第一篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第4單元14故鄉教案28

故鄉

一、情景導入 生成問題

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶。“月是故鄉明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，景色優美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢？今天，我們就一起走進小說《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者)

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。本文選自《吶喊》。

(2)背景鏈接

本文寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，文中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露了舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

2.生難字詞

(1)字音

陰晦(huì)腳踝(huái)潮汛(xùn)．．．髀骨(bì)嗤笑(chī)瑟索(sè)．．．惘然(wǎng)恣睢(zì suī)猹(chá)．．．．(2)詞義

【蕭索】蕭條冷落，缺乏生機。【無端】無緣無故地。【如許】這么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容吃驚。

【隔膜】彼此思想感情不相通。

【展轉】現在寫作“輾轉”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。【恣睢】放縱，放任。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

聽錄音朗讀，注意正音。2．熟讀課文，歸納文章層次結構

明確：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節，按時間先后為順序，全文分成三個部分： 第一部分(第1～5段)：寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的； 第二部分(第6～77段)：寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化； 第三部分(第78～88段)：寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達了“我”追求新生活的執著信念。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．作者在小說中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是小說的主要人物，“我”是小說的線索人物。

2．少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

明確：少年閏土：天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄； 中年閏土：變成了滿臉愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”，是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

3．“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現了什么樣的主題？

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的稀奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象，揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

4．既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

明確：其實這也是一種對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比、襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛的意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，表達了希望有新的生活的熾熱感情。

5．課文是從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現了她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。步驟四 深層探究 品味語言

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

1．同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？ 交流點撥：讓學生從內容和語言方面談個人感受。2．從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？

明確：悲涼、悲哀。指封建思想、等級觀念毒害下，人與人之間產生的冷淡、隔膜。

4．“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”文中的“新的生活”是指什么樣的生活？ 明確：自由、平等、幸福的生活。

5．“我想到希望，忽然害怕起來了。”“我”為什么“害怕”？

明確：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望能否實現，自然便害怕起來。

6．為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

明確：閏土的愿望只是眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平

等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以說“茫遠”。

7．課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

明確：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

明確：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文

拓展延伸 1．課堂小結

《故鄉》是一篇感情凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發展之惑，圖畫般展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包蘊著前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

2．拓展延伸

與閏土對話

小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

明確：師生暢談新農村：例：

(1)我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。(2)我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。(3)我家領到了一大筆種糧補助款。

(4)鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。3．布置作業

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

(3)課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

故鄉 魯迅

少年

中年

外貌：

結實健康

飽經風霜 動作語態： 活潑剛健 遲鈍麻木 對“我”： 純真友好 隔著障壁 對生活： 天真無慮 悲苦無奈

五、課后反思 查漏補缺

這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。我的叔叔于勒

一、情景導入 生成問題

同學們，我們都學過魏晉文豪曹植的《七步詩》。當時他受哥哥曹丕相迫，若在七步之內作不出詩來就要以死謝罪，所幸他才華橫溢，危急關頭作了一首《七步詩》出來。豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。我們本來是同胞兄弟，為什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟關系何至于此！全是因權位引發的雙方利益的對立，從而無視兄弟親情。

今天我們要學習的課文也向我們展示了一種兄弟間的關系。下面，我們就一起進入課文《我的叔叔于勒》，來看看這到底是一種怎樣的兄弟關系。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

莫泊桑(1850—1893)，19世紀后半葉法國著名的批判現實主義小說家。自幼酷愛文學，70年代刻苦學習寫作，大作家福樓拜是他的文學導師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》《兩個朋友》《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。

(2)背景鏈接

《我的叔叔于勒》寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。當時的法國資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產階級的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是以這樣的社會背景寫出來的，表達出了作者對當時社會的不滿(人與人之間的金錢關系)。

2.生難字詞

(1)字音

拮據(jié jū)棧橋(zhàn)．．．牡蠣(mǔ lì)襤褸(lán lǚ)．．．．撬開(qiào)煞白(shà)．．詫異(chà)．(2)詞義

【拮據】手頭緊，經濟境況不好。

【襤褸】(衣服)破爛。【詫異】覺得奇怪。

【撬開】用刀或棍棒、錐等的一頭插入縫中或孔中，用力扳(或壓)另一頭，使東西移動或分開。【煞白】由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。步驟二 整體感知 走進文本

1．朗讀指導

(1)聽錄音讀課文，注意正音。(2)學生復述故事梗概。2．熟讀課文，歸納文章層次結構

明確：分段提示：可以按照本文的開端、發展、高潮、結局或按“盼”“贊”“遇”“躲”于勒，將課文分為四個部分。

第一部分(第1～4段)：盼于勒。第二部分(第5～19段)：贊于勒。第三部分(第20～47段)：遇于勒。第四部分(第48～49段)：躲于勒。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。(2)菲利普夫婦的態度：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

2．文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內容中歸納出于勒的“簡歷”。

明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重新變得潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

3．菲利普一家為什么盼望于勒回來？

明確：聽說于勒在國外發了財，要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”定了婚。

4．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？

明確：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢，而于勒又重新淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

5．小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

明確：于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。在船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)步驟四 深層探究 領悟寫法

1．文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？

明確：這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，明確：(1)稱呼：貧：壞蛋、流氓、無賴。富：正直的人、有良心的人、好心的人、有辦法的人。

從而使情節發展更有吸引力。

2．文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發展起什么作用？ 明確：插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。

3．寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系？

明確：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

4．安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么？

明確：這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭，而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

5．“我”給于勒叔叔十個銅子的小費的一段描述，對表現主題起什么作用？

明確：這段描述把故事情節推向高潮，使菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質暴露得十分充分。6．用簡潔的語言歸納文中主要人物形象。

明確：菲利普：是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情心，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全人格的答案。

2．拓展延伸

讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？

明確：例如：老師讀完后想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家也結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

3．布置作業

(1)完成課后相應的練習。(2)完成《名師測控》的本課練習。

(3)請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。

學生探討交流，教師點評：

(1)不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

我的叔叔于勒

莫泊桑 開端————盼于勒 發展————贊于勒 高潮————遇于勒 結局————躲于勒

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我覺得引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論中培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。

第二篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第4單元16孤獨之旅教案30

16* 孤獨之旅

一、情景導入 生成問題

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》等。

2．生難字詞

(1)字音

軒(xuān)

嬉鬧(xī)

凹地(āo)

雍(yōnɡ)．．．．摻雜(chān)膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǐ yǔ)．．．．．覓食(mì)撩逗(liáo)．．(2)詞義

【厚實】①豐富；富裕。②寬厚結實。③(學問等)深厚扎實。④厚。【嬉鬧】嬉笑打鬧。【撩逗】挑逗；招惹。

【茫然】①完全不知道的樣子。②失意的樣子。【驅除】趕走；除掉。

【乖巧】①機靈。②(言行等)合人心意；討人喜歡。【一落千丈】形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

【歇斯底里】①形容情緒異常激動，舉止失常。②癔癥。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽課文錄音，注意正音。

(2)學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談閱讀課文的感受。明確：小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。2．熟讀課文，歸納文章層次結構

明確：開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．說一說“孤獨之旅”的含義。

明確：有兩方面含義：(l)指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；(2)主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以頑強、不畏懼的精神戰勝了困境，真正成長起來。

2．課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。明確：(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。(2)有關蘆蕩的描寫。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關風雨的描寫。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現出了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中同困難搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

步驟四 深層探究 領悟主旨

1．當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？ 明確：獨立、不依賴別人、勇敢、堅強。2．那么是什么促使杜小康的成長呢？

明確：孤獨。杜小康年幼時家道中落，飽嘗物質生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢去面對，它們就是我們成長的催化劑。苦難是人生最好的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

3．如何理解杜小康這一人物形象呢？

明確：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢地戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

2．拓展延伸

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請同學們結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

3．布置作業

(1)完成課后相應的練習。(2)仿寫。

示例： 孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。明確：孤獨是一場邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。

寫作 學習縮寫

一、情景導入 生成問題

有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”，今天這節課我們就來談談這句話。

二、自我研學 生成新知

(一)明確縮寫的概念 1．什么是縮寫？

明確：縮寫就是在保持中心思想和主要內容不變的前提下，壓縮字數、篇幅，把一篇長文章變成短文章。2．縮寫有什么作用？

明確：通過縮寫訓練，可以檢驗我們對文章內容要點和思路的把握程度，還能提高概括和表達能力。(二)縮寫應該注意些什么？

1．對原文進行壓縮，使篇幅變短小。

2．一定要忠實于原文內容和原文的體裁，不能寫成讀后感。

3．在全面地、準確地反映原文內容的同時，一定要突出原文的中心意思，不能寫成流水賬。4．縮寫成的文章要首尾連貫，過渡自然，不能寫成段落提綱。(三)縮寫的形式有哪些？ 1．具體描寫概括式。

如：年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。縮后：女教師講人的起源，講人的發育和進化。

2．人物語言概括式。

如：一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”

縮后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。(四)限時當堂作文。

三、合作探究 生成能力

評講作文： 1．佳作推薦。2．美文共賞。(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。(3)自由評： 聽眾點評，不超過三人。(4)自評：圍繞以下四個方面自評。

在本次作文中，我最想表達的中心意思是______；我寫作本文最成功的地方是______； 最大的失誤是______；經過本次寫作，我在下次作文中一定做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。

3．小結。

四、當堂演練 達成目標

修改自己的本次習作，并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿上傳到班級QQ空間，供大家分享。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次寫作的教學，我認為學生們已經明白并掌握了縮寫的基本要求和方法，最主要的是掌握了縮寫的技巧。同時學會了要把這些本領運用到寫作中去。

第三篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第4單元寫作學習縮寫教案10

寫作 學習縮寫

一、情景導入 生成問題

有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”，今天這節課我們就來談談這句話。

二、自我研學 生成新知

(一)明確縮寫的概念 1．什么是縮寫？

明確：縮寫就是在保持中心思想和主要內容不變的前提下，壓縮字數、篇幅，把一篇長文章變成短文章。2．縮寫有什么作用？

明確：通過縮寫訓練，可以檢驗我們對文章內容要點和思路的把握程度，還能提高概括和表達能力。(二)縮寫應該注意些什么？

1．對原文進行壓縮，使篇幅變短小。

2．一定要忠實于原文內容和原文的體裁，不能寫成讀后感。

3．在全面地、準確地反映原文內容的同時，一定要突出原文的中心意思，不能寫成流水賬。4．縮寫成的文章要首尾連貫，過渡自然，不能寫成段落提綱。(三)縮寫的形式有哪些？ 1．具體描寫概括式。

如：年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。縮后：女教師講人的起源，講人的發育和進化。

2．人物語言概括式。

如：一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”

縮后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。(四)限時當堂作文。

三、合作探究 生成能力

評講作文： 1．佳作推薦。2．美文共賞。(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。(3)自由評： 聽眾點評，不超過三人。(4)自評：圍繞以下四個方面自評。

在本次作文中，我最想表達的中心意思是______；我寫作本文最成功的地方是______； 最大的失誤是______；經過本次寫作，我在下次作文中一定做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。3．小結。

四、當堂演練 達成目標

修改自己的本次習作，并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿

上傳到班級QQ空間，供大家分享。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次寫作的教學，我認為學生們已經明白并掌握了縮寫的基本要求和方法，最主要的是掌握了縮寫的技巧。同時學會了要把這些本領運用到寫作中去。綜合性學習

走進小說天地

一、情景導入 生成問題

提起小說，大家一定不陌生。那生動的故事，鮮活的人物，一定給你留下了深刻的印象。它們就像一部部生活的教科書，引領我們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化靈魂。今天讓我們一起走進小說天地，來重溫那難忘的小說世界。

二、自我研學 生成新知

本次活動展示：主要分為三個步驟：故事比賽試高低、形象競猜過三關、夢想劇場展風采。第一步：故事比賽試高低

1．學生分組，在組內講自己閱讀小說的故事。

2.各小組評選出講的最好的同學，然后參加全班的講故事比賽。第二步：形象競猜過三關

3.活動一：從人物的經歷角度來感知人物形象：

教師激趣：小說家通過對生活的細致觀察和深刻體驗，借助超凡的想象力，用文字塑造了一個個鮮活的人物形象，下面我來給幾個人物畫像，同學們猜猜他(她)是誰。學生看大屏幕，教師讀文字，學生以： “他是()，是()代小說家()的《

》中的人物形象，他的主要性格特征是________”為句式說話。

4.活動二：從人物描寫方法的角度來感受人物形象：

小說描寫人物形象，經常運用多種描寫方法，請學生們將自己收集到的描寫人物語言、動作、神態、心理、外貌的句子進行展示。其他學生圍繞同學提供的語句，可以競猜、賞析或分析人物性格。

第一個人物：他家窮得幾乎什么東西都沒有，他的妻子自從嫁給他以后，一年連豬油都難得吃上兩三回。他去參加考試連盤纏都要向別人借，可是他還是死心塌地地參加科舉考試，當得知自己金榜題名以后，他竟然歡喜至極而導致發瘋。

第二個人物：他，排行第二，人稱二郎。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆，身長八尺，渾身上下有千百斤氣力，是個頂天立地的男子漢。他勇猛過人，膽大心細，景陽岡打死猛虎，為兄報仇斗殺西門慶；他醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是梁山泊一名勇猛的虎將。

學生按照這種格式，每一個人寫出一個自己所熟悉的人物形象，在小組進行交流。5．活動三：根據人物形象所在的社會背景，評價人物形象的社會意義： 首先由教師舉出例子，學生依據例子完成其他的相關活動： 教師舉例

孔乙己——科舉制度造就的可有可無的邊緣人。閏土——三座大山壓迫而成的木頭人。學生評價

教師推薦下列人物：魯達、林黛玉、香菱、豬八戒、曹操、何大學問、奧楚蔑洛夫等。學生還可以根據自己的愛好另外選擇自己評價的人物。全班集中展示，注意要求學生說出自己評價的理由。

第三步：夢想劇場展風采

6.學生根據自己的想象自編自導自演課本劇：《孔乙己臨終》《范進審理考試舞弊案》《跟賈寶玉讀書》《富翁于勒返鄉記》。

7.小說離不開虛構和想象，我們讀小說，實際上是隨著小說家的筆觸，神游于小說所虛構的世界之中。其實你也可以通過自己的嘗試來獲得，讓我們都來試一試！

課下寫作練習：

(1)改寫《孔乙己》的結局。(2)為你喜歡的小說續寫故事。

(3)想象當“孔乙己”遇上“范進”時的對話。

三、合作探究 生成能力

第一步：故事比賽試高低——對應1、2題 第二步：形象競猜過三關——對應3、4、5題 第三步：夢想劇場展風采——對應6、7題

四、當堂演練 達成目標

1．課堂小結

小說是別人的故事，但它能幫助我們塑造我們的人生。我們的命運更掌握在我們手中。讀書吧！多讀書，讀好書，我們的精神將因此而富足，我們的人生將因此而變得更多彩。

2．拓展延伸

在掌握小說的基本寫作要求和方法后，請同學們試著自己寫一篇短小的小說。內容題材不限。寫完后互相指導，交流。

3．布置作業

(1)尋找你身邊熟悉的人物，事件，把他們作為寫作的素材，稍加虛構，用小說的筆法寫人敘事。(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本節內容。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次綜合性學習的訓練，學生們學到了小說的基本知識，掌握了寫小說的基本技巧，再次感受到了小說的魅力。尤其是第二步“形象競猜過三關”，同學們談到小說里的人物時，個個口若懸河，侃侃而談，氣氛相當的活躍。

第四篇：一年級上冊語文教案-4《四季》人教(部編版)

人教版一年級語文上冊《四季》教學設計

教學目標：

1、學習“對、說、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬”11個生字，認識“言字旁、禾字旁、月字旁、雨字頭”4個偏旁。

2、能正確，流利地朗讀課文，有感情地背誦課文。

3、會用“誰怎么樣，對誰說：我是什么。”的句式說話。

4、知道四季的特征，感受各個季節的美麗，抒發熱愛大自然的情感。教學重難點：

1、練習朗讀，學用句式說話。

2、感知四季的不同特征，抒發對大自然的喜愛之情。

3、激發學生對四季美的感受，以進行有效地指導朗讀。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、欣賞四季風景圖片，猜猜圖片對應季節，激發興趣。師：同學們，你們知道一年有幾個季節嗎？（4個，分別是春天、夏天、秋天、冬天）同學們知道的真多呀！那你們想看一年四季的美景嗎？（欣賞四季動畫圖片）請同學們猜猜你看到的圖片是春夏秋冬那一個季節呢？說說你的理由。

這四幅美麗的圖片構成了大自然變換的《四季》，齊讀課題，同時板書課題。

二、教學新知

（一）初讀課文，認識生字。

1、師范讀課文

要求：邊聽邊數課文有幾個小節。

2、自讀課文

要求：把文中要求認識的字多讀幾遍。

3、認識生字

說、是、葉、圓、冬、秋、夏、就、肚、雪、對（1）出示生字（帶拼音），試著讀一遍。（2）全班拼讀。

（3）說說識記生字的方法。（如：“葉”可分成“口”和“十”）（4）老師把拼音寶寶送回家再讀。（去掉拼音）（5）同學們把生字寶寶送回家。（讀對一個回家一個）

（二）、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

2、依次出示四張圖片，圖上畫了什么，與課文的哪個小節相對應。采用多種形式讀相應的小節。

（三）、細讀課文，整體把握。學習第一小節

1、讀第一小節，你知道了什么？

（1）草芽對小鳥說：我是春天。（板書：草芽 春天）（2）為什么這樣說呢？（3）草芽是什么？

（4）小草是怎樣的？（尖尖的、嫩嫩的、細細的）讀的時候要讀的輕、細。

2、再讀、評價。（可多個同學讀）

3、齊讀。學習第二小節

1、讀第二小節，你知道了什么？

（1）荷葉對青蛙說：我是夏天。（板書：荷葉 夏天）（2）為什么這樣說呢？（到了夏天，荷葉長的又大又圓）（3）荷葉是什么樣的？（又大又圓）

2、再讀、評價。（可多個同學讀）

3、齊讀。學習第三小節

1、讀第三小節，你知道了什么？

（1）谷穗鞠著躬說：我是秋天。（板書：谷穗 秋天）（2）鞠躬說明什么？（說明谷穗有禮貌、謙虛）（3）為什么這樣說呢？（因為到了秋天，谷穗就成熟了）

2、再讀、評價。（可多個同學讀）

3、齊讀。學習第四小節

1、讀第四小節，你知道了什么？

（2）雪人大肚子一挺，他頑皮的說：我是冬天。

（板書：雪人 冬天）

（3）“一挺”是什么意思？（動作）

（3）為什么這樣說呢？（到了冬天，我們就可以堆雪人了）

2、再讀、評價。（可多種形式讀，要讀出雪人的頑皮、可愛）

三、再讀課文，細細品味。

1、齊讀、比賽讀。（讀出草芽的尖尖，菏葉的圓圓，谷穗的有禮貌、謙虛，以及雪人的頑皮、可愛）

2、請同學們讀自己喜歡的小節。

3、用（）（），它對（），我是（）練習講一句話。

4、學了課文，你想對大自然說點什么嗎？

四、作業

有感情的把課文讀給你的伙伴或者家長聽。

五、板書

2、四 季 草芽 春天 荷葉 夏天 谷穗 秋天 雪人 冬天

第五篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第6單元23三顧茅廬教案22

23* 三顧茅廬

一、情景導入 生成問題

同學們，古典名著《三國演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個膾炙人口的經典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個故事。現在，老師就帶領大家走進今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場景。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。(2)背景鏈接

羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統治者的專橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個故事。

2．生難字詞

(1)字音 綸巾(guān)殆(dài)拜謁(bài yè)．．．．(2)詞義

【拜謁】 拜見；瞻仰(陵墓、碑碣)。

【如雷貫耳】像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。貫，貫穿，進入。

【頓開茅塞】原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內容。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：理清課文脈絡。

三顧

茅廬兩次拜訪沒見到 第三次拜訪的經過上路前 見面前

見面后 劉備、諸葛亮 的魚水情

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？

明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

2．哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

明確：(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過對比突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。(2)見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”等重點細節描寫可感悟到劉備對人才的敬重和求才的虔誠。

3．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

明確：諸葛亮與劉備見面后談論天下大事，讓劉備頓開茅塞。“只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”等對話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。

步驟四 深層探究 質疑問難

1．其實真正等待時機騰飛的是誰？為什么？

明確：諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。2．諸葛亮給劉備出了什么計策？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．總結課文

《三顧茅廬》是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔助他完成統一中原的大業。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

2.拓展延伸

諸葛亮出山后，為蜀國做了哪些具體的事？他是一個什么樣的人？用簡短的語言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯惇；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設空城計等。這些故事都證實諸葛亮料事如神、膽大心細，是一個才華橫溢的人。

3．布置作業

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

三顧茅廬 羅貫中

前兩次：拜訪——沒見到 第三次：拜訪——如魚得水

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我建議讓同學們課后讀一讀三國故事，在班里開場三國故事會，希望以本課為契機激發學生讀三國的興趣，再利用閱讀課，指導學生用讀本課的朗讀方法去讀《三國演義》。

24* 劉姥姥進大觀園

一、情景導入 生成問題

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，在這部巨著中，有一個無足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬縷的關系，她用她的視野見證了賈府的榮辱興衰，這個人就是劉姥姥。這節課讓我們跟隨曹雪芹的妙筆，看一看劉姥姥在大觀園里，上演了一場怎樣的好戲。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

曹雪芹(約1715—約1763)，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，清代小說家，中國古典名著《紅樓夢》作者，祖籍遼寧鐵嶺，生于南京，約十三歲時遷回北京。

(2)背景鏈接

“劉姥姥進大觀園”是活躍在人們口頭的俗語。凡讀過《紅樓夢》，沒有不知道大觀園的。它“借得山川秀，添來景物新”的千姿百態、琳瑯滿目，真不愧“芳園應錫大觀名”。現存的曹雪芹寫作的前八十回中，有一半以上的篇幅基本上是以大觀園作為背景的。它是全書主要人物活躍的舞臺，重要情節展開的場景，而人物的思想性格也在它的襯托下得到充分的表現。如果說《紅樓夢》展現了以賈府為代表的封建大家庭經歷的興衰，那么大觀園本身就是個有力的見證，它是《紅樓夢》整個藝術構思中不可缺少的部分，是曹雪芹所著意創造的一個煥發出特殊光彩的古典園林建筑的藝術形象。我們今天從現實主義創作角度來考察，它也是構成“典型環境”的一個重要內容。

2.生難字詞

(1)字音 蓼溆(liǎo xù)

撮弄(cuō)．．．發怔(zhèng)岔氣(chà)．．促狹(cù xiá)筵席(yán xí)．．．．(2)詞義

【調停】安排處理。【撮弄】戲弄。

【岔氣】指呼吸時兩肋覺得不舒服或疼痛。【發怔】發呆。

【促狹】愛捉弄人，刁鉆。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文大意。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：本文的結構可分為兩部分。

第一部分：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。第二部分：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程及感慨。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1．劉姥姥進大觀園后，表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？ 明確：劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦導演的。2．她們為什么要導演這場“笑”劇？

明確：她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

3．這場笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情？

明確： 這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

步驟四 深層探究 局部突破

1．這篇課文細致地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點？

明確：(1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段，取笑、捉弄人的性格特點；(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；(3)林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點；(4)寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點；(5)惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；(6)賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

2．結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

明確：一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄賈母開心，所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以此獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

社會底層的一個農家老婦，來到京城貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起進餐，鬧出了很多笑話。作者通過雅與俗、莊與諧的對比，營造出強烈的喜劇效果，入木三分地刻畫了這位來自農村的善良純樸、言談風趣、飽有見識，又趨炎附勢、不失勞動人民本色的劉姥姥的形象。

2．拓展延伸

作者想通過劉姥姥這位形象，體現一種什么樣的文化？

明確：這一普通的農村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐、妙玉等大人物。她對于升華小說主題，拓展其思想內涵也有重要作用，而且，在劉姥姥這樣一個小人物身上還體現了一種文化意義——俗文化。

3.布置作業

(1)完成課后相應的練習題。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

鳳姐、鴛鴦設局取笑 劉姥姥裝傻上演笑劇

五、課后反思 查漏補缺

通過本文的教學，學生們初步明白了在寫人物時，要通過細節描寫來刻畫人物的性格這種方法。一切從實際出發，一切按教學規律辦事之謂也，語文應該“姓語”，語文課一定要重視語言的教學和訓練。