第一篇：在新課程標準要求下語文教學要注意哪些問題

在新課程標準要求下語文教學要注意哪些問題？（作業要求：思路清晰，語言通順，字數不少于400字）

新的《全日制義務教育語文課程標準》的出臺,給初中語文教學帶來了生機,也帶來了挑戰?？梢哉f,新課程標準整合了近20年我國語文教改探索的成果,借鑒了西方先進國家母語教育的經驗,體現了國家對語文教育的要求,體現了素質教育的思想,具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學性。

面對新課標新教材，我們該怎么做？首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識?，F代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語修邏文等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。那我們作為語文教師出路究竟在哪里？要找著路，還要從以下兩個方面做起做起：

第一研究教材 既然是在信息材料極其豐富的網絡時代，各種資料（文檔音視頻PPTＦＬＳ）魚龍混雜也令人眼花繚亂，教師不能一味搬運網上資料，應該結合學生和課程的實際情況做精心的選擇，盡量減少或杜絕隨意性的引申拓展。常見有效拓展和延伸形式：

1、補充背景，深層體會;

2、補充同類文章，觸類旁通；

3、補充相關教學內容，激情蕩趣4.補充相關情節，加深感悟。（有時備課時也會想起一個自己認為是很好的例子，但是一問“對學生有效嗎”就會有改變了主意，不選或選其他的）。要做到這一點，恰到好處地遴選材料，一個根本點就是要深研細研教材，不能只著眼于課件，讓課件綁架了教材（每一個課件制作者的積累經驗情境都不同，有的是在常態情況下制作的有的是在公開課觀摩課的情境下制作的，用的時候自然要挑選并根據我們自己的情況改進完善），著名教育家于永正先生曾經說過“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法”，要在深研細研教材的基礎上精心選擇材料，多考慮教材的意圖、學生的學情、課程的系列性、練習的難度高度及有效性，這樣才能產生好的效果。

新課程改革帶來了課程觀念的巨大轉變。與之相應．作為課程重要載體的初中語文教科書也有了很大變化．打破了“人教版”一統天下的局面．增加了很多版本。有人教版語言鑒賞性教材模型—語文版，專題型教材模型—蘇教版及活動型教材模型—魯人版、廣東版等。不同版本的教材，課文篇目各不相同．編排方式也多種多樣。

與“老教材”相比．“課標教材”有沒有與之相同的地方?“課標教材”除了分為必修與選修之外．除了更換課文篇目、改變課文編排方式之外．還有哪些變化?這些新的變化，折射出怎樣的教學觀念與教育思想?我們的教學策略教學行為要作哪些調適?、課堂教學應該如何準確定位?這些，都成了擺在廣大教師面前不可回避的問題。具體來說．實用類文章比例的變化又凸顯出鮮明的“實用性”——實用類文章中演講詞、新聞、說明文這些與生活關系密切的作品增幅相當大。這反映出與學生生活關系密切的文本受到“課標教材”編者的重視．而與學生生活關聯不緊密的文章體裁受到“冷落”。

根據以上所述．我們覺得實施“課標教材”的教學要注意如下幾點：

1、文學教育在中學語文閱讀教學中仍占據著非常重要的位置，經典的文學類文本在教學時必須予以足夠的重視。我們應當緊緊抓住這些作品．引導學生涵泳咀嚼，反復體味，弄懂吃透，讓學生受到熏陶感染．增進文學素養，提高審美品位。同時．培養學生熱愛優秀傳統文化的美好情操。

2、要加強實用類文本的教學，教給學生實用類文本的閱讀與寫作技巧，培養快速準確閱讀、提取文本信息的能力及進行相關文章寫作的能力。同時，結合作品，恰當進行科學與人文精神教育。讓學生在學得相關文本閱讀與寫作技能．學到溝通與應用本領的同時，得到科學與人文滋養。

第二研究學生

要整體把握教科書，合理安排搭配教學內容，顯示出“選家”的獨特眼光；精心安排課時內容，讀、寫、做（活動）相互交錯，使之契合。教學中要考慮學生的實際，讓他們時常有“新”的感覺，而不是厭倦。這樣，把讀寫做結合起來，讓語文課堂活起來，生動起來，用自己的優良的個性感染學生。課外閱讀決不可放任自流，應該列入學期教學計劃，開學初提出要求，分配時間，寫讀書筆記，閱讀心得，全班交流、評價。新課程標準把寫作和口語交際與綜合性學習綜合在一起，這樣安排更有利于提高學生寫作的能力和口語交際的能力，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。要根據七～九年級學生的年齡特點和心理特點，鼓勵學生寫想像中的事物，激發學生展開想像和幻想。

語文的海洋浩瀚無邊風大浪急，語文教師學無止盡披星戴月辛苦無邊，“痛并快樂著”是我們的生存常態，祝愿每一位國語的傳承教師都能積極運用規范+選擇的及導學案思維導圖的積極的思維方法，幫助學生實現從知識層面到規律能力層面的轉化，在博大精深的語文世界和學校銳意改革的政策的支持下，把語文課上成可學的有趣的有效的詩意的文化的學生喜歡的課程。

第二篇：淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

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淺談在新課程標準下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。

那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢?我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣

語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

如何培養學生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后“快手劉”掀開一看，什么也沒有!那么“快手劉”怎么把球變沒了?球又到那里去了?學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。

二、突出學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在地址：杭州市文三路477號華星科技大廈三樓 教師微信號：zjjsks

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課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。

三、積極改進教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。

1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。

2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。

3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。

總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

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第三篇：新課程標準下的識字教學

讓識字教學充滿勃勃生機

云浮市新興縣車崗鎮中心小學 張志霞 識字是閱讀的基礎，《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結構復雜，難認、難寫、難記，所以一個剛入學的七八歲兒童要達到《語文課程標準》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學生去識字。這樣的識字教學，既單調又枯燥。學生對識字喪失興趣。因此，注重激發學生對識字的興趣，培養學生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學策略，用嶄新的方式去組織識字教學，讓課堂識字教學充滿生機勃勃。

一、寓教于樂，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學生的厭煩情緒。教師應該根據兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學生識字的熱情，增強識字效果。

1、借助插圖，聯想識字。剛入學的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據這一特點，教師可以借助插圖、引導學生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、猜謎法：猜字謎是小學生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學上。不僅可以根據字的形狀或意義編成字謎讓學生猜，還可以讓學生用自己學過的字編字謎給同學、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風，十字在當中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”。“又”和“鳥”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關 的構字部件拆開，再把相關的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學生最喜愛的一種文學體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶。”區別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯系識字：漢字中，有許多字是相關聯的，教師應引導學生在比較中識字，在聯系中區別，從而掌握漢字的規律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學生不僅能區分相關聯的字，而且在腦海中還構成了一個知識鏈。

5、表演動作識字：在教學漢字中的動詞時，教師可引導學生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導學生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學生很快就記住“大”字。學習“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費勁。

二、學會觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備，教師在教會學生認字的同時，必須在指導書寫上多下苦功。雖然漢字結構繁，但只要仔細觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。那么如何引導學生樂于書寫呢？

1、引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，區分清形近字的細微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學生觀察“丿”有什么特點，學生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導學生仔細觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區分筆畫，還應該邊范寫邊強調書寫規則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區分“日”字里面的一橫，還應強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。

3、仔細觀察同學的書寫，學會評價。教師可以讓個別學生到黑板寫，讓其他學生親眼目睹同學的書寫，對自己的書寫起到警示作用；并讓學生進行評價，提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應該根據兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動，鞏固識字

學過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創設情景，讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

1、找朋友：學習了合體字后，教師可以設計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學過的合體字按結構分為兩部分，分別寫在硬紙上，發給兩組同學，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學生不能動，讓另一排的同學在限定的時間內找到和他這半個字能組成一個新字的同學面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產……這樣的訓練既鞏固了學生所學的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學生學習生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養學生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養他們對祖國語言文字的熱愛之情。

第四篇：新課程標準下的美術教學

新課程標準下的美術教學

小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型.表現，設計.應用，欣賞.評述，綜合.探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質；綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多新的學習的方式。那么，美術教師作為學生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發展，成為有健全人格，有創新精神的合格人才呢？我通過近期的教學實踐與探索總結出以下幾點：

一、技法課上擺脫“像”

傳統的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學生一個都畫得不好，一個畫得都不

像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習慣，我們應該更明確認識到讓學生學習美術不是讓每一位學生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發展。如學生在學習美術教材第七冊《水墨游戲—鳥》一課時，在講解鳥的頭部和身體形狀時要求學生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學生畫得不能重復前一位學生的形狀，逼著學生求新求異，再讓學生對不同鳥頭和身體進行比較。本來，只要求學生掌握鳥的特征，通過這一活動，激活了學生創新思維活動有益于課堂教學。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯想等打破學生的習慣性思維，促使學生進行創新思維，從而擺脫傳統技法課的“像”。

二、創作課上突出“變”：

創作在美術教學中，教師也明白讓學生發揮想象、創作出優秀的作品的重要性?？墒菍嶋H運用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學生根本想不出你如何的去進行鋪設讓他想象，他還是“紋絲不動”。又如，遇到有的學生他想創造出立意的作品，可是他畫不出，表達不出。在以前對于這些學生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學生的想象力給扼殺了。現在我們不一定非要讓學生創造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創作，如在教美術教

材第九冊《退遠的色彩和變化的筆觸》時可以把書中的范畫進行修改，把大點改成小點，把色彩變一變，暖調變成冷調、冷調變成暖調等等。從而使學生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養了學生的想象力。

三、工藝課上要“超越”

小學工藝教學對材料準備的依賴性很強，也就是說，工藝教學的效果在很大程度上受制于教師和學生準備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因為上一節工藝美術課要準備大量的材料，還因為他們中有不少的同學實在無法達到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進行的：讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學生進行工藝創作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導學生完成工藝作品制作的整個過程中，除了教會學生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內容，那就

是超越作品的人的因素，即教師在指導學生的過程中，從開始設計到制作，以及完成作品以后的整個過程，都要引導學生以自己的熱情、個人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學生有更多的時間表達自己的想法，體會材料與作品的關系，從而更深入地理解作品，讓材料發揮超越材料自身的作用。例如教美術教材第九冊《實物的聯想》時，我要求學生充分發揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

四、欣賞課上要引入“多媒體”

傳統的美術欣賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，學生對所學的欣賞知識難以消化?，F代化教育手段的運用，無疑為美術欣賞課打了一劑“催化劑”，使學生所學的知識很快得以消化，而且大大加強了課堂容量。則

使美術課成為老師+課本+黑板+掛圖+實物+現代教學媒體，這樣就為枯燥無味的欣賞課注入了活力，學生的興趣被激發，而且大大節約了時間。例如美術課本第七冊《民間年畫》，傳統美術課最多只擁有幾幅掛圖，學生往往不專心，而且一節課很難講完。而我課前先用攝像機去農村中攝一些農戶家大門上的門神或家中的一些財神或一些有關年畫的錄像做成美術課件，課上來展示給學生們看，并讓同學們相互討論，學生對民間年畫知識很快得以理解消化，而且一課時順利完成。

以上只是我對美術教學新課程標準下進行美術教學的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。當然，只有我們從事美術教育工作的同志一起在教學實踐中不斷探索，才能把美術教學推上一個新的高度。

第五篇：新課程標準下的拼音教學

新課程標準下的拼音教學

過去有一段時間，在小學語文教學大綱中規定，漢語拼音是具有幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中指出：要“遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略?！边€具體指出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時，強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些精神與建議啟發我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創造性開展教學工作.那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？我在新課程標準的教學實踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學、學中樂

新課標指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币荒昙壭∨笥鸦顫姾脛樱私邮苤庇^、生動的事物，因此在教學中，我把教學內容與游戲結合起來，讓學生在游戲中學習、寓教于樂，學生學得生動、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發學生的學習興趣。例如：在教學漢語拼音之前，老師可以通過啟發談話教學生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它,幫助講好普通話，我們決心學好它。”《標調歌》：“標調很重要,先把a母找，要是沒有a，就把oe標，aoe都無，iu別客套，哪個在最后，就該標調號?！比鐚Wei 這個復韻母時,我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯。”朗朗上口的兒歌，淡化了教學難點，突出了教學重點。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學，就要變無趣為有趣；新教材把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學生的語文綜合素養，我們可以充分利用教材，聯系學生的生活學習實際，創設富有童趣的語言環境，讓學生自主發現、積極主動、生動有趣地學拼音,認漢字,極大地激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也培養了學生自主學習的能力。

二、讓拼音走進生活

拼音教學應該生活化，老師創造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動。學習通過自編順口溜記憶字母，想象力和創造力被激活，在整個學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學習拼音的快樂。例如：復韻母ai的四聲和標調規則的教學，可以讓學生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動手指”等具體的語境中進行，使原本枯燥單調的拼音教學，變得直觀、有趣，激發了學生的學習興趣。做游戲，添活力，促使學生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮一曾說過：“使人們在學習過程中感到輕松和容易，這才是能力培養的宗旨。”讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動起來。臂如肢體運動、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競賽，男女競賽等，這些游戲活動開展得好，能較大程度地提高學習效率。

三、突出新課標指導精神 學生是學習的主體，讓每一個學生都有參與實踐的機會，把教師放在引導者、參與者、服務者的位置上，教師只營造、提供活動得以順利進行的情境和材料，同時根據實際情況對活動進行宏觀調控。在整個活動過程中，氣氛活躍、活諧，學習在交流、討論中，心智得到開發，個性得到張揚，能力得到培養。如：有計劃地安排學生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個學生的作業本上用音節注上學生的姓名，讓學生輪流當小組長發作業本，課堂上表揚學生，可以用音節寫出受表揚者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標簽等等。讓學生在生活中學習拼音，使學生既體驗到拼音的作用和學習的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識字，學習普通話打上了基礎。在學生對所學拼音內容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經常變換學習形式吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉盤。等等。教學效果很好.。