第一篇：中等教育學2012復習資料(選擇題)

中學教育學考試復習資料（選擇題）

1.在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)2.下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)3.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)4.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)5.近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)6.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)7.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)8.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)9.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)10.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)11.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)12.美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)13.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)14.決定教育事業發展規模和速度的是

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)15.首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)16.影響受教育者的數量和教育質量的因素是

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)17.中國古代“內發論”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)18.中國古代“外鑠論”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)19.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)20.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)21.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)22.“因材施教”體現了人的身心發展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)23.能夠為人的身心發展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)24.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)25.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)26.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是

A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)27.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則(A)28.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)29.學生具有發展的可能性和

A 潛在性

B 現實性 C 特殊性 D 可塑性(D)30.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是

A 隱私權

B 人身權 C 名譽權

D 榮譽權(B)31.學生最主要的權利是

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)32.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的

A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)33.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)34.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養

B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養(A)35.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A 自由發展

B 自主發展 C 自愿發展

D 自動發展(B)36.教育改革的核心是

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)37.課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)38.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是

A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算(D)39.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程(B)40.從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)41.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標(C)42.教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)43.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱(D)44.教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)

45.課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動(D)46.學校進行全面發展教育的基本途徑是

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）47.教學在學校整個教育系統中居于

A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）48.智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）49.學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量

B主要力量 C內部動力

D外部動力（C）50.教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分

B基本內容 C基本途徑

D基本階段（D）51.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）52.領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

53.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法（C）54.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）

55.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）56.循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之（B）57.教學工作中的中心環節是

A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）58.教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）59.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）60.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區分度 D難度（A）61.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是

A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）

62.德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為 A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）63.德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）64.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到 A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）65.德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內容 B層次 C結構 D方法（C）

66.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）67.衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）

68.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的 A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）69.德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內容 D途徑（D）70.實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）71.德育體諒模式非常注重培養學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）72.學校行政體系中最基層的行政組織是

A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）73.班級管理的主要對象是

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）

74.通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

75.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

76.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

第二篇：教育學復習資料

教育學

1、什么事教育的質的規定性？

1）教育的產生，就是為了傳遞生產經驗和社會經驗 2）教育是人類社會所特有的現象，其他動物沒有 3）教育隨著社會的發展而發展

4）教育的本質就是有目的地培養人的活動

2、教育的基本要素

1）教育者（對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；教育者是教育活動的主導者）

2）受教育者（指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中的學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的承認學生；受教育者既是教育對象，又是學習的主體）

3）教育中介（教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式）

3、現代教育的發展趨勢

1）學校教育逐步普及（所有人都能享受學校教育，滿足人的發展需要，促進人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生產性不斷加強 4）教育制度逐步完善

4、人的發展有哪些特點？

1）未完成性：人是未完成性的動物，人的未完成性與人的非特定化密切相關；

對于兒童來說，不僅處于未完成狀態，而且處于未成熟狀態；

人在生物進化上的不完善性還體現在人的孕育期、幼年期的延長方面；

兒童發展的未成熟性、未完成性，蘊涵著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發展的可能性。

2）能動性：人是能動地、自主地完成和完善的

5、請聯系實際談談環境在人的發展中的作用? 1）環境是人發展的發部條件，包括自然環境和社會環境兩大類。社會環境是兒童得以發展的現實條件和現實源泉，在環境的影響下，兒童發展身心、獲得生活經驗、獲得語言和知識的能力，形成各種思想意識和行為習慣。2）環境的給定性和主體的選擇性，兒童只能在給定的環境中生活，無法抗拒或擺脫環境的影響和制約，只有適應環境才能生活和發展。但環境起到多大作用，取決于個人對環境的態度和選擇，只有引起他興趣的環境才能促進兒童的發展。3）環境對人的影響離不開人對環境的能動活動，人是具有主觀能動性的生物，不僅能夠適應環境還能選擇和改造環境。環境的給定性和主體的選擇性之間的相互作用，促進人的各種可能的發展。

6、為什么說教育對人的發展具有主導作用？如何充分發揮教育的主導作用？ 1）教育是有明確目的地影響人發展的活動過程，它對人的發展方向起著制約作用。2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展不走或少走彎路。

4）警惕“學校消亡論”、“教師取消論”和“教育萬能論。

7、什么是教育的社會變遷功能？怎樣評價這種功能？需要什么條件才能充分發揮教育培養的人在社會變遷中積極作用？

答：教育的社會變遷功能是指教育通過開發人的潛能，提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會，而且能夠推動社會的變革和發展。

1）教育是社會變遷的動因

教育是社會變遷的動因，主要體現在教育培養人、傳遞新的意識形態、進而推動科技發展、經濟振興、文化繁榮與政治革新等方面。2）教育是社會變遷的條件

教育具有雙重功能：教育的顯性功能（即預期達成的目標）往往是通過教育引起 社會變遷的意義上加以設計的；同時教育還具有隱性功能（即在未被預計的情況下，在完成顯性功能的過程中附帶產生的功能），后者正是導致其他社會變遷的條件。同時，教育是社會變遷的條件還意味著，教育在引起社會變遷過程中的“功能有限性”，教育要實現這些目標必須有其他相應的條件和環境。

8、什么是教育的社會流動功能？怎樣評價教育的社會流動功能？

教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會領域、職業崗位等轉換、調動，以充分發揮個人才能、實現個人抱負的功能。

教育的社會流動功能具有多重意義：1）對個人而言，有利于充分調動個人積極性、創造性，實現個人物質上、事業上、家庭上等多方面的成功，實現個體素質全面而自由的發展2）對社會而言，可以通過提過提高廣大社會成員的積極性，從而最終促進社會的發展和進步；3）對教育本身而言，也可以再提高個人和社會發展的過程中，促進本身的發展。

在當代社會，教育的流動功能更加凸顯，1）教育已成為現代社會中個人社會流動的基礎。2）教育是社會流動的主要通道，3）教育的流動功能關乎人的發展權利的教育資源分配問題。

9、簡述教育目的的層次結構和內容結構的內涵？

答：教育目的的層次結構就是指再國家教育總目標的指導下，由各級各類學校的培養目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統結構。包括四個層級：國家或社會所規定的教育總目的、各級各類學校的培養目標、課程目標、教學目標。

教育目的的內容結構：是教育目的組成部分及其相互關系。包括1）身心素質作出規定：知識、能力、品德、審美、體質，這是教育目的的結構的核心部分；2）社會價值：指明這種人符合什么社會的需求或為什么階級的利益高于個人價值，個人的存在與發展必須依賴并從屬于社會，評級教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

10、個人本位論是什么？社會本位論是什么？對人的培養和成長有何重大意義？

個人本體論是指教育的目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。觀點：1）教育的目的是根據個人的發揮職能的需要制定的，而不是根據社會的需要而制定的，2）個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值，評價教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。

社會本位論是指教育的目的由社會的需要來決定的，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會的需要。觀點：1）教育的目的在于把教育者培養成符合社會準則的公民，使教育社會化，保證社會生活的穩定和延續。2）社 會價值服務。

個人本體論意義：個人本體論在解放人的個性、尊重人的要求、人的價值，教育要從人的自身需求出發等都具有積極意義。但若片面只強調個人需求。而一味貶低社會的需求和發展，也是錯誤的，必然導致教育的自然主義和自由主義。

社會本位論意義：教育的社會作用十分重要，教育滿足社會對受教育者的要求，并培養出社會所需要和適應社會發展的人，是十分重要的。但抹殺滿足個人發展需求，也是不正確的，極易破壞教育的因材施教和主動活潑，導致對人身心、個性的壓抑和璀璨。所以在實際的人才培養中，要兼顧個人和社會雙方的需要。

11、什么是教育制度？

是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規則，如各種相關的教育法律、規則、條例等。

12、現代學制的變革有哪些趨勢？你認為我國的現行學制需要怎樣進一步改革？

發展趨勢:雙軌學制在向分支型學制好單軌學制方向發展。西歐的雙軌學制則正在由低年級向高年級逐步并軌，小學和初中已基本并軌。這就使原先的雙軌學制演變成了分支型學制，即下段單軌，上段多軌。近年來歐洲高中有向綜合高中發展的明顯趨勢，說明這種單軌化的趨勢還在繼續發展。可以說，歐洲學制的發展變化顯示了現代學制發展的完整軌跡。

我國現行學制是由單軌學制發展而來的分支型學制。我國的改革趨勢應是完善分支型學制，再通過高中綜合化走向單軌學制。

13、什么是課程？談談自己的理解。（先談談別人的理解）

1）課程有廣義與狹義之分，廣義指所有學科（教學科目）的總和，狹義指一門學科。廣義的課程，如小學課程、中學課程均指課程總體。狹義的課程，如語文學科、數學學科，可指任何一門學科為課程。

2）課程由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態的教育存在。從育人目標的角度來看，課程是一種培養人的藍圖；從課程內容的角度看，課程是一種適合學生身心發展規律的、連接學生直接經驗和間接經驗的、引導學生個性全面發展的知識體系及其獲取的路徑。

14、根據你所獲得的信息和你的感受，談談我國新一輪基礎教育課程改革對教師提出了哪些要求？

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15、什么是教學？教學在學校工作中有何重要意義？

教學是在一定教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動；是由教與學兩方面統一組成的雙邊活動。

意義：教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式

教育是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑

教育是學校教育的主要工作

16、有哪些教學原則、教學方法？

教學原則：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、發展性原則、因材施教原則

教學方法：（1）夸美紐斯：在教學上強調一切知識都從感知開始，第一個提出直觀教學原則；（2）盧梭：在教育上主張尊重兒童、尊重兒童期、遵循兒童自然；（3）斐斯泰洛齊：運用實物教學和學生活動來形成學生的概念；（4）赫爾巴特：建立系統知識的教學過程理論與方法；（5）福祿培爾：組織引導兒童活動；（6）杜威：提出了從做中學的教學方法，把教學看成是兒童對實際問題的探究與解決的能動的活動過程，包括困難、問題、假設、驗證、結論五步教學法，或問題教學法；（7）克伯屈：設計教學法；（8）伯克：個別教學法；（9）柏克赫斯特：為了給學生學習上的充分自由和注重學校的社會化，創立了道爾頓實驗室制；（10）華虛朋：創立了文納特卡制

17、教育的基本組織形式是什么？

教育的基本組織形式是班級上課制

班級上課制的優點：第一，形成了一整套嚴格制度；第二，以課為單位進行教學，比較科學；第三，便于系統地傳授各科的系統科學知識；第四，能夠充分發揮教師的主導作用；第五，能促進學生的社會化與個性化；

18、為什么中小學教育特別重視班主任工作？

1）班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手。他對一個班的學生工作負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用；

2）班主任工作的質量，在很大程度上決定著一個班的精神面貌和發展趨勢，深刻影響每個學生的全面發展；

3）班主任在學校、家庭和社會之間起紐帶作用，他按教育目的、教育政策和學校的教育要求，協調各方面對學生的影響，負責把學生培育好；

19、教師應具備怎樣的素養？如何培養這些素養？

應具備的素養：（1）高尚的師德：熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神；熱愛學生，誨人不倦；熱愛集體，團結協作；嚴于律己，為人師表；（2）寬厚的文化素養；

（3）專門的教育素養：教育理論素養；教育能力素養；教育研究素養；（4）健康的心理素質。

如何培養（不完整）：（1）加強和改革師范教育

（2）加強教師在職提高

20、為什么要實現教育公平？什么是教育公平？如何實現教育公平？

教育涉及到個人能力和素質的提高，尤其基礎教育是走向生活的通行證，個人受教育程度和質量對人發展和前途具有深遠影響，所以要實現教育公平。

21、結合中小學實際，分析在實現教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。

22、如何才能調動師生兩個方面的主動性、創造性？

23、杜威的教學思想與赫爾巴特的教學思想有何不同？

24、常言道：“教學有法，但無定法”，請聯系實際說明你是怎樣領悟這句話的？

25、為什么說培養班集體是班主任工作的基礎？

26、影響教師社會地位的因素有哪些？教師社會地位的表現形式有哪些？如何評價教師的社會地位？

第三篇：教育學復習資料

名詞解釋:

1、現代學校教育：20世紀以來特別是第二次世界大戰以后的教育。

2、學制：制度化了的公共教育系統的體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務 和正常運行機制等進行了明確的規范和規定。

3、教學機智：是一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技巧，奇妙絕是

其避鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝；表現在語言藝術上，則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

4、反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

5、教學日志：記錄下教師自己教學生活中的一些重要事件，自己的反思和闡釋，這是幫助教師很好的認識自己的方法。

6、教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”。

7、課程標準：各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同教師有效地、連貫的、目的一致的開展教學工作。

8、整合課程：是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。

9、隱性課程：是一個教育系統或教育機構中，學生在現行課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。一般包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程三種類型。

10、合作性學習：是以學習者小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

11、有效教學：有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學，或者說有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。

12、教學設計：是指教育實踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教育理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

13、班級授課制：按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

14、復式教學：把兩個年級以上不同程度的學生編排在一個班里，由一個老師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

15、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

16、教學評價：是依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

17、教育行動研究:教育行動研究是教學工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、學科教學和班級管理過程中遇到的種種問題，在專業教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的水平，改善教學質量的行動。

18、校本教研：將教學研究的重心下放到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和研究人員共同參與的研究活動。

19、教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。20、義務教育：是根據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。

簡答題：

1、近代學校教育的特點

（1）以法治教，普及義務教育。

（2）建立了完善的學校教育系統——學制。

（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制。

（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容。（5）教育的階級性依然存在。

2、文化功能

文化的傳遞和保存，活化文化，文化選擇，文化批判，文化交流、融合，文化更新與創造

3、學校德育的原則

原則——客觀真實性、整體系統性、辯證發展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教師的角色定位

教師應是一個引導者和設計者

教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者 教師應是一名優秀的管理者

5、完善的情感智力和品質

賦予職業神圣的意義、心中要有愛、做自律的榜樣、有熱心和幽默感、有可信任感

6、靈活實際的教學能力

課堂教學的思維能力、表達能力、組織管理能力、研究能力

7、泰勒原理的內容

確定教育目的

選擇教育經驗（學習經驗）組織教育經驗 評價教育計劃

8、教學過程的特點

（1）教學過程的互動性，教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。（2）教學過程學生認識的間接性，在教學過程中學生認識的主要對象是以教材為主的間接知識。

（3）教學過程的發展性，教學在傳授知識的過程中，具有促進學生多方面發展的功能。

（4）教學過程的教育性，教學方法和教學組織形式也反映著一定的思想、觀點和道德精神；同時，教師的品德言行，對學生也產生著潛移默化的作用。

9、學生的總體性綜合表現

（1）、學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。（2）、學生對教師主體性作用信息的破譯與轉化。（3）、學生對教師主體性作用的借鑒、創造與超越。|

10、哲學取向的教學理論特點

（1）、有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的——手段”范式的教學理論研究。

（2）、以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識——道德”本位的目的觀，“知識——接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀。

（3）這是一種以教師為重心的教學理論。

11、貫徹啟發性原則的基本要求。

（1）、加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力。（2）、開發思維活動，培養學生的主動探索精神；培養學習興趣，激發求知欲望。

（3）、堅持教學民主，建立良好的師生關系。

12、一堂好課的標準是什么？

從評課的角度來說，一堂好課的標準有如下幾個方面：(1)教育理念：促使人上進

(2)教學目標:明確、具體，對教學活動具有指導作用(3)教學活動：豐富多樣

(4)教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力

(5)教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發展

13、評課的標準

（1）、教學態度

（2）、教學方法

（3）、教學組織安排

（4）、教學語言

（5）、課堂板書

（6）、教態（7）、學科專業技能

（8）、應變能力

（9）、教學媒體（10）、教學設計

14、學習遷移發生的條件

（1）、學習對象之間的共同要素（2）、學生的概括水平（3）、學習的理解和鞏固程度（4）、學生的智力水平（5）、定勢

15、學校侵權責任的構成要件

（1）、依據過錯責任原則，學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：（2）、學校的侵權行為造成了損害事實（3）、學校的行為違法（4）、學校行為須與損害事實有因果關系（5）、學校主觀上有過錯

16、教育法律救濟的途徑（1）、訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。（2）、行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償。（3）、仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

論述題：

1、個體發展功能

學校教育是培養人的社會實踐活動，而現代學校教育的所有職能歸根到底都是依靠人來實現的，因此學校教育的個體發展作用是最為直接和內在的功能。具體來講，學校教育的個體發展功能可以概括為以下幾個方面： 第一、促進人的身心發展進程

第二、加速個體發展的社會化進程。學校教育的社會化加速作用，一方面表現在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念；另一方面學校教育因其傳授人類科學文化具有簡約化、高速化的特點，指導或規范人的智力和能力的社會化目標水平，進而對人的智力、特殊才能的發展起著催化作用。

第三、發展人的主體性、個性化功能。人的個性化的形成與發展，依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性功能，這種功能主要體現在它增強人的主體性的發展，促進人的個體特征以及個人價值的實現。

2、一名合格教師應具備的知識結構

（1）、本體性知識，即教師所具有的特定的專業知識。（2）、條件性知識，主要是指教育學和心理學知識。（3）、實踐性知識，是教師在面臨有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關的知識，也就是教師經驗的積累。

3、教師職業具有不可替代性

（1）、教師不經是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

（2）、教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。（3）、4、教師專業成長的策略

學習——實現自我超越； 實踐——改善心智模式； 培訓——建立共同愿景； 合作——整合團隊智慧； 研究——學會系統思考

5、教學反思對于教師專業成長重要作用（P51）

（1）、教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間動態因果聯系。

（2）、教師又進行“對活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。

（3）、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。（4）、幫助完善教師的知識結構。

6、校本課程開發的策略

（1）確立校本教育宗旨，學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的發展方向，體現自己獨特的教育宗旨或教育哲學。

（2）組建校本課程開發的行動隊伍，要保證校本課程開發的順利進行，建立課程行動研究協作隊伍是關鍵。

（3）確立校本課程開發的主題，課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發計劃的制定也不例外。

（4）營造民主開放的課程開發環境，校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境，以營造一種大家分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。（5）課程開發與教學改革一體化，校本課程開發需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

7、挖掘課程內容的方式（P83）

（1）、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

（2）、確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料

（3）、創造開發和使用教學用具

（4）、安排學生從事課外實踐活動

（5）、總結和反思教學活動（6）、廣泛利用校內外的場館資源（7）、發揮網絡資源的作用（8）、開發和利用鄉土資源

8、新課改的基本特征

強調課程的發展功能。實現課程設置的整合性。關注實施過程與科學評價。

進一步加大課程管理的彈性化。

9、新世紀課程改革的發展態勢（P92）

1、提升課程改革的理念水平和理論品味；

2、進一步體現國家課程、地方課程和校本課程的整合；

3、進一步實現學科知識和個人知識的內在整合；

4、更新課程種類，恰當分析必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化；

5、課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創新創新取向；

6、超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

10、當代教學發展的新取向（P125）

1、倡導多元的教學目標；

2、強調整合的課程內容；

3、提倡建構的知識學習；

4、倡導互動式的教學活動；

5、主張自主探究的學習方式；

6、提倡多樣化的教學手段；

7、強調發展性的學習評價。

11、多元智能理論對教學評價的內容（P203）

1、評價標準具有多元性；

2、評價目的是為學生發展提供契機；

3、評價來源應該是學生活動；

4、評價的核心是“全人觀”；

5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

12、建構主義思想對教學評價的啟示（p205）

1、有效的教學應該引導學生積極，主動的參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習；

2、有效的教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效的互動過程；

3、有效的教學應該為學生的主動建構提供學習材料，以及時間、空間上的保障；

4、有效的教學旨在是學習者形成對知識的真正理解；

5、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

6、有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。

13、新課程改革背景下的教學評價的特點

以提高教學水平為目的的教學評價。強化師生成為教學評價的主體。

在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。注重學生的態度、情感與創造性的評價。

14、教師為什么要成為研究者？

教師成為研究者有利于教育改革。

教師成為研究者能促進自身專業化發展。

教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結合。

15、校本教學研究的基本理念

學校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體

解決教學的實際問題是校本教研的核心

16、中學班主任與班級管理

中學班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師，承擔著全面管理班級的重任，其在班級管理中的職責是：（1）、對學生進行思想品德教育（2）、提高學生的身心健康水平（3）、促進學生個性全面發展（4）、全面提高學生學習質量

17、班集體建設

班集體的建設應著力抓好以下幾方面的工作： 設計班集體建設環境 選拔和培養學生班干部 組織班級活動

培養學生合作精神

第四篇：教育學復習資料

第一章教育學概述

教育學的研究對象------教育現象：人類各種教育活動的外在表現形式。

教育學的產生和發展

1.孔子：辦學校、設六藝，因材施教

2.蘇格拉底：產婆術

3.《學記》蔵息相輔、長善救失、預時孫摩、不憤不啟、不悱不發、（它是中國乃至世界

上最早的一部論述教育問題的專著）

4.夸美紐斯：捷克教育家，教育學之父，《大教學論》，班級授課制，標志著獨立形態教育

學的產生

5.康德：德國哲學家，在大學教授教育學，實現了教育的理想化發展

6.赫爾巴特：德國教育學家，他是第一個提出要是教育學成為科學的人，西方科學教育學的奠基者，現代教育學之父，《普通教育學》被公認為第一本現代教育學著作，被看成科學教育學獨立的標志。

7.凱洛夫：蘇聯《教育學》

8.布魯納：美國心理學家、教育家，《教育過程》

第二章教育學的產生和發展

教育起源說的三種觀點及其代表人物

1、生物起源論

代表人物：利托爾諾、沛西?能

利托爾諾把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎

教育的生物起源論者把教育的起源看做是動物的本能行為，是天生的，教育過程是一種按照生物學規律進行的。這種看法只看到了動物的教育與人類的教育形式上的相似，沒有看到本質的不同

2、心理起源論

代表人物：孟祿

他們提出模仿是教育的起源，有其合理性的一面，但是否認了人的主觀能動性

3、生產勞動起源論

馬克思主義認為，教育起源于生產勞動，勞動為教育提供了社會需要的內容----勞動經驗，教育對象----發達的智力，經驗傳遞的工具----語言

原始社會教育的發展狀態和特點

狀態：原始社會，生產力低下，沒有生產資料私有制，真正意義上的教育在此時還沒有產生 特點：教育的極端的原始性和局限性

1)從教育者來看，沒有出現專門從事教育的教師

2)從受教育者來看，沒有形成穩定的專門的學生

3)從教育內容來看，教育內容十分簡單

4)從教育手段和方法來看，教育的工具是口語，方法是模仿

古代農業社會的教育

特點

1.由于社會分工，產生了專門的教育機構和專職的老師

2.鮮明的階級性和嚴格的等級性

3.教育與生產勞動相脫離

4.學校教育形式得到較為充分的發展和完善

近現代工業社會的教育

（一）教育與生產勞動相結合是工業社會教育的基本特點

（二）教育廣泛普及和普及年限的逐步延長

（三）教育形式多樣化

（四）終身教育理念形成（五）通才性、全面性的教育目標

第三章教育的本質

教育的質的特性及其表現

1、教育是人類特有的一種有意識的社會活動

2、教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動

3、教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動

教育的基本要素：

（一）教育者是教育過程中“教”的主體

（二）受教育者是教育過程中“學”的主體

（三）“教育內容”是教育者和受教育者共同的客體

（四）教育組織是教育活動相互作用的綜合表現形式

教學過程中的基本矛盾：教與學的矛盾

第四章教育與社會和人的發展

經濟對教育的影響

1、生產力的影響：生產力是教育的物質基礎，制約教育的規模、速度，教育結構和培養資格，教育的內容和手段

2、生產關系的影響：

生產資料所有權----受教育機會、內容

人們相互之間地位-----教育權利平等

產品分配形式-----教育支付能力

政治對教育的影響

1、制約教育性質、目的2、決定國家的教育制度、教育的領導權、受教育權

3、影響部分課程和教學內容

4、政治的多極化推動教育民主論

文化對教育的影響

1、文化傳統制約教育內容

2、文化觀念制約教育觀念

3、文化模式制約教育模式

教育功能的定義

教育功能是指教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育的政治功能：培養政治人才、促進政治變革發展、傳播思想

教育的文化功能：

① 文化保存和傳遞功能

② 活化文化的功能

③ 文化選擇功能

④ 文化批判功能

⑤ 文化交流、融合功能

⑥ 文化更新與創造功能

教育的經濟功能：

教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自己的規律，對政治制度和生產力產生能動作用 表現：

1、教育是一種轉化活動的過程

2、教育具有歷史傳承性

3、教育具有與政治制度和生產力發展的不平衡性

人的身心發展規律及其對教育的影響

1)順序性和階段性，2)穩定性和可變性

3)不均衡性

4)個別差異性

5)整體互補性

教育要適應青年一代身心發展的規律

1、教育要適應青年一代身心發展的順序性，循序漸進的促進學生身心的發展

2、教育要適應青年一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生在教育內容和方法上應有不同

3、教育要適應青年一代身心發展的穩定性、可變性和不均衡性，關鍵期教育和區別對待結合4、教育要適應青年一代身心發展的個別差異性，真正做到因材施教

5、教育要適應青年一代身心發展的整體互補性，真正實現所有學習者的全面發展 影響人的身心發展的主要因素

遺傳----影響生理 環境 教育

教育的個體功能

1、教育的個體社會化和個性化功能

個體思想意識、行為以及職業意識和角色的社會化

促進個體差異充分形成、獨特性、創造性

2、個體的謀生和享用功能

第五章教育目的含義：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生什么樣的結果。

意義和作用：

1、導向作用

對人才培養的定向作用、2、激勵作用

3、調控作用 ：教育活動

4、選擇作用：途徑、方法、形式

個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物

個人本位論的教育目的：把受教育者培養成人。發展個性，增進個人價值

代表人物：夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、福祿培爾

社會本位論的教育目的：把受教育者培養成符合社會準則的公民

代表人物：孔子、英國斯賓塞、德國納托普、凱興斯泰納、法國的孔德、涂爾干 我國教育目的的理論基礎

1、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想

① 人的發展和生產方式的發展一致

② 勞動分工是導致人的片面發展的根源

③ 大機器生產為人的全面發展提供了物質前提

④ 資本主義社會的生產關系阻礙人的全面發展

⑤ 共產主義促成人的全面發展

我國教育目的精神實質

1、社會主義是我國教育性質的根本所在2、使受教育者德智體美等方面全面發展

3、注重提高民族素質

4、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才

我國教育目的的基本構成使受教育者德智體美等方面全面發展，腦力體力協調發展，提高全民族的素質

培養服務于社會主義的人才

素質教育的內涵

關注人的發展是素質教育的價值取向、（提高素質，發揮潛力、個性）

人的全面發展是素質教育的基本目標

全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑

全面提高教育質量是素質教育的顯著特征

第六章教育制度

教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則

學制的含義

學制是指各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系

現代學校教育制度的類型及其代表國家

雙軌學制：西歐、英國

單軌學制：北美，美國

分支型學制：蘇聯 中國

我國現行學校教育制度的演變

第七章教師與學生

教師職業的產生與發展

教師職業的特點：

1、教師職業是一種專業性的職業

2、教師職業是以教書育人為職責

教師勞動的特點

復雜性、創造性、示范性、長期性、個體性和群體協作性

教師專業發展的定義

教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質 等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

教師職業角色與形象

1、學習者和學者

2、知識的傳授者

3、學生心靈的培育者

4、教學活動的設計者

5、學生學習的榜樣

6、學生的朋友

1、教師的道德形象（敬業、奉獻）

2、教師的文化形象（傳遞、維護文化）

3、教師的人格形象（樂觀堅強、、性格開朗、）

學生的本質特點

1、學生是具有發展潛能的人

2、學生是有發展需要的人

3、學生是以學習為主要任務的人

4、學生是具有主體性的人

師生關系在教育中的意義

1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件

2、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標

3、良好的師生關系在幫助學生實現個體社會化的過程中具有積極的作用

4、師生關系是校園文化的重要內容

5、良好的師生關系是促進學生身心健康發展的重要因素

理想師生關系的建立

1、樹立正確的學生觀

2、了解和研究學生、3、熱愛、尊重學生，公平對待學生，4、建立教師威信、5、主動與學生溝通，善于與學生交往、6、努力提高自我修養，健全人格，對自己的言行符合社會和學生對教師的角色渴望

第八章課程

課程：為了實現教育目的，而規定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。

第五篇：教育學復習資料

考試題型：

1、填空 一空一分

2、判斷一題一分

3、簡答題一句一分

4、論述一句二分

第一章教育與教育學（填空和判斷)

1、廣義的教育：是指增進人們的知識技能，影響人們的思想品德的活動。包括家庭教育、學校教育和社會教育。

2、狹義的教育：是教育發展到一定社會階級的產物，主要指學校教育，即教育者根據一定社會的要求和受教育者身心發展的需要，有目的、有計劃、為一定社會所需要的人的活動。

3、教育的生物起源說的代表人物是勒圖爾諾、沛西·能。

4學）

5、判斷：大鳥領著小鳥飛翔，是一種教育活動。6、1870

78能）。（正

9示教育規律的學科。

11、韓俞《師說》朱熹柏拉圖《理想國》昆體良《雄辯術原理》

12、在教育學發展的萌芽階段，具有標志性意義的著作是《學記》和《雄辯術原理》

13、判斷：《學記》成為我國乃至世界上最早論述教育、教學理論的專著。它比昆體良的《雄辯術原理》一書要早300多年。

14、《雄辯術原理》是西方最早一部系統闡述教育理論的著作。

15、1632年，夸美紐斯寫成《大教學論》，又名《大

教授學》，將其視為近代第一本教育學著作。

16、西方議論教育的專門著作大量出現，英國教育家洛克的《教育漫畫》、法國思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》。

17、對教育學作出里程碑式貢獻的人物是赫爾巴特，在世界教育史上被譽為科學教育學的奠基人和傳統教育學派的代表，他的《普通教育學》被公認為近代教育理論系統化和科學化的奠基之作。

18、斯普朗格的《教育與文化》

19、美國杜威的《民主主義與教育》

20、簡答③ ④教育學的進一步分化和 ⑥教 ⑦教育學強化

21礎

22、學習教育學的方法：①處理好與相關學科的關系 ②處理好講解與自學的關系 ③處理好博覽與精思的關系 ④處理好理論聯系實際的關系⑤、處理好借鑒與繼承的關系

教育與社會的發展

1、判斷

2教育的領導權是判斷和確定教育性質的最主要標志。、教育的政治功能：①教育通過培養合格公民和政治人才為政治服務；②教育通過思想傳播、制造輿論為統治階級服務；③教育通過選拔和社會分層延續原有的社會政治關系 ；④教育是促進社會政治民主化的重要力量。

4、教育的文化功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化選擇功能；③教育的文化創造功能；④教育的文化交流功能。

第三章 教育與人的發展

1、人的心理發展：指個體在其發展過程中心理機能及其特性的積極變化。（認知因素和非認知因素）

2、填空遺傳素質是通過各種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的一些生理解剖特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特

點等。

3、霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”×這種說法夸大的遺傳素質的作用。

4、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”-----環境決定論

5、主體性因素主要包括自我意識和主觀能動性。

6、主體性因素在人的身心發展中的作用：①主體性因素在人的身心發展中起決定作用；②主觀能動性是促進個體發展的決定性因素；③個體的主觀能動性影響人的自我設計和自我奮斗。

7、簡答題：學校教育的特殊性：①教師和學生是學校教育中的特殊主體；②學校教育是一種特殊的環境影響；③學校教育是一種特殊的實踐活動。

8、學校教育在人的身心發展中的作用：①學校教育引導人的發展方向；②學校教育提供人的發展能力；③學校教育可以激發受教育者的潛能。

9、學校教育引導作用有效發揮的條件：①受教育環境的影響；④社會發展的狀況。

10、判斷：由教育決定的。√2點和歸宿。

4、教育目的的層次結構：主要由國家和社會的教育目的、培養目標及教學目標構成。

5規格。

6、填空個體本位論----法國盧梭社會本位論----涂爾干

教育準備生活說----斯賓塞教育適應生活說----杜威

7、教育目的確立的依據：①根據社會關系現實和發展的需要②根據社會生產和科技發展的需要③根據受教育者身心發展的需要。

8、我國教育目的的精神實質：①堅持教育目的的社會主義方向是我國教育目的的根本特點；②培養社會主義建設者和接班人是我國教育目的的總要

求；③要求德智體等方面全面發展是我國教育目的的質量標準；④教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。

9、判斷建設者和接班人是一種人，統稱為勞動人。

10、多數人通常把德育、智育、體育、美育、勞動教育作為全面發展教育的基本構成要素。

11、全面發展不是人的各方面的平均發展、均衡發展。實質上，全面發展是指人的各方面素質的和諧發展。

學生與教師

1師

3論師

5、簡答題：學生學習的特點：①學生學習的組織性；②學生學習的依賴性；③學生學習的間接性；④學生學習的基礎性。

8②知識的傳授者；③學生心靈的培育者；④教學活組織者和管理者；⑤學生學習的榜樣；⑥學生的朋友。

9、教師的師德素養：①忠于事業，甘于奉獻；②熱愛學生，教書育人；③團結合作，互勉共進；④嚴于律己，積極進取。

10、教師的知識素養：①本體性知識；②條件性知識；③實踐性知識；④一般文化知識。

11、教師的能力培養：①教育加工能力；②語言表達能力；③交往能力；④組織管理能力；⑤課程開發與創生能力；⑥自我調控能力；⑦教育科研能力；⑧運用現在教育技術手段的能力。

12、教師個體的專業發展：①專業理想；②專業知識；③專業能力；④專業自我。

13、教師專業發展的途徑：①教師教育；②新教師的入職輔導；③在職培訓；④自我教育。

14、理想師生關系的基本特征:①愛生尊師，相互配合；②民主平等，和諧親密；③共享共創，教學相長。

15、P105論述。理想師生關系構建的基本策略：①了解和研究學生；②樹立正確的學生觀；③熱愛、尊重學生、公平對待學生；④主動與學生溝通，善于與學生交往；⑤努力提高自我修養，健全人格。

第八章教學（上）

1、教學理論是關于教學情境中教師行為的規定和解釋，是教師組織和實施教學活動的理論依據。

2、判斷。教學不等于教育、智育。

3、教學與教育、教學與智育即有關系，又有區別。4容為主要中介的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。

5情感態度，形成正確的價值觀，學會做人。6要素。

7樣性；④整體性。9

10、教學原則的特點:①主觀性；②發展性；③全面性；④效用性。

11最優化原則。

12、教學的有序性原則：①把握好教學內容的序；②遵循好學生學習的序；③安排好教學過程的序。

13、教學的實踐性原則：①加強基礎知識和基本技能的教學；②根據學科的內容、任務及學生特點，正確、恰當的聯系實際；③采取多種有效的方式，培養學生運用知識的能力和動手實踐的能力；④適當補充鄉土教材。

14、教學的最優化原則：①發揮教師的主導作用，優化教學流程；②調動學生的學習積極性，優化學習過程；③創設良好的教學條件，優化教學環境。

第九章教學（下）

1、教學模式是在一定的教學思想指導下，通過總結提煉教學實踐經驗而形成的指向一定教學目標的較為穩定的師生進行教與學活動的操作程序體系。

2、我國中小學常用的教學模式：①傳遞---接受教學模式；②自學----輔導教學模式；③引導----發現教學模式；④情景-----陶冶教學模式；⑤師范---模仿教學模式。

3、傳遞----接受教學模式的基本程序是：激發學習動機-----感知理解教材-----鞏固教材知識-----運用知識----

目標模式

7、教學設計的內容：①設計和確定教學目標；②分析和了解學生的學習實際；③合理分配教學時間；④分析和組織教學內容；⑤選擇教學方式和媒體資源；⑥設計教學評價。

8、教學方法：包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

9、教學方法優選的主要依據：①教學的具體目標與任務；②教材內容的性質和特點；③學生的實際特點；④教師自身的素質；⑤教學方法本身的特性；⑥教學時間和教學效率；⑦教學環境和教學設備。

10、教學方法的運用應貫徹以下原則：①要發揮教學方法的整體功能；②要以啟發式教學思想為指導；③要綜合應用各種教學方法；④要善用教育機智。

11、我國現行的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法；⑤演示法；⑥參觀法；⑦練習法；⑧實驗法；⑨實習法。

12、填空：發現法----布魯納范例教學法-----根舍因六步教學法-----魏書生導學式教學法----江蘇南通中學

13、教學是一門學科，也是一門藝術。

14、中小學常用的板書可以分為：板書、板演、板畫。

15、教師處理課堂偶發事件的基本要求是：①臨變不慌，及時冷靜；②相信學生，化解矛盾；③因勢利導，化弊為利；④實事求是，客觀應付。

16、掌握課堂應變藝術應注意的事項：①加強學習，提高理論修養②觀察分析，熟悉偶發性事件的類型及特點；③不斷反思，在實踐中提高應變能力。

17、人類最初的教學組織形式是個別教學。

18、我國采用班級授課制的時間較晚，晚于1862年北京開辦的京師同文館。1902年清政府頒布《欽定學堂章程》，明令全國學校實行班級授課制。

19、論述：班級授課制的特點：①學生固定。按學生的年齡和文化程度編成固定人數的班級，通常由30---40人組成；②教師固定，學校按教師的業務專長和工作能力分配教學任務，教師對所教學科全面負責；③內容固定；教師根據課程標準和教材向學生傳授統一的內容，統一教學進度，交叉上課；④時間固定。有統一的課程教學進度表，每天的課業相同，有統一的作息時間表，⑤場所固定，教師、實驗室相對固定，學生的座次也是相對固定的。

20④有利于師生身心健康的發展；⑤有利于完成教學任務。

21、填空：:綜合課。

22232425終結性評價。

26能。

27、填空：學生學業質性評價常用的方法：成長記錄袋評價法、蘇格拉底式研討評價法、表現性評價法。

28、教師教學工作評價的方法：①督導評價；②學生評價；③家長評價；④同行評價；⑤教師自評。

第十章德育

1、德育，顧名思義，是道德教育的簡稱。我國現在實施的德育涵蓋了政治教育、思想教育、道德教

育、法制教育、心理健康教育。這就是“大德育”的概念。

2、廣義的德育主要包括：社會德育、社區德育、學校德育、家庭德育。

3、判斷：德育過程即思想品德教育過程。

4、德育過程主要由教育者、受教育者、德育的內容與方法等要素構成。

5、德育過程是培養學生品德的過程，也就是培養學生知、情、意、行統一發展的過程。

6、德育具有多開端性。

1011-----瑞士皮亞杰美國

12-----美國的班杜拉

13、----馬卡連柯

14操行評定評價法、操行計量評定法。