第一篇：九年級語文故鄉教案2

故鄉

設計意圖：

《故鄉》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉和這兩個人的聯系就沒有印象了，更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手，讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質）入手，從整體上感受課文的感情基調，然后再引導學生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結：這樣的故鄉這樣的故鄉里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀，作者是怎樣的態度？全文晦暗的主調里有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義，最后再給學生補充有關背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村都是這樣，當時的農民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹的領會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民，一個是小資產者，他們構成了農村的經濟支柱，他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況，反映了當時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學生深入的理解課文，從感情上認同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學過程：

1、導入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

學生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉的景、故鄉的人。

故鄉的景色怎樣？

學生讀

這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學生思考、討論、回答，教師點撥、啟發

師生共同梳理：外貌的變化（說明經濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路。”

這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治，是順應社會發展的，但農村經濟為什么急劇衰落，農民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設計：

故鄉的景物

悲哀 閏土

故鄉的人

楊二嫂

第二篇：九年級語文《故鄉》教案

引導語：《故鄉》，作者是魯迅，最初發表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一號的，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，以下是小編整理的九年級語文《故鄉》教案，歡迎參考閱讀!

第一課時

教學目標：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對比手法

3、體會通過人物描寫表現中心

教學過程：

一、導入：

小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

二、示標

三、新授：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動作語態是怎樣的？

③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？

④少年閏土對生活的態度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點？

4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

討論：

①閏土的外貌發生了什么樣的變化？

②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？

③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？

④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點？

5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

7、楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

三、作文片斷訓練：肖像描寫

四、板書

第二課時

教學目標：

1、景物描寫

2、了解對比手法

教學過程：

一、復習檢查：

1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

二、示標

三、新授：

1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

2、蕭索的荒村：（討論）

①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉近三十年前后有什么差異？

“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓練：景物描寫

第三課時

教學目標：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節

2、對比手法突出中心

3、準確生動的語言

教學過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

二、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化。

三、課堂練習

（一）填空：

1、《故鄉》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。

2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。

（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發生這種變化的原因是（）

A生活經驗豐富了B精神變麻木了

C出于禮節的需要D社會地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差異。

B經濟狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（）

A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（）

A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。

D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點是（）

A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。

①第六個孩子也會幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢

4、以上這些內容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉》最后三段：

1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以的不切實際的幻想。

8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（）

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。

D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（）

A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。

C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。

11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

第三篇：九年級語文上冊《故鄉》教案

《故鄉》教案

教學目標：

1.學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點）

2.學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。（難點）3.認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。第一課時

一、導入：以前我們學過《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說《故鄉》，今天我們就來共同學習《故鄉》。下面我們先對小說的常識進行一下復習。談談小說：

1、小說：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

2、小說分類：按篇幅長短分為長篇、中篇、短篇和小小說。

3、小說三要素：人物、故事情節、環境

4、人物塑造方法：外貌、語言、動作（神態）、心理。

5、故事情節結構：開端

發展

高潮

結局。（序幕、尾聲）

6、環境描寫：自然環境、社會環境

二、介紹作者及寫作背景

魯迅（1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。現代文學家、思想家、革命家。中國新文化運動的旗手。1918年5月開始用“魯迅”筆名創作，發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1936年病逝于上海。主要作品集：

1、小說集兩部：《吶喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）

2、歷史小說集一部：《故事新編》（1922—1935）

3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《舊事重提》）

4、散文詩集一部：《野草》（1927）

5、翻譯作品：俄國作家果戈里的《死魂靈》、蘇聯作家法捷耶夫的《毀滅》等

6、雜文集十六部《而已集》、《二心集》 等

在初中我們學過他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經>》、《風箏》、《藤野先生》

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉紹興，接母親到北京。在故鄉，他目睹了故鄉的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，收入小說集《吶喊》。

小說是用第一人稱來寫的，是作者所塑造的一個人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉的農民章閏水為原型的。

三、自學課文，整體感知

1、快速默讀課文，識記字詞。

2、梳理情節結構。

3、小說是以什么為線索來組織故事情節的？

4、依據小說的線索，可以把小說分為三部分，怎樣分？概括內容。

四、自主學習，整體感知

1、讀準字音，掃清文字障礙。

秕谷（）

鵓鴣（）顴骨（折本（）

潺潺（）

陰晦（伶仃（）

恣睢（）

猹(獾（）

弶（）

腳踝（）髀()

愕然()

嗤笑（）瑟縮()

黛()

惘然（祭祀()

寒噤()

廿（）

2、解釋詞語，掃清文字障礙。陰晦：陰沉，昏暗 蕭索：缺乏生機，不熱鬧 鄙夷：輕視，看不起

惘然：心里好象失去了什么東西的樣子 隔膜：思想感情不相通 恣睢：任意胡為

展轉：生活不安定，四處奔波

五、整體感知：）))）

1、小說以什么為線索來組織故事情節？ 以“我”在故鄉的見聞感受為線索。

2、題為《故鄉》，請你根據時間順序，在“故鄉”前再添一個字，概括小說內容。依此劃分結構。回故鄉---在故鄉---離故鄉 全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉：描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的時間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉：寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

六、合作學習

閱讀1—5段，小組合作，解決問題。

1、第1段中的“冒了嚴寒”說明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

七、口語表達與小結：

小說塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個人物？用自己的話說說。

八、課堂作業

1、完成課后練習第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時）

第四篇：九年級《故鄉》教案

【學習目標】

1、知識與技能：

分析人物細節描寫，把握閏土、楊二嫂的人物性格;學習用對比突出主題思想的寫作寫法;學會透過主要人物來了解主題。

2、情感價值觀：

充分認識當時的社會現象，并有自己的獨特體驗。

【學習重難點】

把握刻畫人物的方法。分析領悟造成人物變化的根本因素，從而理解小說主題。

【學習準備】

課件;訓案。

【學習時數、教法及學法】

2課時。

老師：啟發引導。

學生：誦讀 對話討論。

【導學過程】

一、溫故──關于小說的知識

二、知新──四步曲(對比朗讀、品析人物、探究解惑、理解主旨)

第一步：整體感知，對比朗讀：

在通讀全文的預習基礎上，重點指導對比朗讀。朗讀內容：景物對比、人物對比(少年閏土、中年閏土，楊二嫂)。這些對比，把人物的肖像、語言、行為、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。為了加深體會，要采用多種方式反復朗讀，如散讀、齊讀、示范朗讀等等，充分發揮朗讀對于理解課文的作用。

第二步：抓住故鄉，品析人物：

小說寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的“故鄉”，是一個帶有神異色彩的美的故鄉。一個是現實的“故鄉”，是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”。一個是理想中的“故鄉”，不那么“真實”的。因為它只是在少年童真心靈感受中的“故鄉”，而不是一個承擔著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉。小說突出描繪的是現實的故鄉。在此環節重點分析人物形象。

第三步：質疑討論，探究解惑：

1、學生問題;

2、教師問題：

1、作品中的景物對比突出了什么?(暗示了故事的時代背景;渲染氣氛，烘托人物心情。)

2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話?

第四步：對比分析，理解主旨：

作品發表以來，人們對其主題產生許多分歧，以下四種作為代表，讀完文章后，你贊同哪一種，請你根據文本內容，說說理由。

1、隔膜說、渴望理想的人與人關系：隔絕──一氣

2、人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明──反應遲鈍、精神麻木

3、純真的人性被扭曲了：迅哥兒──老爺;看守西瓜，捕鳥──磕頭、打拱

4、愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭祀──要香爐和燭臺;多子、饑荒、兵、匪、官、紳。

三、總結(師生共同總結)

1、學生總結。

2、教師總結。

【訓案】

〖課文導讀〗

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但這場革命并不徹底，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福?中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的?魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

〖積累與運用〗

一、按要求完成下列各題

1、給下列加粗字注音：

陰晦()楞檐()捏()猹()

祀()弶()匾()

2、閱讀課文根據語境解釋下列詞語。

惘然：______________________________________

鄙夷：______________________________________

恣脽：______________________________________

二、文學常識填空

1、《故鄉》選自_________(作家)的小說集《___________》。他原名是___________，字。是我國偉大的_________家、_________家、_________家。作品集有_________、_________、_________、_________等。

2、小說的三要素是：_________________________________。

〖感悟與探究〗

三、認真閱讀課文，回答下列問題

1、本文寫了幾個故鄉?對于作者而言它們分別是什么樣的故鄉?其中突出描寫的是哪一個故鄉?

我認為：________________________________________________

2、本文以“我”回故鄉的見聞為線索安排情節，請大家按“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的思路將課文分成三個部分，并概括每一部分的主要內容。

我認為：________________________________________________

3、課文在前面幾段分別寫到了現實故鄉的景色和記憶中故鄉的景色，兩幅截然不同的圖畫各有什么特點?兩幅圖畫在文中各有什么作用?

我認為：________________________________________________

4、試找出閏土的有關描寫，對其少年與中年在肖像、語言、行動以及對我的態度等方面的變化的作番比較，試分析其性格特點、變化原因，并探究作者創造這樣人物形象意圖。

我認為：________________________________________________

5、請找出對楊二嫂描寫的句段，說說其發生了怎樣的變化?她的變化又說明了什么問題?并探究作者塑造這樣一個形象有何作用?

我認為：________________________________________________

〖拓展與延伸〗

四、認真品味后面五個自然段，完成下列問題

1、“高墻”比喻什么?“我為什么”感到氣悶?

2、“我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?

3、“我”為什么寄希望于下一代?

4、“我”想到希望，為什么“害怕”?

5、如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

6、你是怎樣理解文中最后兩句?

五、學習了本課，再讀下面席幕容的小詩《鄉愁》，相信你有別樣的感悟，請仔細品讀小詩，談談你的感悟

故鄉的歌/是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起/故鄉的面貌/是一種模糊的悵惘/就如霧中的揮手離別/別離后，故鄉是一棵沒有年輪的樹/永不老去

【試案】

一、課內閱讀

……

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

……

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

……

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿!閏土哥，──你來了?……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺!……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1、這幾段文字通過對比手法描繪了少年閏土和中年閏土的外貌、動作、神態的不同，請用簡潔的文字分別加以說明：

少年閏土：______________________________________________

中年閏土：______________________________________________

2、文中劃線句子能否改成“雖然不是我這記憶上的閏土了，但我一見便知道是閏土”，為什么?

答：____________________________________________________

3、“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情”中“歡喜”和“凄涼”的原因是：

歡喜：__________________________________________________

凄涼：__________________________________________________

4、閏土“動著嘴唇，卻沒有作聲”。他想說的話是什么?請你揣摩語境、聯系全文，把它補出來。

答：____________________________________________________

5、“我也說不出話”。“我”在當時沒有說，當時“我”想說什么呢?請你聯系課文寫出來。

答：____________________________________________________

6、“可悲的厚障壁”指什么?是怎樣造成的?

答：____________________________________________________

二、中考鏈接

1、品味并背誦語句：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

答：____________________________________________________

2、說說下列句中省略號的作用：

⑴我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙是的兩只腳……

⑵啊呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……

⑶種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……

答：__________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

3、在下面橫線處填入適當的詞句，組成前后呼應的排比句：

在黑暗中尋覓到的光明，是永遠不會黯淡的;________________，________________;在貧瘠中創造出的豐饒，是永遠不會枯竭的。

4、試為下面的報道擬一個標題：(不超過10個字)

_____________________________

科學家選擇3只先天性失明的小狗作為實驗對象。這些小狗在一個名為RPE65的基因上存在著突變。科學家將攜帶著正常基因的病毒注射在小狗右眼的視網膜細胞里，不久之后，3只小狗右眼都有了視力，他們能在擺放著障礙物的房間里自由自在地行走。中國醫學科學院認為，這一突破性成果表明，科學家在研究治療失明方法的道路上又邁進了一步。

5、默寫有關《江城子·密州出獵》的詩句：

寫獵時裝束威武和氣勢之盛的句子是：________________________，_____________________。

表明自己的堅定信念和報效國家的宏愿、偉大氣概的句子是：________________________，________________________。

三、課外延伸

閱讀《送報的的少年》，完成后面的問題：

送報的的少年

放暑假的時候，給我家送報的換成了一個十七八歲的少年。我家住6樓，每天清早8點多鐘的時候，便有一陣輕捷的腳步聲急急地上樓來了。不論晴天雨天，他都來得很準時。門沒開的時候，他輕輕地把報紙塞進報筒。門虛掩著的時候，他便會禮貌地喊一聲：“萬老師，報紙來了!”

我曾與他閑聊過，得知他每天凌晨5點就起床，每天要為兩百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多級臺階。

驕陽似火，送報的少年每天大汗淋漓地騎著車子穿街過巷。一大早，他的短袖襯衣就濕透了一大截，但他的車鈴卻撥弄得很快活，小圓臉上閃著一雙清亮的眼睛，見人就靦腆地笑著。他的日子似乎無憂無慮。

7月下旬的一天，少年來送報時對我說：“今天報上刊登了高考錄取分數線!”我說了聲謝謝。少年便下樓去了。這時，我那兒子聞聲從床上翻起，接過報紙急匆匆地翻閱，高興地說：“媽.我可以上郵電大學了!”我既高興，又對兒子的那種少爺做派很不滿意。8點多鐘了還穿著睡衣，臥室里空調還在呼呼作響。每天幾乎都是這樣，千呼萬喚才起床洗漱，然后，打開電視，靠在沙發上一邊飲酸牛奶，一邊不停地換電視頻道……我說：“高考完了可以休整休整，但不能天天這樣睡懶覺，一個青年有沒有志氣抱負，就看他能不能早起床!”

兒子不屑地說：“你那觀念早過時了!”

我說：“你看看人家那送報的少年，每天5點就起床了!”

兒子笑得更囂張：“他是干什么的?我是干什么的?我是新世紀的第一代天之驕子，我進了大學，還要攻讀碩士、博士，還要出國留學!”

一個大雨滂沱的日子，送報的少年頭一次誤點了。上午9點半鐘，才出現在我家門口，他渾身衣服濕透了，像一個落湯雞，胳膊肘上又一道摔傷的血痕，報紙也打濕了一角。他像一個做了錯事的孩子囁嚅著說：“對不起，我摔了一跤，自行車也不能轉了，連報紙也弄濕了……”我剛說了聲“沒關系”，兒子卻奪過報紙狠狠地一摔：“換份干的來，這份不能看!”我一邊解圍，一邊把兒子推進房里。

轉眼到了8月底，兒子接到郵電大學的入學通知書，高高興興地清點行囊準備上學了。

這天8點剛過，送報的少年準時出現在門口了，他把報紙交給我后，笑吟吟地說：“萬老師，從明天起，這報紙還是由我爸爸送。”

我隨口問：“那你呢?”

少年說：“我被北京大學錄取了，明天去上學。”

我驚訝得不知說什么好。那少年又補充道：“我爸是個下崗工人，身體不大好，以后若送遲了，您多包涵!”

少年深深地朝我鞠了一躬，便下樓去了。

1、細讀全文，理解其層次，寫出文中顯現小說情節發展的語言標志：

開端：__________________________________________

發展：__________________________________________

高潮和結局：_____________________________________

2、小說運用了 寫作手法來表現主人公，你認為 “少年”和“我”的兒子哪個招人喜歡，為什么?

答：____________________________________________________

3、在下面段中找出三處有表現力的短語，在其下面畫上橫線。

我曾與他閑聊過，得知他每天凌晨5點就起床，每天要為兩百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多級臺階。

4、下面有三個小題，請你任選一個(在其序號上打鉤)并答題。

⑴從這篇小說中找出一例，說明語言的描寫是為表現人物服務的。

⑵從這篇小說中找出一例，說明行動的描寫是為表現人物服務的。

⑶從這篇小說中找出兩例，說明環境的描寫是為表現人物服務的。

例：____________________________________________________

表現了：________________________________________________

四、課后練筆

你有與多年沒見的好友或親戚重逢的經歷嗎?請用對比的手法，寫出他(她)在語言、外貌、神態、動作等上的變化。(300字以上)

【朗讀指導具體內容】

1、景物對比：

⑴現實的故鄉：從“我冒了嚴寒……”到“……本沒有什么好心緒”。

⑵記憶中的故鄉：從“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來……”到“……反從他的胯下逃走了”。

“我在朦朧中……一輪金黃的圓月”

2、人物對比：

閏土：

⑴肖像：

少年：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

中年：他的身材增加了一倍，……，頭上是一頂破氈帽，……，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨 ……，像是松樹皮了。

⑵語言、動作、神情、態度：

少年：從“我們那時候不知道談些什么……”到“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

中年：從“我這時很興奮……老爺……”到“……他用船來載去”

楊二嫂：

⑴肖像：

當年：擦著粉，顴骨也沒這么高，嘴唇也沒這么薄，……。

現在：凸顴骨，薄嘴唇，……，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

⑵言行舉止：

當年：終日坐著。

現在：“哈!這模樣了，……”;“……，貴人眼高……，”;“……你闊了……”;“……你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎……”;“……，阿呀阿呀，真是……”;“……然而圓規很不平，顯示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的……。……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里……”;“……拿了那“狗氣殺”，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快……”

【《訓案》參考答案】

一、略

二、略

三、2、一、(1～5)寫故鄉蕭條的景象、“我”回故鄉的目的和原因以及復雜心情。

二、(6～77)寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了故鄉人的變化。

三、(78～88)寫“我”離開故鄉時的感受和心情。

3、現實故鄉圖景：勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。記憶故鄉圖景：景物：天空、圓月、西瓜、沙地。色彩：深藍、金黃、碧綠。景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。

4、變化原因：多子、饑荒、苛稅兵、匪、官、紳 封建等級觀念;塑造閏土形象意圖：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

5、楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。塑造楊二嫂形象意圖：

⑴以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。

⑵以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。

四、1、“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

2、“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。

3、一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4、想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希望實現的渺茫，所以“害怕”。

5、閏土的“愿望”就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的“愿望”就在最近的神靈上，所以切近;而“我的愿望”卻是希望有新的生活，這是遙遠的，不可知的，表達了作者對現實生活的迷惘和希望“新的生活”變成現實的迫切心情。

6、希望的有無取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”;有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

五、略。

第五篇：九年級語文《故鄉》說課稿

一，建立教學目標和理由

故鄉是魯迅先生的經典小說。根據小說塑造的人物為中心，通過敘事的敘事和描述的完整故事反映了社會生活的內在特征，以及魯迅的深刻思考和實踐教育，結合單位單位的學習要求，我將本課的教學目標確定為兩個方面：首先，要理解場景的描述和小說中的對比，以表征角色，表演小說主題的作用。第二，感性小說的理念，理解作者的寫作意圖。當然，這兩點是建立在文章欣賞的表達語言之上的。

二，教學策略的運用

為了有效地實現教學的目標，并根據文章的篇幅，我將安排教學內容2小時。第一課重點分析角色，第二課重點是作者的情感態度，掌握小說思想的主題。整個教學過程是這樣的：

第一課，第一故鄉線在歌詞進入學生進入故鄉綜合體，同時顯示我的文字看到他的故鄉是不同于普通人的悲傷的感覺，從而刺激學生 好奇心，也是本文研究的自然過渡。在學生閱讀文章的問題后，不會很難找到文字我回到他的家鄉，產生一種悲哀的心情是由于在家鄉看到的，是家鄉的搖搖欲墜的變化，和人的變化。為了讓學生更清楚和清晰地分析文章，我采取了大綱的圈子和比較閱讀方法，要求學生找到家鄉反映國王和人們的變化的聲明，然后緊密聯系到文章語言摘要和總結。字符分析是本課的重點，也是學生對文章更感興趣的是，通過Runtu和Yang Ersao這兩個典型字符前后的變化顯示了整個社交場景。字符的分析表明，學生以形式從形式上來看，從肖像，語言，動作，電話等方面的欣賞，體驗我對他們的感受。最后，學生需要在一個小組中進行合作，以比較兩個字符之間的相似性和差異，并進一步澄清字符以表征字符和服務性能主題。

第二課是基于對新課程學習的教訓的研究。在剛剛分析之前，對家鄉的重大變化的原因，以便 讓學生可以更徹底的了解，除了引導學生從課文中找到答案外，還可以利用多媒體顯示相關的背景知識，讓人們了解世界。其次，它集中于我的情感體驗，小說的主題和作者的寫作意圖。在這個問題上，我仍然通過學生的指導，從文章的語言，圍繞最后三段的文本討論一步一步深入分析。這三個段落的理解也是本文的一個難點，特別是在一個詞的結尾再現作者的寫作意圖，我要求學生在解釋的實際例子中結合社會和生活或日常生活。最后，兩個類的內容進行總結，再次為學生全面理解文章。基于文章還創造了洪爾和水生兩個似乎那一年，我和Runtu的形象，和兩個人物也清楚地再現了作者的一個想法，所以我設計了一個為洪格和生命的目的是培養學生的想象力和對作者思想的理解。在黑板上，如此簡明清晰，也充分展示了課堂教學的內容。

三，執行情況和教學問題

整個課堂教學可以一步一步地考慮 要完成這篇文章，但在分析文章的最后三段時，學生很難理解，在討論水果或指導的時候沒有辦法，我的方法是結合學生直接講授的相關信息，這種效果自然不是很好，甚至違反教法，這是我在這課課中遇到的問題。同時在分析角色時，我發現學生對Runtu幾乎非常親切，但是楊雪越更為苛刻，我們知道魯迅先生和他的小人們應該是同樣的命運同樣的命運，甚至通過社交擠壓和思想扭曲的楊雪山他也應該不缺乏深切的同情，但如何讓學生在文章的研究中真正把握這一點也值得思考一個教學問題。另外，在整個教學過程中，學生合作探索的問題，總是我的文字和作者困惑，這是一門教學必須解決的問題，讓學生清楚這種小說風格的特點。

四，教學反思

在本課的教學中，其實有很多地方值得反思，上面提到的對楊雪山的分析值得反思，說魯迅工作很難教，難以理解，可能還是看不出來，少了解，如果 我們可以讓學生聯系魯迅先生的相關作品，深入了解先生的思想，可能不僅是楊雪山的身體諷刺。除了分析我和Runt之間的膜片，大量的信息都顯示出來，因為Runtu通過封建的等級制度的毒藥，似乎在Runtu中的原因，根本在社區，其實再問一遍，我身體也有問題嗎？閱讀文章會發現很多不和諧的地方。而筆者魯迅先生是一個敢于嚴格自我批評的人，我認為我對于R的態度也應該反映作者的深刻自我批評，所以對于文章的分析，無論我們能否找到另一種方式，不是為了所謂權威的觀點，對個性化的解釋也是困擾我的一個問題。還有一本小說，這篇文章的教學應該與小說的固有特性密切相關，我專注于人物的分析，探索環境，也重現了社會生活，但忽略了情節小說，這是一個需要反思的地方。