第一篇：2015教資國考小學《教育教學知識與能力》精選練習題：小學生的認知發展

2015教資國考小學《教育教學知識與能力》精選練習題：小學生的認

知發展

（一）單項選擇題

1.艾里斯的ABC理論中的“C”指的是()。A.個體遇到的主要事實、行為、事件 B.獲得正向的情緒結果 C.事件造成的情緒后果 D.個體對A的信念、觀點

【答案】C。解析：艾里斯的ABC理論中，A指個體遇到的主要事實、行為、事件；B指個體對A的信念、觀點；C指事件造成的情緒結果。故選C。

2.組織策略屬于()。A.精加工策略 B.認知策略 C.元認知策略 D.調節策略

【答案】B。解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。3.瑞士心理學家皮亞杰認為小學兒童處于認知發展的()階段。A.前運算 B.形式運算 C.具體運算 D.感知運動

【答案】C。解析：瑞士心理學家皮亞杰認為7-11歲的兒童處在具體運算階段，所以小學兒童處于認知發展的具體運算階段。

4.注意的穩定性是注意品質的()方面的特性。A.廣度 B.強度 C.時間 D.空間

【答案】C。解析：注意的穩定性是注意品質的時間方面的特性。5.兒童認知發展到具體運算階段的標志是()。A.多維思維 B.思維的可逆性 C.具體邏輯推理 D.守恒觀念形成

【答案】D。解析：守恒觀念形成是具體運算階段的標志。6.以下屬于元認知計劃策略的是()。A.設置學習目標 B.對材料進行自我提問 C.測驗先做簡單題目

D.考試時監視自己的速度和時間

【答案】A。解析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

7.經典條件反射的創始人是()。A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.華生

【答案】B。解析：巴甫洛夫是經典條件反射的創始人。

8.從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式是()。A.聚合思維 B.發散思維 C.推理思維 D.創造思維

【答案】C。解析：推理思維是從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

9.現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是()。A.無適當提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

【答案】A。解析：現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。10.提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是()。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威

【答案】A。解析：奧蘇伯爾提出學生獲得概念的方式有概念形成和概念同化，其中主要方式是概念同化。

小學生的認知發展

（二）單項選擇題

1.斯金納研究的條件反射叫做()。A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經典性條件反射 D.非理性條件反射

【答案】A。解析：斯金納提出操作性條件作用理論。2.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗 B.前人經驗 C.記憶的內容 D.信息及其組織

【答案】D。解析：知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

3.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產生的影響屬于()。A.負遷移 B.垂直遷移 C.水平遷移 D.非特殊成分遷移

【答案】B。解析：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。

4.學會寫“木”字后，有助于學習“林”字，這是()。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.負遷移 D.垂直遷移

【答案】A。解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，學會寫“木”字后，有助于學習“林”字屬于順向遷移。

5.反映測驗的可靠性即多次測驗分數的穩定、一致程度的特征稱為()。A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度

【答案】A。解析：信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。

6.保持信息在2秒鐘以內的記憶是()。A.短時記憶 B.長時記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶

【答案】C。解析：感覺記憶的存儲時間是0.25～2秒。7.根據學習動機的社會意義。可以把學習動機分為()。A.社會動機與個人動機 B.工作動機與提高動機 C.高尚動機與低級動機 D.交往動機與榮譽動機

【答案】C。解析：根據學習動機的社會意義。可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。8.原型定向階段相當于加里培林的()。A.活動定向階段 B.物質與物質化階段 C.內部言語動作階段 D.外部言語動作階段

【答案】A。解析：原型定向階段相當于加里培林的活動定向階段。

9.由于先前做了活動或經驗、習慣的影響而形成的心理的一種動力準備狀態稱()。A.定勢 B.原型啟發 C.變式 D.同化

【答案】A。解析：定勢即心向，是指由于先前做了活動或經驗、習慣的影響而形成的心理的一種動力準備狀。10.有時為了便于理解知識，學習者也會利用表格幫助掌握知識，這種學習策略屬于()。A.精細加工策略 B.元認知策略 C.復述策略 D.組織策略

【答案】D。解析：組織策略包括列提綱，利用圖形和表格。

小學生的認知發展

（三）單項選擇題

1.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦。她的學習動機表現為()。A.認知內驅力 B.自我提高的內驅力 C.附屬內驅力 D.求知欲

【答案】C。解析：附屬內驅力是指為了獲得長者的贊許或認可而努力學習的需要。

2.小學階段的兒童正處在自我意識發展的()階段，對自己的行為和行為結果的評價已經有了一定程度的概括與獨立。

A.生理自我 B.心理自我 C.社會自我 D.他人自我

【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發展到社會自我階段，至少年期基本成熟。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、判斷性正在迅速發展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發展到有一定概括程度的評價。

3.認為動機水平適中時最有利于激發學習動機的理論是()。A.成就動機理論 B.耶克斯一多德森定律 C.成績結構理論 D.強化理論

【答案】B。解析：耶克斯一多德森定律認為動機水平適中時最有利于激發學習動機。4.一般來說。有利于解決問題的動機強度是()。A.強烈 B.較弱 C.微弱 D.中等

【答案】D。解析：中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。5.布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度是()。A.100% B.80%～90% C.70% D.50% 【答案】B。解析：布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度是80%～90%。6.認知一結構學習論在教學中主張()。A.探究法 B.班級授課制 C.發現法 D.討論法

【答案】C。解析：布魯納的認知-結構學習論主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

7.直接認知被評價者的最好方法是()。A.觀察 B.測驗 C.調查 D.談話

【答案】A。解析：觀察是直接認知被評價者的最好方法。

8.學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于()。A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.元認知策略

【答案】B。解析：精細加工策略包括記憶術、做筆記、提問和生成性學習等。9.學習原有知識對新學習的影響屬于()。A.逆向遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.正遷移

【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，學習原有知識對新學習的影響屬于順向遷移。10.小學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于()。A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無意注意 D.隨意后注意

【答案】D。解析：隨意后注意也稱有意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。小學生在記課堂筆記時對漢字字形結構正誤的注意屬于隨意后注意。

小學生的認知發展

（四）單項選擇題

1.需要層次理論是()提出的。A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.馬斯洛

【答案】D。解析：馬斯洛提出需要層次理論。

2.從兒童心理發展的特征看，小學生記憶的主要方式是()。A.符號記憶 B.抽象記憶 C.命題記憶 D.形象記憶 【答案】D。

3.學習過程中，學習者通過對重點內容圈點批注的方法幫助記憶。這種學習策略屬于()。A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.元認知策略

【答案】C。解析：圈點批注屬于復述策略。

4.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是()。A.痕跡消退說 B.動機說 C.同化說

D.前攝抑制與倒攝抑制 【答案】D。

5.下面不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略 B.組織策略 C.監視策略 D.調節策略

【答案】B。解析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。

6.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在哪個時期附屬內驅力最為突出？()A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期

【答案】A。解析：附屬內驅力在兒童早期最為突出。7.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有()。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性 【答案】B。

8.小學生認知技能獲得的主要方式是()。A.發現學習

B.在嘗試解決問題中學習C.從范例中學習D.沒有正確答案

【答案】C。解析：小學生認知技能獲得的主要方式是從范例中學習。

9.現代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統心理學的分析的主要差異是()。A.強調解題過程分析 B.強調解題策略分析

C.強調知識與人格特征相互作用分析 D.強調不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析

【答案】D。解析：現代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統心理學的分析的主要差異是強調不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析。

10.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的()。A.知識經驗 B.觀念和信念 C.道德認識 D.道德觀

【答案】B。解析：態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

小學生的認知發展

（五）單項選擇題

1.學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是()。A.學習動機 B.認知內驅力 C.自我提高內驅力 D 附屬內驅力

【答案】B。解析：認知內驅力是學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力。2.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于()。A.組織策略 B.精細加工策略 C.復述策略 D.元認知策略

【答案】B。解析：縮簡和編歌訣的方法屬于記憶術，屬于精細加工策略。3.智力也叫認識能力，其核心是()。A.觀察力 B.記憶力 C.思維力 D.想象力

【答案】C。解析：智力的核心是思維力。

4.阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是()的動機。A.追求利益 B.追求刺激 C.避免困難 D.避免失敗

【答案】D。解析：阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。5.澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。

A.實物直觀 B.模象直觀 C.語言直觀 D.虛擬直觀

【答案】B。解析：模象直觀通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，題干中教師采用的方式屬于模象直觀。

6.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是()。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規則學習

【答案】B。解析：概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是概念學習。

7.耶克斯和多德森認為，當學習任務比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是()。A.高 B.低 C.較高 D.較低

【答案】D。解析：耶克斯和多德森認為，當學習任務比較復雜而且困難時，可達到最佳水平的學習動機應該是較低。

8.創造性思維的核心是()。A.形象思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發散思維

【答案】D。解析：創造性思維的核心是發散思維。9.漢語拼音的學習對英語音標的學習的影響是()。A.一般遷移 B.特殊遷移 C.負遷移 D.正遷移 【答案】C。

10.小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生()。

A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺 【答案】B。

小學生的認知發展

（六）單項選擇題

1.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。A.認識內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.交往內驅力

【答案】C。解析：自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名屬于自我提高內驅力。

2.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A.內部動機 B.外部動機 C.交往動機 D.無意識動機 【答案】A。

3.為促進遷移，教師在教材的呈現程序方面應()。A.從細節到整體

B.從一般到個別，不斷分化 C.從個別到一般 D.沒關系 【答案】B。

4.社會自我基本成熟的時間在()。A.幼兒期 B.嬰兒期 C.少年期 D.青春期

【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發展到社會自我階段，至少年期基本成熟。5.小學()年級是小學生思維發展的轉折期。A.三 B.四 C.五 D.六

【答案】A。解析：小學三年級是小學生思維發展的轉折期。6.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現象屬于()。A.一般遷移 B.具體遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

【答案】B。解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這屬于具體遷移。

7.當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術語，這一過程屬于()。A.元認知計劃 B.元認知監視 C.元認知調節 D.元認知體驗

【答案】B。解析：監視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。題干中當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術語，這一過程屬于元認知監視。

8.小學生的想象多屬于()。A.幻想 B.創造性想象 C.再造性想象 D.批判性想象 【答案】C。簡答題

9.依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的一些具體措施。【參考答案】

(1)創設問題情境，實施啟發式教學；(2)根據作業難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

小學生的認知發展

（七）單項選擇題

1、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是()。A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化 【答案】A。解析：模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。

2、場獨立型概念的提出人是()。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

【答案】B。解析：場獨立性(fieldindependence)和場依存性(fielddependence)這兩個概念來源于美國心理學家H.A威特金(H.A.Witkin)對知覺的研究。

3、超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是()。A.知識 B.領會 C.應用 D.分析

【答案】B。解析：布魯姆借鑒生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類(識記、領會、應用、分析、綜合及評價)，領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

4、下列屬于意志行動的是()。A.吹口哨 B.背誦課文 C.搖頭晃腦 D.膝跳反射 【答案】B。

5、下列情境中代表內在動機的情境是()。A.語文課上小李做數學作業

B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意 C.校長在全校大會上宣布三好學生名單 D.陳英每天獨自讀幾小時文學名著

【答案】D。解析：內在動機是指由個體內在需要引起的動機叫內在動機，答案D中的動機源自于個體本身的興趣愛好，屬于內在動機。

6、在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學()年級。A.二 B.三 C.四 D.五

【答案】B。解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。

7、創造性思維的核心是()。A.形象思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發散思維 【答案】D。

8、馬洛斯的需要層次理論中最低的層次是()。A.生理需要 B.安全需要 C.尊重需要 D.自我實現的需要

【答案】A。解析：馬斯洛需求層次理論把人的需求從低級到高級分為生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

9、巴甫洛夫經典實驗“條件反射”中用的動物是()。A.鴿子 B.猩猩 C.狗 D.白鼠 【答案】C。

10、學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是()。A.發散思維 B.聚合思維 C.概括思維 D.間接思維

【答案】A。解析：發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。

小學生的認知發展

（八）單項選擇題

1、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的()越高。A.流暢性 B.變通性 C.獨創性 D.結構性 【答案】C。

2、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是()。

A.發散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維

【答案】A。解析：發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式

3、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知是()。A.自我認知 B.社會性認知 C.社會性交往 D.認知方式

【答案】B。解析：社會性認知是對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知。

4、認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于問題解決，其理由是()。A.它所要求的心理活動太簡單 B.它不必克服認知障礙 C.它不是在人的頭腦內完成的 D.它不需要復雜的認知活動

【答案】C。解析：問題解決是通過內在的心理加工進行的，而用繩子打結不需進行心理加工，因此不是問題解決。

5、溫故知新屬于學習遷移中的()。A.正遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學習材料對后來的學習材料產生的影響。

6、兒童在家中養成的愛勞動的習慣也會在學校中表現出來，這是()。A.知識遷移 B.技能遷移 C.態度遷移 D.行為規范遷移 【答案】D。

7、“舉一反三”與“觸類旁通”體現的是()。A.創造性 B.學習動機 C.學習遷移 D.學會學習【答案】C。

8、在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是()。A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型

【答案】C。解析：沖動型的認知風格是指解決問題是偏向于速度而非精度。

9、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜形成的時期是()A.關鍵期 B.機能期 C.發展期 D.差異期

【答案】A。解析：個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為關鍵期

10、通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經驗屬于()。A.實物直觀 B.模象直觀 C.言語直觀 D.知識直觀 【答案】A。

小學生的認知發展

（九）單項選擇題

1、對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于()A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型 【答案】C。

2、對于小學生正式群體而言，其內部成員間在價值取向上保持較高的()，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的()。

A.同質性差異性 B.一致性差異性 C.一致性獨立性 D.同質性獨立性

【答案】B。解析：非正式群體是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規定下自發形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。而正式群體中的內部成員間在價值取向上保持較高的一致性。

3、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體現，美國著名心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是()。A.生理的需要 B.歸屬和愛的需要 C.自我實現的需要 D.安全的需要 【答案】C。

4、學習漢語拼音后學習英語的48個音標發音最初受到的干擾是()。A.正遷移 B.負遷移 C.縱向遷移 D.橫向遷移

【答案】B。解析：負遷移是指一種學習材料對另一種產生干擾，學習漢語拼音對音標發音產生的干擾屬于負遷移。

5、學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。

A.自我實現的需要 B.尊重的需要 C.求知的需要 D.審美的需要 【答案】A。

6、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發展相對應的是()。

A.社會認知 B.社會體驗 C.社會性交往 D.人際認知 【答案】A。

7、人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的()。A.互補性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

【答案】B。解析：這是人的個別差異性，有的人聰明早慧，有的人大器晚成 簡答題

8、學習有哪幾種策略？ 【答案】(一)認知策略

(1)復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。①利用無意識記和有意識記無意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。②排除相互干擾在安排復習時，要盡量考慮預防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。學習時，還要充分考慮首位效應和近位效應。③整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記。④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥劃線強調

(2)精細加工策略精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細加工策略。①記憶術位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯想法；關鍵詞法；視覺想象；語義聯想。②做筆記③提問④生成性學習生成性學習就是要訓練學生對他們閱讀的東西產生一個自己的類比或表象。⑤利用背景知識⑥聯系實際生活

(3)組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。下面是一些常用的組織策略。①列提綱②利用圖形(系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖)③利用表格(一覽表、雙向表等)(二)元認知策略元認知策略大致可分為三種：計劃策略、監視策略和調節策略。

(1)計劃策略元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

(2)元認知監視策略元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

(3)元認知調節策略元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

(三)資源管理策略

(1)時間管理策略①統籌安排學習時間②高效利用最佳時間③靈活利用零碎時間(2)學習環境的設置(3)努力資源的管理(4)學習工具的使用(5)人力資源的利用

第二篇：小學教資教育知識與能力：小學教學的基本任務

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小學教資教育知識與能力：小學教學的基本任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。所謂基礎知識，是指構成各門學科的基本知識及其相應的基本概念、原理和公式及系統。它是組成一門學科知識的基本結構.揭示了學科研究對象的規律性，反映了科學文化發展的現代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。無論什么時候，進行什么樣的改革.都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任務，保證教學質量。

(二)發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力

所謂智力，是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創造能力不僅是智力發展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。只有注意發展性教學，善于啟發誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創造性作業，才能培養學生的智力和發展他們的創造才能。人們的智力是先天遺傳素質、后天環境、教育影響和個人努力三者相互作用的產物，但對小學生來說.教學對他們的智力發展起著主導作用。

(三)發展學生體力，提高學生的健康水平

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教學不僅要傳授文化知識，也要關心學生身心的平衡發展，使學生掌握鍛煉身體的知識和技能.養成鍛煉身體的良好習慣，增強體質、促進發展。所謂體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。教學特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業負擔過重，使學生有規律有節奏地學習與生活，保持旺盛的精神，發展健康的體魄。

(四)培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

審美情趣的培養可以通過在教學中的審美教育，運用藝術、大自然和社會生活中的美陶冶學生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態度。科學的世界觀的形成。需須建立在科學知識的基礎之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期。教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。學生在教學中進行的學習和交往。是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際過程中，將提高自己的道德修養和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎。教學在強調共性的同時，要關注小學生的個性。個性是生來具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等反映出來。通過教學，激發每個學生的個性.不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

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第三篇：小學教資教育知識與能力：教學設計的理論依據

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小學教資教育知識與能力：教學設計的理論依據

1.學習理論對教學設計的指導

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。

行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。

認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內在的心理活動，強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環境及行為的控制研究轉向重視學習者內部的變化。在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。重視學習者的特征分析，在媒體設計中強調要能啟發學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。

建構主義的理論思想強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下，與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。

不同的學習理論會產生不同的教學設計模式，在行為主義理論的指導下產生了以“教”為主的教學模式;在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產生了以“學”為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。

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2.教學理論對教學設計的指導

教學理論是對教學規律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規律的科學。教學理論強調教學是一個內在結構的整體系統.應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內容和教學方法。

教學理論說明了應采用何種最有效的方法引導學生進入到的學習狀態，說明了在使學生最容易學到知識的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學過程中，應采用何種最有效的程序呈現教材有利于學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據。

3.傳播理論對教學設計的指導

傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。

除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產生不同的傳播效果，教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道

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便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果,這是進行教學設計時需須加以考慮的。

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第四篇：小學教資教育知識與能力：教案設計的原則

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小學教資教育知識與能力：教案設計的原則

教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。教師在寫教案時，應遵循以下原則：

1.科學性

所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，使教案中的基本概念、基礎理論、書面語表達科學、嚴密、準確、精練。

2.創新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能“學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教。而不要照搬照抄.對別人的經驗要經過一番思考(消化、吸收)，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3.差異性

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由于每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的，而教學工作又是一項創造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一位教師的聰明才智和創造力，所以教師的教案要結合本地區的特點因材施教。

4.藝術性

所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色的“課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭、經過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說、談、問等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說。要做到安排恰當。

5.可操作性

教師在寫教案時，一定要從實際出發，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

6.變化性

由于教師教學面對學生的思維能力各不相同，對問題的理解程度不同.常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程不可避免要背離教案的預想.這時教師不能死扣教案，把學生思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法.滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點。應充分估計學生能在什么地方出現問題。大都會出現什么問題，對出現的問題應怎樣引導，要考慮幾種有效的教學方案。在課堂上即使出現偏離教案的現象.也不要緊張，要因勢利導，耐心細

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致地培養學生的進取精神。因為一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張，這可以在整個教學進程中去調整。

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第五篇：2017年陜西省小學《教育教學知識與能力》：小學生認知特點考試題

2017年陜西省小學《教育教學知識與能力》：小學生認知特

點考試題

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、廣告會潛移默化地影響我們對商品的選擇。根據加涅的學習結果分類，這種學習屬于____ A：言語信息的學習B：智慧技能的學習C：動作技能的學習D：態度的學習

2、夢屬于__。A．有意想象 B．無意想象 C．再造想象 D．幻想

3、從“多門之屋生風，多嘴之人生禍”出發，必然能推出。A：多門之屋可能生風，多嘴之人可能生禍 B：多門之屋必然生風，多嘴之人必然生禍

C：多門之屋可能不生風，多嘴之人可能不生禍 D：多門之屋必然不生風，多嘴之人必然不生禍

4、教師的教育專業素養包括____ A：康德 B：蘇格拉底 C：赫爾巴特 D：柏拉圖

5、烏申斯基的代表作__，對心理學發展成果進行了總結。A．《大教學論》 B．《人是教育的對象》 C．《教育心理學》 D．《教育心理大綱》

6、在學業成功與失敗歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是。A：努力程度 B：能力高低 C：運氣好壞 D：任務難易 E：重視個別差異

7、”知子莫如父，知女莫如母”。說明家庭教育比學校教育更具有____ A：實用主義教育思想 B：泛智教育思想

C：科學主義教育思想 D：紳士教育思想 E：建構主義思想

8、在心理發展過程中，后一階段的發展總是以前一階段發展為基礎，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征，這表現的是____ A：連續性 B：階段性 C：定向性 D：不平衡性 E：差異性

9、提出認知結構學習論的心理學家是（）A：奧蘇伯爾 B：布魯納 C：加涅 D：桑代克

10、ABC理論中，B指。A：誘發性事件 B：個體的情緒 C：對事件的看法 D：個體的行為反應

11、素質教育應把放在首要位置。A：智育 B：美育 C：德育 D：體育

12、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為____ A：并不重要的時期 B：非常重要的奠基時期 C：沒有效果的時期

D：最不會受外界影響的時期

13、《中小學班主任工作條例》規定，班主任工作量計人教師基本工作量，按當地教師標準課時工作量的（）A：三分之一 B：四分之一 C：五分之一 D：一半

14、學校管理的目標和尺度是。A：經濟收入

B：良好的公共關系 C：學校績效 D：政治影響 E：重視個別差異

15、在人的心理發展過程中，發展是不可逆的，也不可逾越，這體現了心理發展的（）A：定向性 B：不平衡性 C：結構性 D：差異性

16、在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧。發展才干．生活更加充實幸福的觀點屬于。A：個人本位論 B：社會本位論 C：知識本位論 D：能力本位論

17、素質教育區別于應試教育是因為應試教育的性質是____ A：學校教學的唯一依據 B：教學的唯一工具

C：學生學習的客體和目的 D：落實課程標準的媒介

18、在我國文學史上，被稱為“詩仙”、“詩圣”、“詩鬼”的唐代詩人是__ A．杜甫李白賈島 B．李白杜甫李賀 C．李白杜甫白居易 D．杜甫李白李商隱

19、下面不屬于影響學前兒童攻擊性行為因素的是__ A．榜樣 B．強化 C．移情 D．挫折 20、20世紀無產階級文學的奠基人和奠基作分別是（）A：馬克思 《資本論》

B：肖洛霍夫 《靜靜的頓河》 C：高爾基 《母親》

D：尼古拉·奧斯特洛夫斯基 《鋼鐵是怎樣煉成的》

21、是迄今為止出土的世界上最大的藝術寶庫，被譽為世界“第八大奇跡”。A：秦始皇陵兵馬俑 B：敦煌莫高窟 C：故宮

D：明十三陵

22、__是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

23、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的。A：復雜性 B：獨特性 C：功能性 D：統合性

24、杜威的名言“一切浪費都是由于學校和現實隔離開來”體現了他主張。A：教育要與實際生活密切相關 B：教育無目的

C：學科教學應連貫有序

D：教學要以學生的需求為中心

25、__是教學研究中最重要的研究方法。A．教學實驗 B．教學調查 C．教學觀察 D．教學問卷

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）

1、（）又稱為“靈活的課程表”。A：貝爾一蘭卡斯特制 B：道爾頓制 C：分組教學 D：特朗普制

2、通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性稱為__ A．品德 B．態度 C．意向 D．技能

3、以兒童中心主義著稱的教育家是（）A：杜威 B：赫爾巴特 C：洛克 D：盧梭

4、一般說來，學習動機并不是通過直接卷入認知建構過程而對學習產生作用的，而是以（）為中介來影響認知建構過程的。A：學習情緒狀態的喚醒 B：學習注意力的集中 C：學習準備狀態的增強 D：學習意志努力的提高 E：學習激情的激發

5、構建素質教育目標，必須遵循青少年兒童身心素質發展的（），才能保證目標的科學性、可行性。A：順序 B：客觀規律 C：特征 D：重點

6、以下哪些是基本的測量方法__ A．自我報告 B．直接觀察 C．測驗

D．教師或同伴的評判

7、未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利。國家根據未成年人身心發展特點給予保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。A：特殊、優先 B：特殊、重點 C：重點、優先 D：額外、優先

8、____是一項專門保護教師的權益的法律制度。A：教師申訴制度 B：教育行政復議 C：教育行政訴訟 D：教育行政賠償

9、我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作__。A．群體 B．正式組織 C．統計集合 D．群眾

10、為了取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求有__。A．目標明確 B．內容正確 C．方法恰當 D．表達清晰 E．氣氛熱烈

11、”教育已經成為經濟發展的杠桿，今天的教育是明天的經濟”反映了現代教育的______特征。__ A．公共性 B．未來性 C．生產性 D．科學性

12、課堂教學的基本要求主要有（）。A．目標明確 B．內容正確 C．方法恰當 D．組織嚴密 E．效果優異

13、教師的職業形象主要包括（）A：教師的道德形象 B：教師的文化形象 C：教師的人格形象 D：教師的外部形象 E：教師的教學形象

14、人類短時記憶的廣度為。A：5±2個信息單位 B：7±2個信息單位 C：6±2個信息單位 D：8±2個信息單位

15、提出“最近發展區”概念的是__ A．巴甫洛夫 B．巴班斯基 C．皮亞杰 D．維果茨基

16、以下屬于人格測驗的是（）A：特殊能力測驗 B：創造力測驗 C：成就測驗

D：成就動機測驗

17、”理想和未來”是人生____的重要特征。____ A：童年期 B：少年期 C：青年期 D：成年期

18、教師職業的特點決定了教師是____人員。A：專門 B：專業 C：職業 D：研究

19、兒童認知發展到具體運算階段的標志是（）A：多維思維 B：思維的可逆性 C：具體邏輯推理 D：守恒觀念形成

20、在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是__。A．北歐的尼德蘭 B．捷克的夸美紐斯 C．法國的斯圖謨 D．德國的福祿培爾

21、重視科研對教學的影響有__。A．有助于在教學中傾注自己的感情 B．有助于對問題的深入分析 C．促使教師激勵學生的探索精神 D．改善教師的教育教學工作 E．促使教師形成良好的品質

22、校風的中心是（）A：學風和教風 B：班風 C：教師形象 D：領導形象

23、各國學校教育制度在發展過程中形成了下列典型學制類型__。A．雙軌制學制 B．六三三制學制 C．單軌制學制 D．分支制學制 E．壬寅學制

24、”精衛填海”“夸父逐日”等神話故事出自下列哪部作品? A：《山海經》 B：《封神榜》 C：《搜神記》 D：《史記》

25、操作技能的特點是__ A．物質性、外顯性、展開性 B．觀念性、內潛性、簡縮性 C．物質性、外顯性、簡縮性 D．觀念性、內潛性、展開性