第一篇：小學(xué)英語教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用

肢體語言這一概念由美國心理學(xué)家伯德惠斯特爾在其1952年出版的《體語學(xué)導(dǎo)論》中首先提出，他認(rèn)為人身體各部位的動(dòng)作及行為可以隱含地、有意無意地來傳輸或表達(dá)一些意思或想法，且這往往能達(dá)到語言所無法達(dá)到的作用。美國學(xué)者朱利葉斯?法斯特在其著作《體態(tài)語言》中將其定義為“是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作”。胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情和動(dòng)作?！笨偠灾w語言（body language），又稱體態(tài)語、身勢語、態(tài)勢語等，是一種非語言的交流行為。它是指通過體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式。

一、體態(tài)語的定義

體態(tài)語，即運(yùn)用面部表情、手勢、目光和空間距離來進(jìn)行交流的一種無聲的語言，就語言教學(xué)而言，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用手勢、目光、動(dòng)作、表情等來表達(dá)某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學(xué)信息的一?N無聲語言形式。

二、體態(tài)語的作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于喜歡多變的小孩子，如果一味地讓他們看、聽、讀，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動(dòng)一動(dòng)的欲望。在教學(xué)中，我們既要保證高效率的教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生參與生活化的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)運(yùn)動(dòng)名稱時(shí)，教師可根據(jù)各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，配上夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生跟你一起動(dòng)起來。

2.體態(tài)語的直觀性有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

對(duì)于剛剛接觸到英語的小學(xué)生來說，詞匯量不多，語言經(jīng)驗(yàn)少，周圍也缺少一定的語言環(huán)境與交流空間。對(duì)于一些語言知識(shí)現(xiàn)象，直接用英語講解，不但不能及時(shí)理解，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，靈活運(yùn)用體態(tài)語，形象的模仿動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.利用體態(tài)語培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

英語作為一門外來語，由于它陌生的特殊語音，會(huì)使小學(xué)生感到它與母語的巨大差異，在運(yùn)用時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生疏離感和交流障礙。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生加入動(dòng)作和表情，在說說、動(dòng)動(dòng)、做做的氛圍中學(xué)習(xí)，這往往會(huì)使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如，在教學(xué)May I have?？時(shí)，我就請(qǐng)兩位同學(xué)配合，Hello！我讓學(xué)生揮手說。I'm?我讓學(xué)生用手指指自己，然后用手伸開詢問對(duì)方：What's your name？另一學(xué)生也用手指著自己說：I'm?另一個(gè)同學(xué)說，How many books do you have？對(duì)方伸出兩個(gè)手指頭說，I have two books.另一個(gè)同學(xué)接著說，May I have one book，please？最后學(xué)生說Thank you.這樣多種感官協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不僅是對(duì)話，而且學(xué)到了初步的語言交際能力。4.巧用體態(tài)語在課堂上對(duì)學(xué)生起到暗示功能。體態(tài)語能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生的勇氣，當(dāng)學(xué)生想舉手而又不敢時(shí)，教師用信賴的目光給予鼓勵(lì)。

三、體態(tài)語在英語教學(xué)中的使用技巧

1.表情自然，輕松教學(xué)

表情，是體態(tài)語言中最基本的一種。如著名的演員王剛，他所扮演的和坤可以說是入木三分，他就是善于運(yùn)用面部表情把和坤的那種敷衍趨勢表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用表情，以微笑示意的體態(tài)語言，活躍氣氛，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲無疑能起到濃烈的催化作用。如在教學(xué)laugh、cry、happy、ill、bored等單詞時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的表情，表現(xiàn)出“大笑”、“大聲地哭”、“高興地眼睛瞇成了一條縫”、“生病了，愁容滿面”、“煩躁時(shí)一臉的不耐煩”等表情，并適時(shí)地在黑板上畫出相應(yīng)表情的簡筆畫，這樣，學(xué)生們就可以從老師的面部表情和黑板上的直觀圖型上一下子掌握詞匯所表達(dá)的含義，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象。

2.眼神真摯，以愛傳情人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。

教師運(yùn)用不同的眼神，可以傳遞出內(nèi)心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教師要有一雙“會(huì)說話的眼睛”，用不同的目光來教育學(xué)生。例如：對(duì)上課思想開小差的學(xué)生，教師的眼神應(yīng)具有暗示性，對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生具有贊許性等。其次，教師應(yīng)通過目光來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.手勢明確，直觀授課

手勢，是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，它可以使教學(xué)語言形象、活潑、生動(dòng)。例如：手指著黑板說：Look at the blackboard，please.兩手同時(shí)手心向上抬起，說：Stand up，please.反之則說：Sit down，please；如當(dāng)教師說“Stop！”或“Be quiet！”時(shí)，左手?jǐn)傞_，掌心向下，右手食指頂掌心同時(shí)嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully！”

4.距離適當(dāng)，可親可敬

走動(dòng)是老師傳遞信息的一種方式，如果一個(gè)老師一節(jié)課只一個(gè)姿勢地站在那里一動(dòng)不動(dòng)，課堂就會(huì)顯得單調(diào)而沉悶。相反，老師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒有分散學(xué)生注意力的動(dòng)作，如走上前親昵地拍拍學(xué)生的肩膀；微笑地傾聽、糾正他們的發(fā)音；在小組討論、練習(xí)對(duì)話時(shí)走到學(xué)生中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難等，這種空間距離的縮小可以密切師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的親和力，課堂就會(huì)邊得充滿生氣和活力。一個(gè)成功的教師，不僅要有較強(qiáng)的口語表達(dá)技能，還應(yīng)熟練掌握體態(tài)語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生，使自己的授課技術(shù)達(dá)到一種趨于完美的境界。

教師的體態(tài)語可以輔助課堂的講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加形象透徹；還可以調(diào)控學(xué)生的課堂行為，輕松管理好課堂秩序；促使感情交流，比如一個(gè)眼神的鼓勵(lì)都可以產(chǎn)生和學(xué)生的情感交流，給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜之，體態(tài)語作為一種非語言交際行為，對(duì)課堂效果有很大影響。教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷總結(jié)提高，更好地運(yùn)用體態(tài)語，讓其發(fā)揮最大功能，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共進(jìn)的最佳效果。

第二篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用（寫寫幫整理）

淺談小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用

【摘要】體態(tài)語是一種無聲語言，在小學(xué)英語教學(xué)中起到了至關(guān)重要的輔助作用。在教學(xué)中如能充分運(yùn)用體態(tài)語將對(duì)英語課堂教學(xué)大有幫助，有益于學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語直接思維的習(xí)慣。在新課程改革浪潮中，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使英語教學(xué)效果更好呢？本文在這方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語，情感，表情，學(xué)習(xí)效果

在人們的日常生活中，語言可以幫助人們交流思想，傳遞信息，可是除了人們一般所說的語音語言，人們的表情、動(dòng)作等體態(tài)語言也可以幫助人們進(jìn)行交流。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用，可是往往在日常學(xué)習(xí)語言的過程中人們會(huì)忽略體態(tài)語言。在新課程改革中，我們更應(yīng)該重視體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。

到底何謂體態(tài)語言呢？體態(tài)語言，也稱為身體語言（body langu–age），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的一種特有的表達(dá)方法，它是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛使用的無聲信號(hào)，如肢體、眼神、身體姿勢等來表達(dá)某種特定含義，人們?cè)诮浑H中，體態(tài)語言占了55%，語音語言占了45%。

一、體態(tài)語的分類

1、神態(tài)語：指一個(gè)人的神情態(tài)度，它又可以分成兩大類。

(1)表情：主要指人的面部表情，一個(gè)人的喜怒哀樂等全部可以從表情上反映出來，人們可以通過表情了解人的心理內(nèi)部活動(dòng)，表達(dá)心靈的表象。著名作家羅曼·羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的復(fù)雜千萬倍的語言?！?/p>

（2）眼神：人們常說眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼睛中我們可以看出他的疑問，喜怒，贊成與否。眼睛能傳神，會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切。”教師的眼神要使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。

2、手勢語：指一個(gè)人表示意思是手所做的姿勢。它比姿態(tài)語的幅度要來得小，是體態(tài)語中動(dòng)作變化最快，最多，最大的，而且具有豐富的表達(dá)力。老師常用的手勢語大概分成四類：第一，指示性體態(tài)語。教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢語幫助提問。第二，演示性體態(tài)語。此類手勢語演出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。第三，指揮性體態(tài)語。此類手勢語的特征在于指揮學(xué)生活動(dòng)，用于在教師指揮下演 2 示教學(xué)。第四，象征性手勢語。它是用來描摹人、物的形和貌。

3、姿態(tài)語：指身體部分器官，例如手、足、頭等在教學(xué)中系列的協(xié)作行動(dòng)來幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步了解，也就是我們平常所說的動(dòng)作。英語教學(xué)是以聽說先行，對(duì)于小學(xué)生來說他們對(duì)于語言的接受，主要是靠老師的姿態(tài)語將一些枯燥的語言表演成一段段生動(dòng)活潑的片段來幫助他們記憶的，讓他們的思維隨著教師的動(dòng)作描述來思考。

二、如何在小學(xué)英語課堂中做到“無聲勝有聲”？

1、發(fā)揮體態(tài)語的情感魅力，營造良好的課堂氛圍。

作為教師，我們要在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個(gè)氛圍中，讓學(xué)生自主平等地進(jìn)行交流。比如說當(dāng)一位教師笑容滿面地走進(jìn)教師，揮手與同學(xué)們打招呼，充滿生機(jī)地說：“Now let’s sing a song first, OK？”而一位老師則夾著書本走進(jìn)教室，生硬地說：“Good morning, class begins.”這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級(jí)的同學(xué)必然會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿興趣，躍躍欲試，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)。反觀另一位老師，他的體態(tài)語必定會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，生怕自己會(huì)在課堂中出錯(cuò)，在這種心理壓力下他們必定會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心情，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染 調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂充滿生機(jī)。在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對(duì)學(xué)生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個(gè)學(xué)生猶豫不敢開口說英語的時(shí)候，教師用鼓勵(lì)的目光微笑地看著他，那么對(duì)于他來說這就是一種肯定，得到鼓勵(lì)，主動(dòng)回答問題；當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常準(zhǔn)確地回答完問題時(shí)，老師走過去跟他握一下手，不但表示對(duì)學(xué)生的尊重，合作愉快，而且給他們帶來巨大的精神鼓舞。

2、營造語言氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這樣就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境和交流空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些英語語言交流的機(jī)會(huì)，有了一定的語言氛圍，學(xué)生才能在潛移默化中學(xué)會(huì)英語?？墒怯捎谛W(xué)生年齡特點(diǎn)和接觸英語的時(shí)間短等的影響，他們對(duì)于英語詞匯量的積累少，教師如果此時(shí)用長篇的英語語言去解釋，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且收到的效果也不好，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語失去興趣，而此時(shí)形象生動(dòng)的體態(tài)語就起到了很好的替補(bǔ)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也可以促進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)效率。

那么，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用體態(tài)語呢？

⑴ 體態(tài)語在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，初次接觸英語這門語言，學(xué)生對(duì)所有的詞匯都是一竅不通的，這就需要我們用大量的體態(tài)語去幫助學(xué)生理解。如剛開始的課堂用語：stand up可以用雙手掌心向上的動(dòng)作；sit down則用雙手掌心向下引導(dǎo)學(xué)生坐下；講stop時(shí)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的籃球裁判常用的暫停動(dòng)作；講“OK”時(shí)用手指做成一個(gè)孔雀的形狀來表示；夸獎(jiǎng)學(xué)生的時(shí)候，可說good并豎起大拇指，這樣學(xué)生一看就能明白了。

小學(xué)英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進(jìn)行教學(xué)。例如動(dòng)物tiger, monkey, bird, duck，天氣sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,數(shù)字，動(dòng)詞run，jump，walk，sing，sleep，形容詞happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做動(dòng)作來表示。如sorry可以用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry可以用摸摸肚子來表示，big—small, tall—short, long—short,都可以用手的動(dòng)作表示出來，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味性，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

⑵ 體態(tài)語在對(duì)話教學(xué)及故事教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語有可觀性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，模仿力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，可以用小品、演講等形式，運(yùn)用體態(tài)語邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達(dá)到長時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。例如在教學(xué)This is和That is的時(shí) 候，可以用手勢動(dòng)作來區(qū)分出這兩個(gè)句子，this可以用手心向上，介紹身邊的同學(xué)，that可以用手指指向最后一排的同學(xué)，然后做出介紹。再比如，我在教學(xué)三年級(jí)Unit 1中的句型時(shí)，先指著某個(gè)學(xué)生的嘴巴，然后說Touch your mouth，接著又指著他的頭說Touch your head。

⑶ 體態(tài)語在chant教學(xué)及歌曲教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語書本中，每個(gè)單元都至少有一個(gè)chant，一首歌曲，這就說明chant教學(xué)及歌曲教學(xué)有著不可替代的作用。它們音韻優(yōu)美和諧、節(jié)奏輕快鮮明,深深地吸引著孩子們。它們能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。但是，在這些句子里面，很多都是生詞，因此學(xué)生沒有辦法理解句子的意義，這就需要我們大量地運(yùn)用體態(tài)語，邊做邊唱，來幫助學(xué)生理解。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 One two three four這首歌曲，難點(diǎn)比較多，基本上所有的句子都是陌生的，因此我們可以用大量的體態(tài)語去幫助學(xué)生理解。如數(shù)字可以用五個(gè)手指來表示。Once I caught a fish alive.可以用手掌相對(duì)碰，做出一條魚在水里游的動(dòng)作。Then I let it go again.可以用一只手往身側(cè)游走的動(dòng)作。Why did you let it go?可以用臉部比較夸張的表情，睜大眼睛來表示為什么。Cause it bit my finger so.可以張大嘴巴，假裝手指被咬了的動(dòng)作。Which finger did it bite?可以把每個(gè)手指亮出來。This little finger on the right.最后亮出小指，表示小指被咬了。這樣一個(gè)完整的故事就出來了，學(xué)生對(duì)整首歌的意思也就了解了。再比如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Let’s chant,dog可以用兩只手放在頭的兩邊，What can you do?根據(jù)節(jié)奏用手指指著學(xué)生。I can run after you.先用手指著自己，然后做一個(gè)跑步的動(dòng)作，再指向?qū)W生。學(xué)生邊說唱chant,變做動(dòng)作，興趣昂然。

(4)體態(tài)語在語言知識(shí)的鞏固上的運(yùn)用

新授知識(shí)教學(xué)完后，鞏固環(huán)節(jié)是極其重要的。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，我總是盡可能地去演示整個(gè)課文的動(dòng)作部分，再輔以簡單的語言，先讓學(xué)生回想下今天的課文內(nèi)容。等到學(xué)生去復(fù)述去表演的時(shí)候，再在必要的時(shí)候用體態(tài)語給他們做出提示。有時(shí)候，在學(xué)生表演時(shí)，我用一些體態(tài)語幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，這在知識(shí)的鞏固上起到了一個(gè)很好的幫助作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師在課堂中展現(xiàn)體態(tài)語的過程也就是一個(gè)表演的過程，在這種過程中，也必定會(huì)給學(xué)生開創(chuàng)一定的想象空間，在這種空間里，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，在英語課堂中培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新能力。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊(cè)第五模塊Unit 3 What are they?中學(xué)習(xí)“horses, cats, frogs?”等的動(dòng)物名稱時(shí)，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)體態(tài)語游戲——看動(dòng)作，猜詞語。這個(gè)游戲可以是教師做動(dòng)作，學(xué)生猜，或者是學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，往往學(xué)生可以猜出各種各樣的答案，尤其是學(xué)生所做出的動(dòng)作，往往令人感到出其不意，驚 嘆他們豐富的想象力，在這種做與玩相結(jié)合的方式中，他們的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。

三、體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中的注意點(diǎn)。

1、注意體態(tài)語運(yùn)用的恰當(dāng)性。

小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)語言還是活動(dòng)上都是以老師為主導(dǎo)的，老師的體態(tài)語言要準(zhǔn)確到位而且要恰當(dāng)，不然可能會(huì)給學(xué)生留下或多或少的不利影響，當(dāng)一個(gè)老師在做出一個(gè)體態(tài)語的同時(shí)要反復(fù)思考是不是合理。曾聽說過這么一個(gè)故事：一個(gè)老師在講解bike這個(gè)單詞的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，結(jié)果孩子回去之后表演給他的父母看，父母怎么也聯(lián)想不到bike。這樣給孩子帶來了一定的誤導(dǎo)，對(duì)他們以后肢體表達(dá)，意思的領(lǐng)會(huì)都會(huì)有不利影響，而且體態(tài)語在一節(jié)課中出現(xiàn)的要適時(shí)，不能過早或過晚，要讓這個(gè)體態(tài)語存在有所價(jià)值，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是很寶貴的，不能浪費(fèi)一分一秒。

2、注意體態(tài)語運(yùn)用的適量性。

很多老師明白體態(tài)語的運(yùn)用可以為教學(xué)帶來不少的好處，也就很樂意在課堂中使用，但是使用的同時(shí)也應(yīng)該注意一點(diǎn)就是要適量。畢竟在語言的課堂中，口頭表達(dá)才是重點(diǎn)，而體態(tài)語則只是一種輔助手段，不能本末倒置，起到反作用。就如我聽過的一堂課中教師很注重學(xué)生的參與，也運(yùn)用了不少體態(tài)語來激發(fā)學(xué)生的興趣，可是過多的體態(tài)語讓這節(jié)課不象是堂語言課而成了活動(dòng)課，而且使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分 散，自然這樣學(xué)生沒有在說的方面得到鍛煉，也沒學(xué)到什么東西。另外,在一節(jié)課中同一個(gè)動(dòng)作的使用頻率不應(yīng)該過多，同一個(gè)動(dòng)作過多地出現(xiàn)只會(huì)使學(xué)生失去興趣，引起他們的厭惡。

綜上所述，英語課堂中的體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位老師必須認(rèn)真研究，深刻體會(huì)，要表現(xiàn)得自然大方，切莫矯揉造作，故作姿態(tài)。大方得體的體態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，良好而有效的體態(tài)語言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松的氛圍，能對(duì)學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進(jìn)作用。如能在課堂上合理運(yùn)用體態(tài)語言教師可以充分地表達(dá)自己，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語言，在教學(xué)中起到“無聲勝有聲”。

【參考文獻(xiàn)】

1、高蘭英《英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言》〔J〕中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003年11月 第21期

2、張江林《言傳“身”教—淺談體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用》〔J〕英語周報(bào) 2003年3月 第32期

3、倪丹英 沈根麗《體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運(yùn)用》〔J〕中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2010年 第2期

4、羅 丹《小學(xué)綜合英語教師手冊(cè)》〔M〕中山大學(xué)出版社 2002年5月 第一版

第三篇：淺談體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論《推銷員之死》中的父子關(guān)系

《了不起的蓋茨比》中兩個(gè)女主人公的道德淪喪的探析 英語閱讀中的詞匯教學(xué) 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 母語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的正遷移

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高中英語詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

目的論指導(dǎo)下《頁巖》英譯漢中的詞類轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象

A Contrastive Study on the Religious Constituents of Chinese and Western Christians 46 Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 47 文化語境下公示語的翻譯 48 葉芝詩歌中的象征主義手法 49 論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn)

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宗教在世界戰(zhàn)爭史中扮演的角色

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跨文化交際下的中英文禁忌語的對(duì)比研究 87 Cause of Tragedy in Desire Under the Elms 88 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義 89 論商標(biāo)名稱的翻譯對(duì)品牌形象的影響 90 淺析英語新聞標(biāo)題的語言特征

弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析 92 跨文化交際中非語言溝通的文化差異性研究

The Effect of Translator's Subjectivity on Creativity in English Translation of Chinese Classical Poetry 94 交際法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 95 英語詞匯中的性別歧視

英語畢業(yè)論文)從利益最大化的角度分析商務(wù)談判中的報(bào)價(jià)策略 97 淺析托妮·莫里森《寵兒》中人物的身份建構(gòu) 98 淺析《最藍(lán)的眼睛》中的敘事藝術(shù) 99 非語言交際中體語的文化分析 100 英漢視覺動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究 101 中西文化差異對(duì)英語俚語翻譯的影響

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 103 數(shù)字口譯及其訓(xùn)練策略 104 中英道歉策略對(duì)比研究 105 美劇網(wǎng)絡(luò)字幕翻譯研究

中英社交禁忌習(xí)俗異同之比較分析

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 108 《紅樓夢》中的顏色詞及其翻譯

淺析《遠(yuǎn)大前程》中主人公皮普性格發(fā)展的形成因素 110 《理智與情感》中埃莉諾的性格簡析

淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現(xiàn) 112 功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析 113 《荊棘鳥》女性意識(shí)淺析

從目的論角度看企業(yè)推介材料的中譯英技巧－以家具產(chǎn)品介紹為例 115 視角轉(zhuǎn)換理論在英文電影字幕中漢譯的應(yīng)用 116 《紅字》中海斯特性格分析 117 功能對(duì)等理論下的新聞詞匯翻譯

從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭對(duì)人性的影響 119 如何提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣 120 從中西文化差異對(duì)英語口語教學(xué)的探討 121 論法律翻譯中譯者的主體性 122 從翻譯美學(xué)探究散文英譯

對(duì)羅伯特?弗羅斯特自然詩的嘗試性研究

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 125 The Influence of Puritanism on America 126

論《德伯維爾家的苔絲》中的環(huán)境描寫－－－－從視覺和聽學(xué)的角度 128 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究

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凱特肖邦《覺醒》中女主人公女性意識(shí)的覺醒 130 《霍亂時(shí)期的愛情》中象征手法的解析 131 關(guān)聯(lián)理論在公示語英譯中的應(yīng)用 132 關(guān)聯(lián)理論視角下的新聞翻譯

從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 135 淺析動(dòng)植物詞匯中的中英文化差異 136 協(xié)商課程在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探 137 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗(yàn)主義分析 138 Struggle and Compromise in North and South 139 《麥田里的守望者》主人公霍爾頓人物形象分析 140 企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展過程中所起的作用 141 論詹姆斯喬伊斯《阿拉比》的精神頓悟

Living in the Crack: A Study of the Grotesques in Winesburg, Ohio 143 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 144 漢英姓氏文化差異

《永別了，武器》的意象分析 146 商務(wù)信函中委婉語語用功能分析

A Southern Elegy—a Feminist Study on Faulkner’s A Rose for Emily 148 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語研究 149 漢英稱贊語的對(duì)比研究

莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 從《老人與海》看海明威的人生觀 152 合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 153

154 《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂園》中的撒旦的反叛者形象比較 155 戲劇《哥本哈根》中體現(xiàn)的兩性家庭分工差異

156 歷史與個(gè)人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀

157 Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 158 淺析英語廣播新聞的語言特色

159 商務(wù)信函中委婉語的語用功能分析—基于xx公司商務(wù)往來信函 160 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 161 杰克倫敦對(duì)馬丁伊登悲劇的影響 162 禮貌原則在商務(wù)談判中的應(yīng)用 163 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

164 從目的論角度比較研究《彼得?潘》兩個(gè)中文譯本 165 從目的論角度看英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

166 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening 167 《日用家當(dāng)》中的黑人文化意象分析 168 淺析英語教學(xué)中的情感因素

169 從《河?xùn)|獅吼》與《套禮服》的對(duì)比中分析中美婚禮的差異 170 中美時(shí)間觀差異對(duì)跨文化交際的影響

171 Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 172 旅游與文化

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173 《歡樂之家》孤獨(dú)靈魂的自我發(fā)現(xiàn) 174 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析 175 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 176 《紅樓夢》兩英譯本中習(xí)語翻譯的比較 177 英漢否定形式的語用對(duì)比研究 178 英語報(bào)刊新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及解讀 179 中英諺語的文化差異與翻譯 180

181 簡愛女性意識(shí)分析

182 唯美主義在道連格雷變化中的體現(xiàn) 183 銜接理論在科技語篇英譯漢中的應(yīng)用 184 網(wǎng)絡(luò)語言特色分析 185

186 影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

187 模糊限制語在英語廣告語中的使用及其語用功能探討

188 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 189 分析內(nèi)戰(zhàn)對(duì)《飄》中斯佳麗的影響 190 公共標(biāo)識(shí)翻譯的跨文化語用學(xué)研究 191 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

192 An Analysis of the Stylistic Features and Pragmatic Functions of Network Language 193 海明威的女性主義思想 194 廣告的翻譯原則和方法

195 高低語境交流模式對(duì)國際商務(wù)談判模式的影響 196 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 197 淺談體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

198 A Research on Vocabulary Learning Strategies Employed by Non-English Majors in the CALL Environment 199 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

200 愛與孤獨(dú)的互生——舍伍德安德森《曾經(jīng)滄?！放c戴維勞倫斯《馬販子的女兒》對(duì)比研究

第四篇：在英語教學(xué)中體態(tài)語的應(yīng)用

在英語教學(xué)中體態(tài)語的應(yīng)用

摘 要：隨著評(píng)議教學(xué)方法不斷的改進(jìn)與變化，英語老師極需要在課堂教學(xué)中用英語組織課堂并且創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。然而，由于學(xué)生詞匯的限制，教師們需要在課堂上使用面部表情、手勢和肢體動(dòng)作來簡化教學(xué)語言。教師在課堂上正確地使用體態(tài)語言不僅能吸引學(xué)生的注意力，也可以提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

體態(tài)語

一、引言

正如每個(gè)人所知，英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的一種途徑和方法。就中學(xué)英語教學(xué)而言，我們教師為了使學(xué)生們學(xué)得更好采取各種課堂教學(xué)模式和方法教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)校教育中，體態(tài)語言在培養(yǎng)學(xué)生的特性方面起著積極的作用。由于老師通常情況下是受尊重的，所以老師的言行舉止可能會(huì)被學(xué)生模仿?？傊?，老師優(yōu)雅的體態(tài)語言可以提高學(xué)生的審美觀和道德觀。如果學(xué)生已經(jīng)形成了自己的體態(tài)語，這不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度，而且也會(huì)使他們有更好的人際關(guān)系。就老師的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的影響而言，教師通過使用體態(tài)語樹立了一個(gè)好榜樣，同時(shí)也減少了師生間的陌生感。最重要的是創(chuàng)造了更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。事實(shí)上，教師友好的外表也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，知識(shí)的抽象性和理論性也要求教師使用生動(dòng)的手勢來之更具體化和形象化。因此，體態(tài)語既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、體態(tài)語的概念

所謂體態(tài)語言指的是通過手勢、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段。教師從容得體的手勢，會(huì)心的自由自在，滿意的點(diǎn)頭，得體而富有感染力的眼神，往往有著神奇的效果。它可以化繁瑣為簡潔，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體。如果我們?cè)谄綍r(shí)的英語教學(xué)中恰如其分地使用體態(tài)語言來輔助教學(xué)，以體態(tài)語獨(dú)特的魅力來吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、體態(tài)語在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.“面部表情（Facial Expression）”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”，是教師內(nèi)心世界最直接的外觀，也是師生間情感交流的重要基礎(chǔ)之一。著名作家羅曼羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)的過程中，表情可以幫助教師表達(dá)某些教學(xué)的內(nèi)容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應(yīng)該合理地使用表情幫助學(xué)生理解，以表情感染學(xué)生。利用表情去表達(dá)教師的感受，表達(dá)教師的想法，是課堂管理的一個(gè)重要手段。利用表情去代替表達(dá)某些英語，這些英語可能學(xué)生聽不懂，教師用表情來表示，如：Great！Right！Do you understand？學(xué)生會(huì)看懂。那么，什么樣的面部表情才符合英語教學(xué)美的要求呢？總的來說，我認(rèn)為教師面部表情應(yīng)該是自然明朗、輕松柔和、大方寧靜、和諧統(tǒng)一的。

2.“手勢”（gesture）在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語教師在課堂中準(zhǔn)確地使用“手勢”既可以用手勢表達(dá)思維，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又能可以教師有聲語言的說服力和感染力。例如教單詞和課文的時(shí)候可以利用簡單的手勢表示升降調(diào)及方位介詞in，on，under，behind，front等，加上手勢能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。利用手勢去代替表達(dá)某些英語語言，這些英語可能學(xué)生聽不懂，但是教師用手勢來表示，如：Be quiet！Sit down！Stand up！等，學(xué)生可以看懂?？傊?，手勢在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

3.“姿勢”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂上，英語教師的姿態(tài)要自然大方。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。教師的身勢和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勁的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。英語教師的課時(shí)較多，容易產(chǎn)生疲倦，甚至講課累了時(shí)，有個(gè)別教師會(huì)產(chǎn)生不良的姿勢，這時(shí)不妨稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，或靠在墻上，坐著更不要搖搖晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上?？偟膩碚f，在英語課堂教學(xué)中教師自然得體的姿勢不但能正確地引導(dǎo)學(xué)生，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。體態(tài)語在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位，應(yīng)引起每位教師的高度重視。只要通過體態(tài)語言把意思表達(dá)出來，做到和學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”就可以了。因此，在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用體態(tài)語，并與有聲語言有機(jī)結(jié)合，這會(huì)使我們能高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行自我表達(dá)、理解他人以及在英語交際中的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體態(tài)語在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論愛倫?坡五本恐怖小說中恐怖效果的營造 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性

An Interpretation of Initiation Theme in Heart of Darkness 淺析中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 A Comparison of the English Color Terms 異化理論在漢語成語英譯中的應(yīng)用 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯

英漢習(xí)語互譯中的意象傳遞研究

從符號(hào)學(xué)角度分析《了不起的蓋茨比》中主人公住所的隱含意義 論《傲慢與偏見》中的愛情觀和婚姻觀

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 淺析《麥田里的守望者》中的部分重要象征物

海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對(duì)寫作的指導(dǎo)意義 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 英漢標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較

淺析《小婦人》中喬的女性意識(shí)及其成長過程 對(duì)比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 用功能對(duì)等理論分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的習(xí)語翻譯

歸化與異化在文學(xué)翻譯中的融合應(yīng)用——評(píng)《紅樓夢》兩英譯本中的習(xí)語 英語習(xí)語陷阱及其學(xué)習(xí)策略 淺論廣告語漢譯的美學(xué)效果 背誦在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用

論《喜福會(huì)》中的中美文化沖突與兼容

從《辛普森一家》析美國兒童基礎(chǔ)教育的理念 《第二十二條軍規(guī)》中尤索林形象的成因分析 從《愛瑪》看簡?奧斯丁的愛情觀

受超驗(yàn)主義影響的具有美國精神的作家 《紫色》的婦女主義淺析

從異化歸化角度看漢語四字詞組的英譯策略—以中國蘇州古典園林為例 英語報(bào)刊中的新詞淺析 英語旅游廣告的文體分析 英漢新詞對(duì)比研究

語用學(xué)理論在經(jīng)貿(mào)英語口譯中的應(yīng)用 政治演說中名詞性隱喻的認(rèn)知研究

從文化視角談中美兒童家庭教育觀和教育方法的差異 “麥田里的守望者” 中純真的失去

愛恨共輝煌——淺析《呼嘯山莊》中的男主人公 《好人難尋》的冷漠主題分析

Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita 從童話看中西方兒童教育的差異

論《暮光之城?暮色》中英譯漢的詞類轉(zhuǎn)譯

“自我”的迷失與重構(gòu)：論卡勒德?胡塞尼《追風(fēng)箏的人》(開題報(bào)告+論文)44 女性人格的雙重性——從心理學(xué)的角度對(duì)比分析凱瑟琳和簡愛 45 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用

Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 47 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文摘要的體裁分析 48 英文祝酒辭的功能文體分析 49 杰克凱魯亞克與垮掉的一代 50 中英新聞標(biāo)題的差異及翻譯方法

對(duì)《老人與?！分型伙@的生態(tài)意識(shí)的探討 52 淺析中英恭維語

《肖申克的救贖》中的新哥特元素 54 中式菜名的英譯

漢語公示語英譯之跨文化交際研究 56 廣告對(duì)中國百姓生活的影響

揚(yáng)?馬特爾《少年派的奇幻漂流》中的象征主義

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes 59 Advertising Language: A Mirror of American Value 60 淺析《小婦人》中喬的女性意識(shí)及其成長過程 61 試析《道連?格雷的畫像》中的倫理沖突 62 試析《弗蘭肯斯坦》中的哥特風(fēng)格 63 從文化角度看天津“五大道”景點(diǎn)翻譯 64 從功能對(duì)等理論來看委婉語翻譯 65 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語翻譯的影響

論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風(fēng)格 67 從伊登和蓋茨比之死探析美國夢破滅的必然性 68 林肯話語中幽默特征的分析

The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 70 漢語公示語的英譯

英語外貿(mào)電子郵件的語篇分析 72 交替?zhèn)髯g中筆記的作用

從目的論角度分析英語電影片名的翻譯()74 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 75 《第二十二條軍規(guī)》的荒誕性解讀 76 英漢動(dòng)物詞匯文化內(nèi)涵對(duì)比

偉大理想的毀滅——《遠(yuǎn)大前程》和《了不起的蓋茨比》 78 宗教在世界戰(zhàn)爭史中扮演的角色

簡單的深邃—論佛洛斯特詩歌的隱秘性 80 《白鯨》與《老人與?！分械暮Ｖ庀蠓治?81 論《野性的呼喚》中的自然主義

模因論視角下的中國網(wǎng)絡(luò)新詞翻譯策略

《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛情觀的影響 84 中西餐桌禮儀中的文化差異 85 初中英語詞匯教學(xué)中對(duì)策研究

An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 87 英美國家政治委婉語的文化解讀 88 從生態(tài)視野解讀狼圖騰

從跨文化角度對(duì)商標(biāo)名稱的研究

霍克斯《紅樓夢》英譯本中委婉語的翻譯策略研究 91 外來詞的翻譯方法初探

分析《喧嘩與騷動(dòng)》中昆丁的人物形象和悲劇意義 93 從思維方式看中英科普文章的差異 94 從文化角度看中西飲食文化的差異

Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre 96 目的論與英文電影片名的翻譯

馬克?吐溫和哈克貝利?芬青少年時(shí)期的比較研究 98 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的重要性 99 女權(quán)主義視野下的多麗絲?萊辛 100 中英數(shù)字詞語文化內(nèi)涵對(duì)比研究 101 中美談判商務(wù)禮儀之比較 102 漢語文化負(fù)載詞的英譯

《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 104 沃爾特·惠特曼及其詩歌研究

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 106 我看簡愛的愛情

《玉石雕像》中的非言語交流

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 109 清代以來中西文化交流對(duì)中國婚俗的影響 110 論商標(biāo)翻譯的原則及策略

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語信函寫作

從美學(xué)角度淺析許淵沖《漢英對(duì)照唐詩三首》——“意音形”三美論

路易斯——現(xiàn)實(shí)世界在非現(xiàn)實(shí)世界的投影——解讀《夜訪吸血鬼》的現(xiàn)代性 114 論童話《小王子》的象征創(chuàng)作

論新聞?dòng)⒄Z中隱喻的運(yùn)用及其翻譯技巧

佛羅多與亞拉岡：悲劇虛構(gòu)型模式中的低模仿英雄與喜劇虛構(gòu)型模式中的高模仿英雄 117 情感教學(xué)在初中英語課堂中的理論和實(shí)踐 118 從《祝福》的英譯本談文化空缺詞的翻譯 119 大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報(bào)告+論）121 An Analysis of the Translation of Film Titles 122 麥當(dāng)勞成功之道

名轉(zhuǎn)動(dòng)詞的中英對(duì)比研究

跨文化交際在英文電影賞析的應(yīng)用

圣經(jīng)對(duì)J.K.羅琳創(chuàng)作《哈利波特》的影響——對(duì)《哈利波特與鳳凰社》的寫作手法及其宗教主題的研究

功能對(duì)等理論下漢語歇后語的翻譯

普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學(xué)中的悲劇精神 128 中英社交禮儀差異的比較與分析

論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識(shí)

美國拓荒運(yùn)動(dòng)中的新女性形象－－讀威拉凱瑟《我的安東妮婭》 131 論勞倫斯《兒子與情人》中的“愛” 132 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀 133 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 134 海明威的死亡哲學(xué)——海明威作品解讀 135 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應(yīng)用 136 試論提高初中英語作業(yè)的效果 137 英語中的性別歧視

Pragmatic Study on the Humor Effect in The Big Bang Theory 139 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究

心靈的掙扎：淺析?？思{短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 141 中國公司簡介的英譯技巧

淺析“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式 143 論《海浪》中體現(xiàn)的死亡意識(shí)和生命意識(shí) 144 古詩詞英譯關(guān)于夸張的翻譯策略研究 145 彌爾頓《失樂園》中撒旦形象的雙重性

從魔幻現(xiàn)實(shí)主義角度解讀《百年孤獨(dú)》中的象征色彩 147 論《格列佛游記》中的諷刺

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 149 英漢委婉語對(duì)比研究

淺析海明威《戰(zhàn)地鐘聲》中的女性形象

151 解讀奧斯丁小說《諾桑覺寺》對(duì)哥特傳統(tǒng)的模仿與顛覆 152 內(nèi)地與港臺(tái)海外電影片名翻譯的比較 153

154 Analysis of Gone with the wind from the Perspective of Feminism 155 李清照詞英譯研究

156 從心理學(xué)角度探析愛米莉的愛情悲劇 157 風(fēng)箏在《追風(fēng)箏的人》中的象征意義分析 158 A Comparison of the English Color Terms 159 《寵兒》中塞斯的性格分析 160 英語姓名的文化內(nèi)涵

161 從接受美學(xué)視角看中式菜肴的英譯

162 從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會(huì)價(jià)值 163 思維差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響及應(yīng)對(duì)策略 164 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析

165 A Study on English and Chinese Euphemisms from the Perspective of Cultural Difference 166 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 167 《霧都孤兒》中的反猶主義

168 斯嘉麗與艾米麗不同人生態(tài)度與命運(yùn)－－從父親形象角度分析《飄》和《獻(xiàn)給艾米麗的一朵玫瑰》

169 論葉芝的寫作風(fēng)格

170 漢英顏色詞語的內(nèi)涵語義淺析

171 《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇

172 [畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)論冠名廣告的營銷策略 173 論英語新聞中的模糊語言

174 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀

175 探究馬克吐溫的反奴隸制觀—對(duì)《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中吉姆的分析 176 論商業(yè)美學(xué)指導(dǎo)下的英文電影片名翻譯

177 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective 178 Text Cohesion in English Business Contracts 179 淺析《紫色》中西麗的成長歷程

180 莎士比亞悲劇人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》與《奧賽羅》為例 181 任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

182 試析狄更斯小說《大衛(wèi)?科波菲爾》中大衛(wèi)的性格發(fā)展

183 從功能對(duì)等理論角度淺析有關(guān)“狗”的漢語四字格成語的英譯及方法 184 英語學(xué)習(xí)中的跨文化語用失誤及其對(duì)策 185 合作教學(xué)理論在初中英語閱讀中的運(yùn)用 186 傳統(tǒng)教法與交際法結(jié)合的英語教學(xué)探討 187 評(píng)愛倫坡哥特式小說中的恐怖美

188 論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果 189 淺析《飄》中斯嘉麗的婚姻觀

190 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 191 On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple

192 “籠中鳥兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識(shí)的覺醒 193 論初中英語教學(xué)中的教師角色扮演 194 從《道連?格雷的畫像》看唯美主義 195 目的論視角下的《邊城》的英譯研究

196 從《老人與?！房春Ｃ魍≌f中的英雄式人物的刻畫

197 Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 198 英漢工具類名轉(zhuǎn)動(dòng)詞實(shí)時(shí)構(gòu)建的整合分析－－基于網(wǎng)絡(luò)論壇語料 199 從中西方政治文化差異看中美關(guān)系 200 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因