第一篇：九年級語文下冊 第4單元 第13課《故鄉》教案 (新版)語文版

故鄉

教學目標：

1、知識與能力：

⑴理解肖像描寫刻畫人物的手法

⑵了解對比手法

⑶體會通過人物描寫表現中心

2、情感與價值：

培養學生熱愛自己的家鄉，建設自己的家鄉。

3、過程與方法：

采用討論的方法，引導學生理解人物形象及小說主題。教學重點：

理解對比的寫法。教學難點：

1、辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

2、本文結尾的議論:“希望是本無所謂有……也便成了路。”應該怎樣理解它的深刻含義與作用? 教學課時：三課時 教學過程：

第一課時

一、導入：

小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

二、作者簡介：

魯迅：（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家,自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。在初中我們學過他的作品有：

《從百草園到三味書屋》 選自《朝花夕拾》 《社戲》 選自《吶喊》

《阿長與《山海經》》 選自《朝花夕拾》 《風箏》 選自《野草》

三、背景簡介：

“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經歷為素材，寫下了這篇小說。

“故鄉”這個題目，既交代了事情發生和發展的具體地點，又為人物活動提供了特定的場所和環境。

四、小說知識：

1、什么是小說：塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。

2、小說的分類：長篇、中篇、短篇、小小說。

3、小說三要素：人物、故事情節、環境

4、人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理。（神態）

5、故事情節：開端、發展、高潮、結局。（序幕、尾聲）

6、環境：自然環境、社會環境。

7、閱讀小說應該從哪幾個方面入手？ 故事情節、人物形象、環境描寫。注意：分析小說主要是分析小說的人物形象

五、預習檢測：

秕谷（bǐ）鵓鴣（bó gū）顴骨（quán）折本（shé）潺潺（chán）陰晦(huì)伶仃（líng dīng）恣睢（zì suī）猹(chá)獾(huān)弶(jiàng)腳踝(huái)髀(bì)愕然(è)嗤笑(chī)瑟縮(sè)黛(dài)惘然（wǎng）祭祀(sì)寒噤(jìn)

六、聽讀課文,理清本文結構:

一、回故鄉（1-5自然段）開端

二、在故鄉（6-77自然段）發展與高潮

三、離故鄉（78段-結尾）結局

七、作業：熟讀課文。

第二課時

一、整體感知：閱讀1—5段，回答以下問題。

1、第一段中的“冒著嚴寒”說明什么？

“冒著嚴寒”寫回故鄉的季節，寫出我回故鄉急切心情。

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

先用一個感嘆句“啊！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

4、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

5、討論小說哪些地方運用了對比手法，各有什么作用？

（一）故鄉的變化（景物描寫有力地渲染了氣氛，烘托出了人物的思想感情。）

（二）閏土的變化

試在文中找出描寫閏土外貌、動作、語言等詞語，并思考造成閏土變化的原因是什么？ 少年閏土外貌：十一二歲 紫色圓臉 氈帽、銀項圈 紅活圓實的手 健康壯實。中年閏土外貌：臉色灰黃 皺紋深 極薄的棉衣 眼腫得通紅 破氈帽 手粗笨開裂 少年閏土動作、語言：活潑剛健 動作利落 有智有勇 語言樸質生動 熱情純真 中年閏土動作、語言：說話吞吞吐吐 只是搖頭 謙恭又含糊 遲鈍麻木 少年閏土對我的態度：友好熱情 純真平等 充滿友誼 中年閏土對我的態度：恭恭敬敬 呼“我”老爺

少年閏土對生活：熱愛生活 生活知識豐富 天真活潑 無憂無慮 中年閏土對生活：哀痛苦 寄托神靈 閏土變化的原因：

表面原因：

1、多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

2、社會落后愚昧。深層原因：封建禮教、封建等級觀念。

小結：農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。閏土的遭遇正是當時廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫照。作者塑造這一形象的目的，也就在于揭示帝國主義、封建社會雙重壓迫給中國人民帶來的災害。

（三）楊二嫂的變化 試在文中找出描寫楊二嫂外貌、動作、語言等語句，并思考作者塑造楊二嫂這個人物形象的作用是什么？

年輕時：“豆腐西施”、終日坐著（安分守己）二十多年后：

肖像：“凸顴骨”“薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”（尖刻、能說會道、令人可鄙）語言：“哈！這模樣了，胡子這么長了！”（怪聲怪調）“不認識了么，我還抱過你咧！”（以長輩自居）“忘了？這真是貴人眼高……”（諷刺）

“……讓我拿去吧……”（愛占小便宜）“阿呀呀，你放了道臺了，……”（恣意造謠）

動作：“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

（明索暗偷）

1、人物形象：楊二嫂：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。

2、塑造楊二嫂形象的作用：（1）以她的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。另一方面展示了當時人與人之間關系的隔膜。

（2）以楊二嫂20年的變化說明城鎮市民的貧困化。

3、楊二嫂變化的原因：農村經濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習使她發生了這么大的變化。

二、課堂小結：

作者塑造了一個淳樸善良麻木遲鈍的貧苦農民的閏土形象，也塑造了楊二嫂一個尖酸刻薄自私勢利貪婪的小市民形象。從兩人的身上折射出農村經濟衰敗、農民和小市民生活的貧困、以及封建傳統觀念對人們精神的毒害，造成人們純真人性的扭曲。小說通過對比手法的運用，通過肖像、語言、動作描寫，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革命前后農村經濟衰敗，農民和小市民生活的貧困，封建社會傳統觀念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

三、作業：找出文中景物描寫的段落，試體會其作用。

第三課時

一、合作探究：

1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。

2、“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。” “我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶。”句中兩處“高墻”含義分別是什么？

第一個“高墻”是實寫。第二個“高墻”是虛寫，是比喻用法，指“我”與閏土之間隔著“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

3、“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽的模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾？為什么？

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫。

4、第86段中“辛苦輾轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？

“辛苦輾轉”的意思是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定。“辛苦麻木”的意思是像閏土那樣在社會的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木。“辛苦恣睢”的意思是像楊二嫂那樣生活每況愈下而尖刻、潑辣、放肆、自私自利。

5、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？ 新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

6、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。” 因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？ 海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8、“我竟與閏土隔絕到這地步了”一句如去掉“竟”，句子的含義有什么不同？

“竟”字表現“我”對與閏土的隔膜之深，感到驚愕。如去掉“竟”字，表現不出“驚愕”的意思，同時也削弱了文章譴責舊社會的意義。

9、小說結尾”我想:希望是本無所謂有,無所謂無的.這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路.”運用什么表達方式?有什么深刻含義? 分析:本段運用議論的表達方式，深化主題。

“路”有兩種含義：一指地上的路；另指人生之路。作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

表達了作者渴望改造舊社會,創造新生活的強烈愿望和信心,以及鼓勵人們為希望而奮斗的激情.10、“我”是一個怎樣的人？

“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，對故鄉的未來有著美好的憧憬。“我”希望故鄉人過上新的生活。“我”對閏土懷有深厚的感情，表現了“我”對勞苦人民的同情與關心，對等級觀念的否定。

所以說“我”不是消沉的知識分子，“我”是一個同情、熱愛勞動人民的、追求新生活，心懷希望的、具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

二、課文總結：

主題：小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。

三、寫作特色：

1、對比的運用。

2、運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物感情。

3、運用準確的性格語言表現人物。

4、巧妙地運用第一人稱敘述手法，行文自然流暢。

四、寫作訓練：肖像描寫示例。

五、作業：

根據示例，自己選取班上一名學生進行肖像描寫。

第二篇：語文S版六年級下冊第4單元教案

第四單元 情暖人間

古詩三首

教學目標：

1、知識與能力

有感情地朗讀課文。背誦課文。自選一首詩默寫下來。

2、過程與方法

學習本課生字，正確認讀“浥”，會寫“孟”“陵”“鶴”。

3、情感與價值

引導學生結合注釋讀懂詩的意思，并能試著講下來。引導學生想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、引導學生結合注釋讀懂詩的意思，培養學生自能讀懂詩意的能力。引導學生想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。

教學難點：

引導學生想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。教學準備：鋼琴曲《神秘花園》 課時安排：2課時 教學設計：

第一課時

課前活動

應用多種形式讓學生背誦古詩文，感受積累古詩文的成就與快樂，讓教室彌漫濃濃的古詩文味，為學生課內學習古詩創設一個詩文語言情感場。

一、談話導入，激發興趣

同學們，人間有了親情，讓我們體驗到親人的關愛；人間有了友情，讓我們感受到生活的美好??我們要學習的15課是三首描寫送別朋友的古詩。一首詩，就像一杯盛滿友情的美酒；一首詩，就是一幅嵌滿友情的畫卷。讓我們一起走進唐代王維、李白、白居易三位詩人寫的三首古詩，走進他們送別的場面，分享他們濃濃的朋友惜別之情。

【言簡意賅的談話導入，把學生的思緒引到了本課要學的古詩上。既明確了所要學的古詩的相關內容，又感受到了世間友情的珍貴，也激發了學生課堂學習的興趣。】

這節課我們先學習其中的兩首——《送元二使安西》《賦得古原草送別》。

二、通讀古詩，讀順讀熟

1、學生各自自由輕聲讀，讀準字音。

2、指名讀，結合正音。

（1）《送元二使安西》要注意多音字的讀音：朝（zhāo）、舍（shè）（2）《賦得古原草送別》要注意的字音有：枯（kū）

3、應用不同形式的讀（自由輕聲讀、同桌互讀，分組讀，齊讀等），達到讀順，讀熟。

【正確、流利朗讀古詩，是學生學習過程不可缺少的環節。讓詩句先印在學生的腦海里，更有利于后面學習活動的開展。】

三、自學詩句，借助注釋明詩意

1、讓學生邊讀詩句邊看注釋，試著講講兩首詩的詩意，不懂之處做上記號。教師巡視指導。

2、同桌或小組交流，試著講講自己對詩句的理解，互相糾正不正確的地方。教師巡視指導。【授之予魚，不如授之予漁。本教學環節充分發揮學生學習的自主性，讓學生借助注釋等了解詩意，是本學段學生所必須培養的一種能力。】

四、品讀詩句，想象畫面悟詩情 第一首：《送元二使安西》

1、對作者王維你了解多少？用一句話介紹他（師自己要有所準備）。

2、交流對詩意的理解。

（1）指名說題目的意思，師簡介：從詩題可以知道，這是一首送友人赴邊之作。當時被送的這位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。

（2）一二兩行詩句。a、指名說詩句意思。

【詩句的意思大意對即可，不必苛刻要求。告訴學生說詩意時，根據表達的需要可以適當調整詩句中的詞序。】

b、師：你從這兩行詩句中的哪些詞語看出，作者是在什么情境中送別朋友的？在這情境中送別朋友心情如何？

（送別的地點——渭城，時間、天氣——朝雨，環境——客舍青、柳色新。朝雨濕塵，不濕路，友人揚鞭，不揚塵，舍青柳新景致雖好，但朋友征途萬里送別思緒乃萬千。）

c、指導學生朗讀一二兩行詩句。（2）三四兩行詩句。a、指名說詩句意思。

b、這兩行詩句中，作者是圍繞哪個詞來寫的？當時那“勸”的場面是怎樣的呢，請想一想，說一說。c、師反復引讀這兩行詩句：

①詩句中告訴我們，之所以“勸君更盡一杯酒”，是因為友人——（生）“西出陽關無故人”。②是呀，想到老朋友要經歷萬里征途跋涉的艱辛與寂寞，千頭萬緒不知從何說起，只能舉杯相勸——生讀??

③老朋友相送餞別，心中依依不舍，千言萬語無從說起，只能舉杯再勸——生讀?? ④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言萬語無從說起，只能舉杯又勸——生讀?? ??

3、此時此刻，你體會到了什么？（朋友間依依惜別，友情深厚等。）

【

三、四兩行詩句的教學，在讓學生明詩意的基礎上，扣住詩眼“勸”想畫面，培養了學生的想象能力，豐實了詩的內容，從中也讓學生感受到了朋友之間的深情厚誼。扣住“勸”設計引讀，讓學生在情境誦讀中進一步感受到朋友之間的濃濃惜別之情。】

4、配樂反復朗讀整首詩（可用不同形式）。

【在配樂誦讀中，感受詩句的美，感受詩的意境的美，感受詩中情誼的美。】

我們品完了詩人王維詩中送給世人的這縷濃濃的友情之后，讓我們到白居易的《賦得古原草送別》中再去尋找朋友之間分別時的依依之情。

第二首：《賦得古原草送別》

1、對作者白居易你了解多少？用一句話介紹他（師自己要有所準備）。

師簡介《賦得古原草送別》是詩人白居易十六歲時寫的，是一首應考的習作。按科場考試的規矩，凡指定限定的詩題，題目前應加“賦得”二字。《賦得古原草送別》即是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。詩前四句寫“原上草”，后四句寫“古道送別”。據宋人尤袤《全唐詩話》記載：白居易十六歲時從江南到長安，帶了詩文謁見當時的大名士顧況。顧況看了名字，開玩笑說：“長安米貴，居大不易。”但當翻開詩卷，讀到這首詩中“野火燒不盡，春風吹又生”兩句時，不禁連聲贊賞說：“有才如此，居亦何難！”連詩壇老前輩也被折服了，可見此詩藝術造詣之高。

2、交流對詩意的理解。（1）請學生說詩句意思。（2）讓學生再讀全詩：請從詩中圈畫出表現古原草生命力強的特點的詞語？ a、生圈畫，師巡視；圈畫后交流。

b、讓生反復自由讀詩，在讀中想象古原草茂盛的樣子，讀后請生說說看到的畫面。【讓學生感受古原草的勃勃生機，進一步體驗古原草所具有的頑強的生命力。】

（3）請從詩中畫出描寫朋友相送的詩句。作者在送別朋友時，他眼中繁茂的草兒是如何滿懷離別之情的呢？

【讓學生進一步感受作者借春草表達的情意，讓情和景相融在一起。】

（4）應用師生接讀的形式（師讀一句，生接讀下一句），反復接讀全詩。激活畫面，體會詩情。【應用接讀，意在讓教師有感情的讀，帶動學生有感情的讀；在反復接讀的過程中，達到有感情的朗讀。在有感情的朗讀中，進一步體驗了詩中蘊涵的思想感情。】

3、此時此刻，你體會到了什么？

4、配樂朗讀整首詩，讀本課學得兩首詩。

五、課后練習

1、背誦本課學習的兩首古詩。

2、寫一段話。展開合理的想象，把《送元二使安西》中那“勸君”的場面寫下來。

第二課時

一、談話導入，激發興趣

同學們，上節課我們學習了王維、白居易寫的《送元二使安西》《賦得古原草送別》兩首古詩，分享了他們與友人送別的場面，體驗到了朋友之間濃濃的惜別之情。這節課我們學習詩人李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，品一品“詩仙”用人間友情釀造的這杯美酒。

二、通讀古詩，讀順讀熟

1、學生各自自由輕聲讀，讀準字音。

2、指名讀，結合正音。

3、應用不同形式的讀（自由輕聲讀、同桌互讀，分組讀，齊讀等），達到讀順，讀熟。

三、自學詩句，借助注釋明詩意

1、讓學生邊讀詩句邊看注釋，試著講講這首詩的詩意，不懂之處做上記號。教師巡視指導。

2、同桌或小組交流，試著講講自己對詩句的理解，互相糾正不正確的地方。教師巡視指導。

四、品讀詩句，想象畫面悟詩情

1、請學生各用一句話介紹他所了解的李白（師自己要有所準備）。

2、交流對詩意的理解。

（1）指名說題目的意思。師問：題目向我們傳遞了哪些信息？

【師的設問培養了學生認真讀題的良好習慣，也培養了學生分析概括的能力。】（2）一二兩行詩句。a、指名說詩句意思。

b、師：你從這兩行詩句中你看到了什么？在煙花三月的季節里，你可以看到什么？此時你想做什么？孟浩然與李白會做什么呢？

【抓住“煙花三月”設問，一是喚醒學生腦海里美麗的春景畫面。二是體驗詩人的離別愁情。在這明媚的春光中，孟浩然與李白本可一邊飲酒，一邊賞盡春天美景，一邊吟詩作對，但朋友卻要“下揚州”，不免愁情滿懷。為體會三、四兩行詩句所蘊涵的詩情也起到了很好的鋪墊作用。】

c、交流，適時引導讀詩句。（2）三四兩行詩句。a、指名說詩句意思。

b、此時的李白在干什么？詩句呈現的是一幅怎樣的畫面？想一想，說一說。【想象的力量是無窮的。學生通過想象，激活了詩句所呈現的畫面，給李白與友人的依依惜別之情注入了生機。】

c、師創設情景，反復引讀詩句——教師提問學生回答，用學生的答案引讀詩句：老朋友乘坐的船已揚帆遠去，李白為什么還站在江邊呢？

【設問具有開放性。不但培養了學生的發散思維與表達能力，而且也讓學生進一步感受到李白對朋友的深情。通過引讀，又盤活了詩句；詩句盤活，又加深對詩情的體驗。】

3、此時此刻，你體會到了什么？（朋友間依依惜別，友情深厚等。）

4、配樂讀整首詩，讀三首古詩。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

五、誦讀詩句（名言），感受友情之珍貴

（1）海內存知已,天涯若比鄰。——(唐)王勃

（2）莫愁前路無知已,天下誰人不識君。——（唐）高適（3）人生貴相知,何用金與錢。——（唐）李白（4）與朋友交,言而有信。——（春秋）子夏（5）鐘子期死，伯牙終身不復鼓琴。——《漢書》（6）相知無遠近，萬里尚為鄰。——（唐）張九齡（7）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——（唐）李白（8）落地為兄弟，何必骨肉親。——（東晉）陶淵明（9）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——（唐）王昌齡（10）輪臺東門送君去，雪上空留馬行處。——（唐）岑參

（11）真正的朋友，是一個靈魂孕育在兩個軀體里。——亞里士多德

【適當的拓展，豐實了學習的內容。誦讀詩句（名言），進一步感受人間友情之珍貴。】

六、課后練習

1、從三首古詩中，自選一首默寫下來。

2、展開合理想象，把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩所描繪的畫面寫下來。

窮 人

教學目標：

1、知識與能力

指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2、過程與方法

引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

3、情感與價值

引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。課時安排：3課時 教學準備：課前預習。

1、通讀課文，自學生字新詞（畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞）。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系？這些人物給你留下了什么印象？ 教學設計：

第一課時

一、揭題讀題，粗識“窮人”

1、教師板書： 16 窮人

2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現出的是怎樣的畫面？

3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁——桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

【談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】

二、通讀課文，初步感知

1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文（各一遍）——盡量做到正確、流利。

【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前布置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

2、請學生簡介課文人物關系，談初讀課文后的感受。

3、詞語教學。

（1）學生質疑、釋疑——不理解的詞語。

（2）讀詞語，聯系課文想畫面——讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么？有什么感受？

①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補

b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受 ②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮

【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：

（1）按以下的提示，給課文分為三個部分，并想一想每部分主要寫了什么？ 提示：第一部分（1）——（2）自然段（焦急等待）

第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤兒）

第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜）（2）課文寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？

【給學生充足的初讀時空，讓學生扎扎實實地完成初讀課文的任務，為后文的閱讀感悟打好基礎。】（3）質疑——提出不懂的問題。

5、學生自學后在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

三、課后練習

1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

第二課時

一、交流句段積累，培養積累興趣

讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

（一）精讀第一部分。

1、讓學生輕聲讀（或默讀）一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句？從這些詞句中還體會到什么？

（1）要求學生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導。

【教材只是教學的一個憑借。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】

（2）交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

a、體會貧困——這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“??”的作用。

b、體會人物特點——這是一個值得敬佩的家庭：桑娜——勤勞、善良。漁夫——勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什么？（環境——天氣非常惡劣；桑娜能干善良；家境貧困。）

3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚；這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家；讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。

讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

（二）精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜？

可以出示：我從 這個（些）句子，看到了一個 的桑娜。

【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的拐杖。】（1）學生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導。句子分析例談：

a、“睡覺還早”真的還早嗎？（牽掛親人——善良）

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句（同情別人，心地善良）。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句（用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良）。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道??”“非??這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心——極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切——善良、善良??

（2）反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句；第八、九自然段。

【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

2、教師小結，升華情感。

讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人——桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良！善良！我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么？

讓學生與文本中的人物——桑娜進行心靈的對話。

【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心里。】

三、課后練習

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達應用練筆。

（1）分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。（2）描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進行心理活動描寫練筆。

【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】

第三課時

一、夸心中的英雄，喚醒學生情感

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著——桑娜。請你夸一夸她。

【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】

二、精讀課文句段，體會人物品質 精讀第三部分

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜——這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來??

【喚醒學生的情感，引導學生走進文本。】

2、分角色朗讀——教師與男生、女生反復（變換角色）朗讀，讀一遍讓學生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談??。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。可以出示：

（1）我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。（2）我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

4、提升情感，續編故事。

（1）出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。讀了這篇課文，我覺得很幸福，因為。讀了這篇課文，我覺得很，因為。

【此說話訓練，利于學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

（2）續編故事。學生動筆寫，后交流。

三、簡介作者，拓展閱讀

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎？他還寫了哪些作品呢？請看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當介紹著名作家列夫·托爾斯泰——見教案后“參考資料”）。

四、課后練習

1、練習描寫人物對話（喚醒或引導學生去體驗對話情境），注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎么說和說了什么。

2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。板書設計 窮 人

↓

寧可自己吃苦 桑娜：樸實善良

17、我的伯父魯迅先生

教學目標：

1、知識與能力

有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。

2、過程與方法

結合時代背景理解含義深刻的句子。學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。

3、情感與價值

激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。教學難點：

體會含義深刻的句子的意思。教學準備： 課前預習

1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。

2、思考：課文的每部分寫了什么內容。

3、收集有關魯迅的資料。課時安排：2課時 教學設計

第一課時

一、提示課題，了解魯迅

1、出示課件：魯迅圖像

2、同學們，這就是——（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。

3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。

4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。

板書：我的伯父，題目叫做——（生：我的伯父魯迅先生）

5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？ 【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意。】

二、檢查預習，學習生字

1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。【培養學生自主積累詞語的意識。】

2、出示生字詞課件：

追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜（1）請同學們正確認讀這些生詞。

（2）你想提醒同學們哪個字音或哪個字形？

（3）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯系上下文還是查字典）（4）請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】

三、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？

2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多

四、學習第一段，體會受愛戴

1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？（挽聯多，花圈多，各色各樣的人多。）

2、參考資料（課件出示以下內容），師配樂朗讀：

22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。

【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】

3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。）【創設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】

4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？ 課件出示以下句子朗讀：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。

五、課堂小結，拓展設疑

1、這節課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？

2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢？下節課我們繼續走進魯迅，了解魯迅。

六、課后練習

1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。

2、積累本課生字新詞。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語）。

2、魯迅先生是一個怎樣的人？板書：為自己想得少 為別人想得多

二、學習課文，討論交流

1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。

2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。

3、小組派代表全班交流，師小結后相機板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關心女傭

三、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】

2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？

3、交流：談《水滸傳》

（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）（5）小結：魯迅先生是一個 的人。

4、交流：救助車夫、關心女傭

（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）

（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？

（3）適時滲透讀相關的語句。

（4）他又是怎么關心女傭的？從中你體會到什么？

（5）魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關心的是——（勞動人民）他關心的是——（千千萬萬的人民）

（5）小結：魯迅先生是一個 的人。

5、交流：說“碰壁”

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？（2）課件出示參考資料：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

（3）分角色朗讀對話，加深體驗。

（4）小結：魯迅先生是一個 的人。

6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。

7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時、愛書如命等）

【通過交流介紹，豐實人物特點。】

四、總結課文，學習寫法

1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？

2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

五、擴展閱讀，課后延伸

1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。

【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】

六、課后練習

1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。

2、選讀與魯迅先生有關的作品。板書設計： 我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，救助車夫 為別人想得多 關心女傭

18﹡永生的眼睛

教學目標：

1、知識與能力

指導學生有感情地朗讀課文。理解課文內容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。

2、過程與方法

學習本課生字新詞。正確認讀“輟”，讀讀記記“給予、捐贈、酷愛、領悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

3、情感與價值

理解琳達一家人高尚的精神境界。教學重點：

理解課文內容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界。教學難點：

理解課題“永生的眼睛”的含義。教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？讀了課文后，你有什么感受？ 課時安排：1課時 教學設計：

一、閱讀資料，認識“角膜”

教師出示（或教師介紹）有關“角膜”“角膜病”“角膜捐獻”的資料（內容）——見“教學用書”中“

五、參考資料——有關角膜的資料”。

【讓學生認識眼睛角膜，了解角膜捐贈的意義。】

二、檢查預習，初步感知

1、教師揭題：18﹡永生的眼睛

2、請學生說說課文寫了一件什么事？談談讀了這篇課文的感受（同學們讀完這篇課文后，心里一定很不平靜，有什么心里話想分享一下嗎？）

3、請一兩個學生交流各自準備積累的詞語后，教師分組出示以下詞語，按不同的要求進行詞語教學。a、給（jǐ）予 捐贈

b、溫迪 酷愛 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈 c、突如其來 與世長辭

以上三組詞語在學生正確認讀基礎上，教師提出以下要求：

①讀了“a”組中的兩個詞語，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）

②讀“b”組詞語，你仿佛看到了一個怎樣的孩子？（再現溫迪聰明、善良的形象。）③讀“c”組詞語，你有什么感受？（對親人突然失去的惋惜。）

4、指名讀課文，注意正音，檢查學生預習中課文通讀情況。

【充分喚醒詞語在不同語境中的生命，引導學生在讀詞語的過程中，與課文內容、人物聯系起來，讀出詞語在語境中的豐富內涵，打破傳統教學中就詞讀詞的現象。】

三、圈畫語句，品析人物

1、文中寫琳達一家的三個人為了解除盲人的痛苦捐獻了自己的角膜，請認真讀讀課文，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫出令自己感動的語句，并認真讀讀、想想、批注上自己的感受和體會。

（1）學生讀，圈畫，批注。【讓學生在閱讀教學中，充當好主人的角色。引導學生與文本進行充分的對話，培養了學生閱讀的基本能力與良好的習慣。】

（2）交流（引導學生從“父親”說的話和溫迪的表現、說的話等語句中，引導體會句子意思和人物的高尚品質，了解器官捐獻的意義。）

（3）讀好相關的句子，進一步體會感情。

2、課文最后兩個自然段與課題有什么關系？說說自己對“永生的眼睛”的理解。

3、齊讀課文。

4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。

四、課后練習

1、激勵學生從“酷愛、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應用寫話。

2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

3、推薦學生閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。

板書設計：

18﹡ 永生的眼睛

母 親

父 親→ 捐獻自己角膜

溫 迪 盲人重獲光明

19﹡船 長

教學目標

1、知識與能力

指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、過程與方法

學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

3、情感與價值

感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。教學重點：

船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。教學難點：

理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？ 質疑。

【關注學生預習習慣與能力的培養，為學生自能讀書而努力。】 課時安排：1課時 教學設計

一、檢查預習，初識船長

1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長

2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣 猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守

二、細讀課文，再識船長

1、提出要求，學生自學。

課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：

一、被撞遇險。

二、指揮援救。

三、以身殉職。請按下面要求自學課文：

（1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發 危在旦夕??）

（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。

學生自學，教師巡視指導。

【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】

2、交流收獲，共享資源。

（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。

【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】（2）“指揮援救”部分：

a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；

5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。

【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】 c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。（3）齊讀本段。

3、“以身殉職”部分：

“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。

“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】

三、交流收獲，個性解讀

讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】

四、課后練習

1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。

2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。

果敢

沉著 19﹡船 長 —— 哈爾威 → 鎮定

忠于職守

語文百花園四

教學目標：

1、“溫故知新”教學目標

（1）通過“句式變換”的訓練，讓學生學會把“直接轉述”改為“間接轉述”，感受語言表達的豐富性。

（2）通過“拓展與交流”內容的學習引導，強化學生對人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫在刻畫人物形象、表現人物特點作用的認識，引導學生不但在閱讀中給予關注，同時在描寫人物時也能從這幾方面進行刻畫。

（3）通過“積少成多”中《贈汪倫》古詩的誦讀，初步了解詩意，感受人間真情的美好。同時激發學生積累古詩的興趣，從而豐富學生的文化底蘊。

2、“口語交際”教學目標

（1）培養學生文明交際的良好習慣。（2）培養學生樂于交際的良好品質。

（3）讓學生學會交際：培養學生聽、記、表達（應對）等能力。

3、習作教學目標

（1）培養學生觀察、收集、整理、應用習作素材的能力。

（2）通過練筆，提高學生應用語言的能力，培養表達真情實感的文風。教學重點：

1、“溫故知新”——句式變換。“直接轉述”改為“間接轉述”如何正確改變“人稱”。

2、“口語交際”——辯論會。課前指導學生收集相關的資料；課內引導學生如何做到有針對性、有理有據地反駁。

3、習作——寫一個人物群體。表現人物群體特點素材的收集。教學難點：

1、“溫故知新”——句式變換。“直接轉述”改為“間接轉述”如何正確改變“人稱”是個難點。

2、“口語交際”——辯論會。引導學生如何做到有針對性、有理有據地反駁。

3、習作——寫一個人物群體。表現人物群體特點素材的收集。如果素材不鮮活，無法很好表現人物群體特點。

教學準備：

做好相關資料的收集（見課時中的“課前任務”）課時安排：5課時 教學設計：

第一課時

教學內容：“溫故知新”欄目中“句式變換”“拓展與交流”兩項內容。課前任務：

在課內與課外閱讀中，收集描寫人物“語言、神態、動作、心理”的典型語句，體會這些句子對表現人物特點，表達文章思想感情的好處。

一、句式變換——“直接轉述”改為“間接轉述”

1、學生自讀例句，注意書上“學習伙伴”身邊的泡泡，分析每組里兩句話（“直接轉述”人物語言與“間接轉述”）之間的不同。

2、同桌交流，或小組交流，教師巡視了解情況。

3、應用書上的兩個例句，讓學生談一談自己的發現。

【充分利用教材資源，關注學生自學能力、分析概括能力的培養。】 “直接轉述”改為“間接轉述”的要點：（1）改什么——改“人稱”和“標點”。a、“標點”——把“：”改成“，”把“”去掉。

b、“人稱”——首先確定轉述對象（由誰轉述），轉述給誰聽，再根據句子具體的語言環境確定改換的人稱等。

如：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。”

a、轉述的人是句中的“我”，句子可改為：溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。b、轉述的人是第三者（溫迪和“媽媽”之外的人），句子可改為：溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。

4、讓學生改寫書上的三個句子。

（1）閏土說：“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。” 改為：閏土說，走路的人口渴了摘一個瓜吃，他們那里是不算偷的。（2）李東高興地說：“我 從網上查到諾貝爾獎獲得者拉曼的資料了。” 改為：李東高興地說，他 從網上查到諾貝爾獎獲得者拉曼的資料了。（3）老師解釋說：“夢里飛行，說明 你們 是在長身體呀！” 改為：老師解釋說，夢里飛行，說明我們 是在長身體呀！

5、教師補充二個句子鞏固練習。

（1）諸葛亮對魯肅說：“三天之內要造十萬支箭，得請你幫我的忙。”

（2）媽媽對我說：“告訴你爸爸，我要帶你外婆去看病，中午你們自己煮飯吃。” 【通過再練習，讓學生更好地掌握 “直接轉述”改為“間接轉述”的方法。】

6、讓學生談談改寫句子的感受。

【感受語言表達的豐富性，體驗運用駕馭語言的樂趣。】

二、拓展與交流—— 體會寫好人物“語言、神態、動作、心理”的好處

1、請學生讀一讀“拓展與交流”中的句子，感受人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫在刻畫人物形象、表現人物特點的作用。

2、交流在課內外閱讀中摘抄的句子，說一說這樣寫的好處。

3、教師創設情境，讓學生進行人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫練筆。

三、課后練習

1、注意觀察生活中人物的表現，進行人物“語言”“動作”“神態”和“心理活動”描寫練筆。

2、在課內與課外閱讀中，注意收集描寫人物“語言、神態、動作、心理”的經典語句。

第二課時

教學內容：“溫故知新”欄目中的“積少成多”，結合開展背誦古詩文比賽活動。課前任務：背誦古詩文。

一、背誦導入

全班齊背本單元學的三首古詩。

二、積少成多——誦讀積累詩歌

1、學生自由朗讀，了解詩的大意，體會詩中的思想感情。

2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”古詩名句的美。

3、背誦。

4、出示李叔同寫的《送別》讓學生誦讀，播放《送別》（關于《送別》教師也可進行適當的介紹，見案后“參考資料”）。

送 別 李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

【補充李叔同寫的《送別》，一是感受詞曲的美，感受人世間送別的哀傷，珍惜人間友情。另也算是對本單元所學的四首“送別”的古詩畫上一個小句號，同時又是一個省略號，引導學生關注送別詩，關注我國的詩歌文化。】

三、背誦古詩文比賽

形式：可采用男女生挑戰賽；可采用小組與小組挑戰賽；也可采用同學之間熱身賽之后，自薦表演賽等。

四、課后練習

激勵學生課后繼續背誦古詩文。

第三課時

教學內容：口語交際——“辯論會”，辯題是“是冷漠還是真愛”。

教材呈現的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點是“這個媽媽對孩子真冷漠!”“這才是真正的愛!”。

課前任務

（一）學生方面

1、了解教材中的情境內容，明確雙方觀點。

2、自由組合小組，選擇己方觀點。選出組長，組織分工收集整理可以說明本方觀點或反駁對方觀點的材料。

3、互相交流收集到的材料，整理備用。小組里的每個成員都是辯手，做好參與的準備。

【辯論會這形式，學生接觸得少。所以課前多做功課，才能有利于課堂教學的順利實施。同時，學生的課前學習活動，很好地培養了學生團結協作的精神與有目的地收集整理資料的能力。】

（二）教師方面

1、首先讓學生了解教材中的情境內容，明確雙方觀點。

2、了解學生分組情況，必要時給予適當調整（注意學生資源的互補），人數5個左右，不宜太多。了解各小組選擇的觀點，鼓勵選擇辯方少的觀點。

3、對于資料的收集給予適當的指導。指導學生可從平時生活中尋找有力的事例；可從書刊、網絡中尋找支持己方或反駁對方觀點的材料；可通過與家人、親戚等交談獲得有關的材料。關注學生資料收集的情況。

4、教師自己適當收集一些能支持、或反駁正反雙方的材料。

【充分發揮教師是教學活動的指導者、參與者的身份與作用，指導學生課前進行有效的學習活動。】

（三）環境方面

1、課前黑板寫上“辯論會”三個大字。

2、教室桌椅擺成若干個方塊，每個方塊各讓一組正方隊員與反方隊員入坐。

【注意環境因素在課堂教學活動中的作用。做好合理的安排，有益于教學活動的順利開展。】

一、再現情境，明確要求

1、教師指導（或充當）主持人，描述情境，提出正反方觀點。

2、提出要求，做好辯前準備。（1）記住自己的觀點。

（2）要用事實材料進行分析說明，盡量做到觀點突出，有條有理。

（3）認真聽，快速記錄自己的想法和對方發言的漏洞，準備有理有據地進行申辯或反駁。（4）發言時要注意自己的語氣和語調等，自然大方，文明辯論。

【沒有規矩不成方圓。辯論前讓學生明確要求，讓學生在辯論中學會辯論。】

3、讓各小組進行辯前的準備。

二、點面結合，全員參與

1、請一個正反方小組在班上進行試辯，讓學生參與評價；教師給予肯定鼓勵，提出注意事項，必要時給予示范。

2、按坐位方塊，正反雙方進行辯論。教師巡視指導。

3、請一兩個正方小組與反方小組在班級展示辯論，適時給予評價、指導。

4、讓各辯方小組自行調換辯方（對手），再次進行辯論。教師巡視了解情況，給予適當的指導。

5、在各小組推薦優秀辯手的基礎上，重新組合正反方小組，進行班級辯論表演。

6、評出最佳辯手，學生談收獲，教師小結本次辯論會學生表現情況。

【本環節教學設計，體現了教學的層次性，由點帶面，點面結合。通過多層次的辯論體驗，讓學生在辯論中學習辯論，學會辯論。】

第四、五課時

教學內容：習作指導——寫一個人物群體。第四課時習作指導約20分鐘左右后，學生動筆習作；第五課時學生動筆習作。

課前任務

1、給學生充足的時空，引導學生關注群體生活，為本次練筆收集生活素材。

2、教師要反復布置生活作業，讓學生在一定的生活情境中體驗群體生活，從中獲得鮮活的練筆素材。

一、引用明星群體，明確何為群體，如何介紹群體

同學們，你們在電視上看到過“千手觀音”這個節目嗎？這個節目給你留下什么印象？你知道這21位演員都是些什么人嗎？這21位演員就是一個群體，如果要請你把這個群體介紹給大家，你可以介紹些什么呢？

學生交流。

教師適當引導，目的要讓學生明確群體可大可小，介紹群體要選用與群體人員密切相關的典型事例，才能很好地表現群體特點。

【通過“千手觀音”明星群體資源的利用，讓學生明確了何為群體，如何介紹群體，為本次習作指導起到了事半功倍的作用。】

二、導入習作要求，喚醒習作欲望，選擇要寫群體

1、談話：同學們，在生活中我們每個人都離不開這樣或那樣的群體，比如在家里，我們和爸爸媽媽等親人在一起；走親訪友時，我們和親戚朋友在一起；在學校，我們和老師同學在一起??在不同的群體里，我們體驗到了不同的生活；在不同的群體里，我們一同經歷了這樣或那樣的事。請同學們想一想，在你心里你覺得哪個群體最有魅力，最有意思；那個群體的哪些人特點最突出，你們一同做過的哪些事最能表現這個群體的特點??你就選擇那個群體，把你想介紹的有關的人和相關的事介紹給大家吧！

【通過“談話”將習作要求滲透其中，點燃學生習作的欲望。】

2、思考：讓學生思考：確定各自要介紹的群體，要介紹這個群體什么特點，準備選用什么事例。你介紹這個群體，準備取個什么題目？

3、交流：請學生在班上交流，互相喚醒。教師給予適當的評價和指導。【為學生創設思考、交流的空間。在班上交流中，互相喚醒。】

4、提示：同學們，在向別人介紹群體時，本單元課文中對人物描寫的方法，有什么可以借鑒的嗎？

5、讓學生質疑，師生釋疑。

三、動筆介紹群體，教師巡視指導

第三篇：九年級語文《故鄉》教案

引導語：《故鄉》，作者是魯迅，最初發表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一號的，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，以下是小編整理的九年級語文《故鄉》教案，歡迎參考閱讀!

第一課時

教學目標：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

3、體會通過人物描寫表現中心

教學過程：

一、導入：

小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

二、示標

三、新授：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動作語態是怎樣的？

③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？

④少年閏土對生活的態度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點？

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

討論：

①閏土的外貌發生了什么樣的變化？

②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？

③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？

④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點？

5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

7、楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

三、作文片斷訓練：肖像描寫

四、板書

第二課時

教學目標：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一、復習檢查：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

2、蕭索的荒村：（討論）

①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉近三十年前后有什么差異？

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓練：景物描寫

第三課時

教學目標：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

（一）填空：

1、《故鄉》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。

2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。

（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發生這種變化的原因是（）

A生活經驗豐富了B精神變麻木了

C出于禮節的需要D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差異。

B經濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（）

A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（）

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是（）

A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢

4、以上這些內容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（）

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（）

A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

第四篇：九年級語文下冊第五單元第17課公輸教案

《外國詩兩首》教案

一、教學目標： 1.知識與技能：

（1）積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。（2）了解墨子及其非攻主張。（3）體會墨子高超的勸說藝術。2.過程與方法：

自主、合作與探究的方法。3.情感態度與價值觀：

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。（2）理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。二．教材分析

《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。三．教學重點

1.積累文言知識，提高學生的自學能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。四．教學難點

鑒賞墨子的勸說技巧。五．教學準備：

多媒體、PPT課件、音頻朗讀文件 六．教學過程

第一課時

（一）新課導入： 1.導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。2.助讀資料：（1）《墨子》及墨子：

墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張：“兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

（2）公輸名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。生活在春秋末期到戰國期，魯班的發明創造很多，木工使用的不少工具器械都是他創造的如曲尺、墨斗、鑿子、鏟子等工具傳說都是魯班發明的。人們把他尊為我國土木工匠的始祖。在今天，我國建筑行業的最高的獎項－－魯班獎，以他的名字命名，也是對他的一種懷念。（3）時代背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從齊國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想----止楚攻宋 3.教授新課

（1）朗讀課文，整體感知

①教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。生字：

械（xia）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）鼉（tuó）鮒（fù）梓（zī）楩楠（pián nán）多音字：

請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

通假字: 公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。②一詞多義

⑴為：公輸盤為楚造云梯之械 替。子墨子解帶為城 作為

夫子何命焉為？ 與“焉”合用，表示疑問語氣。必為有竊疾矣 是。

公輸盤為我為云梯 后面的“為”：制造。以牒為械 當作。

臣以王吏之攻宋也，為與此同類 表判斷動詞，是 ⑵見：行十日十夜而至于郢，見公輸盤 動詞，會見。于是見公輸盤動詞，召見。胡不見我與王 引見

⑶類：不可謂知類 名詞，事理.為與此同類 名詞，種類.⑷子：子墨子聞之 子（第一個）尊稱；子（第二個）夫子，先生； 愿借子殺之 子，您

⑸說：公輸盤不說 說，通“悅”，高興。請說之 說，陳述，解釋

⑹然：雖然，公輸盤為我為云梯 這樣 然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是

⑺之：子墨子聞之 代詞，指“公輸盤為楚造云梯者，成，將以攻宋”這個消息宋何罪之有 賓語前置的標志

臣以王吏之攻宋也 吾知子之所以距我 主謂間取消句子獨立性不譯 吾既已言之王矣 代詞，代這件事 愿借子殺之 代侮臣者 荊之地方五千里 的 公輸盤為楚造云梯之械 這種 請說之 代詞，代這件事

宋無罪而攻之 代詞，代宋 犀兕麋鹿滿之 代詞，代云夢 公輸盤九設攻城之機變 助詞，的 守圉之器 助詞，的

臣之弟子禽滑厘等三百人 助詞，的

公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余 助詞，的 ⑻起：起于魯 出發、動身 子墨子起，再拜 起身 ⑼以：將以攻宋 憑借

臣以王吏之攻宋也 認為 以牒為械 用 ⑽于：胡不見我于王 向 今有人于此 在 起于魯 從

⑾爭（四聲）：爭有所余：動詞，爭奪 知而不爭：諫諍 ⑿已：然胡不已乎 停止 不可，吾既已言之王矣 已經 ⒀文：舍其文軒 花紋彩飾，形容詞 荊有長松文梓楩楠豫章 文理

⒁雖：善哉，雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。雖然 雖殺臣，不能絕也。即使 ②詞類活用

1.吾既已言之王矣 言：名詞作動詞，說，告訴

2.吾義固不殺人 義：名詞作動詞，善良堅持道義

3.公輸盤九設攻城之機變 機變：動詞作名詞，巧妙的方式 4.雖殺臣，不能絕也 絕：形容詞作動詞，殺盡，殺光

5.義不殺少而殺眾 眾：形容詞作名詞，少量的人，眾多的人6.在宋城上而待楚寇矣 寇：名詞作動詞，入侵

7.犀兕麋鹿滿之 滿：形容詞作動詞，充滿

8.子墨子之守圉有余 守圉：動詞作名詞，守圉的方法

9.公輸盤之攻械盡 盡：形容詞作動詞，用盡

（2）譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

①學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

②以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。③教師指導學生積累本課的文言知識。a.解釋下列劃線的詞語： 請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）b翻譯下列句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？ 宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？ 胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？ 胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？ 此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？(3)理清行文思路，把握文意

①提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？ 明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

②提問：談談你對本文思路的看法。學生討論,成果展示： a.以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

b.以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”；楚王曰：“善”；公輸盤詘；楚王曰“善” 4.布置作業（1）背誦全文。（2）直譯全文。

第二課時

（一）學生齊背課文。

（二）精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 １、研讀第５～１２段。思考： ①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

２、研讀第１３～１６段，思考：

①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

點撥：“今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。３、研讀第１７～２２段，思考：

①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。②：“公輸盤詘”說明了什么？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？ 點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。④：在危險關頭，墨子有什么表現？

點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 ⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？ 點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。” ⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

（三）欣賞品味墨子的勸說藝術 提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？ 學生思考討論，并自由發言。成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。

１、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

（四）品讀課文，美點尋蹤 １、本文刻畫了怎樣的人物形象？ 學生自由發言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

五、總結升華

提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯系實際，談談你的看法。學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

六、布置作業

列舉歷史上有名的游說故事。七．板書設計

墨子見公輸盤→使公輸盤理屈詞窮

墨子見楚王→使楚王理屈詞窮 墨子見公輸盤→模擬攻守，擊敗公輸盤 促使楚王放棄攻宋。八．教學反思

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。教學中不能忽視字詞教學。

課堂練習：

1、給加橫線的字注音。

公輸盤（）

至于郢（）

敝輿（）

．．．鮒魚（）

守圉之器()

犀兕（）．．．

2、把下面的反問句翻譯成現代文。

(1)宋何罪之有？

(2)夫子何命焉為？(3)此為何若人?

（4）臣以王吏之攻宋也，為與此同類。答案：

1、bān

yǐng

yú

fù

yù

sì

2、（1）宋國有什么罪呢？

（2）您有什么見教呢？

（3）這是什么樣的人呢？

（4）我認為大王派人攻打宋國，正和這個患偷竊的人一樣。

第五篇：4年級下冊語文第4單元作文

孤獨的孩子

這是1937年8月28日的一個下午，這是一個荒涼又可怕的下午。他是日本侵略者轟炸上海火車站唯一幸存下來的人，他的名字都還沒有起，他的爸爸媽媽就已經在槍雷彈雨的城市中身亡了。這原本是上海人流量最多的火車站，但如今成了廢墟；這原本是一條熱鬧非凡的商業街，但現在也血流成河；這本來是應該天天充滿歡歌笑語的幼兒園，但現荒涼的讓人害怕。

這個小男孩今年才三歲零三個月，他其實是和父母一塊去上海旅游的，可沒想到他們剛一下火車就聽到了上海的第一聲炮響，他的媽媽馬上抱起他，沖向前方，可沒走幾步他的爸爸媽媽就倒在了人流之中。

這個小男孩立刻號啕大哭起來，哭的那么悲傷，那么無助。他雖然只有三歲多，但那轟隆隆的炮響和那清脆而沉重的槍聲，都使他終生難忘。

可憐的孩子被一位好心的路人收留了，長大以后，他當了一名解放軍，努力保衛自己的祖國，不會再讓外國侵略者闖入中國半步。他一心要讓祖國強大起來，不會再讓任何一個人和他一樣成為孤兒。