第一篇：烴教學反思

《烷烴》教學反思

撫松一中 呂秀靜

《烷烴》教學過程中，將信息技術與化學教學緊密融合，運用現代教育理念，采用了自主探究和小組合作學習的教學策略。教學任務順利地完成，體現了新課程教學目標的有機結合。充分挖掘教材，發展教材，注重學生的發展需要，課堂活而有序、活而有效。

學生動手拼乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型并書寫其結構簡式。然后由學生歸納總結這幾種物質的組成特點、結構特點，順理成章地引出烷烴以及同系物的概念，教學自然流暢。并且我將多媒體課件應用于教學，使一些以往不容易實現的想法和做法得以輕松實現，例如：在引入烷烴概念時，連續提出幾個問體，“這些物質中都含有什么化學鍵？每個c原子形成幾個共價鍵？這些物質的分子之間有什么關系？能不能仿照數列的通項公式歸納出這些物質的分子式通式？”步步為營，引導學生思考逐步加深，自然引出烷烴的概念。

烷烴同系物物理性質的遞變規律以教材表格為主線，讓學生自己讀表總結其中的變化規律，避免了空洞地講授。既豐富了課堂教學方式，又培養了學生讀表能力、歸納總結的能力，更重要的是增強了知識的說服力，學生也更容易接受。

不足之處，由于現場錄課，面對鏡頭學生顯得有些緊張，覺得有些放不開。篇二：《乙炔和炔烴》教學反思 《乙炔和炔烴》教學反思

一、成功的地方

1、抓住了主線，《乙炔和炔烴》這節課是選修5第2章第一節脂肪烴第2課時，是高中有機化學中很重要的一個知識點，學好乙炔的結構和性質對以后有機化合物的深入學習有很大幫助。在這節課的設計時，經過仔細分析和跟同事們的交流，這節課有它很明顯的特點：主線突出，就是乙炔和乙烯結構上的相似性，根據結構決定性質這條規律，在上課的過程中始終抓住乙烯來引出乙炔的結構和性質。

2、準備充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，做到了重點突出，主線明顯，知識轉折和銜接到位。課堂中按照結構決定性質，實驗證實性質教學主線來進行安排；采取教師提問、學生思考、教師引導學生分析、學生歸納、教師再提出新問題這樣一種方式，使教學環環緊扣，知識層層推進，最終完成教學任務。

3、此外，這節課雖然新知識點不多，但是課堂的氣氛還是比較活躍的。這與大量的問題設計有關，每一個教學環節的知識點，都是通過問題或者例題的形式出現，每一個教學環節的過渡也是通過問題 來引入，只要問題設計得當，學生的思維就會被吸引，會很樂意參與到教學中來，課堂氣氛自然就活起來了。

4、課堂節奏松緊恰當，課堂完整性好。從整節課來看，時間的把握還是非常的不錯的。

二、不足之處

1、對知識的把握上還有很大的欠缺，重難點突破不夠，整節課看似完整，面面俱到，但亮點不多。

2、教學過程中，教學的節奏和學生的思考節奏未能完全同步，未能很有效的從學生反饋神態中提取學生掌握情況的信息，從而將教學步奏進行臨時的調整。所以有時學生在某些地方有點費解，但我沒有留夠時間給他們理解就進入下一個知識的學習了。

3、教態不夠自然，在課堂上還是有些動作，有些語言不夠恰當的，這樣往往會讓學生有種緊張的情緒，從而影響整個課堂的氣氛。

三、接下來應該努力的方向

1、多點將心思放在教學的設計上，力求在課堂上讓學生有更多的參與，讓學生在課堂上體會到自己思維的閃光點，從而體會到學習的樂趣。

2、多點抽時間聽聽那些有經驗老師的課，多點和同事溝通、交流，多點走到學生中去，對學生接受知識情況和特點多點了解。

雖然這節課已經過去一個星期了，但我對它的思考仍然沒有停止，特別是在聽完備課組內以及科組長中肯的點評之后，受益匪淺，希望在下一次，能夠做的更好。

紀寧 2015.03篇三：《脂肪烴》課堂教學實錄與反思

《脂肪烴》課堂教學實錄與反思

田 欣

沈陽市第二十七中學

2014-11-15 《脂肪烴》課堂教學實錄與反思

田欣

摘要：如何體現以學生為主體，發展創造性思維，提高課堂教學效果，成為廣大一線教師共同探討的話題。結合《脂肪烴（第一課時）》的課堂教學實施效果,反思教學設計中的可取和不足之處，與同行們探討。

關鍵詞：脂肪烴，課堂教學，反思，教學設計。

在新課改形勢下，如何體現以學生為主體，全面實施素質教育，培養學生創新能力，發展創造性思維，提高課堂教學效果，成為廣大一線教師共同探討的話題。課堂教學的設計和討論問題的設置更加為同行們所關注。下面就以《脂肪烴（第一課時）》的課堂教學為例，反思課堂教學設計的可取和不足之處，與同行們探討。

一、課堂實錄

【關注生活】對于打火機大家再熟悉不過了，那你們知道它所灌裝的液體是什么嗎？

【生】是丁烷。

【師】嚴格講是正丁烷。這位同學很有心，能留意身邊的事物。哪位同學能給大家介紹一下正丁烷。

【生】四個碳，氣態，比水輕，碳碳單鍵，能發生取代反應，有同分異構體（異丁烷）。

學生回答時，教師板書：組成，結構特點，同分異構，物理性質，化學性質。（見板書設計）

【投影】展示按碳骨架給烴分類的樹狀分類圖。

【師】第一章我們對有機物有了一個總體認識，接下來我們就進一步更加深入地學習烴和烴的衍生物。今天我們首先學習教材第二章第一

節脂肪烴的第一課時 烷烴和烯烴。（板書）。

【師】我們先來明確一下烷烴和烯烴的概念。

一名學生回答。

【師】烷烴和烯烴的代表物分別是甲烷和乙烯，先一起回顧一下甲烷和乙烯的相關知識。

投影表格，學生口答。

【師】甲烷和正丁烷都屬于烷烴，它們在結構和性質上有哪些共性？（這也是烷烴的共性。）

學生口答，教師板書。（見板書設計）

【師】烯烴同系物之間又有哪些共性呢？

學生口答，教師板書。（見板書設計）

【師】以上是我們對烷烴和烯烴已有的認識。若僅停留于此，無異于炒冷飯。下面就讓我們一起繼續探索、深入挖掘吧。

【探究活動1】展示正丁烷的球棍模型，分析為何碳鏈呈鋸齒狀？（分子內原子之間不僅有吸引，還有排斥作用，使得原子之間盡量遠離，這樣能量最低、最穩定。）

【師】課前預習讓同學們寫出丁烯的同分異構體，并加以命名。請一名同學寫到黑板上來。

【探究活動2】請同學們以小組為單位動手組裝2-丁烯的球棍模型。各小組比賽，看哪一組最快？

學生們熱情很高，積極動手。

【師】請各小組展示成果。（挑出兩組不一樣的，請同學將結構式寫到黑板上。）

同學們有沒有發現什么問題？

【生】空間結構不一樣，重合不了。

【師】我們稱之為“順反異構”。（給出定義。）是不是所有的烯烴都存在順反異構呢？

【思考與交流1】1-丁烯，2-甲基-1-丙烯是否存在順反異構？ 形成順反異構的條件是什么？

學生分組討論，再歸納總結，得出形成順反異構的條件是： 1.具有碳碳雙鍵;2.組成雙鍵的每個碳原子必須連接兩個不同的原子或原子團。

【師】由此可見，引起烯烴同分異構的原因又多了一個，但我們重點還是把握之前學的三個，順反異構在高考中不作要求。但同學們在學習過程中所獲得的動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力的提升，比獲得知識點本身更有意義。

【思考與交流2】1.正丁烷明明為氣體，為何在打火機中呈液態？ 2.可否將打火機所用燃料換成異丁烷或丙烷？

【生】1.壓縮；2.不能，沸點太低，壓縮成液體時壓強太大就爆了！同學們哈哈大笑?！編煛烤褪欠悬c太低，不易液化。

【學以致用】奧運會祥云火炬用什么做燃料呢？（提示：火炬登上了珠穆朗瑪峰?。?/p>

【生】用丙烷，溫度低時也能汽化。

【師】祥云火炬的燃料燃燒后只產生co2和h2o,不會對環境造成污染, 更主要的是它可以適應比較寬的溫度范圍,在-40℃時仍能產生飽和蒸汽壓而燃燒;且火焰呈亮黃色,火炬手跑動時,動態飄動的火焰在不同背景下均比較醒目，且高度適中,便于新聞報道、攝影等。

由此可見，我們在運用所學知識解決實際問題時，應綜合考慮各方面因素。

【師】繼續下一個問題。課前同學們已依據書上所給數據畫出了烷烴和烯烴的熔、沸點及相對密度隨碳原子數的變化曲線圖。

【師】從表格所給數據我們很容易總結出變化規律，為何選5教材還要求作圖呢？

【生】更直觀地反映變化趨勢。

【師】說得很好。那我們如果在先前討論燃料選擇問題時選用這個圖篇四：《有機化合物的命名》教學反思

《有機化合物的命名》教學反思

化學家在研究有機化合物的過程中，為了區分有機化合物使其名稱與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學習有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。在本堂課之前，學生剛學習完同分異構體的書寫，并且高一必修2學過有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上周的周末作業中出了幾題命名的題目。在本節教學過程我采取了多種教學方式，從一開始的題目出發，將本節課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學生小組合作學習或自主學習。由學生討論交流后，每組推選代表講解，發現并總結規律。再者由我結合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學時，學生在判斷稍微復雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。同時，為后續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實的基礎。

一節課下來，還是存在著一些不足的地方：

這堂課利用多媒體輔助教學，但是運用不充分，導致課件對學生吸引力不夠。內容略有過量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時間較少，一部分學生思考還跟不上。

隨堂練習題目設置難易度控制不當，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過高，學生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學生總結粗糙不規范。

江蘇省宜興中學 陸曄

2014年9月25日篇五：高二化學教學反思

我所任教的高二化學三個班，一個是a班，倆個是平行班，學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策：

一、深度、廣度彈性調節

教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，a班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如:在鋁教學時,要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但a班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求a班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按a班的標準要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對a班學生采取以綱為綱，適當拔高,彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是a班還是平行班基礎很重要。

二、學習方法指導有輕重

根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學校問我，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的學習習慣。

三、課堂教學有異同 不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學,減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：

1、節奏快慢不同：根據學生情況和目前的高考制度，a班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。

2、容量大小不同：a班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

四、課后教學有主次 課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現在選做題上。當然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學中繼續貫穿這種思想，同時要落到實處。

第二篇：鹵代烴教學反思

第二章 第三節 鹵代烴教學反思

鹵代烴可以說是烴到烴的衍生物的一個過渡，前面第一二節介紹了烷烴、烯烴、炔烴和苯及其同系物，而鹵代烴已不屬于烴，是重要的烴的衍生物，因為它從有機物質的學習來說，一鹵代烴是相當于烷烴中的一個氫原子被鹵素原子取代的產物，結構非常分明，學生很容易去理解它的不同于烷烴的結構，也容易理解它的化學性質；從工農業用途來說，它是一種重要的化工原料；另外，這部分內容對學生以后學習烴的含氧衍生物的方法也有指導意義。

本節課基本完成了教學目標。課前的視頻引入較好地引起學生的學習興趣，為接下來的課堂創造了比較積極的氛圍。而通過投影學生做的自學案可以讓學生很清楚地看到自己身邊的伙伴做的情況，也更容易引起他們糾錯的興致，且通過投影出來的學生的學案中出現的錯誤也可以給其他學生起到明顯的警示作用。

在探究溴乙烷的消去反應和水解反應時，對學生進行的引導還不夠好，導致一些基礎比較差的學生在小組討論過程中顯得迷茫。當展示完后，播放了溴乙烷的取代反應和消去反應時斷鍵成鍵的動畫，讓學生更加直觀的觀察到反應是如何斷鍵成鍵的。

在講鹵代烴中鹵素原子的檢驗這一部分時，沒有完全考慮好學生的已有知識結構。學生會忘記檢驗溴離子的方法。所以最好在課前預習時回顧該知識點。

課后，聽課的老師也給我提出了一個很關鍵的問題，就是上課的語調不夠抑揚頓挫。學生自主討論探究的環節時，沒有控制好課堂，導致學生比較吵鬧，課堂秩序有點混亂。這事以后要改進的。

最后，在這整節課的過程中，我主要運用了投影，視頻，Flash動畫等軟件輔助教學，這樣可以讓學生更直觀地了解一些化學問題，甚至對一些抽象的概念，原理可以有更清晰的認識。同時也可以調節課堂氛圍。避免教師一直講授。同時我也在想，有些教學環節是否可以利用微課來完成，比如一些重點難點的知識點。這樣，學生專注度更高，掌握得更好。

第三篇：《乙炔和炔烴》教學反思

《乙炔和炔烴》教學反思

一、成功的地方

1、抓住了主線，《乙炔和炔烴》這節課是選修5第2章第一節脂肪烴第2課時，是高中有機化學中很重要的一個知識點，學好乙炔的結構和性質對以后有機化合物的深入學習有很大幫助。在這節課的設計時，經過仔細分析和跟同事們的交流，這節課有它很明顯的特點：主線突出，就是乙炔和乙烯結構上的相似性，根據結構決定性質這條規律，在上課的過程中始終抓住乙烯來引出乙炔的結構和性質。

2、準備充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，做到了重點突出，主線明顯，知識轉折和銜接到位。課堂中按照結構決定性質，實驗證實性質教學主線來進行安排；采取教師提問、學生思考、教師引導學生分析、學生歸納、教師再提出新問題這樣一種方式，使教學環環緊扣，知識層層推進，最終完成教學任務。

3、此外，這節課雖然新知識點不多，但是課堂的氣氛還是比較活躍的。這與大量的問題設計有關，每一個教學環節的知識點，都是通過問題或者例題的形式出現，每一個教學環節的過渡也是通過問題來引入，只要問題設計得當，學生的思維就會被吸引，會很樂意參與到教學中來，課堂氣氛自然就活起來了。

4、課堂節奏松緊恰當，課堂完整性好。從整節課來看，時間的把握還是非常的不錯的。

二、不足之處

1、對知識的把握上還有很大的欠缺，重難點突破不夠，整節課看似完整，面面俱到，但亮點不多。

2、教學過程中，教學的節奏和學生的思考節奏未能完全同步，未能很有效的從學生反饋神態中提取學生掌握情況的信息，從而將教學步奏進行臨時的調整。所以有時學生在某些地方有點費解，但我沒有留夠時間給他們理解就進入下一個知識的學習了。

3、教態不夠自然，在課堂上還是有些動作，有些語言不夠恰當的，這樣往往會讓學生有種緊張的情緒，從而影響整個課堂的氣氛。

三、接下來應該努力的方向

1、多點將心思放在教學的設計上，力求在課堂上讓學生有更多的參與，讓學生在課堂上體會到自己思維的閃光點，從而體會到學習的樂趣。

2、多點抽時間聽聽那些有經驗老師的課，多點和同事溝通、交流，多點走到學生中去，對學生接受知識情況和特點多點了解。雖然這節課已經過去一個星期了，但我對它的思考仍然沒有停止，特別是在聽完備課組內以及科組長中肯的點評之后，受益匪淺，希望在下一次，能夠做的更好。

紀寧

2015.03

第四篇：“鹵代烴”高三一輪復習教學設計與反思

“鹵代烴”高三一輪復習教學設計與反思

[摘 要] 以江蘇高考“鹵代烴”復習為例，指出在高三復習中，教師必須加強研究，更新觀念，重視對基礎知識點的落實以及化學學科思想的融合，從而提高高三復習效率。

[關鍵詞] 鹵代烴；教學設計；高三復習

一、背景分析

有機化學中官能團之間的轉化主要集中在兩點：一是鹵代烴作為有機合成變化中的“橋梁”是合成其它衍生物的中間體，或由單官能團向多官能團轉變的中間體，也是許多有機合成的起始原料；二是“醇→醛→酸→酯”的變化主線。因此鹵代烴的轉化關系及反應類型是歷年高考的重要內容，通過鹵代烴性質及轉化關系的復習，可以讓學生進一步深化有機化學中“結構決定性質”這一化學思想。

二、設計理念

高三復習課不能只是“炒冷飯”，而是要將知識點融合，讓每一位學生不僅從知識上得到發展，關鍵是要從不同的角度對所學知識進行分析，讓學生主動參與到復習中來，讓學生對以往所學的知識有更深層次的理解，比如鹵代烴的化學性質水解和消去“平行帶競爭”，“平衡移動”“異電相吸”等原理在有機化學中的應用。

本節課教學設計主要分為兩部分，一是鹵代烴的化學性質（水解反應和消去反應）；二是鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用，通過對典型例題的分析讓學生對鹵代烴的“橋梁”作用有更清晰的認識，從而培養學生綜合運用題給信息解決實際問題的能力。

三、教學設計

（一）教學目標

1.知識與能力

（1）理解鹵代烴發生取代（水解）和消去反應的原理及條件。

（2）掌握鹵代烴在有機轉化中“橋梁”的作用。

2.過程與方法

（1）通過鹵代烴的取代（水解）反應原理的理解，讓學生體會學科內的融合。

（2）通過應用化學平衡知識認識鹵代烴的性質，讓學生體會到平衡規律在有機化學中的應用。

3.情感態度和價值觀

（1）通過鹵代烴的化學性質，體會鹵原子的引入對分子性質的影響。

（2）逐步培養研究有機化學的方法和思想，體會有機反應中“條件”對反應的影響。

（二）教學重難點

1.教學重點：鹵代烴的消去反應和水解反應與鹵代烴結構的關系。

2.教學難點：鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用。

（三）教學流程

活動單元

一、鹵代烴的化學性質

【問題1】根據已學知識，由哪些有機物可轉化得到溴乙烷？試寫出其化學方程式。

設計意圖：一般情況下，鹵代烴的制備可以通過取代和加成兩種方法來獲得，事實證明同學們對醇與氫鹵酸加熱時生成鹵代烴這一取代反應不熟悉。通過兩種方法制備鹵代烴可以讓學生進行對比分析其優劣，初步體會鹵代烴在有機轉化中的“橋梁”作用。

【問題2】課本P41：“在鹵代烴分子中，鹵素原子是官能團。由于鹵素原子吸引電子的能力較強，使共用電子對偏移，C―X鍵具有較強的極性，因此鹵代烴的反應活性增強?！蹦闶侨绾卫斫膺@段話的？

設計意圖：官能團決定有機物的化學特性，鹵代烴的官能團為鹵素原子，因此鹵素原子決定了鹵代烴的化學性質。鹵代烴分子中，由于鹵素原子吸引電子能力大于碳原子，碳原子和鹵素原子之間的共用電子對偏向鹵素原子一邊，C-X鍵是強極性鍵，在化學反應中容易斷裂，使鹵素原子易被取代，甚至還會影響到鄰位上的C-H鍵，因此鹵代烴的化學性質通常比烴活潑，從而容易轉化成其他各種類型的化合物，也必定是有機轉化的“橋梁”。

1.取代（水解）反應方程式：

【問題3】在溴乙烷的取代反應中，為什么是OH-而不是Na+取代了Br？如果把NaOH換成NaCN、NaHS、CH3COONa，所得產物是什么？請試著寫出有關反應方程式。

設計意圖：鹵代烴在有氫氧化鈉存在的條件下水解，這是一個典型取代反應。其實質是帶負電的原子團（如OH-、CN-等陰離子）取代了鹵代烴中的鹵原子，異電相吸，這是自然界普遍適用的規律，讓學生建立“大水解”的概念（反應中各物質和水分別解離成兩部分，然后兩兩重新組合形成新的化合物。H2O解離成什么？要么是OH-和H+，要么是-OH和-H。怎么重新組合？異電相吸。）從反應機理的角度去理解有機化學反應。

【例1】（2011江蘇改編）敵草胺是一種除草劑。它的一種中間體C合成路線如下：

已知：，寫出以苯酚和乙酸為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：從高考題中剪輯出適合本節課知識的內容來加深對知識的理解，更能讓學生體會高考題所考查的思想就是來源于平時的復習過程中。

2.消去反應方程式：

【問題4】發生消去反應時溴乙烷分子中哪些化學鍵發生了斷裂？從已有的中學知識看，是不是所有的鹵代烴都能發生消去反應？如何檢驗其消去產物？

設計意圖：中學階段常見的兩種消去反應一是鹵代烴的消去，二是醇的消去，讓學生體會鹵代烴的消去對結構是有要求的，即β-C上至少有一個氫原子，并不是所有的鹵代烴都能發生消去反應。

【例2】下列鹵代烴能夠發生消去反應，且所得有機產物只有一種的是______（填序號）。

①CH2Br2 ② ③CH2=CHBr ④

⑤ ⑥

⑦ClCH2―CH2Br

設計意圖：消去反應是有機反應類型中典型的反應，通過題組訓練強化學生對鹵代烴結構的認識。

【小結】鹵代烴的取代（水解）反應和消去反應的對比

[反應類型＼&取代（水解）反應＼&消去反應＼&反應條件＼&＼&＼&斷鍵方式＼&＼&＼&生成產物＼&＼&＼&結論＼&＼&]

設計意圖：通過表格對比分析讓學生感知在堿性條件下，C-X鍵易斷裂，在不同的溶劑中發生不同類型的反應，結果是引入了不同的官能團，體會反應條件對有機反應的重要性。

【問題5】能否用平衡移動原理說說你對鹵代烴的水解和消去反應的條件控制的認識？

設計意圖：鹵代烴在堿性條件下的水解和消去是兩個“平行帶競爭”的反應，在水溶液中，“水解”勝出，在醇溶液中，消去反應占優勢，再次證明反應條件在有機化學反應中的重要性。[1]事實上后面的例題4“馬氏規則”佐證了這一點。

【例3】（2012江蘇節選改編）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如下：

反應①的類型是______________，K2CO3可能的作用是_____________________________。

設計意圖：反應①是典型的取代反應，加入K2CO3溶液，原因是將在反應中生成的HCl中和，有利于反應向水解方向進行，從平衡的角度去分析水解反應，體現了學科知識間的融合。

活動單元

二、鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

――引入新的官能團、改變官能團位置及數目

設計意圖：鹵代烴在有機合成中所起的作用很多，但大致可歸為三類：引入新官能團、官能團位置的改變、官能團數目的改變。引入鹵素原子常常是改變分子性能的第一步，鹵代烴在有機物轉化、推斷、合成中具有“橋梁”的重要地位和作用。

【例4】已知：

請結合已學知識，寫出以為原料合成和的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：這是一道自創題，旨在說明通過鹵代烴可以改變官能團在有機物中的位置和數目。試題簡短適當，不會花費多長時間處理，同時培養學生獲取和處理信息能力、自學新知能力等。

【例5】（2013江蘇高考節選）已知：，根據已有知識并結合相關信息，寫出以和HCHO為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設計意圖：盤點近兩年高考化學試題及模擬試題中的有機信息可以發現，格氏反應作為信息載體多次出現。格氏反應即是蘇教版教材現成的信息，從格氏反應的考查也讓學生感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦。[2]

【小結】鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

設計意圖：從小結的轉化過程可以讓學生更清晰地認識到鹵代烴是有機合成中非常重要的中間體，通過鹵代烴的橋梁作用可以實現官能團之間的轉換，是聯系烴和烴的衍生物的橋梁。

【課后鞏固】略

四、教學反思

本節課教學設計力圖以問題為導向，讓學生自主建構知識，比如：鹵代烴的取代和消去反應，運用平衡移動原理來以及“平行帶競爭”解釋反應條件和產物生成原因，讓學生從根本上對鹵代烴的性質產生認同，而不是簡單的符號性知識的記憶。本節課的重點在鹵代烴的“橋梁”作用，以問題形式代替知識歸納讓學生在問題解決中就學會了知識的應用，讓學和用實現統一，做到“一課一清”。

傳統的高三復習課過于關注知識的堆砌，表現在課堂設計上多為知識點簡單再現、網絡化，輔以題組式的例題和習題講練，但本節課的教學設計不很注重化學知識的純粹性和全面性，比如：鹵代烴的物理性質和鹵素原子的檢驗，在本節課中并沒有過多的涉及，完全可以放在課后鞏固聯系中進行處理，而是更多地注重化學學科的基本知識、主干知識，重心在這些知識的應用能力，更多注重學生的化學科學素養的培養。高三復習想嘗試“題海戰術”來提高學生解題速度和能力，那簡直就是要做大海撈針，得不償失。所以高三復習一定不能本末倒置，還是要“地上走路”，深入研究課標、教材、學生，找到三者的結合點，在扎實掌握知識的同時提高綜合運用能力，而不能“云端跳舞”，妄想面面俱到。[3]

[參 考 文 獻]

[1]鄭胤飛.文化有根，課堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013.[2]陳艷.高考有機信息命題新寵――格氏試劑[J].中小學教學研究，2014（6）.[3]朱志江.轉變觀念：切實提高高三專題復習課效率[J].化學教學，2009（10）.（責任編輯：張華偉）

第五篇：炔烴教案

課時作業9 炔烴、脂肪烴的來源及其應用

【教學目標】

一、知識與技能

1、理解炔烴、脂肪烴的結構特點 ；了解碳原子雜化方式與結構

2、掌握炔烴、脂肪烴的結構特點和同分異構體

二、過程與方法

通過對炔烴、脂肪烴各題型的練習，要分析總結出對解題具有指導意義的規律、方法、結論，從“思考會”轉變成“會思考”，真正提高學生的思維能力，對炔烴、脂肪烴有一個整體的認識，能準確判斷同分異構體及其種類的多少

三、情感態度價值觀

1、體會物質之間的普遍性與特殊性

2、認識到事物不能只看到表面，要透過現象看本質

【教學重點】

了解炔烴化學性質

【教學難點】

炔烴制備

知識點

1制備乙炔注意事項:（1）使用前要檢驗裝置氣密性。（2）試劑瓶要及時密封，防止電石吸水而失效。（3）取電石要用鑷子夾取。

（4）制取時在導氣管口附近塞入少量棉花

目的：為防止產生的泡沫進入導管。

（5）電石與水反應很劇烈。常用飽和食鹽水代替水，并用分液漏斗控制水流的速度，逐滴慢慢地滴入。

（6）純凈的乙炔氣體是無色無味的氣體。

用電石和水反應制取的乙炔，常聞到有惡臭氣味。是因為在電石中含有少量硫化鈣、砷化鈣、磷化鈣等雜質，跟水作用時生成H2S、ASH3、PH3等氣體有特殊的氣味所致。

常用盛有CuSO4溶液的洗氣瓶除去。2.常壓分餾可以得到石油氣、汽油、煤油、柴油等 3.重油減壓分餾可以得到潤滑油、凡士林、石蠟。

4..石油的催化裂化是將重油成分（如石油）在催化劑存在下，在460~520℃及100kPa~ 200kPa的壓強下，長鏈烷烴斷裂成短鏈烷烴和烯烴，從而大大提高汽油的產量，石油裂解是深度的裂化，使短鏈的烷烴進一步分解生成乙烷、丙烷、丁烯等重要石油化工原料

5.石油催化重整是①異構化：將直鏈烴變為帶支鏈直鏈烴②芳構化：將直鏈烴變為芳香烴。目的是提高汽油的辛烷值和獲得芳香烴

錯誤率：3 5 7 10 12 14 15 16

5．25℃和101 kPa時，乙烷、乙炔和丙烯組成的混合烴32 mL與過量氧氣混合并完全燃燒，除去水蒸氣，恢復到原來的溫度和壓強，氣體的總體積縮小了72 mL，則混合烴中乙炔的體積分數為（）A．12.5%

C．50%

變式訓練

mol乙烯與氯氣發生加成反應后，再與氯氣發生取代反應，整個過程中最多消耗氯氣（）A．3 mol

C．5 mol

7．某溫度和壓強下，由3種炔烴(分子中只含一個CC)組成的混合氣體4 g與足量的H2充分反應加成后生成4.4 g三種對應的烷烴，則所得烷烴中一定有()

B．4 mol D．6 mol B．25% D．75% A．異丁烷

C．丙烷

變式訓練

B．乙烷 D．丁烷

．下列關于分子組成表示為CxHy的烷、烯、炔烴的說法，不正確的是（）A．當x≤4時，均為氣體(常溫常壓下)B.y一定是偶數

C．分別燃燒該烴1 mol，耗氧(x＋y/4)mol D．在密閉容器中完全燃燒，150℃時的壓強一定比燃燒前的壓強大

12．乙烯、乙炔的混合氣體完全燃燒時所需O2的體積是原混合氣體的2.7倍，若混合氣體與足量的H2完全發生加成反應，消耗H2的體積是原混合氣體的（）A．1.2倍

C．1.6倍

變式訓練6．

下面有關丙烷、丙烯、丙炔說法正確的是（）A．如下圖所示，丙烷、丙烯、丙炔的球棍模型分別為

B．1.4倍 D．1.8倍

B．相同物質的量的3種物質完全燃燒，生成的氣體在標準狀況下，體積比為321 C．相同質量的3種物質完全燃燒，丙烷消耗的氧氣最多 D．丙烷的一氯代物只有1種

15．丁基橡膠可用于制造汽車內胎，合成丁基橡膠的一種單體A的分子式為C4H8，A氫化后得到2-甲基丙烷。

完成下列填空：

(1)A可以聚合，寫出A的兩種聚合方式(以反應方程式表示)。______________________________________________________________________________________________________________________。

(2)A與某烷發生烷基化反應生成分子式為C8H18的物質B，B的一鹵代物只有4種，且碳鏈不對稱。寫出B的結構簡式__________ __________________________________________________________。

(3)寫出將A通入下列兩種溶液后出現的現象。

A通入溴水：__________________________________________； A通入溴的四氯化碳溶液：______________________________。(4)烯烴和NBS作用，烯烴中與雙鍵碳相鄰碳原子上的一個氫原子被溴原子取代。分子式為C4H8的烴和NBS作用，得到的一溴代烯烴有________種。

答案：(1)(3)紅棕色褪去且溶液分層，油層在下層(4)3

紅棕色褪去