第一篇：論小學英語教師課堂體態(tài)語的運用

論小學英語教師課堂體態(tài)語的運用

摘 要：作為一種特殊的語言表達形式，體態(tài)語言在課堂教學中起著重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動學生積極性、增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學質(zhì)量。本文擬從教師課堂體態(tài)語及其功能、教師課堂體態(tài)語應遵循的原則、教師課堂體態(tài)語的運用等方面對小學英語教師課堂體態(tài)語作初步探討。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；體態(tài)語；使用原則；具體運用

體態(tài)語（body language）也稱身勢語（kinesics）、態(tài)勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國心理學家Birdwhistell（1970）為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”（Kinesics）的概念，他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。心理學家A.Mehrabian提出：人際交流總效果=7%言語+38%音調(diào)+55%面部表情。心理學家R.Brooks也認為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。由此可見，體態(tài)語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學中亦如此。課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成。“非言語交際行為對教師至關(guān)重要，教師的非言語行為關(guān)系到學生對學習的態(tài)度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關(guān)系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內(nèi)容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質(zhì)量。在小學英語課堂教學過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學生注意力，組織調(diào)控課堂教學。體態(tài)語言在小學英語教學中的使用原則

作為課堂教學中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應該遵循一定的原則。

（一）自然原則。自然是對體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學生的好感。

（二）適度原則。體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。因此，對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過多。

（三）協(xié)調(diào)一致原則。課堂教學中的教師體態(tài)語應該服從教學內(nèi)容表達的需要，并與教學內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

（一）體態(tài)語言在小學英語課堂管理中的運用。課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

（二）體態(tài)語言在小學英語課堂教學過程中的運用。小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發(fā)小學生學習英語的積極性與主動性。

（三）在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用。兒童活潑好動，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性，可是如果教授方法不當，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。例如：教授小學六年級英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時，教師可以一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢表達句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵小學生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

綜上所述，作為英語教學的一種輔助手段，體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動小學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學英語教學中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識地運用體態(tài)語，最大價值地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。

參考文獻

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第二篇：教師體態(tài)語

1、什么是體態(tài)語言

課堂教學是師生之間的雙向交流活動，而語言則是維系這一活動順利進行的紐帶。在教育、教學理論界，我們說到教學語言，它包括兩個方面，一種是訴之于聽覺的有聲語言，還有一種則是無聲的語言，即體態(tài)語言。所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這里的“交際”是廣義的交際，它包括交流、溝通、傳播等多種含義。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為;又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能;同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。具體說來，體態(tài)語言就是指人們借以身體動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。它主要包括頭語、臉語、眼語、手語、身姿動作等幾個方面。例如，用力揮手表示肯定、堅決，點頭微笑表示贊賞，眉頭緊皺表示問題嚴重，以及愉快時的微笑、羞愧時的臉紅、歡樂時的手舞足蹈，憤怒時的捶胸頓足。在課堂教學中，教師的體態(tài)語言應包括兩大方面：一方面是指那些動態(tài)的有形的體態(tài)語言，即頭語、臉語、眼語、手語、身姿等，它在傳遞信息、影響學生方面具有非常重要的意義。另一方面，教師的體態(tài)語言還應包括那些靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言，即指教師的儀表風度等。教師的儀表風度是教師崇高的思想感情、氣質(zhì)性格、審美情趣、文化素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是一個人德、才、學、識、體等各種素質(zhì)在社會交往中的綜合體現(xiàn)；它直接參與教師的勞動過程，作用于學生的心靈，影響著教育效果，促進著師生之間的感情交流。

2、體態(tài)語言的特點

體態(tài)語言作為一種無聲語言的特殊表達形式，有其自身的特殊屬性。在課堂教學過程中，這種非言語的表達方式既有人類非言語表達的特點，又有教師使用非言語表達的個性。

體態(tài)語言的形象性和表情性

體態(tài)語言作為口頭語言的必要補充，也有自己語言表達的物質(zhì)外殼，即以人體本身的動態(tài)、靜態(tài)形象來表情達意。運用體態(tài)語言，可以使人們產(chǎn)生一種直觀形象，一種動態(tài)的和變化的感覺，增強人們的感性體驗。如用手勢或眼神示意不注意聽講的學生，可以制止學生的分心現(xiàn)象，使學生認真聽課。另一方面，當語言與非語言表達相互矛盾時，人們往往更相信非語言表達。因為它能更真實可信地反映一個人內(nèi)心感情世界的微妙變化。有關(guān)身勢學的研究表明，一切面部表情都與各種具體相同的感情聯(lián)系，充滿了感情色彩。這種表情性特點告訴教師：只有感情豐富的人，其體態(tài)語言的表達才能以情感人，離開感情基礎(chǔ)去單純追求表情技巧，乃是舍本逐末。

體態(tài)語言的豐富性和靈活性

體態(tài)語言所包含的幾個方面的表現(xiàn)形式，其表達的信息量是非常豐富的。據(jù)心理學家研究，人的可觀測的臉部有25000種，手勢有7000多種之多，眉毛可有40多種動態(tài)，眼皮的閉合，眼球的轉(zhuǎn)動所表達的意思有幾十種之多??。另一方面，體態(tài)語言表達的詞匯意義在不同的情境下或者對于不同的接受對象來說，又可表示不同的含義。因此它又是靈活多變的。例如，老師在講課時發(fā)現(xiàn)有一個學生在做小動作，老師并未停止授課，而是邊講邊走到這個同學身邊，輕輕地拍了拍他的肩膀。在這里拍肩膀有批評的意味，而在一些情況下卻表示關(guān)心和鼓勵。

體態(tài)語言的伴隨性和情境性 早在兩千年前，古羅馬政治家和雄辯家西塞羅就說過：“一切心理活動都伴隨有指手畫腳等動作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能理解。”【3】在教學中，教師體態(tài)語言的表達，主要是伴隨著口頭語言的表達同時出現(xiàn)的。它是對口頭語言表達信息量的重要補充，是幫助口頭語言以引起學生注意，從而增強語言表達說服力和感染力的重要手段，它能給學生留下深刻的印象。在教學過程中，如果只有口頭語言而沒有體態(tài)語言伴隨，就顯得呆板而無生氣，效果就不會好。但是，教學體態(tài)語言表達在伴隨性的基礎(chǔ)上，也有其相對獨立性。如，當學生遲到而進教室時，為不影響講課，教師可用眼神或手勢示意學生到座位上去，這樣做可避免因個別學生的問題而導致全班學生分心的現(xiàn)象。教師和學生通過體態(tài)語言達到溝通，是在一定情境下實現(xiàn)的，而具有表達不確定性的體態(tài)語言在一定的情境下其表達又往往是確切的。因而要確切地分辨，判斷其具體符號意義，不僅要綜合身勢情態(tài)的各種符號信息，還應體察表現(xiàn)的環(huán)境，如果孤立地解釋某一種符號，就會出現(xiàn)曲解、誤會以至完全理解錯誤的失誤。可見，教師與學生只要掌握了在教學這種特定情境中的暗示性，就能夠心領(lǐng)意會了。

體態(tài)語言的差異性和約定俗成性

教學中體態(tài)語言的表達有其差異性。一方面是指不同國家，不同民族之間由于文化背景、歷史傳統(tǒng)、行為習慣等的原因，存在許多明顯差別，具有不同的表現(xiàn)意義。另一方面是指教師個體，由于生理、年齡、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、性別、地位等的不同，在體態(tài)語言的表達形式上有其個別差異，這種差異性對每個教師來說都有重要的啟發(fā)意義。所以，離開特定的對象和社會文化環(huán)境，就很難理解體態(tài)語言的含義。而這恰恰又體現(xiàn)了體態(tài)語言約定俗成的一方面。它是某些特定群體共同認可、形成習慣的，是在課堂教學過程中師生雙方都能領(lǐng)會、接受、掌握并運用的，同時也必須是符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范的特定非言語行為。

二、課堂教學中教師運用體態(tài)語言的意義

1、豐富課堂信息容量，提高課堂教學效益

課堂信息容量一般由兩部分組成，一是教師教學信息的發(fā)射量，另一個就是學生對有用信息的接收量。而學生對教學有用信息的接收量是衡量課堂教學效果和效率的重要指標。如果教師在保持有聲語言發(fā)射信息量的同時，恰當運用體態(tài)語言作用于學生視覺系統(tǒng)，這就擴大了對學生感觀的刺激面，容易引起和保持學生大腦皮層的興奮，增強他們接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效的提高課堂教學效果。普遍公認的非言語溝通研究領(lǐng)域的權(quán)威人物伯德惠斯·戴爾就人際交往中非言語溝通發(fā)生的數(shù)量進行過推測，它認為在兩個人的交往中言語傳遞的信息不到全部信息的35％，而65％以上的信息是通過非言語形式傳遞的。【4】美國文化人類學家愛德華·蒂·霍爾在其《無聲的語言》一書中也說過：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻的多，因為有聲語言往往把所要表達的意思大部分，甚至絕大部分隱藏起來。【5】美國心理學家艾伯特·赫拉別恩經(jīng)實驗也得出結(jié)論：信息的總效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。【6】盡管他們所提到的有關(guān)定量數(shù)字未必是完全準確可靠的，但三位專家的論述不難使我們看到體態(tài)語言對增加人際交住中信息傳輸量所起到的重要作用。同樣，作為教師，師生之間雖能一時停止言語交流，卻不能停止發(fā)出信息，這時體態(tài)語言正發(fā)揮著獨特的作用。因此，體態(tài)語言在師生交流中起著不可替代的作用，它可以增進師生間信息的交流，增加課堂信息容量，提高課堂教學效益。

2、調(diào)控課堂教學氣氛，增進師生之間感情

良好的課堂教學氣氛是有效地進行課堂教學管理，順利地完成課堂教學任務的基本保證。在課堂上，如果僅有教師干巴巴的講解，無表情的說教，很難想象會形成令人滿意的課堂氣氛，而如果教師能注意將體態(tài)語言引入課堂，在教學中靈活、機智地運用各種必要的體態(tài)語言，就可能創(chuàng)造出一種輕松活潑、昂揚振奮的課堂氣氛。此外，課堂上師生之間的情感交流也是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和良好的智力環(huán)境的重要因素。通常在師生之間的情感交流中，教師的表情對激發(fā)學生的情感有特殊的作用，同時教師的情感也會激發(fā)學生相應的情感。學生可以從教師的微笑里感受到老師對他們的關(guān)心、愛護、理解和友誼，因而他們會喜愛老師，又會從喜愛老師這個人進而延伸到愛聽老師的課，再到欣然接受老師的要求和教育，從而營造一個令人滿意的課堂氣氛。

3、調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習效率

體態(tài)語言在此方面的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的體態(tài)語言能夠改變、擴展、加強、否定或增進課堂口頭語言的信息和信息量；能把學生的視聽有機的結(jié)合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感覺，從而引起學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性，以增大學生接收的信息量，并且同時具有重要的強化作用。

其次，教師的體態(tài)語言還可以節(jié)省用于組織課堂教學的時間。在教學過程中，當教師給學生下達指令或要求時，有時無需詳細講解，而只要教師的一個眼神、一個動作即可讓學生意會并立即執(zhí)行；當課堂中出現(xiàn)種種輕度問題行為時，一些教師也無須停止講課，花過多精力過長時間專門處理類似事件，他們的一個簡單體態(tài)語言或許即可使萬事大吉，這些都節(jié)省了課堂管理時間，相對延長了學生學習時間。

最后，教師體態(tài)語言還可以促進學生對課堂知識的及時鞏固與強化，便于學生對課堂知識的理解和記憶。心理學研究表明，個體在接受信息時，如果只用聽覺則在事后大概能回憶其內(nèi)容的15％，只用視覺則能記憶25％，而同時能兼用這兩種方式接受信息則能記憶65％。【7】體態(tài)語言在課堂教學中的恰當運用，使教師的教學不僅“有聲”，而且“有色”，使學生在接受語言信息的同時，又看到了生動的形象，從而便于學生對課堂知識的理解和記憶，促進了學生對課堂知識的及時鞏固與強化。

因此，在教學中，教師倘能做到口頭、書面和體態(tài)語言的綜合運用，讓學生聲形并茂地感知知識，顯然會使他們在同樣的課堂時間內(nèi)掌握更多的教學內(nèi)容。

三、教師在教學過程中如何合理展示自己的體態(tài)語言

社會心理學認為：幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。而聯(lián)系到課堂教學的實際，教師在教學過程中可以通過運用表情、目光、身勢、手勢、頭勢、空間、儀表風度等體態(tài)語言與學生進行交流和溝通，他們的具體運用方法如下：

1、表情語言

表情語言是體態(tài)語言中最基本的一種，它是教師向?qū)W生施加心理影響并產(chǎn)生積極作用的手段之一，是向?qū)W生傳達思想情感的橋梁，它可以把某些難以用語言表達的微妙、復雜的內(nèi)心世界準確地表露出來。因此，教師的面部表情首先一定要準確，要讓自己的內(nèi)心活動與外在表情相一致，面部表情的變化既要符合教學內(nèi)容的要求，又要與教育意圖相吻合。教師要避免言行不一，那種“憤怒顯喜色，哀痛露笑容”都只會導致學生驚疑不安、無所適從。其次，教師的面部表情還要溫和、親切。當教師在課堂上表情溫和、親切、平易近人時，師生之間的心理距離就會縮短，學生的思維就會非常活躍，接受信息速度就快。反之，如果教師面孔冷漠，則會使學生產(chǎn)生懼怕心理而妨礙師生的感情交流，阻礙學生的思維，從而給學生心理和學習帶來不良影響。再次，教師的表情也須講究分寸，不溫不火、適可而止。在課堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼臉都屬過火之舉，它們只能適得其反，不利于教學工作的順利進行。

2、目光語言

眼睛具有出色的表情達意功能，教師和學生可以通過目光進行心靈的溝通。通常正視表示肯定、鼓勵或期望；斜視表示景仰或思慮；俯視表示羞愧或內(nèi)疚。工作中，教師應用眼睛正視學生，這既表現(xiàn)了對學生的尊重，又可以引起學生的注意。在課堂上，教師要注意使自己的目光與全班學生的目光保持交流，既不要長時間直視某個同學，也不要使任何一個學生有被忽視、被冷落的感覺。同時還要用眼神的變化，以目光語言隨時對學生施加影響，從而維持有序的課堂教學過程。講課前，教師以炯炯有神的目光掃視全班一周，可以振奮學生精神，穩(wěn)定教學秩序；講課時，教師“眼觀六路”，以柔和、熱誠的目光表示對學生的熱情、贊許、鼓勵和喜愛，以嚴歷、責備的目光表示對學生的不滿、氣惱、批評和制止。此外教師的目光一定要充滿自信，不能東張西望，游離不定。

3、身勢語言

教師良好的身姿要求是舉止得體，莊重瀟灑，不卑不亢，落落大方。我們知道教師的身姿語言主要有站姿和走姿兩種：第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”。教師在學生面前應表現(xiàn)出優(yōu)美、自然的站姿，給學生一種正直挺拔的感受。第二，走姿。在講課過程中，教師不可避免的要進行走動。這時要做到步速適中，步履以慢、輕、靜為宜，以免分散學生的注意力。教師的不同姿勢會向?qū)W生發(fā)出不同的信號，無論是站著還是走動，教師的姿勢都應表現(xiàn)得精神飽滿。在目前課堂教學過程中，有關(guān)身勢語言有下列“八忌”需要我們克服。所謂“八忌”，即一忌手插口袋、二忌雙足交叉、三忌身體過分前傾、四忌肘倚講臺、五忌頻繁走動、六忌足尖著地、七忌身體搖晃、八忌兩眼望天花板。這些都是教師在教學過程中較易出現(xiàn)的不當體態(tài)語言，需要每位教師在平時多加注意，盡量避免這種不恰當體態(tài)語言的出現(xiàn)。

4、手勢語言

手勢語具有“形象鮮明、醒目和動作大”的特點，【8】它在課堂教學中是輔助教師有聲語言表情達意的有力方式。教師的手勢語言主要是通過手掌、手指、拳頭、手臂以及手與其他官能和部位的配合運用來完成的。教師常用的手勢語言主要有三種：第一，情感型手勢。如贊許用大拇指，鼓掌表示歡迎或鼓勵，在適當場合輕拍學生肩部表示對學生的信任與關(guān)懷。第二，模擬型手勢。教師可用手勢模擬出事物的形狀和大小，以加深學生的印象。第三，指示型手勢。可用手指指向板書、教具、試驗等，以引起學生對他們的注意和感知。教師在運用手語時應注意手勢與表達內(nèi)容的有機結(jié)合，一定要做到大方、瀟灑、穩(wěn)健、自如，要輕松自然，不要給人以做作的感覺。此外，教師要注意手勢的文明，背手、雙臂交叉于胸前、用手指直指學生的鼻子、諷刺性地鼓倒掌、宣怒地拍桌子等消極性的體態(tài)語言都應該盡量避免。

5、頭勢語言 通過頭部運動可以表達特定的含義，一般分為點頭、側(cè)頭和搖頭三種：第一，點頭。這是一種表示肯定意義的體態(tài)語言，教師可以此來表示對學生的稱贊或同意。第二，側(cè)頭。通常表示“感興趣”或“懷疑”的意思。教師側(cè)頭并配以微笑的表情可表示對學生的談話感興趣，用側(cè)頭和皺眉等表示疑惑的表情可表達懷疑的含義，這可以委婉地表達出對學生的否定。第三，搖頭。其基本含義是“不”，教師應慎用這一體態(tài)語言。如果面對學生的不良行為，搖頭應堅決有力，而對學生學習行為進行評價時則不宜幅度過大，以免造成對學生學習積極性的傷害。

6、空間語言

心理學和近體學研究表明，人際距離是人際關(guān)系親疏程度的一個重要標志。人們之間的關(guān)系與人在空間位置上保持的距離有著一定聯(lián)系。愛德華·蒂·霍爾教授在其研究中把人際距離分為四個區(qū)域：親密區(qū)、個人區(qū)、社交區(qū)和公共區(qū)，隨著人際關(guān)系的逐步疏遠，一般可接受的人際距離由50厘米以內(nèi)、50～125厘米、125～350厘米、350～750厘米遞增。【9】在課堂教學中，教師主要可在個人區(qū)和公共區(qū)域內(nèi)與學生接觸。為了達到不同的目的，教師在課堂中也可不斷變換空間位置。例如，為了造成正式、嚴肅的課堂氣氛，教師可站在離學生較遠的講臺上，以樹立起教師的威信；為了提醒那些課堂上的“搗蛋鬼”，教師則可以走近他們，以引起他們的心理防御；而對于那些較好的學生教師有時也可出現(xiàn)在他們身邊，以示對他們的關(guān)心和器重。但有一點需注意的，當學生在碰到智力難題時，教師不應長時間地靠近他們，此時教師所具有的權(quán)威性往往使學生產(chǎn)生拘束、壓迫感，進而使他們難以盡快地擺脫面前的困境。

7、儀表語言

儀表，就是人的外表，主要包括一個人的相貌、衣著、發(fā)式、裝飾等，同時還與人的風度即人的性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、文化修養(yǎng)等有著密切關(guān)系。“教師是學生的一面鏡子”，教師的儀表是自身綜合素質(zhì)與個性情感的外在表現(xiàn)，是外表和內(nèi)涵的統(tǒng)一，它對學生有較強的示范作用。教學中教師的儀表要整潔大方、莊重典雅，給學生以樸素自然之美。過于花俏的打扮會分散學生的注意力，引起學生視覺疲勞，使教學任務難以完成。所以教師不要過分追求衣著的華麗和裝飾的新奇，穿著打扮應該符合年齡、性別、性格、氣質(zhì)、體態(tài)等特點，力求做到活潑而不失莊重、清新而不失淡雅、時尚而不張揚、簡約而不奢華。總之，令學生感到既滿意又容易接受的儀表，就是最得體、最優(yōu)美的打扮。風度上教師應當盡量做到：穩(wěn)健、大方、優(yōu)雅、親切、正直，既要有學者的風范又要有師長的氣質(zhì)，給學生以信賴和愛戴感。

四、課堂教學中教師體態(tài)語言運用的原則

根據(jù)課堂教學的基本規(guī)律以及體態(tài)語言自身的特點和性質(zhì)，教師在課堂中要能正確運用體態(tài)語言，發(fā)揮體態(tài)語言的積極作用，就必須遵循以下幾項原則性要求：

1、輔助性原則

教師的體態(tài)語言雖然在教學中發(fā)揮著重要的作用，但是它不能完全取代言語行為而成為課堂教學的主要手段。否則，便如聾啞學校的教師給學生上課一樣，比比劃劃，有許多麻煩與不便，那樣又給人以過猶不及的感覺了。體態(tài)語言在課堂教學中只是一種重要的輔助手段，雖然它也能在特定情境下獨立地向?qū)W生傳遞信息，但其作用的發(fā)揮更主要的是體現(xiàn)在與言語行為的配合上，千萬不能以體態(tài)語言代替口頭語言來進行“啞巴課”的教學。

2、準確性原則

準確，是體態(tài)語言的“生命”。如果體態(tài)語言失去了準確性，便沒有了任何交流的作用。因此教師在課堂教學中必須遵循準確性原則來運用體態(tài)語言。這一原則有三方面要求：首先，表露情感應準確。對某個學生的進步滿懷喜愛，臉上卻冷若冰霜;對某個學生的錯誤進行批評，卻喜笑顏開，這都屬于對體態(tài)語言運用的嚴重失誤。其次，象征性動作應準確。如翹起大拇指表示贊揚，點點頭表示對學生肯定或應允，這些象征性體態(tài)語言的意義都是固定的，是約定俗成的，是大家都可以理解、明白其含義的。如果翹起除拇指外的其它某個手指表示贊揚，搖搖頭表示肯定，那么學生會如墜五里云霧之中，不知師之所意。再次，運用說明性體態(tài)語言說明事物時應準確。教師在運用體態(tài)語言進行輔助說明時，一定要恰當、貼切。恰當、貼切的體態(tài)語言能使學生更容易地接受教師所要傳輸?shù)男畔ⅰ７粗绻f明不確切，則會把學生的認識引向一個錯誤的方向。

3、共意性原則

教師運用體態(tài)語言也是為了有利于學生對信息的理解與接收。如果教師運用的體態(tài)語言學生不能理解，或者師生雙方對同一體態(tài)語言有不同的理解，這都將有礙于課堂中信息的傳輸。因此，這就要求教師應當遵循師生共意性原則，教師在課堂教學過程中所運用的體態(tài)語言必須是師生雙方都能接受、領(lǐng)會、掌握并合理運用的，必須是符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范的．當然，教師在教學上可以有自己的獨特方式和風格，也可以有自己的“特殊規(guī)定”，但這些也首先須與學生達成默契，方才有效。

4、和諧性原則

體態(tài)語言只有和諧、協(xié)調(diào)，才能給人以美的享受，才能發(fā)揮其最佳效果．為此，教師在選用體態(tài)語言時，應當注意與特定的課堂氣氛、具體的教學情境、不同的教學對象相協(xié)調(diào)，否則，教師的體態(tài)語言就可能是畫蛇添足，大煞風景。如全班同學都在思考問題的時候，教師不可在講臺上來回走動，冷眼相看；在很熱烈、愉快的課堂討論中，教師不可突然拉下臉來嚴厲訓斥某個做小動作的學生。此外，教師在同時運用多種體態(tài)語言時，必須注意最佳組合，注意和諧一致，那種拖泥帶水、畫蛇添足之舉往往只能讓人感到費解或可笑。

5、靈活性原則

教師體態(tài)語言既有約定俗成的一面，又有靈活變化的一面。所以教師在運用體態(tài)語言時還應遵循另一原則——靈活性原則。靈活性原則是教師教育機智、教學靈感的體現(xiàn)。不同的教學內(nèi)容，應選擇不同的體態(tài)語言;不同性格、性別、不同智力水平的學生，應選擇不同的體態(tài)語言;不同的教學時機，應選擇不同的體態(tài)語言;不同的教育教學情境，應選擇不同的體態(tài)語言。這些都是靈活性原則的具體要求，如果違背了這些要求，體態(tài)語言不但不能發(fā)揮積極的效應，反而會給教育教學帶來負面影響。

五、教師體態(tài)語言的訓練與養(yǎng)成

俗話說的好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師體態(tài)語言的訓練與養(yǎng)成是一個循序漸進、不斷學習、不斷完善的過程。體態(tài)語言對于教師工作的重要意義，要求廣大教師應在教育教學實踐中不斷學習、訓練自己的體態(tài)語言，不斷提高自己的體態(tài)語言修養(yǎng)水平，以便更好地為教學服務。為此，我們必須做到以下幾點：

1、掌握豐富的體態(tài)語言詞匯 身體動作，人人會做；面部表情，人人都有。但是人人會做的動作和人人都有的表情與教學中有意識地運用的體態(tài)語并不完全相同。因此，作為教師必須熟練掌握豐富的體態(tài)語言詞匯。那么應該如何掌握豐富的體態(tài)語言詞匯呢？我認為大概有兩種方法，首先應該在生活中注重觀察、注重體會、注重積累。其次就是閱讀有關(guān)描述人類體態(tài)語言方面的書籍，從他人的研究成果中豐富自己的體態(tài)語言詞匯。

2、在實踐中提高體態(tài)語言表達能力

掌握豐富的體態(tài)語言詞匯，是為了在教學中運用，而熟練的運用依賴于反復的練習。只有在教育教學活動中刻苦訓練，才能使體態(tài)語言表達能力有扎扎實實的提高。這也就是俗語所云：不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。真誠親切的目光、自然大方的微笑需要訓練，而恰當?shù)氖謩荨?yōu)雅的舉止、標準的動作、協(xié)調(diào)的姿態(tài)、豐富的表情這些體態(tài)的方方面面，無不需要付出巨大的努力，灑下辛勤的汗水才能獲得。

3、加強各方面的素質(zhì)修養(yǎng)

“腹有詩書氣自華”。人的外在的體態(tài)語言反映著人的內(nèi)在的道德、文化、氣質(zhì)等多方面的素養(yǎng)。因此，提高體態(tài)語言修養(yǎng)水平還必須加強其他方面的修養(yǎng)，使體態(tài)語言的發(fā)展具有雄厚的基礎(chǔ)，豐富的底蘊。首先要加強道德修養(yǎng)。加里寧曾說：教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感、善于窺測教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯著他。【10】因此，教師必須加強道德修養(yǎng)，擁有一顆善良、正直、美好的心靈，這種心靈才能外化于教師的行為，才能得到學生們的信任與愛戴。其次要加強知識修養(yǎng)。精深的專業(yè)知識、廣博的文化底蘊、系統(tǒng)的教育理論，三者合一才構(gòu)成了教師完整的知識體系。只有具備這三方面的豐富的知識修養(yǎng)，教師在課堂上才能揮灑自如，氣質(zhì)動人；才能舉止得體，氣度儒雅。相反，若學識淺薄，課堂上必然捉襟見肘，疲于應付，反映到體態(tài)語言上，也常常是抓耳撓腮、手足無措、眼神空洞。最后還要加強美學修養(yǎng)。馬克思曾說過：“社會進步就是人類對美的追求的結(jié)晶”。【11】教師應當加強美學修養(yǎng)，確立高雅的審美情趣，力求美的心靈和美的言語行為與非言語行為的和諧統(tǒng)一，從而引發(fā)學生積極而愉快的情緒體驗，并使學生產(chǎn)生敬愛和模仿的心里傾向。從而有利于他們逐漸形成教育所期望的良好的心里品質(zhì)。審美趣味低下的教師，反映到體態(tài)語言上，必然是舉止猥瑣、鄙俗的，這也很難產(chǎn)生良好的教育效應。

第三篇：小學英語教學體態(tài)語的運用

小學英語教學體態(tài)語的運用

肢體語言這一概念由美國心理學家伯德惠斯特爾在其1952年出版的《體語學導論》中首先提出，他認為人身體各部位的動作及行為可以隱含地、有意無意地來傳輸或表達一些意思或想法，且這往往能達到語言所無法達到的作用。美國學者朱利葉斯?法斯特在其著作《體態(tài)語言》中將其定義為“是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作”。胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情和動作。”總而言之，肢體語言（body language），又稱體態(tài)語、身勢語、態(tài)勢語等，是一種非語言的交流行為。它是指通過體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式。

一、體態(tài)語的定義

體態(tài)語，即運用面部表情、手勢、目光和空間距離來進行交流的一種無聲的語言，就語言教學而言，是指教師在課堂教學中運用手勢、目光、動作、表情等來表達某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學信息的一?N無聲語言形式。

二、體態(tài)語的作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性

對于喜歡多變的小孩子，如果一味地讓他們看、聽、讀，時間久了，學生自然會對英語的學習產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動一動的欲望。在教學中，我們既要保證高效率的教學任務，又要使學生參與生活化的活動，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學運動名稱時，教師可根據(jù)各種運動的特點，配上夸張的動作，讓學生跟你一起動起來。

2.體態(tài)語的直觀性有利于加強學生對所學內(nèi)容的記憶。

對于剛剛接觸到英語的小學生來說，詞匯量不多，語言經(jīng)驗少，周圍也缺少一定的語言環(huán)境與交流空間。對于一些語言知識現(xiàn)象，直接用英語講解，不但不能及時理解，反而會使他們失去對英語學習的興趣。在教學動物名稱時，靈活運用體態(tài)語，形象的模仿動物的動作、聲音等，能有效地加強學生的記憶。

3.利用體態(tài)語培養(yǎng)學生的交際能力。

英語作為一門外來語，由于它陌生的特殊語音，會使小學生感到它與母語的巨大差異，在運用時，便會產(chǎn)生疏離感和交流障礙。在教學時，讓學生加入動作和表情，在說說、動動、做做的氛圍中學習，這往往會使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如，在教學May I have?？時，我就請兩位同學配合，Hello！我讓學生揮手說。I'm?我讓學生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What's your name？另一學生也用手指著自己說：I'm?另一個同學說，How many books do you have？對方伸出兩個手指頭說，I have two books.另一個同學接著說，May I have one book，please？最后學生說Thank you.這樣多種感官協(xié)調(diào)，學生學到的不僅是對話，而且學到了初步的語言交際能力。4.巧用體態(tài)語在課堂上對學生起到暗示功能。體態(tài)語能為教師在課堂上提供強而有力的暗示作用。首先可以激發(fā)學生學習的積極性，課堂上，當學生回答不上問題時，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學生的勇氣，當學生想舉手而又不敢時，教師用信賴的目光給予鼓勵。

三、體態(tài)語在英語教學中的使用技巧

1.表情自然，輕松教學

表情，是體態(tài)語言中最基本的一種。如著名的演員王剛，他所扮演的和坤可以說是入木三分，他就是善于運用面部表情把和坤的那種敷衍趨勢表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學過程中靈活地運用表情，以微笑示意的體態(tài)語言，活躍氣氛，這對激發(fā)學生的求知欲無疑能起到濃烈的催化作用。如在教學laugh、cry、happy、ill、bored等單詞時，教師可以做出相應的表情，表現(xiàn)出“大笑”、“大聲地哭”、“高興地眼睛瞇成了一條縫”、“生病了，愁容滿面”、“煩躁時一臉的不耐煩”等表情，并適時地在黑板上畫出相應表情的簡筆畫，這樣，學生們就可以從老師的面部表情和黑板上的直觀圖型上一下子掌握詞匯所表達的含義，加深學生對所學知識的感官印象。

2.眼神真摯，以愛傳情人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。

教師運用不同的眼神，可以傳遞出內(nèi)心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教師要有一雙“會說話的眼睛”，用不同的目光來教育學生。例如：對上課思想開小差的學生，教師的眼神應具有暗示性，對認真聽講的學生具有贊許性等。其次，教師應通過目光來捕捉學生的內(nèi)心世界。

3.手勢明確，直觀授課

手勢，是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，它可以使教學語言形象、活潑、生動。例如：手指著黑板說：Look at the blackboard，please.兩手同時手心向上抬起，說：Stand up，please.反之則說：Sit down，please；如當教師說“Stop！”或“Be quiet！”時，左手攤開，掌心向下，右手食指頂掌心同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully！”

4.距離適當，可親可敬

走動是老師傳遞信息的一種方式，如果一個老師一節(jié)課只一個姿勢地站在那里一動不動，課堂就會顯得單調(diào)而沉悶。相反，老師適時地在學生面前走動，而又沒有分散學生注意力的動作，如走上前親昵地拍拍學生的肩膀；微笑地傾聽、糾正他們的發(fā)音；在小組討論、練習對話時走到學生中間，進行個別輔導，解答疑難等，這種空間距離的縮小可以密切師生關(guān)系，增強師生之間的親和力，課堂就會邊得充滿生氣和活力。一個成功的教師，不僅要有較強的口語表達技能，還應熟練掌握體態(tài)語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動學生，使自己的授課技術(shù)達到一種趨于完美的境界。

教師的體態(tài)語可以輔助課堂的講授，使學生對知識的理解更加形象透徹；還可以調(diào)控學生的課堂行為，輕松管理好課堂秩序；促使感情交流，比如一個眼神的鼓勵都可以產(chǎn)生和學生的情感交流，給學生以鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情。

綜之，體態(tài)語作為一種非語言交際行為，對課堂效果有很大影響。教師應當努力提升自身素質(zhì)，在教學中不斷總結(jié)提高，更好地運用體態(tài)語，讓其發(fā)揮最大功能，從而促進學生的英語學習，達到師生共進的最佳效果。

第四篇：小學英語教師課堂用語

小學英語教師課堂用語

40)Read after me.(請)跟我讀。41)Look at your books.(請)看書。

42)Look at the blackboard.(請)看黑板。43)Do you understand? 懂了嗎？44)Is that clear? 明白了嗎？

45)Read slowly/clearly.讀慢/清楚些。46)Louder please./Speak louder.大聲點。47)Answer my questions.回答我的問題。48)All right./That’s right.行/對。49)Good/Very good!好/很好。

50)What does it mean? 這是什么意思？

51)Look at the picture and say something about it./Now let’s talk about this picture.請看圖說話。52)Say it in English.用英語說。

53)Who will/can answer this question? 誰來/能回答這個問題？

54)Will you try? 你來試試好嗎？55)Just try!試試看！

56)Come to the blackboard.到黑板跟前來。57)Go back to your seat.回到你的座位上去吧。58)Get ready for dictation.準備聽寫。59)Now let’s have dictation.現(xiàn)在聽寫。60)Put down your pens//ball pens.把筆放下。61)Hand in your exercise books.把練習本交上來。62)Let’s have a break.我們休息一會兒。63)Stop talking/laughing.別講了/笑了。

64)Take out your textbooks.請把課本拿出來。65)Close your books.把書合上。

66)Put up your hands/ Put your hands up.請舉手。67)This way, please.請走這邊。68)Here you are.給你。69)OK.好/可以/不錯。

70)Read the new words.讀生詞。71)Listen to me, please.請聽我讀。

72)Spell the word“?”.請拼出?這個詞。73)Is it correct/right? 對嗎？74)Say it again.再說一遍。

75)Read the first paragraph.請讀第一段。76)Stop here.在這兒停下。

77)What’s the English for“?”? “?”用英語怎么說？

78)Think it over.仔細考慮一下。

79)May I ask a question? 我可以提個問題嗎？80)Yes, certainly/of course.當然可以。81)Let me try.讓我試試。82)What’s your name, please?

83)Now let’s take up a new lesson.我們開始上課吧！

84)Let me explain this sentence.我來解釋這句子。85)What time is it now？ 幾點了？

86)Translate this sentence into English/Chinese.把這個句子譯成英/漢語。87）Let’s have a chorus reading of the text.現(xiàn)在大家一起來朗讀課文。

88)Let me analyze this sentence.我來分析這句子。89)Will you read the text, ×? ×,請讀一下這篇課文。

90)Go on, please.請接著讀下去。

91)That’ll do, thank you.就到這里，謝謝你。92)Let’s start with the text.我們現(xiàn)講課文。93)I’ll read through the text and then explain the difficult points.我先把課文讀一遍，然后解釋難點。94)How do you spell /pronounce this word? 這個詞怎么拼/讀？

95)You misspell/mispronounce the word.這個詞你拼/讀錯了。96)Please pay attention to your pelling/pronunciation.請多注意拼寫/發(fā)音。97)He made a mistake in grammar.他有一個語法錯誤。

98)Will you please correct his/her/my mistake? 請你糾正他/她/我的錯誤好嗎？

99)Let look at the 1st /last paragraph.我們來看第一/最后一段。

100)We are going to have a revision lesson today.今天我們上復習課。

101)What’s the noun form of this word? 這個詞的名詞形式是什么？

102)Are you clear? 清楚了嗎？

103)I am sorry.I didn’t catch you.對不起，我不太明白你的意思。

104)Will you please say it again? 請再講一遍。105)Has everyone got a sheet? 每人都拿到材料了嗎？

106)Any different opinion?有不同意見嗎？107)Are you with me? 你們跟得上我講的嗎？108)Have I made myself clear? 我講明白了嗎？109)Could you say it again? 你能再說一遍嗎？110)Any questions? 有問題嗎？/有疑問嗎？111)That’s all for today.今天就講到這里。112)Please turn in your exercise books before leaving.請在離開前將練習本交上。

第五篇：教師的體態(tài)語藝術(shù)

教師的體態(tài)語藝術(shù)

人的內(nèi)心世界是看不到的，人的內(nèi)心世界又是可以覺察到的。說人的內(nèi)心世界看不到，是因為人的心理、思想隱藏在人的大腦中，看不到，摸不著；說人的內(nèi)心世界察到，是因為人的心理、思想總要通過言語、行動表現(xiàn)出來，而為人所覺察。人說話當然能表達人的思想、感情、情緒，可是當人沉默不語的時候，人的臉、身、手也都在時時表露著人的內(nèi)心世界，人的喜怒、哀、樂、愛、惡、欲的情緒與情感，都可以通過臉部、身體、雙手的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。因此，班主任老師不可不對體態(tài)語做一些研究。

所謂體態(tài)語言，是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言表現(xiàn)。這種特定的身體態(tài)勢可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。

在很多特定的情境下，體態(tài)語可以代替言語的作用，甚至起到比言語更有力的效果。例如，班主任教師在上課時，看到學生在下面搞小動作，這時班主任可以有三種不同的處理方法可供選擇：一是停下講課，大聲批評；二是假裝沒看見，聽之任之；三是若如其事地走到該學生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學生的肩，從而制止了學生的小動作，使其專心聽講，同時又沒有打亂課堂的教學進程。班主任用動作代替了口頭批評，不費口舌不動聲色不影響教學，真可謂“經(jīng)濟實惠”的教育方式，這就是體態(tài)語方的妙處。

體態(tài)語言表達系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢(包括面部、上肢、軀干、下肢)；第二部分是副體態(tài)語表達系統(tǒng)。副體態(tài)語表達系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間語言表達系統(tǒng)。所謂空間語言表達系統(tǒng)，是指人在交際過程中所主動選擇，或被動選擇的空間位置。空間語言表達系統(tǒng)也能傳達重要的信息。比如班主任教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生們看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是班主任教師的空間語言表達系統(tǒng)起的作用。

據(jù)體態(tài)語專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬5千種之多。法國著名作家羅曼·羅蘭說：“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的'語言'，比嘴里講的語言更復雜到千百倍的'語言'。”

(一)教師體態(tài)語的特點

1、教育性(示范性)

教師的體態(tài)語言的第一特點是它的教育性，這一點是教師這一職業(yè)特點所決定的。所謂“學高為師，身正為范”講的就是這個道理。教師在講臺前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點很像舞臺上的聚光燈，班主任教師是講臺的主角，學生不僅僅在看你，而且在品評你，不僅僅在品評，而且在品評之后，學生對你或認可，或反感。班主任教師必須注意自己的體態(tài)語言，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光“射程”之內(nèi)。由于班主任教師的這一職業(yè)特點，班主任必須注意自己的體態(tài)語言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時，有時手挖鼻孔，有時伸手撓癢，有的斜靠講臺……這些不良的體態(tài)語言，不但會引起學生的反感，還會降低了教學教育效果。班主任教師應注意自己體態(tài)語言的教育性(示范性)。

2、有意性(控制性)

一般人，體態(tài)語具有相當大的隨意性。例如見了熟人，面部會很習慣地、隨意地露出笑容；見了自己討厭的人，會轉(zhuǎn)過身，或不自覺地把笑容收起；與人交談打手勢也很隨便，這些體態(tài)語一般沒有經(jīng)過設計，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學中始終處于學生的視線之內(nèi)，他的一舉一動無不收入學生的眼底，給教學教育帶來積極或消極的影響。因此，教師對自己的體態(tài)語應該加以控制。

(1)班主任教師在日常教育教學活動中，注意學生對自己的行為舉止的反應，根據(jù)學生的反應來調(diào)控自己的不良體態(tài)語；(2)學習其他優(yōu)秀班主任的體態(tài)語。當然這種學習并不是機械的模仿，因為機械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說的學習是把優(yōu)秀班主任教師在教學教育中的體態(tài)語與自己的體態(tài)語加以比較，找出自己體態(tài)語的缺點，而加以控制。

(3)在班會課、年終總結(jié)課等重要活動前，對體態(tài)語進行有意的準備。根據(jù)活動內(nèi)容，對自己的體態(tài)語做重點的設計練習。在這里我們要指出的是有所準備并不是造作的表演。我們應該記住自然大方的舉止是最得體的體態(tài)語。

(三)班主任教師體態(tài)語的分類

教師體態(tài)語的分類由于視角不同，所以分類也不同。比如，從效果分：可分為：積極體態(tài)語、消極體態(tài)語、中性體態(tài)語；從體態(tài)語的發(fā)生種類分，可分為：無意識體態(tài)性、有意識體態(tài)語；從體態(tài)語的形態(tài)分，可分為：象征性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、適應性體態(tài)語、體調(diào)性體態(tài)語。

1、上肢體態(tài)語(姆指體態(tài)語、食指體態(tài)語、手掌體態(tài)語、雙臂體態(tài)語)

人類的手在人一生的活動中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。除了板書、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語也起著輔助作用，教師應該研究提高手指在教育教學中的輔助作用。

(1)拇指手勢語(翹大姆指)。這是人在社會交際中經(jīng)常運用的一個肯定性的體態(tài)語，它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學生思想品德方面或?qū)W習活動中的突出表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在一般性的肯定贊揚中較少運用這一手勢語，而是常常在一些出乎意料的場合，因為這一體態(tài)語用是用來表達非常滿意、欣喜的心理。比如，學生在回答出一個非常困難的問題，或者學生的答案出乎教師的預料，這時老師會情不自禁地伸出大姆指，同時說：“太棒了!”這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。同時我們也發(fā)現(xiàn)，許多班主任老師很少用翹大姆指來表示自己對學生的鼓勵與肯定，除了這種體態(tài)語是表示非常強烈的贊揚的原因之外，我們的教師在贊揚學生方面比較吝嗇有關(guān)。我們的許多班主任老師喜歡批評學生，而不喜歡表揚學生。學生的“嘉言善行”在許多老師眼里好像是微不足道的，或者老師贊揚的話一字千金舍不得用。我們認為，表揚比起批評來副作用要小得多。當學生取得成績的時候，老師給予口頭表揚，同時豎起大姆指，也許一位后進生的會因此而抬起頭來走路。翹大姆指的動作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無動于衷會適得其反。

(2)食指手勢語

食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創(chuàng)造性活動多以它為中心來完成。在國外，食指的名稱很多，比如，有時稱它為指示指，因為它是用來指路的；有時稱它為發(fā)射指，因為它是用來開槍的；有時稱它為拿破侖指，因為據(jù)說拿破侖喜歡用這只手指來發(fā)號施令……班主任教師應注意正確適當運用食指來加強教育教學效果。

最常運用的是靜止性食指體態(tài)語--食指靠近嘴唇并與嘴唇交叉成十字型，表示“請安靜”、“不要出聲”的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲。這一手勢，經(jīng)常用來組織課堂教學秩序。比如，教師叫幾名同學到黑板上做練習題，下面的學生發(fā)現(xiàn)了錯誤，便小聲議論起來，這時教師最恰當?shù)闹浦箤W生議論以免干擾上面學生思維的手勢，莫過于這個手勢，這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學生一般是會接受的。另外，用食指輕點學生額頭，同時說出贊美的話，表示一種親昵和喜愛。例如小學低年級或幼兒園的老師經(jīng)常對犯了小錯誤的學生說“你這個小調(diào)皮啊!”同時以食指輕點學生額頭，表示批評，同時表示對他的喜愛，學生在這種批評中很自覺地改正了自己的錯誤的言行。食指手勢語，有時被教師誤用。比如，課堂上叫某學生回答問題，有的教師喜歡用食指一點。這種食指手勢是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請的學生，同時說：“請你來回答好嗎?”這樣的手勢語，學生會感到老師對自己的尊重，學生得到了他人的尊重，他常常會因此變得自尊，而自尊是人們進步永不會折斷的階梯。

(3)手掌體態(tài)語

手掌各種態(tài)勢在教育教學中有著非常重要的作用，經(jīng)常被用來輔助教育教學活動。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態(tài)信號，鼓掌的含意是“贊許、肯定”。教師運用鼓掌表示對學生的贊許時，往往是想鼓勵全體學生一同鼓掌，對某一學生給予鼓勵與贊揚。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌。”在教師的號召示范下，學生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵效應。當教師把掌聲獻給學習較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時候，會更強烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻給取得好成績的學生，對關(guān)鍵時候遭到失敗的學生，班主任老師要找出適當?shù)睦碛桑屓鄬W生給予掌聲鼓勵。鼓掌這一體態(tài)語與其它體態(tài)語有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與贊揚肯定的程度有關(guān)，掌聲越響，節(jié)奏感越強，它所表示的鼓勵和贊揚的情緒越強烈。

鼓掌有時沒有贊揚與鼓勵的含義，而只是制造一種氣氛，主要用來組織學生唱歌時，以拍掌來增強歌唱的節(jié)奏。注意用作節(jié)奏的鼓掌，必須與樂曲的節(jié)拍相和，掌聲要響亮。掌聲有時還用來表示提醒的意思。例如，分小組的討論結(jié)束時，班主任老師可先鼓幾下掌，當學生的討論停下來時，教師可以宣布分組討論結(jié)束。

總之，鼓掌是一種積極的體態(tài)語，運用適時適當會給教育教學帶來非常好的效果。

(4)雙臂體態(tài)語

在上肢體態(tài)語中，雙臂的體態(tài)是其它體態(tài)語的基礎(chǔ)，無論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎(chǔ)上進行的，換句話說，雙臂的體態(tài)語所傳達的信息是在其它體態(tài)語的輔助下發(fā)生的。我們在這里單獨提出雙臂體態(tài)語進行討論是因為雙臂體態(tài)有時會表露教師的一些心理變化，從而對教育教學活動產(chǎn)生一些影響。

雙臂倒背。最常見到的是雙臂倒背，這一體態(tài)所傳達的是一種自信，一種權(quán)威顯示信號。我們發(fā)現(xiàn)有此習慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會發(fā)現(xiàn)執(zhí)勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背于身后。據(jù)有關(guān)研究顯示，雙臂倒背不但可以作為一種權(quán)威顯示，而且還能起到“鎮(zhèn)定”的作用，也就是說，當人們處于極度緊張或焦躁不安狀況時，雙臂背后可以緩解緊張情緒。雙臂倒背于后給人的感覺是坦然自若，不慌不忙。據(jù)觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對學生不滿或批評學生時經(jīng)常倒背雙臂。倒背雙臂會讓學生感覺教師的威嚴。因此，教師在一些適當?shù)膱龊希热绫O(jiān)考、巡視學生做課堂作業(yè)時可以適當采取這種體態(tài)。但是在一些場合教師不應采取這種體態(tài)，比如和學生個別談話時，不應把雙臂倒背起來，因為這樣做會給學生一種高高在上、盛氣凌人的感覺，學生心理上會生產(chǎn)一種壓力，妨礙師生間的情感交流。

雙臂交叉于胸前。雙臂交叉于胸前這種體態(tài)傳達的人的內(nèi)心情緒比較復雜。我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)在參與同自己關(guān)系不大的事件的時候，人有時雙臂抱肩；對某件事感到無所謂時，有時雙臂抱肩；而悠閑自得時，人們有時也喜歡兩臂抱肩。雙臂抱肩(雙臂交叉于胸前)對于教師來說是一種消極性體態(tài)語，在教師教學教育活動中不宜于使用。尤其是當教師與學生之間發(fā)生不快的時候，這種體態(tài)尤其不宜，因為這時雙臂抱肩會給學生一種壓力或蔑視的感覺，不利于師生間的感情溝通與交流。當然，這種體態(tài)并非完全是消極的，有時給人一種休閑自在的感覺。教師與學生在課下談心時，如果輔以微笑，也能給人以老師平易近人、和藹可親的感覺。所以，對于雙臂交叉于胸前這一體態(tài)教師要仔細體會，靈活掌握，避免副作用。雙手叉腰。雙手叉腰是手部體態(tài)還是雙臂體態(tài)說不清，它所傳達的信息也不是單一的，有時是講話者對聽眾的威懾，有時只是講話者對某一事件的威懾態(tài)度，而不指向聽眾。總之，這種體態(tài)是一種富于進攻性的體態(tài)，給人的感覺是咄咄逼人的氣勢。班主任教師在生氣時或是批評學生時喜歡采取此體態(tài)。所以，我們建議當教師的講話是直接針對學生時，最好不要采取這種體態(tài)，因為這種體態(tài)容易造成對其心理的傷害。但是，當教師的講話是針對令人氣憤的第三者的時候，這種體態(tài)會有助于教師感情的表達。例如，談到社會上某種丑惡現(xiàn)象，講到激昂時，不妨采用這種體態(tài)，并輔助其它體態(tài)，以增強講話的感染力。雙手插兜。把一只手或雙手插入口袋。對于教師來說，這是一種消極性體態(tài)。這種體態(tài)給人的印象是隨意。如果雙手插兜的同時，其它體態(tài)同時表現(xiàn)出無精打彩的話，那么，總的印象將不是隨意，而是懶散了。所以，教師在教育教學活動中應盡量避免使用這種體態(tài)。

雙手撐桌。將雙臂支撐在講臺上。我們認為這是一種中性體態(tài)，它傳達的信息可能是講話者體力上的疲倦。它不具有進攻性，也不具有威懾性，但它給人的感覺不是振奮，而是低迷。如果教師在教學教育過程中長時候采取這種體態(tài)，學生會變得無精打彩。所以教師應該盡量避免長時間采取這種體態(tài)。

2、頭部體態(tài)語

頭部是人表情達意的最豐富最細致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于頭部。美國作家愛默生說：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”前蘇聯(lián)作家費定說：“啊，眼睛，遠比煩瑣不足道的語言來得豐富。”

(1)眼睛情感表達方式

眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。眼睛是人體最靈活多變的器官。據(jù)有關(guān)專家研究外界的信息約有80％是通過眼睛獲得的。目光是重要的情感傳遞中介，由于眼睛的重要，我們首先談談眼睛在教師教育教學活動中表情達意方式與功能。

微笑。微笑并不是僅僅通過眼睛就能完成的，但是我們認為，真誠的微笑體現(xiàn)在眼睛里。所以我們把微笑放在眼睛這節(jié)里論述。

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師失去了微笑能力。有時我們聽一天課，沒有見到班主任老師一絲笑容，課堂里像陰得死沉的天空，壓抑憋悶，學生失去了活力，教師失去了生機。在社會交往中，微笑是最佳的選擇；在教師教育教學過程中，微笑同樣是最佳的方式。我們提倡真誠的微笑，我們提倡會心的微笑，我們提倡理解的微笑，我們提倡寬容的微笑，我們提倡鼓勵的微笑……微笑可以幾乎應用到任何教育場合而不出錯，只要你的微笑是真誠的，善意的。我們建議，每一位教師每一天微笑著站在教室的門口，我們建議每一位教師微笑著說出每一天的第一句話……當學生犯了錯誤，我們建議，先不要發(fā)火，而是微笑著對學生說：“你來想一想這樣做對不對。”當我們微笑著開始一天的教育教育工作的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一天的工作變得舒暢了。

注視。將目光較長時間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達不同的情感。嚴肅的表情、低緩的語調(diào)，加上不動聲色的注視，會讓學生感到一種威嚴，對于比較調(diào)皮的學生，會慢慢收斂放縱，教師這時再給予語言的說服教育開導，自然而然會收到較好的教育效果。親切的態(tài)度、和藹的面容，加上鼓勵的注視，會讓學生感到溫暖，對于課堂上回答不出問題的學生，會調(diào)動起學生的自信和勇氣，他們會靜下心來深入思考，打通思路，提高學習效率。一位優(yōu)秀教師曾說： “提問無疑是非常重要的，而更重要的還是學生的回答，因為提問的目的是讓學生在回答中掌握知識、訓練思維。那么如何保證學生回答問題時的思維沿著正確的方向運行，也就是非常重要的。我的方法只有一個，那就是鼓勵，鼓勵，充滿信任的鼓勵!一個有難度的問題，一個需要”跳一跳“才能”夠得著“的問題，學生一般很難一語中的，常常是或顧此失，或偏離方向，或想得太淺。這時我不急不慌地等待著，親切地注視著，我的目光里包含著豐富的意義，學生都能讀懂，他們是聰明的，不會辜負我的鼓勵和期待，因此苦思冥想，總能找到正確的答案。這種經(jīng)歷一個艱難思索過程得來了東西，感受特別深刻。所以，許多聽過我的課的教師都說：真佩服你的耐心，那么多人在聽課，問題學生回答不上來，竟能親切地注視著學生靜心等候……”親切的注視是一種鼓勵，是一種鞭策。教師要有耐心，要相信學生。

環(huán)視。目光在講話對象范圍內(nèi)作較大的范圍的掃描。這是一種在教學教育活動中很重要的眼勢語，是一種無聲的組織教學手段。環(huán)視時教師的面部表情應顯得自然、靈活，安祥、親切，像春風拂面，使煩躁的安靜，使萎迷的振奮，使自卑的自信。環(huán)視的運用一般在教室內(nèi)，面向全體學生授課時；在教室外，多用于排隊集合、開會等集體活動。

上課之前。上課鈴聲響過，學生剛剛坐在自己的位子上還沒有完全安靜下來，這時教師站在講臺前，安靜、親切、慈祥地環(huán)視一周，能引起學生注意，集中學生的注意力，為開始上課做好準備。教師在全班學生情緒普遍躁動不安之時，運用目光給予鼓勵，促使學生穩(wěn)定情緒，樹立信心，教育教學活動獲得良好的開端，使得后面的活動自然展開，最終獲得好的效果。

在講課、組織班會過程中，教師也經(jīng)常通過環(huán)視調(diào)控課堂氣氛。這時的環(huán)視節(jié)奏、表情，要根據(jù)當時課堂的情況而定，如果當時課堂紀律渙散，學生交頭接耳說話，教師的環(huán)視要嚴肅、莊重，讓學生感到一絲威嚴；如果當時學生精神不振，教師的環(huán)視要親切，并說上幾句振奮精神的話……

提問之后。在課堂教學或在班級教育活動中，當教師提出一個有難度的問題后，如果暫時沒有學生能夠回答，這時教師可以環(huán)視全體學生。其作用有以下兩個方面：一是借助環(huán)視，以發(fā)現(xiàn)哪位學生能夠回答，因為，題目比較難，學生對自己的答案拿不準是對是錯而不敢舉手時，面部表情是猶豫的，這時教師給予鼓勵，他也許能大膽舉手回答；二是借助環(huán)視以鼓勵每一個學生開動腦筋，積極思考。這時的環(huán)視，目光飽含鼓勵與期待，在重點學生身上可以稍停片刻，給予鼓勵，效果較好。

(2)頭部體態(tài)語

在這里我們單單提出頭部來論述是因為頭部的姿勢也常常傳達了某種信息或情緒，而這一點常常被研究者忽視。人與人交往時，頭部的姿勢位置表現(xiàn)了一個人的態(tài)度，比如，頭仰向天，往往表現(xiàn)不屑或看不起；頭部稍偏，眼睛注視對方，面帶微笑，表示傾聽；扭轉(zhuǎn)一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉，等等。教師在教育教學過程中，要注意自己的頭部的姿態(tài)，如果，頭部的位置正確，再輔以相應的眼神、手勢，教育效果會更好。

(3)嘴部體態(tài)語

嘴型的變化與人的情緒、感情、心態(tài)等緊密相關(guān)，除了眼睛之外，嘴型可以說是窺視人情緒變化的另一扇窗戶。嘴角掛的一絲笑意表露心中的欣喜；嘴唇緊抿表示心中的不滿或意志的剛毅；嘴唇微張可能是想某事而發(fā)呆或看某事吃驚；嘴角耷拉下來可能是生氣的表示；嘴角上揚可能是喜上心頭……

教師要注意自己的嘴型所表達的情感，會給你的教育教學帶來意想不到的效果。在這里我們要提醒教師的是嘴不要長時間張開，因為這種嘴型常常給人以呆傻的感覺，應盡量避免。

(4)消極體態(tài)語

所謂消極性的體態(tài)語是指對教育教育效果起負作用的體態(tài)、姿勢、動作。研究表明消極的體語損壞教師形象，分散學生的注意力，是教育教學活動的破壞性體態(tài)。