境感染；規范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練

29、班級管理中的問題及應對

問題：班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；制度缺乏活力，學生參與程度低 應對：1以滿足學生的發展為目的，2確立學生在班級中的主體地位，3有目的的訓練學生進行班級管理的能力

30、班級突發事件的處理

類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇

原則：1教育性原則，讓學生受教育，2客觀性，充分調查了解事實，3有效性，講究效果，4可接受，雙方對處理意見可接受，5冷處理，保持冷靜公平寬容

方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結引導

31、班主任的角色定位和基本素養

1實施素質教育的骨干力量2學生全面發展的引導者3班級教育教學活動的組織協調者 1責任意識與移情能力2學習意識與探究能力3團隊意識與領導能力

32、班主任的工作內容

1了解學生2組織和培養良好的班集體，確立發展目標，建立核心隊伍，正常秩序，組織多樣活動3建立學生檔案4班會活動5協調各種教育影響6操行評定7工作計劃與總結

個別教育工作

先進生：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除妒忌，公平競爭；發揮優勢，全班進步。后進生：關心愛護，尊重人格；培養激發學習動機；提供范例，增強是非觀念；個別差異，不同教育措施。中等生：重視教育；創造充分展示自己才能的機會，增強自信

33、班級活動的功能和類型

功能：滿足交往；學習發展；個性發展；班集體建設；班主任專業提升

類型：日常：1班隊會活動2晨會活動3值勤活動4自辦報刊等輿論宣傳活動；階段：1工作性活動2競賽型活動

34、班隊活動的原則和類型

原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化 類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創造性）

35、課外活動的含義，特點及形式

含義：1多渠道獲得信息，擴大知識面2培養獨立意識，提高社會適應能力3有利于因材施教，發展特長4培養探究意識，提高創造力5利于身心健康，個性得到全面發展

特點：1性質的自愿性和選擇性2內容的伸縮性和靈活性3形式的多樣性4活動組織的自主性5活動方法的實踐性6評價的綜合性

形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）

36、課外活動的管理過程

1制訂工作計劃2建立健全工作管理系統3建立輔導隊伍，提高隊伍素質，配備輔導老師，制訂崗位職責，提高隊伍素質4創設條件，充實設備，保證時間5活動工作的評價

37、小學教育的基本任務（教學過程）

1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力3發展學生體力，提高學生的健康水平4培養學生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

38教學的意義

1傳授系知識，促進學生發展的最有效的形式2對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成合格人才的基本途徑3學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主

39、教學過程的基本規律

1直接經驗與間接經驗相統一2掌握知識與發展能力相統一3教師主導與學生主體相統一4傳授知識與思想教育相統一

40、我過小學教育的原則

1科學性與教育性相結合2直觀性3啟發性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯系實際8量力性（可接受性）

41、班級授課制的優缺點

把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，根據課程計劃和規定的時間表進行教學 優：1經濟有效地大面積培養人才2利于發揮教師主導作用3利于發揮學生集體作用4利于學生多方面發展

缺：1教師直接做主，學生主體地位受限2學習主要是接受現成知識，不利于培養探索創造實踐能力3教學面向全班學生，難以照顧個別差異4教學內容和教學方法靈活性有限

42、我國中小學常用的教學模式

1傳遞-接受2自學-指導3引導-發現4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控

43、創設教學情境的一般程序和方法

程序：1明確教學目的和內容，分析目標落實點2了解學生實際認知狀況，運用與學生生活實際相關的教學素材3認真篩選課程資源4精神設計教學情境和教案5準備教學設備和試操作6做好學生可能出現問題的預案

方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事

44、學習動機的培養和激發

培養：1是學校思想品德教育的有機組成部分2設置具體目標及到達目標的方法3設置榜樣4培養學生對學習的興趣5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要6注意學生的歸因傾向

激發：1創設問題情境，實施啟發式教學2根據作業難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續努力4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

45、學習策略的分類

1認知策略：復述（隨意記憶，感官，畫線）精加工（記憶術，筆記，提問）組織（提綱，圖形表格）2元認知策略：計劃策略，監控策略（元認知監控，自我提問法，調節策略），3資源管理：時間管理，環境管理，努力管理，資源利用管理

46、教學評價的功能，類型，原則

功能：1診斷教學問題2提供反饋信息3調控教學方向4激勵學習熱情5檢驗教學效果 類型：a實施功能1診斷性評價，檢查學生學習準備成都，辨別造成學生困難的原因2形成性評價，改進強化學生學習，給教師提供反饋3總結性評價，評定學生成績，證明學生掌握知識的程度及達到的教學目標，預言后續教學成功的可能性，制訂新教學目標提供依據。b運用標準1相對性評價，甄選性強，選拔人才2絕對性評價，衡量學生實際水平，各種考試3個體內差異評價c評價方法1定性評價，評等級，寫評語2定量評價d評價主體1外部評價2內部評價

原則：客觀性；發展性；整體性；指導性

47、小學教學評價的步驟和方法

1建立評價目標，與學業成就直接相關的目標（知識技能目標和情意目標）間接相關目標（智能性格傾向，所處環境，身體評價目標）2收集評價信息，觀察，檢查作業，考試，家訪，軼事記錄法3報告評價結果，學業成績及過程中的品質特點，參加的課外活動及興趣特長，成績以外的品質與技能

48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念

問題：1重知識輕能力2片面追求分數3影響學生心理健康4制約教學改革

對策：1從側重一元評價到多元評價，重視高層次認知能力的考察，重視對學習過程的檢測，注重對活動表現的檢測，用多種方法收集評價信息2從側重總結性評價到形成性評價，考試與考查相結合，評分與評語相結合，允許多考，暫不計分，鼓勵學生再努力，自評互評相結合3從側重區分性功能到發揮激勵性功能，將課程分成小單元，擴展評價范圍，記錄學生學業外突出表現，增強成功感，注重學生發展過程中的縱向評價

理念：1重選拔轉重發展2關注結果轉關注過程3強調評價主體多元化，重視自評互評4關注評價結果的準確公正，強調對結果的反饋及被評者的認同和改進5評價對象的全面綜合考察6評價方式多樣化，把質性評價和量化評價結合7評價者和被評價者關系上，強調平等理解，體現以人為本的主體性評價的價值取向

低年齡段

1課文大量使用了擬人的修辭手法，通過對XX的生動描述，表現了XX的美麗景觀，激發人們對祖國山河的熱愛和贊美之情

2教學目標：

知識目標：讀準生字字音，會讀有關詞語，結合課文理解詞語的意思

能力目標：正確朗讀課文，了解課文內容，能結合課文內容和自己想象，有選擇地說說XX的樣子

情感目標：體會XX的生動，產生去XX的愿望和情感，培養熱愛祖國的思想感情

3教學設計

師：課文的最后一段，黃山奇石還有很多，像XX,XX，哪些叫不出名字的巖石正等你去給它們取名呢！小朋友們，大家想不想去給它們取上自己喜歡的名字呢？

生：想！

師：演示設計好的幾幅畫面，配上優美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。

生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話

理由：利用多媒體技術，把要訓練的內容虛擬成聲，形，情，色為一體的動畫景象，讓學生觀察后，通過自己想象，用自己的語言把畫面表達出來。培養了學生的試聽能力也培養了學生動腦動手能力，使學生各種素質得到提高

中年齡段

1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數字，打比方的寫作方法，描寫了XXX 2教學目標：

知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用XXXX造句，流利地朗讀課文

過程與方法：學習打比方，做比較，列數字等寫作手法的使用，初步感悟說明文的表達方法，通過合作學習的方式，讓學生在掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力

情感態度與價值觀：通過作者對XX的描述，培養學生熱愛自然的情感，激發學生探索大自然的興趣

3設計題目 用XXXX造句

意圖：通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語簡單寫話 讓學生按照語文小組的形式討論XXX圍繞哪些中心句展開，分別寫到了什么有什么特點 意圖：通過分組討論的形式討論文章的核心段落，一方面鍛煉了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內容

XXX種類還有很多，你所知道的有什么呢？課后收集一些你了解的XX，跟大家分享一下 意圖：通過收集XX的信息，激發學生對大自然的探索欲望，培養學生的收集信息的能力，并體會到跟大家分享自己成果的喜悅

高年齡段

1作者平常注意觀察積累；描寫中抓住景物特點展開豐富想象；用詞準確，表達合理 2教學重點：了解XXX的XX特點，體會作者豐富的想象力，學習作者觀察事物的方法

教學難點：了解課文是怎么寫XX的，掌握生動準確地描寫景物變化的寫作手法 3教學過程

一學生自讀課文，交待學習方法、任務

出示自學提綱：1課文集中寫了XXX哪幾個方面2逐段閱讀，看看作者是怎么寫的？ 二點名讀全文，回憶課文內容

1說說課文主要內容（整體感知）2課文寫了XX哪幾個方面內容 三抓住重點，深入理解課文內容

快速默讀全文，思考：課文集中寫了XXX哪兩個方面

指導閱讀第一段，點名讀，提問：1課文寫的是XXXX，從哪里看出來？2課文寫了什么特點，怎么寫的？3用一個詞語概括4有感情地指導朗讀，語氣輕快活潑

總結學習方法，指導自學交流第二段

先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會

運用學習第一段方法，學習部分內容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。

總結擴展，點名讀全文，談學完課文的總體收獲，背誦課文，學習作者寫法，寫一種自然景色

古詩

2教學目標：

知識與技能：學會XXXX生字

過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩

情感態度與價值觀：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，激發學生XX的感情 教學重難點：理解古詩意思，感受作者XXX的思想感情。學會本課生字，背誦古詩。3教學設計

創設情景，激趣導入1播放春天到來萬物復蘇的視頻。師：這就是春天，冰消雪融，萬物復蘇，喜歡春天嗎？2你們知道哪些關于XXX的古詩？能不能給大家背誦一下？學生朗誦，教師描述詩的意境3過渡：春雨悄悄下著，飄在果園，點紅桃花，落入田野，滋潤莊稼XXX。小朋友們，你喜歡春雨嗎？想不想再學一首關于春雨的古詩？

意圖：播放視頻的手段讓學生對XX有直觀感知，有利于調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，此外高年級學生已經有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養。

古文

2教學目標：

知識與技能：掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。理解課文思想內容，流暢誦讀，背誦課文

過程與方法：積累文言文詞語，培養閱讀文言文能力

情感態度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己 3激起興趣，導入學習

導語：中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》XXX等，特別是《論語》對我國幾千年的封建政治，思想文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學習《論語十則》

3教學過程

一初讀課文，感知知音。師：請同學自由讀課文，注意讀準字音，讀通橘子2學生自讀課文，教師適時指導3指名讀課文，指導學生恰當停頓，理解并讀好語氣詞XX 4師：要想把文言文讀好，就要準確理解文言文中關鍵詞語的意思，請同學們結合注釋再讀讀課文，看看哪些關鍵詞不太理解

二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內容。

理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創設情境，指導朗讀，啟發學生感悟；誘發學生想象，深刻理解XXX句話的內涵；全班誦讀XX體會感情。

三誦讀全文，回味知音

四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視

第五篇：河南大學 教育學重點知識總結

教育學重點知識總結 在我國，一般認為“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。3 教育是一個相對獨立的社會子系統，這個子系統包括三種基本要素：“教育者”、“學習者”和“教育影響”。教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。5 劃分教育形態的標準大致有三個：一是教育系統自身的標準，二是教育系統所賴以運行的場所或空間標準，三是教育系統所賴以運行的時間標準。社會教育作為一種教育形態，也是自古就有。社會教育從外延上說，主要包括了“社會傳統的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。教育的生物起源學說代表人物是法國社會家、哲學家勒圖爾諾與英國教育學家沛西·能。教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。教育的心理起源代表人物孟祿。農業社會教育的特征：第一、古代學校的出現和發展；第二、教育階級性的出現和強化；第三、學校教育魚生產勞動的脫離。工業社會教育的特征：第一、現代教育的出現和發展；第二、教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人們勾畫社會教育的主要特征：第一、學校發生一系列的變革；第二、教育的功能將進一步得到全面理解；第三、教育的國際化魚教育的本土化趨勢都非常明顯；第四、教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。柏拉圖的《理想國》昆體良的《雄辯術原理》 《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品，也是世界上最早系統地論述教育教學的思想的專著。1623年培根還首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列。夸美紐斯一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學論》 在教育學史上，一般把夸美紐斯的這本書看成是近代第一本教育學著作。蘇格拉底強調完善的人格教育并在講學中采用啟發性教學方法—“產婆術”。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作。實驗教育學代表人物德國教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》及拉伊的《實驗教育學》 實用主義教育學的基本觀點：第一、教育即生活；第二、教育即學生個人體驗繼續不斷的增長；第三、學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實生活中所要求的基本態度、技能和知識；第四課程組織以學生體驗為中心；第五、師生關系以兒童為中心，教師只是學生成長的幫助者；第六、教學過程應重視學生獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。實用主義教育學的代表人物是美國教育學家杜威。當代教育出現了許多新的特征：1.教育學研究的問題領域急劇擴大；2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3.教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；5.教育學加強了自身的反思，形成了教育學元理論。12 教育功能是教育活動和系統對個體發展所產生的各種影響和作用。教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育功能 的類型：

（一）從作用對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；

（二）從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；

（三）從教育呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現與之符合的結果。隱形教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期功能。教育對個體發展的促進功能：

（一）教育促進個體的社會化功能

（二）教育個體個性化功能 幼兒階段以家庭為主，青少年階段以學校為主，成年階段以職業組織為主。教育的社會功能:一、教育改善人口質量，提高民族素質的功能

二、教育促進文化延續和發展的功能

三、教育促進經濟發展的功能

五、教育促進政治民主化的功能

六、教育對社會發展的負向功能。教育的文化功能具體表現在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能；

（二）教育活化文化的功能；

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流和融合功能

（六）教育的文化更新魚創造功能。教育的政治功能最主要就是促進政治民主化。這主要表現在三個方面；第一 教育傳播科學，啟迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要組成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。

教育促進經濟發展的功能；

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟增長。

（二）教育通過生產科學技術，促進經濟的發展。教育目的即教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育的目的與方針既有聯系又有所不同，具體請看課本56頁的內容！教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次多樣性，使它具有多方面的功能。

（一）對教育活動的定向功能

（二）對教育活動的調控功能(三)對教育活動的評價功能 教育目的的選擇，即對人才培養目的或目標所進行的選取或抉擇。教育目的的確立，即以一定組織形式對教育目的進行確認和確定，是對教育目的或目標選擇結果的肯定。教育目的選擇確立的基本依據

（一）社會依據

（二）人的依據 各種依據請您看課本62頁的內容。課本63~67頁內容建議自己看一下，太多不方便總結，大致有個印象就可以了！！16 各種教育法總結：1982年《中華人民共和國憲法》中規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》 1986年《中華人民共和國義務教育法》 首次把提高全民族素質納入教育目的。1995年《中華人民共和國教育法》（教育的母法）規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。“1999年6月的,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》2001年6月《中共中央關于基礎教育改革與發展的決定》 關于教育目的的精神實質（很可能是簡答題的形式啊）

1、社會主義是我國教育性質的根本所在；

2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發展；

3、注重提高全民族素質；

4、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。所謂全面發展教育是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展二實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育組成。通常把德育、智育、體育、美育、勞動教育作為全面發展教育的基本構成。教育目的實現的策略（這個要全面、細致看課本80-82頁）；

（一）正確領會和全面發展

（二）樹立全面發展的教育觀

（三）正確認識和處理各育關系(四)要防止教育目的的實踐性缺失。19 教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系極其管理規則。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各類各級教育機構與組織體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。制約教育制度的社會因素（屬于了解層次，課本86-87頁）：

（一）政治

（二）經濟三）文化 終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。1973年法國“巴黎全國討論會”指出的終身教育。現代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理制度，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的關系。現代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是雙軌學制（了解教材93頁！）。由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。介于兩者之間的學制結構，屬中間型。叫分支型學制。歐洲國家的學制都采用雙規學制。單軌制最早產生于美國，后被世界許多國家先后采納。1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現代學制。這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定血糖章程，亦稱“葵卯學制”這是是我國正式實施的第一個現代學制。這個學制的指導思想是“中學為體，西學為用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實。”第一次世界大戰之后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的的分支型學制。1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾方面：（1）加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。（2）調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。（4）對學校教育實行分級管理。1985年教育體制改革之前我國教育體制存在的主要問題：基礎教育薄弱，學校數量不足，質量不高；經濟建設大量急需的職業教育和技術教育未得到應有的發展；對高等教育統得過死，使學校缺乏活力，高等教育內部的科系之間、層次之間的比例失調。根據我國教育改革的實際情況，我國現行學制還需要改革，以適應社會發展對教育的要求：

1、適度發展學前教育

2、切實普及義務教育

3、繼續調整中等教育結構

4、大力發展高等教育。義務教育:國家統一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業。或者義務教育：是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。教師的社會作用是指教師職業對一定社會發展所產生的實質性影響，它是教師社會地位客觀基礎。教師職業對社會發展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發展中起著承上啟下的作用，其次，教師是社會物質財富和精神財富的締造者；再次，教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養下一代新人的重任，在學生發展中起著引導作用。教師職業權利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權利。美國在20世紀80年代中后期，掀起了“教師專業化”的改革浪潮。教師職業是專門性職業，教師就是專業人員。教師個體專業性發展的具體內容是（要求全面理論闡述把教材118頁內容認真看看理解）:

1、專業理想的建立

2、專業知識的擴展。

3、專業能力的發展。

4、專業自我的形成。120頁的兩個表要好好看看！！教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。教師作為課題為學生所認識：

1、學習者和學者

2、知識的傳授者

3、學生心靈的培育者

4、教學活動的設計者、組織者和管理者。

5、學生學習的榜樣；

6、學生的朋友。總之，教師的職業形象應是道德形象、文化形象和人格形象三者統一的整體。學生是具有主體性的人。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括1.獨立性2.選擇性3.調控性4.創造性5.自我意識性。學生的社會性是指他們作為社會成員

應具有的主體地位。現代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。（教材129頁最上面一段看看！）學生發展的一般規律：

1、順序性和階段性

2、穩定性和可變性

3、不均衡性

4、個別差異性

5、整體性 影響師生關系的因素：

1、教師方面。2學生方面3.環境方面。理想師生關系的特征1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創，教學相長。良好師生關系的基本策略:1了解和研究學生2樹立正確的學生觀3熱愛、尊重學生，公平對待學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養，健全人格。教育包括教學，教學是學校全面教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑。當代“教學”的新觀念（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養轉變（3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發展轉變（5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創新轉變。赫爾巴特教學理論的來那個條主線：一條是哲學取向理論，另一條是心理取向教學理論。講授法是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。教學設計的依據 1.現代教學理論2.系統科學的原理與方法3.教學的實際需要4.學生的需要和特點5.教師的教學經驗。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。首先考慮是教學目的。教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現過程。它是教學設計的最關鍵環節，也是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。教師在選擇教學方法時應遵循以下一些步驟和要求；首先，要明確教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：（1）根據具體教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法（2）根據學生的學習特點選擇教學方法。（3）根據教師的特點選擇教學方法。（4）根據現有的教學條件選擇教學方法。教學策略是為了達成教學目的的完成教學任務，而在教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。講述的特點是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發揮主導作用。缺點：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講能力要求高。第二，學生在教學中主體地位難以落實。第三，課堂交流溝通簡單，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發展。31 活動策略的運用（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進（5）成果交流的組織

學生的失范行為主要表現為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為違紀行為等。學生違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規的行為，即普通違法行為和犯罪行為。最長見的違法行為是小偷小摸、打架、流氓行為、賭博、違反交通規則等。

學校教育的失誤集中表現為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質問題以及心理健康和法制教育的薄弱。總之，無論是從如何促進學生更好的發展，或者是從人類生存和國家發展的需要而言，那種以傳授知識為己任的學校教育都必須加以改革，因此學校教育的宗旨也必須實現由“教書”向“育人”的轉變。

對于教師要成為真正的研究者，還應具備以下素質：1.有對于教育教訓改進的熱情，有教育研究的意識。2.養成終身學習的習慣。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教學研究的基本方法。5.獨立的教育研究精神。

行動研究則是一種由實際工作者在現實情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。36 在反映時代特征各個國家在教育改革上的一些共同特點：

（一）高度重視教學改革，突出

教育的戰略地位

（二）教育改革的重點轉向提高教育質量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平。（具體細節詳見教材321-323頁）