第一篇：家庭教育的誤區和錯誤態度

家庭教育的誤區和錯誤態度

教育孩子的六種錯誤態度

★表揚過多。太多的表揚會給孩子造成許多束縛與負擔，當達不到父母的期望時，孩子很容易產生挫折、內疚感。如父母總夸孩子“太聰明了”，當考試成績不理想時，孩子就會產生深深的自責與沮喪，自尊心與自信心受到沉重的打擊。因此，父母最好就某件具體的事情表揚孩子，如“你今天的作業寫得很好！”

★提問過多。由于迫切地希望更多地了解孩子，許多父母往往一等孩子放學就問個不停，“今天老師有沒有提問你？”“數學考得怎么樣？”“都和誰一起玩兒了？”……太多的問題只能引起孩子的反感與抵觸，落個“討厭鬼”的名聲。有效的做法是進入孩子的世界，更多地和他們一起游戲、聊天，在不經意中，你就會發現孩子的許多秘密。

★命令過多。“寫作業去！”“把電視關了！”……過于頻繁的命令容易使孩子“充耳不聞”，當孩子經常對這樣的命令無動于衷時，父母就應該考慮一下自己在孩子眼里的信譽了。

★否認感覺。這是許多父母很容易犯的一個錯誤。當孩子說“媽媽，我怕，打針很疼”時，父母經常會安慰說：“寶貝，沒關系，不疼的。”這樣只會使孩子感到委屈與恐懼。較明智的做法應該是：“寶貝，媽媽知道，打針是疼，可是打完針后病才能好。”意識到自己得到理解后，孩子的感覺會好些。

★嘲笑。當孩子考試成績不理想時，某些家長會大聲呵斥，“笨蛋！木腦瓜！”這種做法會對孩子的自尊心造成嚴重的傷害。正確的做法是就事而不就人提出批評。

★不以身作則。當孩子在外邊和人打架時，父母又打又罵的態度會使孩子在內心產生強烈的不滿，“不讓我打架，你們怎么還打人？”在孩子的心目中，父母已威信掃地。教育應該是一個雙向的過程。

專家談：家庭教育的四個誤區

適度的家庭教育可以幫助學生延續學校教育，如果家長拔苗助長，對孩子的學習、對學校的教育其實是很大的破壞。多年來從事家庭教育研究工作的吳文儒老師總結了家庭教育中常見的四個誤區。

■誤區一：把孩子當作實現自己夢想的工具

很多家長都曾表示，要讓孩子實現自己當年的夢想，但是簡單地把孩子當作自己“還愿”的工具，反而會使孩子產生逆反心理。會讓孩子感覺他學習是為了父母，而不是自身愿望考慮主動學習。吳文儒舉例，曾經向她咨詢過的一個孩子，從小喜歡無線電單片機，但學生的父母因為沒有接受過高等教育，希望孩子能考上高中進而考上大學。他們并沒有考慮到孩子的興趣，而是堅持讓孩子在初中復讀，但最終孩子沒有考上理想的高中，只好選擇孩子喜歡的職業高中。孩子到了職高后變得積極開朗，學習如魚得水，各方面表現非常突出，而且孩子表示將來要做“高級藍領”。

■誤區二：孩子遇到挫折只會一味指責

孩子遇到問題一味指責是家長在教育孩子方面做得最差的。吳女士建議說，要幫助孩子尋找學習過程中的具體問題。吳女士介紹，她的孩子曾經在原來的學校排名第二、第三，到了北京三中后第一次考試就掉到了43名。她的心里很不是滋味，但她沒有向孩子發脾氣或者冷落孩子。而是幫他分析原因，制定非常具體的改進辦法。經過調整，孩子的期中考試成績上到了年級第七名。吳文儒分析，從初中到高中有一個短暫的過渡階段，如果孩子在這個階段，及時調整學習方法，學習很快就能跟上，否則會有落伍的可能。孩子需要的是心理和方法上的具體引導、幫助。

■誤區三：對孩子的期望值太高。

把孩子培養成藝術家、音樂家是很多家長的期望。他們把物力、財力、精力全都傾注在孩子身上，對孩子在藝術方面的期望遠遠超過了培養興趣的范圍。孩子的課外時間表安排的滿滿的，每天像上了弦一樣，學習心態自然不會很好。吳文儒說，畢竟大千世界中普通人占多數，家長應該盡量以平常心對待孩子的成長，一味的抱有高期望，只會讓孩子痛苦，家長失望。

■誤區四：不知道如何幫助孩子學習

考多少分？排名多少？這些問題不要等孩子考完了再問。家長只要對孩子平時表現多留意一些，就基本上知道孩子的學習情況。家長要注意孩子的學習目的是否明確，并要及時地和各科老師進行溝通，平時注意了解孩子對待作業和錯題的態度。例如對于孩子的偏科問題，作為家長應該在家里引導孩子，幫他在學習時間安排等方面把舵。

吳女士說，聽到孩子學習不好，成績落后，無休止、無的放矢的嘮叨，不去找解決辦法是家長們最常見的表現。簡單的責備不但于事無補，甚至事與愿違，加重學生的焦慮情緒。家長應該以健康的心態對待孩子成長過程中的順利與挫折，這也會對孩子形成健康的心態起到潛移默化的影響。

走出誤區，實施成功家教

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”，兒童的“基石”是由父母雙手奠定的，教育好自己的子女是一個公民的基本義務。當前，如何把自己的孩子培養成才已成為每個家長都關注的問題，但大多數家長都是望子成龍心切而又缺乏必要的科學教子方法。他們往往憑個人的直覺和某些傳統經驗來進行施教，這使得家庭教育出現了許多問題，產生了許多誤區，甚至鬧出了許多家庭悲劇，如浙江金華的一位高中生殺害母親、馬加爵殺害同學等。在家庭教育中誤區主要表現有以下三個方面：

誤區之一：家教觀念落后。

在現實生活中，不少家長把對自己孩子進行教育看成是自家的私事。這種把子女當私有物進行培養的觀念，使得一些家長對正當、合理、科學的學校教育與社會教育不予積極配合，當家庭的教育價值觀與之發生沖突時，常出于某種狹隘的目的而另搞一套。這常使得孩子無所適從，在社會化的過程中，難以形成健康的人格、心理和價值觀念。著名心理學教育專家蔣政華在一次專家報告會上提出了這樣一個等式： 5+2=0。他這樣解釋：五天的學校教育，加上兩天的家庭教育，由于在教育上的抵觸和矛盾，實際的教育效果產生對沖，讓孩子無所適從，最后的教育效果為“ 0 ”。家教觀念的落后，使得許多孩子從小就養成了任性、依賴、膽小、自私、注意力不集中等讓家長苦惱不堪、頭疼不已的“獨生子女綜合癥”。

誤區之二：家教內容片面。

科學的家庭教育內容應涵蓋孩子德、智、體、美等諸多方面，應是對孩子全方位、立體性的培養和開發。但實際上家庭教育的內容非常片面，其主要表現為：重智力開發，輕非智力因素培養；重知識掌握，輕能力培養；重身體培養，輕心理培育等。在孩子上學以后，一個“分”字并涵蓋了一切。《新課程與家庭教育》告訴我們：“孩子回家后，家長的第一個問題是：今天考試沒有？得了幾分？囑咐孩子時最常說的一句話是：上課要注意聽講，學習要獨立思考。評價孩子時最常說的一句話是：你看看×××學習多好！”這使得許多孩子腰圓膀寬卻自私自利、心胸狹窄；知識豐富卻能力低下；體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱。從特定角度看，一些孩子出現的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關。

誤區之三：家教方式單調。

在現實生活中，不科學的家教方式很多，其最大的特點都是單調。典型的單調式家教有三種：第一種是溺愛嬌寵型。主要表現在家長不重視對孩子進行自理、自信、自強、自尊、自愛的培養，對孩子的要求過于滿足，過分的溺愛會使家庭的教育功能嚴重弱化，有專家指出：“嬌生慣養的孩子最終不是社會的叛徒，便是家庭的暴君。”第二種是專制棍棒型。主要表現在家長信守“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”的信條，對子女嚴厲管制、壓迫教育。一位學生在一篇習作中寫道：“請不要再打我了！好嗎？考試成績不好，我也很難過，但挨打會使我更加難過……”。第三種是放任自流型。主要表現為一些家長本著“樹大自然直”的原則，對子女放任自流，不聞不問。在家訪時，我曾碰到過這樣一位家長，他把孩子鎖在家里，自己在茶館里玩牌。

以上這些家教誤區的出現，使家庭教育的功能嚴重缺失。作為教師的我們必須把提高學生家長的綜合素質作為自己應盡的責任，只有家長們都掌握了科學的家庭教育方法，他們才能走出家庭教育的誤區，從而實現成功的家庭教育。其對策主要有以下三個方面：

對策之一：用先進觀念武裝家長。

我們要幫助家長樹立培養子女既是為家庭培養后代，更是為社會培養人才的新觀念。強調家長在履行教育責任的過程中，應充分灌輸親情，使情感傾注與家庭教育高度結合。要從小教育和訓練孩子懂得記情、感恩、寬容、謙讓和與人為善，并通過適當的獎懲，讓孩子從小就感受到只有文明禮貌的人才會受人尊敬和喜愛。要盡早讓孩子生活到集體中去，使他們在集體生活中學會關心他人、尊重他人，學會與人友好相處。這種新型的家教觀念，不但有益于提高家教的效果，而且有益于促進親情，從而促進整個社會關系的融洽。

對策之二：用多元理論引導家長。

加德納的多元理論告訴我們：通向成功的道路有許多條，在不同領域不同行業，人們取得成功所需要牟才能和智慧是不一樣的。幾乎每個孩子都有自己擅長的一種或幾種才能。我們利用家長會、家訪等機會，引導家長學習多元理論，使家長明白：把教育的目標簡單地定位于智力開發，尤其是把智力教育等同于文化知識教育的認識和做法都是錯誤的；要求家長注意觀察和了解自己的孩子，了解他們獨特的學習方式；對孩子的學習方式表示肯定和欣賞；根據他們擅長的學習方式創設適宜的環境，引導他們發揮自身學習方式的優勢進行學習。我們應用 21 世紀社會發展的需要來規劃今天的家庭教育，建立符合未來社會發展和個體發展規律的、具有超前戰略的多元目標體系。

對策之三：用多種方式啟發家長。

成功的家庭教育方式很多，但很少有家長用一種家教方式就取得了成功。因此，我們要啟發家長經常改變其教育子女的方式，通過多種方式的嘗試，來尋找最適合自己孩子的那一種教育方式。我們常用的家庭教育方式有十種，分別是 1、說服教育法 2、行為訓練法； 3、家規制度法； 4、激勵評價法； 5、實際鍛煉法； 6、自我教育法； 7、榜樣示范法； 8、環境熏陶法； 9、藝術熏陶法； 10、心理暗示法。這種種家教方式還有一個共同的前提：家長與自己的孩子要多進行平等的溝通。家長一味的高高在上，會對自己的孩子產生一種無形的壓力，長此以往，孩子與家長之間就會產生距離甚至是代溝。

總之，只要我們每位家長都能正視家教中的誤區，切實轉變自己落后的家教觀念，學習科學的教子方法，真正掌握家教的藝術，全面提高自身的家教水平和家教素養，才能最終避免家教誤區。愿我們的家庭教育開出成功之花，結出成功之果！

第二篇：走出家庭教育的誤區

走出家庭教育的誤區——對預防和減少青少年違法犯罪之聯想

近些年來，我國青少年違法犯罪案件數量急劇增加，已成為全社會一個不容忽視的問題。據公安部統計，在上世紀６０至７０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現多樣化，惡性、暴力趨勢加重；犯罪形式向團伙化、智能化發展；作案時缺乏明確的動機和目的，具有很大的突發性和盲目性；犯罪主體出現低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復雜，有家庭、學校、社會、個人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實表明：惡劣的家庭環境和不稱職的父母是導致孩子犯罪的直接原因。近年來，我國的離婚率上升導致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長環境先天不良，缺少父愛或母愛是導致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當，也會影響孩子的健康成長。據筆者了解，不當的家庭教育大致有以下幾類：

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對孩子穩定管教方法粗暴，動輒打罵訓斥，嚴重挫傷了孩子的上進心，在這種高壓環境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會兇惡地報復社會，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對孩子無力管教或放任不管，不能有效地加以引導，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導型”。父母的不良行為會對孩子健康成長造成很大的不利影響，有的父母自身素質低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會受到不良行為的影響。有的家長經常搓麻將、逛舞廳，不僅無暇顧及孩子的學習和生活，更疏于對子女的教育，導致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預防和減少青少年違法犯罪，需要社會各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區是最直接、最有效、最節省的途徑。父母們一定要牢記：孩子不僅是自己家庭的，更是全社會的。如果家庭教育不當而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會的災難。

第三篇：走出家庭教育的誤區

走出家教誤區

呵護孩子成長

各位家長:上午好!今天，我的家庭報告的主題是《走出家教誤區

呵護孩子成長》。首先，我要和各位家長談一談當前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學生的家長，同時我也是很多學生的老師。做家長和做老師有很多相通之處，不少學生，總改不了一些壞習慣，被老師批評，被家長罵，可是我們每見到家長，就會從家長身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習慣。這就應了我們的一個俗語：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國家里，如果一個家長不合格，法庭會剝奪他的養育權，交給法律認為有資格的人家或者部門去養，這是因為做家長也是要有資格的。可是，在我們國家，現在許多行業上崗都需要培訓，可就是家長不用培訓，做得不好也不用承擔什么后果，但是做不好家長，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來的社會。

今天，我們的社會正處在一個轉型期。在各種社會制度及保障不完善的前提下，我們對于自己及自己的孩子的前景不免產生了種種不安全感及深深的危機感，我們都害怕自己將來拼不過官二代，富二代。害怕自己的孩現在子輸在了起跑線上。于是也就對自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長在這種心態下對孩子教育就會發生偏差，有的時候甚至會犯毀滅性的錯誤。因為過高的期望，帶來孩子的無望； 過度的保護，帶來孩子的無能； 過分溺愛，帶來孩子的無情； 過多的干涉，帶來孩子的無奈； 過多的指責，帶來孩子的無措。在現實生活中，我們家長可能在不知不覺中就走進了家庭教育的誤區，今天，我就這個問題與在座的各位家長共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會溺死；教孩子不能沒有愛，但愛過頭了便是溺愛。俗話說：“嬌子如殺子”，隨著農村經濟的發展，我們當家長的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過的苦不想讓自己的孩子重新經歷。加之大部分都是獨生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長期過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅如此，對孩子的要求總是千方百計的滿足，不管合理與否總是有求必應，生怕孩子不高興。對孩子的缺點、過錯，無理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當在下雨、下雪的上學天氣里，孩子不上學的就增多。家長打來電話，理由無非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來了。老師問啊，你怎么好得這么快啊，結果，大部分都是：孩子不想上學，家長幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長給孩子配手機，于是在農村的校園里也出現了準大款，比闊氣，“上課手機響，下課上網忙”的不良現象。由于過分的溺愛，會使孩子們養成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習氣。必然會導致孩子不良品質的產生，嚴重的則發展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業于某政法大學的王利，因向父母提出購車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說有事面談，把父親引至偏僻處。接過父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認為父親所說花3.5萬元疏通關系讓他上大學是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬補償費。索錢無望的王利在父親發動汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數刀……王平斷氣前說的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑。”等父親徹底沒了動靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認為從小嬌生慣養是王利弒父的主因。王平對兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報，惹下殺身大禍。溺愛是導致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對，“再富不能寵孩子”這話更對！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者。”

2、放縱式

在管教孩子問題上，不少家長可謂嘔心瀝血，然而，一些家長或出于常年打工在外，或忙于農活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國當前社會比較嚴重的的留守兒童的問題，在農村尤其嚴重。

一部分家長認為：國家也不包分配了，我既沒權，也沒錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養好身板，會寫自己名就行了，趕明個跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對孩子的培養教育。這些都是導致了問題少年，問題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業生郭某，從西關校風轉入時進時成績尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學生。后來我發現他變了，上課時不聽，經常曠課，而且還和校外不良人員有往來。經常用嚇唬等手段從同學手中搶錢。畢業前，竟把同學用刀扎傷。發現這些不正常現象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農活，奶奶每天負責他的生活起居，對孩子的教育根本無從談起。發現了該同學的不良表現，卻不能與家庭取得聯系，相互配合進行教育。到初中后這個孩子就流入社會，另人擔心。少了親情，少了聯系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現是家庭教育缺位，把教育孩子的任務全推給學校。一些家長認為，教育孩子的事是學校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進好的學校里。這好像是非常積極的做法，但大多數情況下效果卻并不理想。我們四間小學2011新生中有3個孩子，一個村的，都送到黑山南關小學，吃住在老師家，結果在下學期，這幾名孩子全都轉回到四間小學，為什么，都呆不了了，我們實際發現，這幾個孩子都不愛說話，性格很內向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當他們受委屈的時候，他們想哭的時候，誰給孩子擦去眼角的淚水，誰給溫暖的擁抱。他們在沒有家的氛圍中成長，個性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長的過程中，不僅要有一個好的學校教育，更重要的還需要一個好的家庭教育環境。營造一個健康的家庭生活環境和心理環境是非常必要的，尤其是在學齡期、青春期。如果孩子在這個階段人格模式、生活行為上出了問題，家庭教育則要占主要責任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養成了，他將來就發揮得好；沒有養成，就發揮的不好；即使是考上了大學，將來他也很難成功。有些家長對學校的期望值太高，以為我花錢了，你就應該替我培養，有這個觀念的家長，趕快調整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現在父母習慣把養育兒女當成艱苦的義務，并常常暗示或明示子女要回報、孝順。經常掛在嘴邊說是，我們得錢都給你花了，我們養你不容易，你將來要怎么怎么對我們。實際上正確的態度是：教養孩子是命運賜予的享受。應該享受和子女相處的時光，享受看著他們成長的樂趣。

（3）打罵式（數據鏈接）：中央綜治委和中國青少年研究中心目前發布的《家庭撫養和監護未成年人責任履行的社會干預研究報告》顯示，3.6%的孩子在家里“經常挨打”，“偶爾挨打”的高達57.3%，有15%的孩子在家“經常”挨罵，“偶爾”挨罵的高達69%。由此可見。許多家長仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導的方法沒有打罵的方法管用。因而他們在育兒實踐中，經常用一巴掌打下去來解決問題。很多家長都以成績論英雄。妄圖用巴掌扇出一個清華北大來，這種教養方式，會給孩子心理留下陰影，有的養成撒謊的壞習慣。有關材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，就會遭到嚴厲的體罰。他的四個孩子中的三個被北京大學錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”，并堅稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。在節目錄制現場，蕭百佑還帶來了一個特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具。“狼爸”蕭百佑定下了“嚴苛”的家規：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒帶好老二。在節目現場就遭到南京眾多專家、學者的尖銳質疑，質疑1是否在倡導“奴性教育”？

南京師范大學副教授朱強：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質上是用暴力強迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養的孩子，只會成為唯唯諾諾，沒有獨立思想的人。“狼爸”培養出來的很可能是“羊子”、“羊女”，本質是一種“奴性教育”，孩子的性格會受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯系，所以不值得提倡推廣。

質疑2如此家教，孩子怎能快樂？

南京市十佳家長”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個快樂的童年。

他的兒子蕭堯也曾說過：“記憶里，只有一次，毫無顧忌地玩，讓我感覺到童年的無憂無慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現幾次。爸爸無疑是成功的，但我們也失去了童年時該有的快樂。”

質疑3不要在意光鮮的表面，而要關注孩子內心

南京一中特級教師黃侃：“狼爸”的三個孩子考上北大，但他們的內心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無論怎么“打”，都會給孩子心理上造成傷害；一個成年人打一個孩子，在我看來，就是以強凌弱的表現。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會的共鳴，網友們也紛紛留言，發表自己的看法，表達了對這種教育方法的關切，認為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國絕不是只存在于蕭百佑一個身上，有多少家長在把孩子當成動物來訓練，讓他們學會服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會變得枯燥乏味?孩子們的心理會不會留下陰影他們是不關心的!馬戲團里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒有人會想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調查數據表明，從小在暴力環境中長的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會走向兩個極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會的傾向。北大既不是教育的終極目標，也不是萬能的標桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個生動的例子。因為帶孩子的原因，先后把母親打走，把父親打成輕傷害。廖某現為國家級公務員，法學碩士，精通英語，能說不成才嗎，但能說成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來的榜樣嗎？

因此我們應該清楚：打進北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養孩子不能再停留在封建社會的“光宗耀祖”的標準里了，讓孩子有一個擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴重摧殘。今年，遼寧省政府下發文件，要求中小學一律禁止補課。這樣做的目的是給課業負擔日益沉重的中小學生“減負”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發展。可有些家長卻還是不惜一切代價給孩子“開小灶”，一切以成績為最高目標，把學習成績當成唯一的衡量孩子好壞的標尺。數落孩子時都是這樣說：你看看你，才考那么點分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個開始你不準出去玩，不準看電視，不準上網，不準。。

必須看書，必須考進前10名，必須。。

現在的家長一聽老師談孩子的問題，就緊張，只要成績出現波動，就請家教，加班加點，讓孩子無所適從，疏忽了孩子所需要的認可，關心、理解、鼓勵。孩子感受到的是學習的痛苦，而不是學習的快樂。成績反而下降了。

家長對孩子成績的過度關注，不僅沒有提高孩子的成績，反而影響了孩子的正常學習和發展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來源：人民網

2000年1月17日，一名17歲中學生徐力因不堪忍受學習重負殺死生母。

悲劇發生后，在浙江省引起社會各界對教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會。在徐力就讀的金華四中，同學和老師們反映，徐力平時在學校十分刻苦和節儉，是一個“品學兼優的學生”，性格文靜，初中時期一直是三好學生，初二就入了團；進入高中之后，也一直勤奮好學，集體活動很熱心，也樂于助人。實際上徐力是父親是一個鐵路職工，教育孩子的責任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學習，一個勁地學。他只要考試考不好，就數落他。為此母子二個經常爭吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發生后，人們不解地問：為什么這樣的好學生會干出如此暴行。

是什么？ 是以成績為至上的教育觀徹底毀滅了一個孩子，一個家庭。

我們要明白孩子的學習成績并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長的重要因素。那有的家長要問，我不讓他（她）學習，我讓他（她）干嘛啊，其實通過通過讓孩子做一做家務，讓孩子融入到日常的家庭生活中來，孩子解決問題的能力會增強，長大后能面對挫折，榮辱復雜的社會生活，有調查顯示，能常做家事的孩子將來生活能力比較強，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學習，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學習、分擔責任和學會面對問題的機會。

家長朋友們，因為家庭教育不當，給孩子帶來的傷害是無法彌補的，這樣的事例實在是太多了，任何成功都無法彌補教育孩子的失敗。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長。怎么樣做個合格的家長？值得我們深思的。我們不但要對孩子付出我們的愛，還要承擔起教育孩子的責任．與孩子一起面對他們成長道路上的風雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂．一同享受在一起的美好時光．

那樣，我們的孩子就不會是斷線的風箏，而會成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂著我們的快樂。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第四篇：毛澤東對待缺點和錯誤的態度

毛澤東對待缺點和錯誤的態度

來源： 時間：2009年09月01日 作者：毛玉美王玉貴編輯：admin 字體：【 大中小 】

毛玉美 王玉貴

[摘要]［摘 要］毛澤東一生嚴格對待自己已經認識到的缺點和錯誤，不僅坦率承認，而且努力加以改正，并深刻剖析犯錯誤的原因，從中吸取經驗教訓，以防止類似的缺點和錯誤再次發生。

[關鍵詞]毛澤東 缺點錯誤 自我批評

勇于承認錯誤，并從中吸取教訓，是所有馬克思主義者的共同特點。毛澤東也不例外。早在青年時期，毛澤東就對自己的缺點有比較深刻的認識，并試圖加以改正。1921年1月，他在給好友彭璜的信中說：“弟有一最大缺點而不好意思向人公開者，即意弱是也。兄常謂我意志強，實則我有自知之明：知最弱莫如我之意志！我平日態度不對，向人總是齗齗，討人嫌惡，兄或謂意強，實則正是我弱的表現。天下惟至柔者至剛，久知此理，而自己沒有這等本領，故明知故犯，不惜反其道而行之，思之悚栗！”又說：自己常“感情及意氣用事而理智無權”，“觀察批判，一以主觀的而少客觀的”，“少條理而多大言”，“自視過高，看事過易”，“論理執極端，論人喜苛評，而深刻的自省工夫幾乎全廢。”［1］在另一封信中，批評自己“太富感情，中了慷慨的弊病，腦子不能入靜，工夫難得持久，改變也很不易，真是不得了的恨事呵”。［2］他還多次講自己身上有很多舊的東西。1936年秋，他在與美國記者斯諾的談話中說，他小時候曾信過佛，并且還很虔誠。在思想上，他信過自由主義、民主改良主義和空想社會主義，受過無政府主義的影響，還是美國門羅主義和門戶開放主張的堅決擁護者，此后才成為馬克思主義者［3］。他還說過，小時候學的也是“子曰學而時習之，不亦說乎”這一套［4］。成為馬克思主義者后，某些舊的東西在他身上也還在某種程度上仍然存在著。他曾回憶說，一次在與他的弟弟毛澤覃的爭論中，差點用手打了他。這種舊的東西，越是到毛澤東的晚年表現得就越是明顯。正如鄧小平指出的那樣，“一個領導人，自己選擇自己的接班人，是沿用了一種封建主義的做法。”在他身上還存在著“家長制這些封建主義性質的東西”。［5］

延安整風中，毛澤東強調共產黨員必須進行嚴格的批評和自我批評，并將其概括成中國共產黨人的三大優良傳統和作風。整風后期，在“左”的思想指導下，加上康生等錯誤地搞“搶救運動”和逼供信，致使不少老干部受到不應有的傷害，感情上難以接受，抵觸情緒自然就很大。毛澤東在得知這一情況后，在多種場合進行自我批評，當著眾多曾經受到傷害的同志的面誠懇地作檢討，以求得大家的諒解。第一次是1944年5月，他在中央黨校作報告時說：在整風審干中有些同志受了委屈??現在我舉起手，向大家敬個禮。第二次是同一年的10月，他說去年審查干部，反特務，發生許多毛病，特別是在搶救運動中發生過火，認為特務如麻，這是不對的。第三次是在1945年2月，他說這兩年運動有許多錯誤，整個延安犯了許多錯誤。誰負責？我負責。因為發號施令的是我。戴錯了帽子的，在座有這樣的同志，我陪一個不是。凡是搞錯了的，我們修正錯誤［6］。其態度之真誠、語氣之懇切，反而使得受到傷害的同志感到不好意思，心中的不滿情緒也就立即隨之冰釋，真正達到了既弄清思想又團結同志的整風初衷。在七大預備會議上，毛澤東說：“至于犯過錯誤，那也不是一兩個人，大家都犯過錯誤的，我也有過錯誤的，錯誤人人皆有，各人大小不同”，“在20多年的工作中，無論在軍事、政治上，在黨務工作方面，我都犯了許多錯誤”，又說：“我這個人也犯過錯誤。1927年我寫過一篇文章，有馬克思主義的觀點，但是在經濟問題上缺乏馬克思主義的觀點，所以經濟問題我寫錯了。”他強調：“我今天也想聲明一下，我就是犯過許多錯誤的。”［7］在七大上，他又說：如果說我是完全的布爾什維克，那不見得，說我一點布爾什維克氣都沒有，也不是那樣。許多同志給我寫信，還是寫此致“布禮”，我想了一下，可以叫帶著缺點的布爾什維克。［8］

1956年9月，在黨的八大預備會議第二次會議上，毛澤東又說：“我是犯過錯誤的。比如打仗，高興圩打了敗仗，那是我指揮的；南雄打了敗仗，是我指揮的；長征時候的土城戰役是我指揮的；茅臺那次打仗也是我指揮的。在井岡山時我提的那個土地法很蹩腳，不是一個徹底的土地綱領。肅反時我犯了錯誤，第一次肅反肅錯了人。如此等等。”［9］

“斯大林問題”被公開揭露后，毛澤東曾一度極為謹慎，在主觀上是很注意防止類似錯誤在中國再次上演的。1956年9月，他在接見南斯拉夫客人時說：“我國很少有人公開批評我，我的缺點和錯誤人們都原諒。因為我們總是為人民服務的，為人民做了一些好事。我們雖然也有命令主義、官僚主義，但是人民覺得我們做的好事總比壞事多，因此人民就多予歌頌，少予批評。這樣就造成偶像，有人批評我，大家就反對他，說是不尊重領袖。”［10］正是出于防止有可能脫離群眾的深遠考慮，毛澤東在1957年上半年排除了眾多阻力發動了整風運動，以便把黨內的陰暗面充分地暴露出來，受到群眾的公開監督，從而把它們消滅掉，以利于改善和鞏固黨的領導。但令人遺憾的是，在多種原因的影響下，整風運動演變成了一場“引蛇出洞”的反右運動，不僅完全改變了運動的初衷，而且進一步損害了黨的威信與形象，并由此直接導致了“大躍進”運動的到來［11］。

面對“大躍進”運動的嚴重失誤，1959年7月，他在一次談話中說到因提倡敢想敢做卻引起唯心主義時說：我這個人也有胡思亂想的時候。9月，他在一次會議上又說：人非圣賢，孰能無過。我也是一個甚為不足的人。很有些時候，我自己不喜歡我自己。馬克思主義各門學問，沒有學好。外國文，沒有學通。經濟工作，剛剛開始學。但我決心學，不死不休。對于這些，我也要改，也要進取。那時，見馬克思的時候，我的心情就會舒暢一些了。隨著錯誤后果的進一步暴露，他對錯誤的嚴重性以及自己所應承

擔的責任的認識更進一步深刻。在1961年初，他在中共八屆九中全會上作了自我批評，說：近幾年來不大了解情況，大概是官做大了。我這個人就是官做大了，從前在江西那樣的調查研究，現在就做得少了［12］。3月，他在中央工作會議上說：“這幾年出現的高指標等問題，總的責任當然是我負，因為我是主席。”［13］一次，他在與衛士的談話中說：我這個人啊，好處占70%，壞處占30%，就很滿足了。我不隱瞞自己的缺點，我就是這樣的一個人，我不是圣人［14］。七千人大會上，毛澤東再次對自己在“大躍進”運動中所犯的錯誤及其原因作了自我批評和說明。他指出：“有了錯誤，一定要作自我批評，要讓人家講話，讓人家批評。去年6月12號，在中央北京工作會議的最后一天，我講了自己的缺點和錯誤。我說，請同志們傳達到各省、各地方去。事后知道，許多地方沒有傳達。似乎我的錯誤就可以隱瞞，而且應當隱瞞。同志們，不能隱瞞。凡是中央犯的錯誤，直接的歸我負責，間接的我也有份，因為我是中央主席。我不是要別人推卸責任，其他一些同志也有責任，但是第一個負責的應當是我。”［15］同時，毛澤東又指出：“拿我來說，經濟建設工作中間的許多問題，還不懂得。工業、商業，我就不大懂。對于農業，我懂得一點。但是也只是比較地懂得，還是懂得不多。”［16］“我注意得較多的是制度方面的問題，生產關系方面的問題。至于生產力方面，我的知識很少。”［17］在這種情況下，出現“大躍進”運動式的失誤也就是不可避免的了。在八屆十中全會上，他再次說道：“我也犯過錯誤，去年我就講了，你們也要允許我犯錯誤，允許我改正錯誤，改了，你們也歡迎。去年我講，對人是要分析的，人是不能不犯錯誤的。”［18］對此，鄧小平在七千人大會期間的書面報告的起草委員會上曾回顧說：我們到主席那兒去，主席說：你們的報告，把我寫成圣人。圣人是沒有缺點的。缺點、錯誤都有，只是占多少的問題。不怕講我的缺點.毛澤東還講過，自己一生中有三大志向，其中之一就是寫一本把他的一生包括缺點、錯誤統統都寫進去的書，以便讓全世界的人去評論他究竟是好人還是壞人［20］。可是，由于多種原因，對毛澤東的個人崇拜越來越嚴重，逐漸把他樹成從不犯錯誤、永遠正確的偶像化的神。即便是在這種情況下，毛澤東在一定程度上也還保留著清醒的認識。針對林彪一伙所搞的“四個偉大”、“天才論”等，他表示了明顯的不同意甚至是反感。他指出：不要用“最高最活”、“頂峰”、“最高指示”一類的語言。什么“頂峰”啦，“一句頂一萬句”啦，你說過頭了嘛。并說：沒有什么萬壽無疆的，這不科學。他認為“四個偉大”討嫌，并明確表示：我不是天才。我讀了六年孔夫子的書，到1918年才讀馬列主義，怎么是天才？我這個人從前就有各種非馬克思主義的思想，馬克思主義是后來接受的。又說：“天才不是靠一個人，靠幾個人，天才是靠一個黨，黨是無產階級的先鋒隊，天才是靠群眾路線，集體智慧。”［21］

粉碎“四人幫”后，針對“兩個凡是”的錯誤做法，鄧小平明確指出：“毛澤東同志自己多次說過，他有些話講錯了。他說，一個人只要做工作，沒有不犯錯誤的。又說，馬恩列斯都犯過錯誤，如果不犯錯誤，為什么他們的手稿常常改了又改？改了又改就是因為原來有些觀點不完全正確，不那么完備、準確嘛。”又說：“毛澤東同志說，他自己也犯過錯誤。一個人講的每句話都對，一個人絕對正確，沒有這回事情。他說：一個人能夠‘三七開’就很好了，很不錯了；我死了，如果后人能夠給我以‘三七開’的估計，我就很高興、很滿意了。”［22］

從毛澤東對待缺點和錯誤的態度中，我們可以得出如下結論：第一，任何人哪怕是杰出的領袖人物，都有可能在一生中的某個時候和某種場合犯有程度不同的錯誤。第二，要認真仔細地分析犯錯誤的原因，并盡快改正，同時要從所犯錯誤中吸取教訓，不再犯同樣的錯誤。第三，錯誤本身并不可怕，關鍵是對之采取什么樣的態度。注釋：

［1］《毛澤東書信選集》，人民出版社1983年版，第17~18頁。

［2］《毛澤東早期文稿》，湖南出版社1990年版，第478頁。

［3］《毛澤東自述（增訂本）》，人民出版社1996年版，第37、41、44頁。參見《周恩來選集》上卷，人民出版社1980年版，第32頁。

［4］《毛澤東選集》第3卷，人民出版社1991年版，第818頁。

［5］［22］《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第347~348、38頁。

［6］《胡喬木回憶毛澤東》，人民出版社1994年版，第280~281頁。

［7］《中共中央文件選集》第15冊，中共中央黨校出版社1991年版，第103—104頁。

［8］《毛澤東在七大的報告和講話集》，中央文獻出版社1995年版，第150頁。

［9］［10］《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第106、127頁。

［11］參見拙文：《論反右斗爭對“大躍進”運動的影響》，《史學月刊》2004年第11期。

［12］轉引自叢進：《曲折發展的歲月》，河南人民出版社1989年版，第373頁。

［13］［15］［16］［17］《毛澤東文集》第8卷，人民出版社1999年版，第261、296、302~303、303頁。

［14］［18］［20］胡哲峰、孫彥：《毛澤東談毛澤東》，中共中央黨校出版社1993年版，第198、183、164頁。

［19］《黨的文獻》1991年第1期，第32頁。

［21］汪東興：《回憶毛澤東與林彪反革命集團的斗爭》，當代中國出版社1999年版，第93、99、132、172頁。

責任編輯 晏蔚青

摘自：《黨史文苑》2006年第20期

第五篇：走出幼兒家庭教育的誤區

走出幼兒家庭教育的誤區

您會對您的孩子實行那些教育方法呢？大多數的父母都會告訴我們，背單詞，背唐詩，學算數，這些智力上的教育。您是否想過，幼兒早期的家庭教育不應只是單純的智力培養，很多孩子需要了解的人生道理，需要學會的良好習慣，都要在這一時間教育好，想給您的孩子一個真正的教育，我們帶您走出家庭教育誤區。

幼兒的家庭教育對孩子今后的成長都起著不可磨滅的作用，有這么幾點您一定要注意。很多家長現在忙于孩子的各種培訓班，我們不反對您注重知識的灌輸做法，但是智力培養絕不是現在最重要的事，很多方法不當的培養，更會制約孩子非智力因素諸如興趣、情感、意志、性格等。我們建議您要給孩子營造良好的家庭教育環境，并非物質上的，我們更看重的是精神，爸爸媽媽做好孩子生活上的榜樣，教育孩子的品格等各方面成長，才是真正有利于孩子發展的。

對獨生子女的溺愛，也是幼兒早期家庭教育的誤區之一，愛孩子是最正常的事，但是能不能愛的適當，愛得合理，愛中有教，教中有愛，就是一門深奧的學問了。您是否能理智的懲罰孩子，不對孩子百依百順，給孩子一個及時改正錯誤的機會，這也是很多過于溺愛孩子的家長必須要考慮的問題。說道懲罰，另一種極端做法就是用暴力解決孩子的問題。很多家長不會以理服人，將懲罰看做是“常規武器”，這是我們最不想看到的教育方式，面對孩子的問題，我們建議您幼兒的缺點錯誤要具體分析，正常范圍內的淘氣、貪玩行為，不必過分追究，只要告訴幼兒合理的做法就夠了。超越了正常范圍的壞毛病，應該以說服教育為主，盡量不采取打罵體罰的方式。在家長講理的時候，要說得具體，見好就收。用簡明生動的語言，向幼兒說明應該怎樣做，不應該怎樣做，而不應該給幼兒講一些抽象的大道理和空洞說教，幼兒不但難以聽懂，而且容易產生反感。孩子承認錯誤后，家長要適當給幼兒一個“臺階”下。例如，幼兒搶了小伙伴的玩具，母親可以對他說：“拿別人的東西不對，咱們把玩具送還給小朋友，待會爸爸回來，聽說你這么乖，一定很高興。”

走出幼兒家庭教育的誤區，讓您的教育更有意義，就從現在開始。請您在心底擺正家庭教育的位置，了解什么是家庭教育，了解家庭教育的真正意義，在孩子出現問題時，采取積極的應對方法，和孩子主動溝通，不溺愛，不暴力，您的孩子就會猶如陽光下的花朵，在您的愛護下茁壯成長。