第一篇：現代教育學重點知識

導論

1.教育學的發展分為三個階段:前教育學階段；獨立形態的教育學階段；教育學的多樣化發展階段

2.前教育學階段：孔子，孟子，荀子，朱熹，蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德，昆體良；《學記》：是世界上最早的一部教育學專著；《論語》：孔子的弟子對孔子言論的匯集；昆體良《論演說家的教育》

3.獨立形態的教育學階段：1623培根《論科學的價值和發展》，首次把教學的藝術作為一個獨立的領域提出來；夸美紐斯《大教學論》（班級授課制，泛智教育），近代獨立形態的教育學開端；洛克《教育漫話》，紳士教育理論體系；盧梭《愛彌兒》，自然主義教育思想；裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》，人類教育心理學化，要素教育；教育學學科形成標志，教育學之父赫爾巴特《普通教育學》；

4.實用主義教育學觀點: 教育即生活；教育即個人經驗的增長；學校即社會；學校的課程是以學生的經驗為中心的；學生是教育教學的中心；要注重兒童的創造性發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發現。杜威《民主主義與教育》《經驗與教育》，克伯屈《設計教學法》 第一章

1.教育的生物起源論：教育是一種普遍存在的生物現象而非一種特殊社會現象。利托爾諾，沛西·能

2.教育的心理起源論：教育起源于兒童對成人的無意識模仿。孟祿 3.教育的勞動起源論：恩格斯

4.原始社會教育特征：生產力水平低下，教育具有原始性；教育與宗教等活動聯系密切，教育具有宗教性；教育對象沒有等級的區分，教育無階級性

5.古代社會教育特征：出現了學校教育，教育目標狹窄；教育為統治階級服務，教育具有階級性；以倫理道德、宗教經典為主要內容，教育內容封閉；進行呆板的知識傳授和強迫的道德灌輸，教育方法機械；積累了豐富的教育經驗，獲得了逐步的科學教育認識.6.現代社會教育的共同特征：不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性；教育密切聯系社會，教育性質具有生產性；學習內容極為豐富，教育內容具有開放性；重視教育立法，教育具有法制性；教育貫穿人的一生，教育呈現終身化；重視教育的交流與合作，教育具有國際性；重視教育科學研究，教育具有科學性。7.教育的屬性：教育的永恒性；生產性；歷史性；繼承性；相對獨立性；長期性；民族性

8.教育的功能：教育的基本功能，影響人的發展；擴展功能，影響社會的發展。9.教育的普適性價值:教育具有促進人類生存發展的價值；教育具有促進科學技術發展及其轉化的價值；教育具有為促進經濟發展的價值；教育具有為政治服務的價值；教育具有影響人生的價值。第二章

1.狹義的教育目的主要是指學校教育目的，它是指一定國家或社會對各級各類教育對人才培養規格的總體要求。

2.教育目的特點：宏觀性；預期性；強制性；時代性

3.教育目的的層次結構：國家的人才培養規格目的；學校培養目標；課程目標。4.教育目的的功能：激勵功能；指導功能；評價功能。

5.教育目的確立的影響因素：生產力的影響；生產關系的影響；受教者身心發展的制約。6.個人本位論：主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。（盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特）

7.社會本位論：主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活動。（納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干）8.生活本位論：教育準備生活說（斯賓塞），教育即生活說（杜威）9.馬克思主義關于人的全面發展的學說是我國教育目的的理論基礎。

10.1957年，毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》指出我們的教育方針，應該使受教育者在德育智育體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年，《中華人民共和國教育法》：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

11.我國教育目的的精神實質：堅持教育目的的社會主義方向；“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求；“使受教育者在德智體等方面全面發展” 是社會主義教育目的的教育質量標準；注重全民族素質的提高。

12：素質教育與應試教育的辨析：教育價值觀不同；教育內容不同；教育方法不同；教育評價不同。第三章

1.人的身心發展特點：發展的順序性，階段性，差異性，不均衡性。

2.人的身心發展特點對教育的制約：首先，教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展；其次，教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；最后，教育要適應人的發展的差異性，做到因材施教。

3.內發論：又稱遺傳決定論，強調遺傳在人的發展中的決定作用，認為人的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在因素的自然展開，環境與教育只是一個引發的作用。（霍爾，彪勒，高爾頓）4.外鑠論：華生，洛克（白板說），愛爾維修（給我一打健康的嬰兒??）5.（論述）學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：學校教育的特殊性（學校教育具有較強的目的性，系統性，選擇性，專門性，基礎性）；人生發展的階段性； 第四章

1.教育獨立論：蔡元培；教育萬能論：愛爾維修；人力資本理論：舒爾茨；勞動力市場理論：皮奧雷，多林格，戈登，卡諾依。

2.（論述）生產力對教育發展的影響和制約：生產力的發展水平制約著教育事業發展的規模和速度；生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；生產力的發展水平制約著課程的設置和教學內容的選擇；生產力的發展水平制約著教育教學方法，手段和教學組織形式的變革與發展。

3.（論述）政治經濟制度對教育發展的影響和制約：政治經濟制度決定著教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容；政治經濟制度決定著教育的管理體制。

4.（論述）教育的人口功能：教育可以控制人口數量；教育可以提高人口質量；教育可以改善人口結構；教育可以促進人口遷移。第五章

1.現代教師的職業特點：教師勞動的復雜性、創造性和重組性、示范性、長周期 性和遲效性。

2.現代教師的素質：職業道德；知識基礎（知識結構：本體性知識，條件性知識，實踐知識）；教學能力；身心素質。

3．教師專業發展：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者和專業成長過程。

4.現代教師專業發展的實施：完善教師資格證書制度是基礎環節；加強教師培訓是客觀要求；發展性教師評價是保障機制；教育行動研究是有效途徑（教育行動研究是一種以參與和合作為特征，以教師為研究者，以實踐情境為研究場所的研究形式）。

5.校本培訓：是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動，它是以教師個人發展需要為出發點，以學校為培訓場所的培訓模式。

6.現代師生關系的類型：命令—服從型師生關系；放任—自流型師生關系；民主—參與型師生關系。第六章

1.課程本質內涵應是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系。

2.藝術課程就是融合課程的典型，科學課程可看作廣域課程。

3.三級課程管理體系：國家課程，地方課程，校本課程，這是從課程決策層次劃分的課程類型。

4.以課程影響學生的方式為依據劃分的課程類型：正規課程，潛在課程（指無計劃的并對學生產生潛移默化影響的課程），懸缺課程。

5.課程計劃：是國家教育行政部門頒發的，用以指導教育教學工作的重要文件，它體現了國家對教育的基本要求，是編訂各科教學大綱和編寫教材的基本依據，是課程實施，評價和管理的基本準則。

6.課程標準：是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，它是教材編寫，教學實施，教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。7.現代課程實施的取向：忠實取向（計劃的課程），相互調適取向（修改的課程），創生取向（創生的課程）第七章

1.教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

2.（判斷）教學與教育，教學與智育，教學與上課不同。

3.行為主義教學理論：最具代表性的斯金納的程序教學理論。設計原則：首先，小步子原則或循序漸進原則；其次，呈現明顯的反應；再次，及時強化；最后，自定步調。

4.認知主義教學理論：布魯納的認知結構教學理論。教學方法：發現法，特征：強調學習過程；強調直覺思維；強調內在動機；強調信息提取。

5.人本主義教學理論：羅杰斯的非指導性教學。將教師定位于促進者角色。6.間接經驗與直接經驗的關系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或忽視直接經驗積累的偏向。7.掌握知識與培養思想品德的關系：首先，學生思想品德的形成以掌握知識為基礎；其次，學生思想品德的提高有助于學生積極的學習知識；最后，防止出現單純追求知識傳授或單純追求思想品德教育的偏差。

8.教師主導作用與學生主體作用的關系：首先，教師的主導作用是學生有效學習的重要條件；其次，在教學過程中需要尊重學生的主體作用；最后，要防止出現忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

9.教學原則：是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介，是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。

10.循序漸進原則：要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發展順序系統連貫的進行教學，使學生的知識，技能，思想品德形成完整的體系。

基本要求：按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統的教學；遵循學生認識發展規律組織教學；指導學生循序漸進學習。

11.因材施教原則：要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，是每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

12.啟發誘導原則基本要求：其一，調動學生學習的積極性；其二，引導學生自求自得；其三，發揚教學民主，注重相互啟發。

13.直觀性原則：是指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物，過程的清晰表象，豐富其感性知識，為形成科學概念，掌握理性知識，發展智力創設條件。（理解）

基本要求：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀離不開講授；重視對語言的運用。

14.量力性原則：又稱可接受性原則，是指從學生現有的知識，經驗水平出發進行教學，要求教師授予學生的知識在深度與廣度上要適合學生的知識水平與智力發展水平，使學生力所能及。（理解）

15.教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

16.選擇教學方法的依據：教學的目的和任務；學科性質；學生的年齡特征；教學的主客觀條件。

17.發現教學模式：布魯納；掌握學習教學模式：布盧姆；暗示教學模式：洛扎諾夫；范例教學模式：瓦根舍因。

18.個別教學：就是教師分別對學生進行教學的組織形式，教學內容，進度和教學時間不作統一安排。

19.班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一規定的課程、教學時間、教學地點對全班學生進行集體教學的一種組織形式。

20.道爾頓制：教師不再系統講授教材，而是為學生指定學習內容，學生據此在各專業課堂自學，獨立完成作業，然后教師考查，考查合格以后，師生雙方開始布置和接受新任務。

21.制定三個教學計劃：學期的教學進度計劃；單元教學計劃；課時教學計劃。做好三項工作：備教材；備學生；備教法。上課是教學工作的中心環節。

22.診斷性評價：又稱前置評價，是指在某項活動進行之前，為使計劃更有效的實施而進行的預測性，測定性評價，或對被試的基礎，條件作出鑒定。23.形成性評價：又稱即時評價，是指在活動過程中檢查被評者的進展或進步情況，用以調節活動進程并通過反饋信息保證目標順利實現的評價。評價重點：過程。主要特點：前瞻式

24.總結性評價：又稱終結性評價或結果評價，是在教學活動結束之后對最終活動結果進行的評價。評價重點：結果。主要特點：回顧式。

25.現代教學評價的改革：在評價目標上，更加重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；在評價主體上，注重學生參與評價，強調被評價者與評價者之間的互動；在評價內容上，更加重視縱橫兩維度的全方位評價；在評價方法上，更加重視科學性，主張定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；在評價重心上，注重過程，強調總結性評價與形成性評價相結合。

第八章

1.德育過程的一個矛盾：指在教育者根據一定的社會目的，提出的社會道德規范要求與受教育者思想品德基礎之間的矛盾。

德育過程的兩個轉化：內化與外化。

德育過程的三個要素：教育者，受教育者，德育活動。

2.現代德育內容：政治思想理論教育；愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；紀律教育；民主與法制教育；日常行為規范的養成教育；心理健康教育。

3.現代德育途徑：課程；團隊活動；校園文化；校外教育機構組織的校外活動；大眾傳媒。

4.現代德育過程的特點：德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性；德育過程是促進學生的道德認識，道德情感，道德行為發展的過程，即培養學生品德的過程，具有側重性和同時性；德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性；德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性；德育過程是一個多方面影響的復雜過程，具有可控性和不可控性。

5.說服教育法：是教育者通過說理傳道，使學生明辨是非善惡，以培養學生道德認知的方法。

首先應注意在民主平等的基礎上進行；其次，要做到說理的內容真實；最后，說服教育具有情感性。

6.榜樣教育法：是用榜樣人物的高尚思想，模范行為，優秀品德和卓越成就來教育，影響學生的一種教育方法。

首先，要為學生選好榜樣；其次，要善于向學生宣傳榜樣；第三，要善于指導學生學習榜樣；第四，教師要注意以身示范。7.陶冶教育法：是教育者自覺創設有教育意義的情景和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化的在思想，道德，價值觀等方面受到感染，熏陶和陶冶的方法。包括人格感化，環境陶冶和文藝熏陶。一方面，要精心選擇與創設陶冶情境；另一方面，陶冶教育要持之以恒。

8.自我修養法：是學生在教育者的幫助下，主動的進行自覺學習，自我反思，自我鍛煉，自我監控等來提升自己修養的一種德育方法。方式：自知，自反，內省，躬行，慎獨。

首先要扶志養氣；其次是鍛煉意志；第三，改過從善。

9.品德評價法：是對學生已經形成或正在形成的思想品德作出肯定或否定評價，以督促其形成良好品德的一種方法。包括獎勵，懲罰，評比和操行評定，成長記錄袋。

首先要堅持客觀公正的原則；其次，要堅持發展性原則；第三，要堅持形成性評價原則。

第二篇：教育學考試重點知識

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；

（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；

（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）中國在夏代，就有了學校教育的形態。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。

中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）古代雅典教育的目的及特點：培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．P7

（４）古代斯巴達教育的目的及特點：培養軍人，強調軍事體育與道德灌，內容單一，方法嚴厲．P7

5、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。P8

6、近代教育的特點P９

（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

（２）．初等義務教育普遍實施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。P10 第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想

孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。

《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

“化民成俗，其必由學” 揭示了教育的重要性；

“建國君民，教學為先” 闡述了教育與政治的關系；

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 闡釋了啟發式教學

“學不躐等” 要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

２）西方古代的教育學思想P13—14 蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產術（產婆術）

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作

夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的動物”

盧梭 代表作《愛彌爾》。

洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。

（2）規范教育學的建立P17

創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ．

代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物及著作P18

代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略． 第一節 教育與政治經濟制度、政治經濟制度如何制約教育的？

政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24

（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；

（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29

生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論

（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨

（２）創建時間：1960年

（3）核心概念：人力資本

（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33

科學技術對教育的影響：

科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：

教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．、信息技術對教育有哪些影響？P33—34

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38

學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38

（１）是一種組織文化

（２）是一種整合性較強的文化

（３）以傳遞文化傳統為己任

（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進 行而創立和形成的一種特有的文化形態P39

校園文化的構成：

（1）學校物質文化

（2）學校組織和制度文化

（3）學校精神文化

（4）學校各種亞文化

校園文化的核心是學校精神或觀念文化

學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41

（１）學生個人的身心特征

（２）同伴群體的影響

（３）師生的交互作用

（４）家庭社會經濟地位

（５）社區的影響

5、學生文化的特征： 過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44

（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量； 美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。（2）外鑠論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用

（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；

（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（4）教育——對人的身心發展起主導作用

（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53

（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（２）具有加速個體發展的特殊功能；

（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；

（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識

為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70

創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；

視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性

（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ P76

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78

（1）是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點 是什么？P79

最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： P79—80

傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：

（１）精通所教學科的技術性知識和技能；

（２）了解該學科相關知識；

（３）了解該學科發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：

（１）具有先進的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節

學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：

（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（２）師生在人格上是平等關系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2、課程的定義：課程，指課業及其進程； 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排； 狹義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究“教什么” ；教學論側重研究“如何教” ；課程是學校教育的基礎 ；課程改革是教育改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 課程類型是如何劃分的？ P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程 注重學生基礎學力的培養

拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力

研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

4、制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社會發展的要求及提供的可能；

（２）人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）

（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施 第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）

（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；

第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；

第四步，分析資料；

第五步，報告結果。第七章 教 學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？

（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109

（二）2（1）（2）

（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；

（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發展、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ 112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）

（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一

（3）教學過程中知、情、意的統一

（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116

（１）掌握知識是發展智力的基礎；

（２）智力發展是掌握知識的重要條件；

（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；

（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；

（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？P119—120

（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固；

（２）重視組織各種復習；

（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的系統性進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）針對學生的特點進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）書本知識的教學要注重聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131

（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

如何上好一堂課（一堂好課的標準）:目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一

性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：

個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點P139—140

優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策

（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147 3點

（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業指導 第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156 4點

學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

學生在活動和交往中形成思想品德規律。

學生思想內部矛盾轉化規律

學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）

知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；

情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；

意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則

5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

（１）堅持正確的政治方向；

（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

（１）講明道理，疏導思想；

（２）因勢利導，循循善誘；

（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：

（１）愛護、尊重和信賴學生；

（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動(４）共青團活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：

（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；

（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；

（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位

（３）訓練學生自我管理班級的能力

第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

（１）明確的共同目標；

（２）一定的組織結構；

（３）一定的共同生活的準則；

（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；

（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；

（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養：

（１）確定班集體的發展目標；

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養正確的輿論和良好的班風。第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：

（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：

（１）了解學生，研究學生

（２）組織和培養班集體

（３）協調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（１）了解學生個人；

（２）了解學生的群體關系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：

（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（）。

A.創造性 B.示范性 C.廣延性 D.連續性

2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。

A.情境性 B.創造性 C.示范性 D.個別性

3.教師職業道德的核心是（）。

A.教師對教育事業的忠誠 B.熱愛學生 C.教師自身的道德修養 D.教師的責任心

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。

A.創造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性

5.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。

A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學

6.教師最基本的權利是（）。

A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權

7.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。

A.未來性 B.滯后性 C.連續性 D.廣延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量

答案與解析1.B[解析]為人師表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創造性。

3.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4.D[解析]教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。

5.B[解析]教師的根本任務是教書育人。

6.D[解析]教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。

7.B[解析]運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將

確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學的代表人物是（）

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于（）

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）

A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80

7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）

A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）

A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是（）

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）

A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

19.人的發展是指人類身心的生長和（）

A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1.注意的功能有（）

A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能

2.知覺的特性包括（）

A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（）

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車

4.心理測驗的技術指標包括量表的（）

A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量（）

A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態度 E.成就

6.一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）

A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

8.人格的本質特征有（）

A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）

A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病

10.發展心理學的主要研究方法有（）

A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序

研究法

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。

中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：（1）觀察者處于被動地位。（2）觀察結果難于重復。（3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現在兩個方面：（1）發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：（1）知——情——意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統。（4）心理特征系統。（5）自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能夠了解并接受自己。（3）能與他人建立和諧的關系。（4）善于調節與控制情緒。（5）有良好的環境適應能力。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.答案要點：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。（2）馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：（1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。（2）干擾說：遺忘是由于學習和回

時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯系的緊密程度。（2）情境和狀態的依存性。（3）情緒的作用。

教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業 B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要———來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

三、多選題（5分）

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行———的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育

（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答：《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。

[b]新義務教育法考試試卷

1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。

6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符

國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。

14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。

22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： ABCD

（A）未按照國家有關規定制定、調整學校的設置規劃的；（B）學校建設不符合國家規定的辦學標準、選址要求和建設標準的；（C）未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；（D）未依照本法規定均衡安排義務教育經費的。

23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： AB

（A）將學校分為重點學校和非重點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質的。

（C）不必要收費的（D）私自增加教師工資的

24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；

情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： AB

（A）侵占、挪用義務教育經費的；（B）向學校非法收取或者攤派費用的。

（C）根據教育法規收費的.（D）組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰： ABC

（A）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；（B）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；（C）出版未經依法審定的教科書的。（D）推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。

28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；未作規定的，適用義務教育法。

第三篇：教育學重點知識歸納

教育學重點知識歸納

1.教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》。《學記》中：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

3.1632——捷克教育家——夸美紐斯——《大教育論》——近代最早的一部教育著作——普及初等教育+班級授課。

4.1806——赫爾巴特——繼承了康德的教育學講座——《普通教育學》——標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

5.1861——英國資產階級思想家社會家——斯賓塞——《教育論》——具有明顯的功利主義色彩。

6.19世紀末——20世紀初——美國——杜威——實用主義教育學說《民本主義與教育》——教育即生活——教育即生長——教育即社會——從做中學——有經驗主義色彩。

7.西方教育學——赫爾巴特(傳統教育學)——杜威(現代教育學)

8.1956年-美國心理學家—盧姆—《教育目標的分類系統》-認知目標—情感目標—動作技能目標。

9.1963-美—教育心理學家-布魯納-《教育過程》—結構主義教育思想。

10.教育起源—一一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。

11.教育的社會職能——將人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人。

12.教育的深化——是培養人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長。

13.教育是人類社會所特有的一種現象，在其它動物界是沒有的。

14.教育本質：把教育看作是培養人的活動。這是教育區別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。

15.教育活動的基本要素——教育者，受教育者，教育措施——三者是相互聯系的，教育者是主導性因素。

16.奴隸社會的教育特征—學在宮府—主要內容六藝—禮樂射御書數

17.唐學制體現了中國封建社會教育的等級性特征—六學二館—國子學，太學，四門學，律學，書學，算學——崇文館，弘文館。

18.歐洲中世紀教會教育的內容——七藝(文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂)

19.狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發展的人。

20.影響人發展的四個因素——遺傳，環境，教育，個體。

21.遺傳在人的發展中的作用：

(1)遺傳因素是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性;

(2)遺傳因素的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征;

(3)遺傳因素的差異性對人的身心發展有一定的影響作用;

(4)遺傳素質具有可塑性。

22.社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件，對人的發展起著一定的制約作用。

23.教育對人的發展，特別大會對青年一代的發展起著主導作用。原因：

(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人們的發展方向;

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統深刻;

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

25.從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來講，個體的活動是個體發展的決定性因素。

26.如何使教育適應年輕一代身心發展的規律：

(1)教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展的發展;

(2)教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同;

(3)教育要適應年輕一代身心發展的個別差異，做到因材施教。

27.教育與生產力的關系(生產力對教育的制約作用)：

(1)生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度;

(2)生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構;

(3)生產力的發展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發展和改革。

28.教育對生產力的促進作用：

(1)教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段

(2)教育是一種科學知識再生產的手段

(3)教育是發展科學的一個重要手段。

29.教育的生產性原理——教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用。

30.教育優先于經濟發展(相對的，有前提的)

31.教育的前瞻性：教育的發展所以要超前于競技的發展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養;在現代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發展生產，而科學人才的培養，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。

32.教育與政治、經濟制度的關系?

(1)政治、經濟制度決定教育的性質：

a政治、經濟制度決定教育的領導權;

b決定著受教育者的權利;

c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容。

(2)教育對政治，經濟制度的偉大影響作用：

a教育能為政治經濟培養所需要的人才;

b教育可以促進政治民主;

c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。

33.教育的相對獨立性——是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。

34.教育獨立性的三種表現形式：

(1)教育是一種轉化活動的過程;

(2)教育具有歷史繼承性;

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

35.義務教育——即以法律規定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。

36.教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

37.教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系。兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定。其中關于身心素質的規定是教育目的的結構核心部分。

38.教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

39.個人本位論者主張：

(1)提出教育目的應當從受教育者的本性出發而不是從社會出發;

(2)教育的目的再于把受教育者培養成人，增進受教育者的個人價值。個人價值高于社會價值。

40.社會本位論者主張：教育的目的要根據社會需要來確定個人的發展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。

41.社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約。

(1)從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。

(2)個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。

(3)只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

42.教育目的的基本精神：(1)培養“勞動者”或“社會建設者”;(2)需要全面發展;(3)具有獨立個性。

43.教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育。

44.普通中小學教育的性質是基礎教育(不是義務教育)。

45.智育：是授予學生系統的科學文化知識，技能和發展他們的智力的教育

德育：德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德教育。

美育：美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力，培養他們尚情操和文明素質的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育。

46.學校教育制度(學制)指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質任務，入學條件，修業年限，以及它們之間的關系。

47.學校教育制度建立的依據：

(1)首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況;

(2)學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求;

(3)學制的建立，還要考慮到人口狀況;

(4)學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征;

(5)學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

48.現代學校教育制度改革的趨勢?

(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;

(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;

(3)普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展;

(4)高等教育的類型日益多樣化。

a層次增多b短期大學迅速發展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才d加強大學與新興工業的聯系和建立起多多種形式的教學科研生產聯合體

(5)終身教育受到普遍的重視。

49.終身教育;指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

50.1902年——壬寅學制——未實施

1904年——葵卯學制——中國實行近代學校教育制度的開始——以日本的學制為藍本。

1922年——壬戌學制——六三三制

51.中等教育——雙重任務為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。

52.課程——是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。

53.狹義的課程=學科。廣義的課程包括學科。

54.學科課程論主張——課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學。

活動課程論——美，實用主義教育家——杜威——他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容。

55.學校的任務在于發展學生的智力。

學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能。

56.我國課程的編訂的原則：

(1)符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標;

(2)適合各級各年齡階段學生身心發展的特點;

(3)適合教學的認識規律;

(4)要有統一性，相對的完整性和一定的靈活性。

57.教育計劃——是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

58.教學大綱——是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件

59.教學計劃——教學大綱——教科書。三者是準層襄括又是相互聯系的，三者都是課程的具體表現形式。

60.教科書——是根據教學大綱編寫的教學用書。

61.教材編寫的基本原則：

(1)在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統一;

(2)在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一;

(3)教科書的編排形式要利于學生的學習。

62.教學——是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教

師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發展的個性。

63.“教是為了不教”：教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習。

64.教學的意義：

(1)教學是嚴密組織起來得傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式;

(2)教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。

65.學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高。

66.教學的任務：

(1)引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能。

(2)發展學生的智力，體力和創造才能

(3)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

67.德——赫爾巴特——五段教學法——預備，提示，聯系，總結，應用——由教師在課堂內圍繞書本知識而進行。

美——杜威——五步教學法——困難，問題，假設，驗證，結論——兒童在戶外圍繞活動而進行。

68.蘇聯教育，心理學家——贊可夫——“教學與發展”實驗——“最近發展區”理論——以盡可能的教學效果來促進學生的一般發展。

69.美——布魯納的教學過程論。

70.蘇聯——巴班斯基的教學過程理論——教學過程最優化。

71.我國當前教學過程性質的認識：

(1)教學過程是一種特殊的認識過程;

(2)教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。

72.學生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。

73.學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義：

(1)根據具體情況靈活運用

(2)注意階段之間的內在聯系不要割裂

(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

74.教學過程中的幾種必然聯系：

(1)間接經驗和直接經驗的必然聯系：

a學生認識的主要任務是學習間接經驗;

b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎;

c防止忽視系統知識傳授或間接經驗積累的偏向。

(2)掌握知識和發展智力的必然聯系：

a智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發展;

b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力;

c防止單純抓知識教學或只重視能力的發展的發展的片面性

(3)掌握知識和提高思想的必然聯系：

a學生思想的提高以知識為基礎;

b引導學生對所學的知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高;

c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識;

(4)智力活動和非智力活動的必然聯系：

a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動;

b按照教學需調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務;

(5)教師主導作用和學生主動性的必然聯系：

a發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發展身心的必要條件;

b調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;

c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見。

75.直觀性原則——是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述。引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(1)依據——反映學生的認識規律。

(2)基本要求：A正確選擇直觀教具和現代教學手段;B直觀要與講解相結合;C重視運用語言直觀。

76.啟發性原則——是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(1)依據——反映了學生的認識規律。

(2)基本要求：A調動學生學習的主動性;B啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;C讓學生動手，培養獨立解決問題的能力;D發揚教學民主。

(3)孔子——《論語》——“不憤不啟，不悱不發”。

77.循序漸進——是指教學要按照學科的邏輯系統和學生的認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(1)依據——首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。

(2)基本要求：A.按照教材的系統性進行教學;B.抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學;C.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(3)《學記》“學不蹋等”“不陵節兒施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。

78.鞏固性原則——是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(1)依據——鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件。

(2)基本要求：A.在理解的基礎上鞏固;B.重視組織各種復習;C.在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

79.可接受性原則——是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

基本要求：A.了解學生發展水平，從實際出發進行教學;B.考慮學生認識發展的時代特點。

80.因材施教原則——是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(1)依據——學生的身心發展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。

(2)要求：A.針對學生的特點進行有區別的教學;B.采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發展。

81.教學方法——是隨著社會的發展教學實踐和理論的發展而發展的。

82.教學方法和手段的選擇主要依據：

(1)教學目的和任務;

(2)教學過程規律和教學原則;

(3)本學科的具體內容及教學法特點;

(4)學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感;

(5)教師本身的條件，包括業務水平，實際經驗，個性特點。F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環境，物質設備等;

(6)教學的時限，包括規定的課時與可利用的時間;

(7)預計可能取得的真實效果。

83.教學方法的選擇?

教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道“教學有法，但無定法”，每個教師都應該當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。

84.講授法——教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

談話法——又叫問答法。它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

練習法——是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

演示法——是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法。

討論法——是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲得知識的方法。

研究法——是學生在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

85.問題——發現教學：是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。

86.程序教學——是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

87.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的 結構。

88.班級上課制——一種集體教學形式，它把一定數量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。

89.分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。

90.班級上課是教學的基本組織形式。

91.為什么班級上課是教學的基本組織形式?

A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量;

B以課為單位教學比較科學;

C便于系統地傳授各種知識;6

D能夠發揮教師的主導作用;

92.課的類型和結構：

根據教學任務(傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課)。

根據主要的教學方法(講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課)。

新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業。

技能課：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業。

復習課：組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。

綜合課：組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業。

――教學的輔助組織形式：作業、參觀、講座、輔導。

93.備好課是上好課的先決條件。

94.備好課必須做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法。

95.怎樣才能上好一堂課：明確教學目的、保證教學的科學型和思想性、調動學生的學習積極性、根據實際情況調整教學計劃、組織好教學活動、布置好課外作業。

96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

97.現代教育評價有顯著的特點?

它是以促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德;不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價;不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用;不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。

98.診斷性評價——是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力的發展。

形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價

總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

99.相對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。

絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則。

101.教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現代教學論范疇的一種新的教學方式。

103.電化教學——在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化。

104.電化教學的作用：提高教學質量、增進教學改革、擴大教學規模、促進教學改革。

105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能：

(1)培養學生的品德，制約他們的發展方向。

(2)決定學校教育的性質。

(3)影響社會的穩定與發展。

107.德育的過程?

(1)德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程;

(2)德育過程是培養學生知情意行的過程;

(3)德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程;

(4)德育過程是提高學生自我能力的過程。

108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。體者載知識之本而寓道德之舍也。”

109.教師勞動的特點：強列的示范性、獨特的創造性、空間的廣延性和時間的連續性。

110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現學校教育目標的活動。

112.學校管理體制：是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規定學校由誰決策和組織實施;二是學校組織機構的體系和制度，規定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。

113.古代學校教育與現代學校教育的區別：

基本與生產勞動脫離的;學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性;學校成為了統治階級培養統治人才的場所;學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術;教學的組織形式是采用個別教學;學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合;自然科學的教育內容大為增加;學校教育的任務，不僅是培養政治上所需的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務;學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展;班級授課成為教學的基本組織形式;科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用;學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個系統。

114.國外課程改革的趨勢：

(1)重視課程內容的理論化、綜合化;

(2)強調知識的系統化、結構化;

(3)重視智力開發與學習能力的培養。重視個別差異。

115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動：主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。

116.教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。(科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則)8

第四篇：現代思想政治教育學知識要點歸納

現代思想政治教育學知識要點歸納

【一】名詞解釋：

※1、思想政治教育：是指一定的社會及社會組織用思想觀念、政治觀點和道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會和階級需要的思想品德的社會實踐活動。P50

※2、思想政治教育價值：是指思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和發展需要等相一致、相適合、想接近的關系。P1623、思想政治教育環境：是指影響人的思想品德形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。P2944、思想政治教育載體：是指在思想政治教育過程中，能夠承載和傳遞內容和信息，能為教育主體所運用，促使主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。P392

思想政治教育品德：

思想政治教育過程：是教育者根據一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質。P324

思想政治教育機制：是思想政治教育各要素的構成方式、作用方式以及由此產生的思想政治教育活動的整體的運行方式和人們對思想政治教育活動運行的有效調節方式的總稱。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素。具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。

【二】簡答：

※一、思想政治教育學范疇的類型：P91、按范疇性質分：實體范疇、屬性范疇、關系范疇

※2、按范疇作用分：基本范疇（思想與行為、教育者與受教育者、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會）、重點范疇、具體范疇

3、按范疇體系分：高層次范疇、中層范疇、低層次范疇

※思想政治教育學的范疇體系的邏輯起點只能是思想與行為這對基本范疇:P171、思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的范疇。

2、思想與行為同思想政治教育學的研究對象相互規定。

3、思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著以后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。

4、思想與行為也是思想政治教育才形成和發展的歷史起點。

二、思想政治教育學范疇的特征和功能：P12

（一）特征：1、客觀性

2、流動性

3、抽象性

4、階級性

（二）功能：1、認識功能

2、方法功能

3、構建功能

※三、思想政治教育的基本范疇：P151、起點范疇：思想行為

2、中心范疇：教育者和受教育者

3、中介范疇：疏通與引導、言傳和身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理

4、結果范疇：內化與外化

5、終點范疇：個人與社會

四、思想政治教育學范疇體系構建的原則：P241、實踐性原則

2、全面性原則

3、開放性原則

4、創新原則

五、思想政治教育學的理論基礎：P35

思想政治教育以完整、準確的馬克思主義科學體系作為理論基礎。

1、以整體性的馬克思主義科學體系為指導

2、以馬克思主義中國化的最新理論成果為指導

六、現代思想政治教育學的特征：P451、科學性與價值性的統一

2、理論性與應用性的統一

3、綜合性與創造性的統一

※七、思想政治教育的發展特點：P661、內涵與外延相結合2、漸進與飛躍相結合3、協調式與突破式相結合4、繼承性與超越性相統一

八、思想政治教育發展的實踐回應：P711、堅持以馬克思主義理論為指導思想

2、堅持以人為本的科學發展觀

※3、堅持思想政治教育的“三貼近”原則

4、堅持以弘揚主旋律為思想政治的著力點

九、思想政治教育的多重視發展：P831、領域發展：向宏觀領域、未來領域、微觀領域和“生活世界”發展

2、功能領域：向超越功能、多樣功能和創新功能發展

3、形態領域：向主導型、交往式、網絡式發展

十、思想政治教育的主要性質：P1151、實踐性

2、階級性

十一、思想政治教育服從和服務社會發展的規律：P127

（一）服從：1、受社會政治制約

2、受社會經濟制約

3、受社會文化影響

（二）服務：1、為社會政治發展服務

2、為社會經濟發展服務

3、為社會文化發展服務

※十二、思想政治教育的主要功能：P1301、導向功能

2、保證功能

3、開發功能

4、育人功能

十三、思想政治教育的根本目的：P1361、提高認識世界和改造世界的能力

2、在改造客觀世界的同時改造主觀世界

※十四、思想政治教育的主要任務：P1491、理想信念教育是核心

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育的基礎

4、培養科學的思維方式

十五、思想政治教育的價值本質：P1661、思想政治教育價值的合目的性

2、思想政治教育價值的合規律性

3、思想政治教育價值的合必然性

※十六、思想政治教育價值的形態結構：P1691、理想價值與現實價值

2、正面價值與負面價值

3、直接價值與間接價值

4、絕對價值與相對價值

5、個體價值與社會價值

十七、思想政治教育的個體價值：P1731、引導政治方向

2、激發精神動力

3、塑造個體人格

4、規范調控行為

※十八、思想政治教育的社會價值：P1771、政治價值

2、經濟價值

3、文化價值

4、生態價值

5、時代價值

十九、思想政治教育價值的實現途徑和規律：P189

（一）途徑：1、灌輸途徑

2、接受途徑

（二）規律：1、神行統一規律

2、真善美統一規律

3、虛實轉化規律

二十、思想政治教育主導性的本質表現：P2021、對政治教育的主導

2、對思想教育的主導

3、對品德教育的主導

二十一、思想政治教育主導性的客觀基礎：P2051、社會經濟基礎

2、社會階級基礎

二十二、思想政治教育主導性的社會功能：P2071、規范功能

2、評價功能

3、控制功能

二十三、思想政治教育的多樣性的具體表現：P2091、教育主體的多樣性

2、教育目標的多樣性

3、教育內容的多樣性

4、教育途徑和方法的多樣性

5、教育考評的多樣性

※二十四、思想政治教育主導性和多樣性的辯證關系：P2131、兩者緊密聯系、不可分割

2、兩者相互影響、相互作用

3、兩者辯證發展

二十五、思想政治教育主導性的價值：P2171、對個體價值選擇的主導：對個體政治價值、信仰價值、道德價值選擇的主導

2、對社會價值取向的主導：對社會政治價值、經濟價值、文化價值取向的主導

※二十六、思想政治教育的基本要素：P236（相互關系）

1、教育主體

2、教育客體

3、教育介體

4、教育環體

二十七、思想政治教育的結構分析：P241

（一）諸要素的相互關系：

1、教育主體起主導作用

2、教育客體起主動作用

3、教育介體起紐帶作用

4、教育環體起條件作用

（二）主客體的關系：

1、民主平等關系

2、雙向互動關系

3、主導與主動關系

4、相互轉化關系

（三）結構方式：

1、主體中心模式

2、客體中心模式

3、多元主體模式

4、等級結構模式

5、雙向互動模式

二十八、思想政治教育目標的基本層次：P253

（一）個體目標：1、思想素質目標

2、政治素質目標

3、道德素質目標

4、心理素質目標

（二）社會目標：1、經濟目標

2、政治目標

3、文化目標

※二十九、思想政治教育的基本內容：P2611、思想教育：主要進行世界觀、方法論教育，著重解決主觀與客觀相符合的問題。

2、政治教育：主要進行政治思想、政治信念、政治方向、政治立場、政治觀點、政治方法、政治紀律等方面的教育，重點是解決對國家、階級、社會制度等重大政治問題的立場和態度

3、道德教育；主要是進行行為規范的教育，內化道德規范，形成道德觀念，發展道德判斷，培養道德情感，養成道德行為，提高道德素質

4、心理教育：主要是提高受教育者心理素質

三十、思想政治教育內容體系結構類型：P2631、政治主導型

2、思想主導型

3、道德主導型

4、心理主導型

三十一、思想政治教育內容的優化：P2641、突出思想政治教育內容核心

2、完善思想政治教育內容體系

3、實現思想政治教育內容更新

三十二、思想政治教育主體性的構成與層次：P271

（一）構成：1、教育者主體性

2、受教育者主體性

3、教育活動主體性

（二）層次：1、獨立自主性

2、積極主動性

3、開拓創新性

三十三、思想政治教育主體性互動模式構建：P2861、教育原則和理念:堅持以人為本

2、教育倫理觀：尊重受教育者的主體性

3、教育價值觀：實現人的全面發展和社會的和諧發展

4、教育實踐觀：理論教育實踐化

三十四、思想政治教育環境的類型：P2951、按影響范圍分：宏觀環境、中觀環境、微觀環境

2、按性質分：良性環境、惡性環境

3、按狀態分：開放環境、封閉環境

4、按內容分：社會物質化境、社會精神環境

三十五、思想政治教育環境的特點和功能：P297

（一）特點：1、多維性

2、復雜性

3、開放性

（二）功能：1、強化功能

2、導向功能

3、感染功能

※三十六、思想政治教育環境優化的原則、方法、措施：P316

（一）原則：1、整體性原則

2、互動性原則

3、自主性原則

（二）方法：1、環境選擇實驗法

2、環境選擇隔離法

（三）措施：1、優化傳媒環境

2、優化單位環境

3、建設教育場館和社會教育基地

4、加強黨風廉政教育

三十七、思想政治教育情境創設：P3211、集體學習情境創設

2、認知情境創設

3、人文感化情境創設

三十八、思想政治教育過程的特征：P3271、明確的計劃性和鮮明的正面性

2、突出的復雜性和廣泛的社會性

3、積極的引導性和明顯的長期性

思想政治教育形成發展的外在因素（內在機制？）

1、社會的經濟制度及其經濟生活條件、政治制度及其社會的政治狀況、社會文化及其文化活動

2、社區環境，包括社區的自然條件、人文環境、日常生活和生產的特點等。

3、受教育出生者和成長的家庭

4、受教育者接受教育的學校

5、受教育者從事工作的社會組織

6、各種非正式的交往環境，包括另據、朋友、熟人等各種各樣的非正式群體

7、現代大宗傳播媒介，包括報紙、雜志、書記、廣播、電視、電影、錄音錄像制品、網絡等。

三十九、思想政治教育方案的制定：P3381、搜集信息，發現問題

2、確定思想政治教育方案的目標

3、擬定思想政治教育方案

4、優選思想政治教育方案

※四十、思想政治教育的基本原則：P3671、疏與導相結合2、科學性與方向性相結合3、理論與實際相結合4、解決思想問題和解決實際問題相結合5、教育與自我教育

四十一、思想政治教育原則的新發展：P3731、面向世界與立足民族發展相統一原則

首先，要堅持和發展主旋律教育，培養棉線現代化、面向世界、面向未來的高素質人才；其次，思想政治教育必須堅持和發展改革開放、面向世界的教育。再次，思想政治教育必須堅持和加強中華民族優秀傳統文化教育。

2、主導性與多樣性相統一原則

3、自主性與社會化相統一原則

四十二、思想政治教育實踐中探索的新方法：P3811、探索滿足主體多樣性發展的咨詢與輔導防范

2、發展與現代傳媒相協調的隱性教育防范

3、推廣符合民主法制要求的管理評估方法

4、創新思想政治教育的網絡載體

四十三、思想政治教育方法的要求：P3861、針對性

2、綜合性

3、創造性

※思想政治教育載體成立的基本條件：P3931、能夠承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息

2、能夠為思想政治教育者所運用和控制

3、能夠聯系教育的注意和課題，并且能夠促使兩者之間發生互動

※四十四、思想政治教育載體的特征和功能：P394

（一）特征：1、承載性

2、中介性

3、可控性

4、目的性

5、階級性

（二）功能：

1、信息的承載和傳導功能

2、促進主客體相互作用的中介功能

3、滲透教育內容的蘊含功能

4、導向與養成功能

四十五、思想政治教育載體的形態：P3971、語言載體

2、行動載體

3、傳統載體：談話、開會、理論教育

4、現代載體：文化載體、活動載體、傳媒載體、管理載體

※四十六、思想政治教育管理的準則：P4221、方向性與實效性的統一

2、理論性與滲透性的統一

3、系統性與針對性的統一

4、長期性與連續性的統一

四十七、思想政治教育決策的特征、基本要求、原則和方法：P427

（一）特征：1、弱結構性

2、價值傾向性

3、前瞻性

4、動態性

（二）基本要求：1、決策科學化

2、健全決策組織體系

3、培養素質優良的決策隊伍

（三）原則：1、目的性原則

2、系統性原則

3、聯系性原則

4、預見性原則

5、可調性原則

（四）方法：1、專家研討法

2、集體磋商法

3、經驗談判法

4、系統分析法

5、試點法

※思想政治教育隊伍職業化管理的主要內容：P4441、職業形象：強健的體魄、兼任的意志品格、良好的精神狀態、嚴謹的思想作風

2、職業理想

3、職業技能：調查研究能力、思想宣傳能力、組織協調能力

※網絡思想政治教育：P455

※現代思想政治教育發展的趨勢：P4581、思想政治教育觀念現代化

2、思想政治教育體制現代化

3、思想政治教育內容現代化

4、思想政治教育手段現代化

※思想政治教育與和諧社會

※科學發展觀的內涵對思想政治教育的指導意義

第五篇：教育學重點

教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的--發過利托爾諾、英國沛西·能；心理起源說：教育是兒童對成人的模仿--美國孟祿；勞動起源說：教育是勞動過程中社會生產與要和人的發展的辯證統一--前蘇聯米丁斯基、凱洛夫；需要起源說：勞動起源說的延生，我國

教育：廣義的教育是指有意識有目的的影響人的身心發展的社會實踐活動；狹義的教育即為

學校教育，指有組織有目的有系統的影響人的身心發展的、有專職人員和專門機構承擔的制

度化的、專門性的實踐活動。

人的發展規律與教育：階段性和順序性，全面性和差異性；差異性：由于受到不同的遺傳、環境、教育等影響，不同人的發展呈現出不同的特征。

現代教育要促進人的全面發展，就必須樹立馬克思主義的全面發展教育觀，要以整體、和諧的眼光關注人的發展，實現作為一個完善的人，占有自己的全面本質，開發學生作為主體的本質力量，弘揚個體生命的主體性，促進個體與群體的和諧發展。因而馬克思主義的全面發展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質、智力能力、情感態度

等方面的全面和諧發展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進個體身心的統一發展；改善傳統二元對立思維方式，在現代教育中樹

立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格。

現代教育對經濟的作用：教育是實現勞動力再生產、提高勞動力生產能力的主要手段；教育

是科學技術的生產手段；教育是發展，創造科學技術的重要陣地

政治對現代教育的制約作用：政治制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性

質和思想品德教育的內容

教育目的：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人得總要求，教育目的對教育任

務、教育制度、教育內容、以及全部教育活動過程的組織都至關重要。教育目的確定以后

教育事業才能有組織有計劃向預定目標進行。教育目的是一個多層次的體系，大致有以下幾

個層次：第一個層次為教育目的，第二層次為培養目標，第三層次為各育目標，第四層次為

各級各次的目標，第五層次為單元教學目標，第六層次為課時目標。

教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標準分為正規的教育目的和非正規的教育

目的，指令性教育目的和指導性教育目的；以制定教育目的結果指向的分類標準分為終極性

教育目的和發展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應然目的和實然目的。現代教育目的確立的依據：1）基本依據：個人本位論以西方為代表主張根據個人的完善與

發展的精神性需要來制定教育目的和構建教育活動；社會本位論一我國威代表主張根據社會

發展需要來制定教育目的和構建教學活動

教育的法律層面的目標：1995年，《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現

代化建設服務，與生產勞動結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的接班人

和建設者

教育目的的精神實質：1:，社會主義是我國教育目的的根本性質2，使受教育者德智體等方

面全面發展3，注重提高全民素質，培養社會需要的各級各類人才

P115

教育制度的特點具有強制性、宏觀性、歷史性、理想化、客觀性、時代性。

學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規則體系和各級各類學校體

系。學制作為規則體系規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限和相互之間

銜接關系。學校教育是制度化最高的教育，被稱做正規教育，因此，學校教育制度也是現代

教育制度的核心。

現代教育制度的改革的趨勢：義務教育的時間延長；中等教育納入義務教育成為基礎教育的一部分；高等教育擴大招生普及高等教育；發展終身教育思想。

教師是專門從事教育教學工作的人，是以教書育人，培養社會所需人才提高民族素質為己任的教育專業人員

教師的職業道德主要表現在：樂業愛崗的敬業精神，誨人不倦的愛生精神，團結合作，共同進步的共事精神，勤奮努力的進取追求。

教師的業務素質是教師從事教育教學工作基本知識、能力和相關心理素質，其中包括教師的知識結構：學科專業知識、文化基礎知識、教育專業知識、教育實踐知識；教師的能力結構：教學能力、組織管理能力、語言表達能力、科研能力；教師的心理素質。

現代師生關系的構建：構建良好的師生關系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構建良好師生關系的主觀條件為師生的認識與態度，客觀條件為教師的素養；構建良好的師生關系的策略有：樹立正確的學生觀和師生關系觀、提高教師修養健全教師人格、以情動人。課程：指在學校教育情境中旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系；課程有客體性、教育性、系統性的特點

現代課程實施的策略：1)給與學校課程實施的自主權；2）創設良好的課程實施外部環境3）運用多種方式提升教師的專業水平4)鼓勵學生積極參與課程實施及其研究

課程設計：指以一定思想為依據，對課程的基本要素進行組織和安排，并形成課程方案的過程。課程設計有學科中心取向、學生中心取向和社會中心取向三種。課程設計的模式主要有目標模式、過程模式和情景模式。

建構主義教學理論：強調過程比結果更重要；學習觀：認為學習是學生以自己原有的知識經驗為基礎，主動地對外部信息進行選擇加工和處理，建構自己的理解的過程；知識觀：認為學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新知識經驗。教師觀：教師應該成為學生學習的高級伙伴或合作者，為學生創設良好的學習環境，積極幫助和引導學生的建構知識，盡可能組織協作學習并進行引導。

教學設計的內容：廣義的教學設計包含了對學校教學全部內容的設計。狹義的教學設計則主要是指教師對教學過程各個環節與活動的具體設計，包括確定教學目標、了解學生情況、安排教學時間、組織教學內容、選擇教學方式、設計教學評價六個基本方面。

教學方法：指師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的使用的一系列具體方式和手段的總和。

教學方法的選擇的依據：1，教學的規律和原則；2，教學目的和任務；3，課程內容和特點；4，學生的年齡特征和學習水平；5，教師本身的可能性；6，時間和空間的條件；7，班集體的特征；8，教學環境和教育技術手段的現代化程度

講授法：講授法是教師運用語言系統連貫的向學生傳授知識、啟發學生思維的方法。運用講授法能夠充分發揮教師的主導地位，教師能在短時間內向學生傳授較多的知識，而且能結合知識的傳授，啟發學生思維活動，對學生進行思想品德教育

我國中小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法、參觀法和實習作業法。

現代課堂管理的內容：課堂環境管理、課堂空間管理、課堂時間管理和課堂制度管理。現代班級建設的內容：班級思想建設、組織建設、制度建設、文化建設。