第一篇：《教育教學知識與能力》考情分析

教師資格考試《教育教學知識與能力》考情分析

自教師資格證筆試國考以來，小學教育教學知識與能力的題型和題量一直不變。題型分為四大題型，單選題、簡答題、材料分析題、教學設計。滿分為150分，考試時間120分鐘。單選題20道，每道2分。簡單題3道，每題10分。材料分析題2道，每題20分。教學設計題，由原來語文學科、數學學科2個學科增加到6個學科。6選1，一共3小問，一共40分。

從歷年的真題來看，20道單選80%的題目都是常規的，我們教材上有的的知識點，但也有幾道題目是有難度的，提高的題目。這樣的設置也保證了試卷的區分度。3道簡答題，幾乎每一次都會至少有一道題目是偏題或者講義上根本找不到的知識點，但是同學們不用擔心，這樣的題目不影響你通過。2道材料分析題中，一道是比較常規的材料分析題，比如考教學原則，德語原則等內容，則另一道材料題比較靈活，需要同學們的綜合應用的能力。最后一個分值最大的教學設計的題目，總體來看，語文考察的難度越來越大，其他學科是新增不久的學科，在第2、3小問的設計上還是比較中規中矩，沒太大難度，但是第一問的學科知識會比較難，專業知識不扎實的學員，有可能回答不上來。比如數學學科第一問會這樣問，什么是對應思想，如何培養學生的對應思想。

各種題型考題方式如下：

一、單選題：

小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，這種課程屬于()。A.融合課程 B.廣域課程 C.核心課程 D.合并課程 參考答案：B 教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據()。A.教學計劃 B.課程標準 C.教學模式 D.考試成績 參考答案：B

二、簡單題

簡述如何培養小學生創造想象的能力。答案：

①激發興趣，培養學生的創造欲望。②鼓勵求異，培養學生的創新精神。③注重參與，培養學生的創新能力。④給學生創造想象的機會 ⑤通過圖文對照，引導學生想象 ⑥用神話圖畫培養學生想象力

三、材料分析題

肖老師是五年級的教學老師，為了提高作文批改的反饋效果，他問同學們：“大家喜歡用什么顏色來批改你們的作業?紅色代表火焰，熱烈，紫色代表富貴、權利，藍色代表大海、和平，綠色代表希望、生命。”同學們幾乎異口同聲的說：“我們喜歡綠色!老師，您用綠色給我們批改作業吧!”“好，就這么定了，那么在作業批改中，你們喜不喜歡打X”“不喜歡!”從那以后，肖老師一直堅持用綠色批改作業，且不用’X’，改用’?’和批語，這一綠色批改起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡他批改的作業，不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：(1)請對肖老師的做法做出評析(10分)(2)談談教師批改昨夜的基本要求(10分)

四、教學設計 請認真閱讀下列材料，并按照要求作答。

根據上述材料完成下列任務：

(1)如指導小學二年級學生學習上述內容，試擬定教學目標。(2)分析“饑” “貧”二字結構的特點。

(3)分析學生寫“暖”字時可能會出現的錯誤及其原因，并設計完整的寫字指導過程。以上介紹了教師資格考試《教育教學知識與能力》考情分析，希望對各位考生有所幫助。

中公講師解析

第二篇：2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

一、考情分析

2018年下半年全國教師資格統考將在11月份舉行。從歷年考試試題來看，教育知識與能力考試的題型都比較固定，考試時間120分鐘，總分值150分。考試模塊包括教育基礎知識與基本理論、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理八個部分。下面結合近兩年考試題目，做一個簡要的分析，幫助大家進行有效的備考。

(一)、試卷結構及題型分布

(二)、試題各模塊分值

模塊1：教育基礎知識和基本原理

中公教育

(1)、具體知識點：考查比較基礎，都屬于常規知識點。

2017年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、兒童身心發展的特點、教育目的的價值取向、學制確立的依據、教育的相對獨立性。2017年(下)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育的功能、教育與人的發展、教育與社會的發展。2018年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與社會的發展。

(2)、所占比重變化：2017年(上)18分，比重12%;2017年(下)16分，比重10.7%;2018年(上)18分，比重12%。每年分值在大約在18分左右。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題和辨析題，簡答題目前出現過三次。

單選題：每年會出5道題左右，常考的知識點有：教育學家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與人的發展、教育與社會的發展等。辨析題：每年幾乎涉及一道題，預測在2018年(下)可能涉及一道題。

簡答題：2015年至2016年(上)連續三次出現簡答題，從歷年的考題來看，出現的可能性不大。模塊2：中學課程

(1)、具體知識點：考查課程以及新課改的常規內容，難度較小。

2017年(上)考查的知識點有：課程的類型、教科書的編寫方式、新一輪課程改革的具體目標。2017年(下)考查的知識點有：課程的內容、新一輪課程結構的主要內容、綜合實踐活動課內容。

中公教育

2018年(上)考查的知識點有：課程的類型、課程設計。

(2)、所占比重變化：分值無變化，2017年和2018年(上)均14分，比重9.3%。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：課程的類型、課程內容、新課改的具體目標以及具體內容。辨析題：2017年和2018年(上)均未出辨析題，預測在2018年(下)可能會考一道題。簡答題：2017年(下)和2018年(上)均出現了簡答題，預測在2018年(下)會涉及一道題。模塊3：中學教學

(1)、具體知識點：考查的都是教學的常規內容。

2017年(上)考查的知識點有：課程的結構、教學方法、教學過程的基本規律。2017年(下)考查的知識點有：教學過程的本質、教學過程的基本規律。

2018年(上)考查的知識點有：教學的內涵、教學過程的基本規律、教學過程的本質。

(2)、所占比重變化：2017年(上)12分，比重8%;2017年(下)10分，比重6.7%;2018年(上)18分，比重12%;這一模塊分值有所提升，值得關注。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

中公教育

單選題：每年會出2道左右，常考知識點有：教學過程的本質、教學原則、教學方法、教學評價等。辨析題：2017年和2018年(上)均出現了一道辨析題。預測在2018年(下)還會考一道題。

簡答題：2017年(下)和2018年(上)均未出現簡答題，但該模塊依然是簡答題頻繁出題之處，也要引起重視。預測在2018年(下)可能涉及此考點。材料分析題：2017年(下)和2018年(上)均未出現材料分析題，但該模塊也是材料分析題的高頻考點，需要引起重視，預測在2018年(下)可能涉及此考點。

模塊4：中學生學習心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬于常規知識，難度不大。

2017年(上)考查的知識點有：陳述性記憶的理解、學習遷移理論、強化的理解、知識與能力的關系、奧蘇貝爾關于學習的分類理論。

2017年(下)考查的知識點有：注意的種類、知覺的基本特性、短時記憶、學習策略、知識的學習、強化的理解、建構主義學習理論、學習遷移理論。

2018年(上)考查的知識點有：注意的品質、聯覺、學習理論、學習動機、遷移的分類、奧蘇貝爾成就動機的分類。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)24分，比重16%;2017年(下)52分，比重34.7%;2018年(上)38分，比重25.3%。近三次考試分值都有較大的變化，但是所占分值和比重一直都較大，是重點考查模塊。

中公教育

(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出4道題左右，其中常考的知識點有：認知過程、學習理論、學習心理。

辨析題：2017年(下)考查兩道題、2018年(上)考查了一道題，預測2018年(下)可能會涉及此考點。簡答題：2017年均考查了一道題，2018年(上)考查了兩道題，預測在2018年(下)考查的可能性依舊很大。材料分析題：2017年(下)考查了一道題，2018年(上)未出現考題，預測在2018年(下)可能涉及此考點。模塊5：中學生發展心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬常規知識點。與往年相比，知識點重復考查的現象不多。2017年(上)考查的知識點有：人格特征、認知風格。

2017年(下)考查的知識點有：情感的分類、埃里克森人格發展理論。

2018年(上)考查的知識點有：認知風格、情緒理論、中學生的情緒發展、維果斯基的心理發展觀與教育。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)20分，比重13.4%;2017年(下)4分，比重2.7%;2018年(上)16分，比重10.7%;從近三次考試來看，此模塊分值較不穩定。

(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

中公教育

單選題：每年會出2道左右，常考知識點：認知風格、皮亞杰的認知發展階段論、維果斯基心理發展觀與教育、埃里克森的人格發展階段論等。辨析題：2017年(下)和2018年(上)均未出題，預測2018年(下)可能涉及一道題。簡答題：2017年(下)未出題，2018年(上)考查一道題，預測2018年(下)可能涉及一道題。材料分析題：2017年和2018年(上)均未出現材料分析題，預測2018年(下)可能涉及的一道題。模塊6：中學生心理輔導

(1)、具體知識點：所考知識集中在中學生常見心理健康問題。

2017年(上)考查的知識點有：壓力和挫折、中學生常見心理健康問題、學校心理輔導原則。2017年(下)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題。

2018年(上)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題、心理輔導的目標。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)14分，比重9.3%;2017年(下)2分，比重1.3%;2018年(上)4分，比重2.7%;從近三次考試來看，這個模塊相比之前，分值有所下降。

(3)、提分知識點：考查方式主要以單選題為主，簡答題為輔的形式。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：中學生常見心理健康問題、中學生心理輔導方法。

中公教育

簡答題：2017年(上)考查了一道簡答題，2018年(上)考查主觀題的可能性不太大。模塊7：中學德育

(1)、具體知識點：所考知識屬于常規知識點，有重復考查知識點的現象。2017年(上)考查的知識點有：德育方法、德育原則、科爾伯格道德發展階段論。2017年(下)考查的知識點有：德育過程的矛盾、德育過程的基本規律、品德的形成。2018年(上)考查的知識點有：德育內容、德育方法、德育原則。

(2)、所占比重的變化：2017(上)32分，比重21.3%;2017年(下)和2018年(上)均22分，比重14.7%。近兩次考試分值不變。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：德育內容、德育方法、德育原則、德育的基本矛盾、道德發展理論。辨析題：2017年均出一道辨析題，2018年(上)未出題，預測2018年(下)出辨析題的可能較大。

簡答題：2017年(上)未出現簡答題，2017年(下)出了一道簡答題，2018年(上)未出題，預測2018年(上)有出題的可能性。

材料分析題：2017年(上)考查了一道材料分析題，2017年(下)未出題，2018年(上)考查了一道材料分析題，預測2018年(下)也有出題的可能性。模塊8：中學班級管理與教師心理

中公教育

(1)、具體知識點：無太大變化，所考知識都屬常規知識點。

2017年(上)考查的知識點有：課堂管理的功能教師成長心理、教師專業發展、班主任培養班集體的方法。2017年(下)考查的知識點有：班主任工作的基本內容、期待效應。2018年(上)考查的知識點有：教師成長心理、班主任與班級管理。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)16分，比重10.7%;2017年(下)和2018年(上)均12分，比重8%。近兩次考試分值較穩定。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、簡答題。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：班集體發展的過程、班集體形成標志、課堂紀律的類型、班主任的常規工作、課外活動的類型與特點、教師成長的歷程。

簡答題：2017年和2018年(上)均出一道簡答題，預計2018年(下)可能會涉及一道題。

(三)、其他信息：2017年(下)材料分析題考查了一道《義務教育法》相關的內容，這也需要考生詳細備考《綜合素質》中法律的部分。

二、備考策略

教育知識與能力一共8個模塊，涉及知識點較多，包含了教育學、心理學、教育心理學的內容，因此需要較多的時間復習，才能取得好的成績。下面針對不同的模塊簡單介紹如何備考。

中公教育

教育學的知識點主要涉及模塊

1、模塊

2、模塊3以及模塊7，而模塊

1、模塊2主要以單選題、辨析題和簡答題備考，需要考生主要以識記為主，模塊

3、模塊7需要全題型備考，涉及材料分析題時，主要從教學過程規律、原則和方法以及德育過程規律、原則和方法等角度分析具體事例，這里需要識記的基礎上理解相關的知識點。心理學和教育心理學的知識點主要涉及模塊

4、模塊

5、模塊

6、模塊8，這幾個模塊除了注重識記知識，更注重對知識的理解，靈活運用相關理論去分析問題和解決問題，學習心理這部分也容易結合材料題去考查，需要考生注重起來。

中公教育

第三篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。《中小學教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練。可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗。可以通過寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作

第四篇：教育教學知識與能力

1.素質教學的時代特征是培養學生的創新精神

2.從教室個體職業良心形成的角度看，教師的職業良心首先會受到社會生活和群體的影響

3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子

1.素質教育與應試教育的區別表現在，對教育的認識不同；面向的教育對象不同；選學的內容不同；教育的評價的標準不同；運用的教學方法不同

2.胡錦濤總書記在對全國廣大教師的幾點希望中指出教師是知識的重要傳播者和創新者

3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應該以身作則，其一言一行都會對學生產生巨大影響 4.對違法犯罪的未成年人，實行教育；感化；挽救的方針

5.西班牙最早出現的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅

7.賀敬之，丁毅的白毛女

丁玲的我在霞村的時候

太陽照在桑干河上

張天翼的華威先生 屬于解放區文學

8.沙汀的在其香居茶館里

夏衍的上海屋檐下是國統區文學 9.孫犁 荷花淀

抗日戰爭時期作品

10.柳青創業史反映土地改革的長篇小說

11.一代風流 歐陽上

紅旗譜 梁斌

李自成姚雪垠

青春之歌

楊沫

林海雪原（主人公為少劍波）

曲波

保衛延安

杜鵬程

1.在學校傷害事故處理中，學校責任適用的主要歸責原則是過錯責任原則 2.突破了原先的由政府獨家辦學格局的教育法規是中華人民共和國教育法

3.高老頭

法國

巴爾扎克

世說新語

南朝

劉義慶

長生殿

清朝

洪升

威尼斯商人（詩歌）

莎士比亞

英國

4.歐陽修

六一居士

白居易

香山居士

蒲松齡

柳泉居士

李清照

易安居士

5.柳宗元 子厚

范仲淹

文正

6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱

7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進入戲劇散篇

1.波斯納提出教師成長公式，經驗加反思等于成長 2.義務教育實行國務院領導，省自治區；直轄市人民政府統籌規劃實施，縣鎮府為主管理的體制

3.中華人民共和國義務教育法

1986年4月12日 4.中華人民共和國教師法

1993年10月31日 5.中華人民共和國教育法

1995年3月18日 6.教師職業道德在社會道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅

花中四君子

梅蘭竹菊 8.牡丹亭

湯顯祖

明代

小說

9.上尉的女兒

普希金

俄國

小說

10.警察與贊美詩

歐亨利

美國

小說

11.阿q正傳

祝福 暴風驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活

12.包身工 是報告文學

1.教師善于快速準確的抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性

2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準

3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議上所做的政府工作報告明確提出要保證中小學生每天一小時校園體育活動

4.希望廣大教師愛崗敬業 關愛學生，刻苦鉆研 嚴謹篤學 勇于創新 奮發進取 淡泊名利 志存高遠 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封

6.國語是我國做早的國別體史書，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事

7.我國古典小說中真正的吸收史傳文學寫人藝術經驗的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現實主義文學的長足發展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺中的葛朗臺都是悲劇是人物 10.莫里哀

阿巴貢是喜劇是人物

11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學文體包括 散文 小說 詩歌 13.評論文體包括 評論

學術論文

14.新聞文體包括 消息

通訊

新聞特寫

0.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機統一在教育教學活動中，注重培養學生的獨立思考能力，創新能力，和實踐能力促進學生 的全面發展

1.我國最早的用白話翻譯外國小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國小說

毒蛇圈 被公認為我國第一部直譯小說

2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標志著我國直譯小說的開始 3.三言

警世通言 醒世恒言

喻世明言

馮夢龍 二拍

凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學家吸收的思想是佛家和道家思想

1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年

3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩余 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集

5.把長篇小說分成若干章節，每一節章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢 三國演義

烈火金剛

6.羊脂球 莫泊桑

競選州長 馬克

吐溫

司湯達

紅與黑（法國）

7.狼和小羊 克雷洛夫寓言

俄國 8.灰姑娘

洛林的童話

德國

9.海的女兒

安徒生 的童話

丹麥

10.凡爾納，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒

海底兩萬里 八十天環游地球

1.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是 關注情景階段 2.創新教育包括 心理創新教育 思維創新教育 實踐創新教育

3.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育所需經費由人民政府予以保障

4.將大量農村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書

6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南

褚遂良 7.楷書四大家為

顏真卿

歐陽詢 柳公權

趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之

9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國第一艘木質蒸汽船，標志我國近代造船業邁出了第一步

10.惠特曼是一位浪漫主義詩人，其草葉集創立了自由詩體，開一代詩風 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓

1.葉圣陶長篇小說 倪煥之

朱自清散文 背影

1.布魯奇在1994年提出的教學反思方法是反思日記

詳細研究

交流探討

行動研究

2.收留夜不歸宿的未成年人，應當在24小時內及時通知去父母或者其他監護人，所在學校或者及時向公安機關報告

3.陸機是西晉時期杰出的書法家，他的平復帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學家，合成二陸，作品為 文賦

吊魏文帝

赴洛道中作

4.西北有高樓 是古詩十九首的作品

5.19世紀人類在自然科學領域的三大發現為細胞學說，進化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復，北宋著名詩人

7.司馬光主編的資治通鑒是我國最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國

9.肖洛霍夫

靜靜的頓河

蘇聯 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭

1.素質教育的核心和靈魂是創新教育 2.教師發展的五階段是由伯林納提出的 3.國家實行教師資格，職務，聘任制度，通過考試獎勵培養和培訓，提高教師的素質，加強教師隊伍建設

4.在電和磁的關系的認識上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記

奧地利

弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點是一部意識流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇

8.百年孤獨是一部批判現實主義小說

9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢龍醒世恒言屬于擬話本

10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時期的作品

材料分析

學生傷害事故處理辦法

第九條四款 學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育并未對可預見的范圍內采取必要的安全措施的，造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

九條十款 學校教師或者其他工作人員在負有組織管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理，告誡或者制止的造成學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。

中華人民共和國未成年人保護法

第二十一條 學校；幼兒園，托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為

第二十九條 教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益

第十三條 父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得是接受義務教育的未成年人輟學

第三十八條 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外 第十八條 學校應當尊重未成年人受教育的權利，關心愛護學生，對品行優缺點，學習有困難的學生，應當耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規定開出未成年學生

第五十五條 公安機關 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權益保護案件，應當照顧未成年人身心發展特點，尊重他們的人格尊嚴，保障他們的合法權益，并更具需要設立專門機構或者指定專人辦理

第五條 尊重未成年人人格尊嚴

第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業的，由勞動保障部門責令改正，處以罰款，情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照

中華人民共和國義務教育法

第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育 第十四條禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童，少年 國家規定除外

第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童少年入學教授義務教育的。由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給與批評，責令限期改正

第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育，條件不具備的地區兒童，可與推遲到七周歲

中華人民共和國教育法

第九條 公民不分民族，種族，性別 職業 財產狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機會

中華人民共和國預防未成年人犯罪法

第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對子女都有教育的義務，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務

中華人民共和國憲法

第四十六條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務

第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯禁止用任何方法對公民進行侮辱，誹謗和誣告陷害

中華人民共和國婚姻法

第三十六條 父母與子女間的關系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對子女仍有撫養和教育的權利和義務

教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

核 心 內 容

新《規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

●“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

●“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

●“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

●“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。●“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

●“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師角色

1.傳道者角色 2.授業解惑

3.示范者角色（教師在日常的教育教學細節中，要多對學生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔當起學高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色

教師的權利

1.教育教學權 2.指導評定權

3.科學研究權 4.獲取工資報酬權 5.民主管理權 6.進修培訓權

教師的義務

1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

對班主任教師的工作要求

1.堅持育人為先，德育為先的目標導向 2.注重公平，面向班集體每一個學生 3.關心學生全面發展

4.建立平等互信的師生關系

5.遵循學生的年齡特點，身心發展規律教學 6.建立完善的班級管理制度 7.積極進行班集體文化建設

8.要組織和指導學生參加社會實踐活動 9.要充分發揮紐帶作用 10.大膽創新工作方式

素質教育實施的今天，學校教育教學中還存在什么問題

1.重德育，輕智育體育，美育

2.中考試科目學習，輕非考試科目學習

3.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新能力培養 4.面向少數升學有望的學生而忽視大多數學生的發展 5.學生課業負擔依然過重，影響了學生身心發展 6.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降

實施素質教育的措施

1.提高認識，加強對實施素質教育的領導 2.積極探索德育新途徑，切實提高工作實效 3.建立完善各項管理制度，改進管理方法

4.努力構建以全面提高學生素質為目標的課程體系，全面提高教學質量 5.加強師資隊伍，提高教師整體素質

6.深化招生考試和評價制度，探索建立科學的素質教育評價機制

教師與家長的關系

1.建立平等的關系

2.教育教學上，密切聯系家長 3.家長和老師經常換位思考

教師與學生的法律關系

1.管理被管理

a)基于教學的宗旨和任務 b)基于教師的權利和義務 2.平等關系 a)人格平等 b)尊重學生個性

c)學生有權要求教師在學業成績和品行上給與公正評價

新課程教師角色改變

1.教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務

2.從一味強調知識的傳授專項組織學生學習，并最大限度的開發社區內不得新資源

3.注重學生個性發展，改進師生關系 4.教師間合作廣泛

5.廣泛利用現代教育技術

6.密切與家長和其他社區合作，廣泛參加校內服務于課外活動 7.指定角色發展目標

a)認識自己并評估時間與空間環境 b)分析相關資料，審視發展機會 c)確立發展目標與行動策略 d)按目標逐步執行 e)評價發展計劃

1.安撫失主 2.平息猜忌

3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考

第五篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。

作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權威結構轉變。

2、“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發展，甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發展和所

取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異性和我國成功教育經驗總結而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節課，第一節課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節課。第一節課指導學生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短

(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節及前蘇聯文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處

理具有較大的創新性，是新課程改革中產生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協調，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。(1)培養優良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養班干部，形成班級骨干力量； ③培養良好的班風，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法： ①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽： ③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價存在哪些主要問題?(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

(5)評價內容片面，過于注重學業成績，缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗。對體現新的評價理念的質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個爸爸很關注兒子的學習情況和班級里學習環境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人。”于是爸爸又問：“老師不在的時候有多少人。”兒子回答：“一個人也沒有。” 問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學習習慣和學習主動性．班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不僅不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于素質教育目標的實現。

(2)教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣人手。創設學習情境．調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

9、一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。

首先。弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決。學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事。可是也往往由于

好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果。

(1)學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

(2)學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。(3)學生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

11、小明上小學時因經常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業作為專門性的職業,不僅僅需要學科專業素養,更需要具有先進的教育理念,與學生構建良 好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養出不同的學生。(2)傳統的“師道尊嚴”的師生關系,在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系,具有等級性。它必然導致學生形成被動和消極的態度,使師生關系緊張,學生的人格得不到尊重,學生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學班主任沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強化,從而影響了小明學習的興趣和動機。(3)進入現代社會,信息來源多元化,信息技術被廣泛應用到教育領域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉變為學生學習能力的培養者,引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系 的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發學生的學習興趣和動機。所以,現代教師要深入學生的精神世界,真正做到理解學生、欣賞學生、善待學生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點,引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習,進而遷移 到各門功課中,發現學習的重要

性,使得學習有了很大提高。(4)不同的教師會培養出不同的學生。所以,現代教師要懂得科學、先進的教育理念,能夠根據學生的需 求,以學生為本,注重學生素質和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。

(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調知識的系統性和完整性。乙教師的處理突破了傳統教學模式，具有較大的創新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。(3)個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，即強調集體朗讀，強調整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學生的正面強化。乙教師的處理在傳統誦讀基礎上添加了一些新的元素，主要是強化了教師的指導、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學過程不追求知識的完整，注重學生在誦讀體驗中感悟。⑵從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結合起來，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學生了解課文的內容，使誦讀的目標定位于對課文內容的服務上，缺乏個性化的誦讀指導使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導，調動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調與全詩內容與意境吻合，因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談，難以真正激發學生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導，學生將不能發現自己在誦讀過程中存在的問題導致學生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導，而且引導學生進行比較性誦讀，并通過學生自己的評價，來發現誦讀中存在的問題，幫助學生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學的有機組成部分，如此，誦讀不但點燃了學生的情緒，而且激活了學生的思維，提高了學生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學生的良師益友。

15、一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當的。因為：（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深

遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

16、科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育史實然的、領域的和表象的（2）科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育；科學世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。