第一篇：一、常見的小學體育課堂教學方法

一、常見的小學體育課堂教學方法

（一）傳授體育知識和技能的方法

在課堂教學中，傳授體育知識、技能的方法一般采用室內講授形式，主要有講授法、談話法、演示法、講練法、討論法等。

1． 講授法

講授法是指教師通過生動有趣的語言對學生講授體育與衛生保健的有關知識。講解法的主要優點是使學生在較短的時間內獲得較為系統的體育與衛生保健知識。教學時通常采用通俗易懂的講述形式，通過有趣的體育故事的適時引入，使學生懂得一些淺顯的體育與衛生保健常識，幫助學生把學到的常識逐步運用到身體鍛煉和生活實踐中去。

教學時的基本要求是：第一，講授的內容具有科學性、思想性和系統性，基本概念要準確。第二，教師的語言應適合小學生的年齡特點，要清晰、精練、生動有趣、通俗易懂。第三，根據實際情況，結合現代化教學手段（如幻燈、多媒體等），吸引學生的注意力。

2． 談話法

談話法是教師與學生用口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。這種方法多用于鞏固知識，要求學生用新學的內容或已有的知識經驗回答教師提出的問題來掌握所學的知識。談話法的優點是能充分激發學生積極思維，喚起和保持學生的注意力；能培養學生獨立思考的能力，發展學生語言表達的能力；能使教師及時了解教學情況，采取相應的措施，更好地組織整個課堂教學。

恰當地使用談話法教學不僅可以創設良好的教學環境，而且還可以使學生對所學的知識有更深入的了解，對新知識有初步的認識和繼續探究的興趣。因此，對談話法的運用應恰當地把握時機：（1）在新舊知識交接處。通過談話、提問了解學生對相關舊知的掌握情況，緊扣新、舊知之間的聯系進行設計。這不僅強化舊知，降低新知難度，而且加強了新、舊知的聯接，使學生的思維有明顯的傾向性。（2）初步理解新知時。運用問答的方式，使教師及時獲取反饋信息，以及時調控教學過程。（3）歸納小結時。通過談話、提問，讓學生通過對所學的知識進行回憶、分析，加深對課堂學習內容的理解，如在教學“正確的坐、立、行姿勢”知識時，通過教師與學生的問答，學生能正確說出身體各部位的名稱，以及正確的坐、立、行動作的基本要求。

教學時的基本要求是：第一，應根據教學目標、教學內容、學生的實際水平確定談話的內容。第二，正確把握談話的時機、方式。第三，注意問題的啟發性和趣味性，同時應考慮照顧到全體同學。第四，要鼓勵、激發學生積極思維。

3． 演示法

演示法是教師通過展示實物、模型等直觀教具，或利用幻燈、投影、錄像、多媒體軟件等設備的演示，使學生獲得的知識易于鞏固。在課堂教學中，根據教學的需要，可以穿插放音像教材的有關片斷、或是演示圖像、播放錄音等，以幫助學生直接地理解所學的內容，如在教學“個人衛生”知識時，可適時地播放上一段有關個人衛生的錄像，學生通過觀察錄像，明確了應注意哪些要求，這比單純的講授效果更有效。

教學時的基本要求是：第一，做好準備。根據教學目標、教學內容、學生的具體情況準備好直觀教具或多媒體課件，應保證能讓學生清晰觀看。第二，選擇好時機。根據教學內容的需要，適時地運用演示，并與講解、提問密切配合。第三，引導觀察、思考。

4． 講練法

講練法是以講練的形式將體育方面的知識傳授與技能培養結合在一起的方法。在體育與衛生保健知識教學中，有一部分知識需要借助實際操作才能更好地理解與掌握，如對于“行路安全”知識，僅靠教師的講解、媒體的展示學生還是難于領會，利用創設情境（設置馬路上的交通標志）讓學生實地演練，學生的疑問頓時會煙消云散。但在教學中需特別注意對學生實際操作過程的指導。

5． 討論法

討論法是由教師創設問題情境，由學生展開討論來掌握知識的一種方法。教學中，有的知識學生已初步了解，教師就可有意識地引導學生展開討論，如“脊柱的異常彎曲”知識，學生都稍有了解，但不全面。此時，教師可設置問題“為什么會異常彎曲的？”“你知道為什么嗎？”“該如何來防治？”通過問題的討論、展開，學生能較好地掌握了有關的知識。

（二）掌握動作技能、鍛煉的方法

在動作技能的課堂教學中，常用的教學方法有：講解與示范法、完整與分解法、練習法、游戲與競賽法、預防與糾正錯誤法等。

1． 講解與示范法

講解與示范是體育課堂教學中最常用的教學方法之一。

（1）講解法 講解法是指在體育教學中，教師給學生說明教學目標、動作（練習）名稱、動作要領、動作方法、規則和要求等，指導學生進行動作技能的學習，掌握動作技能的方法。使用講解法進行教學，可以幫助學生更好地掌握動作要點、理解動作中的難點，而且通過教師的講解可以將理論和實際結合起來。

教學中，教師可以用講解法向學生說明動作要領、動作要求以及游戲比賽規則，如在進行“立定跳遠”教學時，在學生對動作有初步的概念后，教師用語言告訴學生跳起時的動作要領，兩臂要向前上方用力擺起，同時兩腳用力蹬地，迅速向前上方跳出。通過教師的適時講解，學生不僅掌握了立定跳遠的基本動作，還能有意識地自己去練習、體會動作。

教學時的基本要求是：①講解目的明確，內容正確。根據教學目標、教學內容，進行針對性的講解，做到正確無誤。②講解內容符合學生接受能力。講解時運用的術語，應根據學生的年齡特點來確定，應使學生易接受又能理解。③講解語言要富有啟發性。要抓住教材內容的重點、難點簡明扼要地講解。講解時應啟發學生將看、聽、想、練有機結合，以更好地體會動作要領。④把握講解的時機。在學生練習時，需要語言提示，使學生及時糾正錯誤；在學生完成完整動作后，針對動作的不足進行指導、改進。⑤教師和學生應面對面地進行講解。

在講解時有時還可運用通俗易懂的口訣、兒歌來幫助學生更好地理解、掌握動作。

（2）示范法 示范法是體育教學中最常用的一種直觀法。它是指教師做有關動作或教師指定學生做有關動作，使學生了解所學動作的形象、結構、要領和方法，明確所要學習的動作要求和技術結構，建立正確的動作表象。通過正確的示范，可以使一些用言語不易表達的動作得以直觀體現。在低年級教學中這種方法運用比較普遍，因為低年級學生的年齡特點是對具體的形象事物比較感興趣。在教學時，教師應多采用示范法，如在跑步姿勢教學時，學生對于講解理解不夠深，但利用正確的示范動作卻能使學生一下就明白手臂的擺動以及身體的正確姿勢。

教學時的基本要求是：①示范目的明確。教師的示范動作應根據教學內容來確定。在示范分解動作時，可放慢動作的速度和節奏，讓學生重點觀察某一動作的示范部位、方法；在示范完整動作時，要提示學生注意動作的連貫性，使學生對動作結構有一個完整的了解。②示范動作正確。動作示范能幫助學生建立正確的動作表象。因此，動作示范要力求準確、熟練、輕快、優美，給學生一個清晰的概念，以激起學生的學習熱情。③示范位置、方向選擇正確。示范的位置與方向，對示范的效果有重要的影響。示范的位置與方向應根據動作性質、所采用的隊形、要求觀察的部位等進行選擇。根據顯示動作的位置不同，示范的方向有：正面示范、側面示范、背面示范、鏡面示范，具體選擇時應以學生能看清所示范的動作為原則，同時又要符合衛生要求，盡量避免學生面向陽光或迎著大風觀看等。④示范與講解有機結合。根據教學目標、教學內容、學生的特點等具體選擇示范與講解相結合的方式。

在體育教學教法應用中講解與示范是一個不可分割的整體，兩者互相依存、相互補充，在體育教學中具有同等重要的地位。為了不斷地提高教學質量，在教學時教師應根據教學目標、教學內容、學生的年齡、學生的興趣等特點，合理地選擇運用講解與示范。同時應注意講解與示范有機結合，可以先講解后示范，也可以先示范后講解；可以示范為主講解為輔，也可以講解為主示范為輔；還可以邊講解邊示范。這完全取決于教學的實際情況。

2．完整法與分解法

（1）完整法 完整法是指從動作開始到結束，不分部分與段落，完整地傳授某種運動動作的方法。完整法有利于學生建立完整的動作概念，完整地掌握動作。但缺點是學習難度較大，不利于學生掌握完整動作中較為困難的環節。因此，這種方法一般在一些動作比較簡單，或雖動作復雜但又不宜分解的動作時采用。

教學時的基本要求是：①強調重點。對一些復雜、難度較大的技術動作，可以突出重點，在完整練習時將其中某一環節重點練習。②降低難度。根據教材性質和學生的實際情況，在完整練習時簡化動作技術的要求，如縮短跑的距離、減輕器材重量、借助輔助性練習等，幫助學生體會動作技能。

（2）分解法 分解法是將一個完整的動作技術，合理地分解成幾個部分與段落，逐個進行傳授，最后完整傳授動作技術的方法。分解法有利于提高學生學習的信心，較快地完整掌握動作。但動作的銜接受到影響，甚至影響正確動作技能的形成。因此，分解法一般在采用完整法學習有困難而又可進行分解教學或在完整練習時某一環節一時難以掌握時采用。

教學時的基本要求是：①選取合理的分解方式。根據動作技術的特點，合理分解完整動作，并注意各段落間的聯系。②分解法與完整法結合運用。在分解教學前，首先使學生建立完整動作概念，在初步掌握分解動作后，及時向完整教學過渡，以保證完整地掌握與運用所學動作。

運用分解法的目的是為了最終完整地學習掌握動作技術。因此完整法與分解法應該是緊密聯系的。在進行分解法教學之前，教師可以先采用完整法示范動作的全過程，在學生學習完分解動作后，教師可以將這些分解動作聯系起來，使學生更好地掌握連貫動作，把握動作的整體性，以達到最佳學習效果。

3．練習法 練習法是指學生在教師指導下，按照一定的要求，有目的地反復做練習的方法。練習法在體育教學中占有很大的比重。體育教學目標的完成，動作技能的形成、鞏固和提高，體能的增強，主要是靠學生的練習來實現的。

在體育課堂教學中，常用的練習法有重復練習法、變換練習法和循環練習法。重復練習法是指在相對固定的條件下，按照動作基本要求，進行反復練習的方法，如教學“跳高”時，在同一高度上用同一姿勢反復地進行跳高練習。變換練習法是指在變換條件的情況下反復進行練習的方法，如“立定跳遠”教學時，學生根據自己的能力在不等距離的范圍內進行反復練習。循環練習法是指根據教學要求，選擇若干有利于身體發展的動作進行循環練習。這種練習方式一般多用于發展體能的練習。

教學時的基本要求是：①明確練習目的。教師指導學生進行練習時，一定要先明確練習的目的和目標，對學生的練習提出要求。②給予幫助指導。在學生練習過程中，教師要用各種方法啟發和調動學生練習的積極性和主動性，并給予指導，應特別關注練習能力較差的學生。

4．游戲與競賽法

（1）游戲法 游戲法是指把所要學習的內容以游戲性的形式進行教學，在規則許可的范圍內，完成預定教學目標的一種方法。以游戲的特點進行教學，不僅能使學生在游戲中掌握動作技能，還能有效地發揮他們的主動性、創造性，并通過讓學生在游戲活動中遵守規則來培養學生的道德品質。

在體育動作技能教學中，正確運用游戲法可以改變單一的練習形式，提高學生的學習興趣，如在學生基本掌握了跑的動作后，一味地讓學生不斷地跑，學生會感到厭倦。如果采用一些追逐游戲、結伴賽跑、追打球等游戲進行跑的練習，既激發學生活動的積極性，又能使學生達到跑的要求，并使學生不覺得累和厭倦。

在運用游戲法時應根據具體的教學目標選擇游戲的內容和形式，教學時的基本要求是：①合理設計。游戲設計時不能脫離課堂教學內容為娛樂而游戲。②指導、參與。游戲過程中應加強學生的組織性和紀律性，并指導、參與學生的游戲。③客觀評價。游戲后應客觀公正地評價游戲的結果以及學生的表現。

（2）競賽法 競賽法是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。競賽法最大的特點是富有競爭性和挑戰性，比賽中學生情緒高漲，獲勝欲望強烈，他們會竭盡自己所能積極地表現自己。運用競賽法有利于學生最大限度地表現出機體的承受能力，強化身體練習對機體的實效性；有利于激發學生的進取精神和練習積極性。但競賽法應在學生動作技能基本掌握的情況下選用，否則會給教學活動帶來一些負面影響。

教學時的基本要求是：①明確目的。教師應教育學生正確認識勝負，讓他們明確運用競賽法的意圖是為了更好地完成教學目標。②合理分組。競賽分組時應盡量使各組人員搭配合理，實力相當，均有機會享受成功的喜悅。③把握時機。應根據教學內容和學生對動作的掌握程度，適時地運用。通常是在學生較為熟練地掌握動作的前提下運用，以幫助學生更好地掌握動作。但競賽法又不可頻繁運用，避免減弱比賽對學生的刺激程度。此外，教師在運用競賽法時，不要過分營造個人間相互比較的氛圍，最好采用小組間的競賽方法。

6． 預防與糾正錯誤法

預防與糾正錯誤法是指在體育教學中，針對學生形成與掌握動作中產生的錯誤動作及原因，及時采取有效的手段和措施，防止和糾正學生錯誤動作的方法。在教學中注意防止和糾正錯誤動作，能有效地幫助學生掌握正確的動作。

學生在掌握某種動作技能時，由于各種原因難免會產生一些錯誤的動作，如果不及時糾正就容易形成錯誤的動力定型。因此，在教學中教師應準確分析可能產生的或已產生的錯誤動作，采取積極有效的手段與措施來預防和糾正錯誤。一般情況下可從以下幾個方面著手：

（1）學生不明確學習目的，怕苦畏難而產生的錯誤動作。教師要有針對性地加強教育，不斷提高學生的自覺性，并變換練習內容，采用一些誘導性練習，幫助學生轉移形成的動作錯誤，較好地完成正確動作。

（2）學生對動作概念和要領不清楚而產生的錯誤動作。教師應加強講解、示范強化正確的動作概念，促進學生對正確動作表象的形成，并可以運用正誤對比法，溝通錯誤與正確間的聯系，促使學生及時糾正錯誤動作，向正確動作轉化。

（3）學生的體能差而導致不能正確地掌握動作。教師應加強提高動作所需的體能，運用分解動作、降低動作難度、改變練習條件等措施，以便學生在相對比較容易的條件下完成動作，如學生在練習前滾翻時，往往不能正確地完成動作，此時可有意識地設置有一定坡度的斜坡，讓學生借助斜坡來正確完成動作。

（4）由于教學環境與條件的限制而不能正確地掌握動作。教師應積極地創造和改善教學環境和設施條件。

另外，教師還應在教學中力求使學生自己或同伴間相互觀察，發現與糾正動作錯誤。

二、新的小學體育課堂教學法

（一）主題教學法

（二）情境教學法

（三）發現教學法

（四）啟發誘導法

（五）創造教學法

（六）合作學習法

（七）游戲化教學法

（八）評價激勵法

第二篇：常見的國外課堂教學模式與方法

１、布盧姆掌握學習教學模式（美）

在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常及時的反饋，為學生提供個別化的幫助以及額外的學習時間，使大多數學生都能達到要求。２、斯金納程序教學（美）

根據學生目標，在促進學習者學習時，不斷地給予強化，促進學習者向著學習目標邁進。

３、贊可夫的“發展性”教學體系（蘇）

主導思想：以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。提出了五條“新個教學原則”。(1)高難度進行教學；(2)高速度進行教學；(3)理論知識起指導作用；(4)使學生理解學習過程；(5)使全班學生都得到發展。４、加涅信息加工教學模式（美）

把學習看成信息的獲取、加工和儲存。這是近代認知心理學最強調的觀點。

５、問題教學：（前蘇）

通過設置問題，分析、解決問題的方法教學。６、弗雷爾教學法：（英）

教師把課堂上獲取知識的主動權，交給了學生，讓他們按自己的需要，可能、意愿和興趣，去安排自己的學習。７、瓦根舍因的“范例教學”（德）

通過教材中典型事例的研究，使學生從個別到一般，理解帶普遍規律性的一種教學方法。

８、沙塔洛夫“綱要信號”圖表教學法。（前蘇）

“綱要信號”能簡明扼要，直觀形象地把所需要學的知識表示出來。圖表必須有利于發揮學生的聯想能力和現實記憶能力，有利于發揮學生的聯想能力和現實記憶能力，有利于學生的邏輯思維能力和概括能力。

９、威廉斯創造性教學模式（知情互動教學模式）（美）

教育不僅要側重認知能力的培養，還要兼顧情意的發展。因為教育者都認為缺乏感情的學習不是真正的學習。１０、格羅SSDL模式（階段性自我指導模式）

格羅認為：所謂“教育上的問題”的產生，是因為教師的教學方法與學生自我指導水平階段不相契合所造成的。１１、路卡斯探索式教學八式（英）

培養學生象科學家那樣的思考問題、分析問題，使他們學會科學的思維方法和進行科學實驗的本領。１２、塔巴“三步九階段”教學模式（美）

塔巴反對教師把現成的結論直接傳授給學生，提倡學生通過自己處理信息來形成自己的結論，認為思維技能是能通過教學來進行傳授的，但它必須通過特定的教學策略來進行，并且這些策略要按一定的順序來使用，因為一種思維技巧的建立和獲得往往要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。

１３、阿莫納什維利的教學法（前蘇）

有目的培養兒童對學習的需要，即激起學生的求知欲，使他們對知識本身產生深厚的興趣。

１４、羅杰斯“非指導性教學”（促進教學法）（美）

創造一種有利學生學習的氣氛，教師充分信任學生，了解學生，尊重生學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。朝向自我實現，人際關系是“促進教學法”的核心和關鍵。

１５、美國的個別化教學模式

指所有適應并注意個性發展的教學。個別化教學是激勵學生主動積極地參與學習過程，培養學生按自己的實際情況自我學習，自我發展，以能應付未來的社會環境。１６、凱勒的個人化教學系統（美）

分５個環節：(1)以掌握為指導；(2)學生自定學習速度；(3)教師用少量的幾次講課來激勵學生；(4)使用指導性教材；(5)安排學生助理。

１７、美國中學的討論法

討論是一種群體性交談，良好的討論應在學生中隨意進行，是多向性的信息傳遞，討論的方式是多種多樣的。１８、分組教學模式（歐美國家流行）

分組的形式是多種多樣的。我國也有一些地方進行實驗，如語文可分為ＡＢＣ組，Ａ為最高水平。

第三篇：農村初中體育課堂教學方法初探

農村初中體育課堂教學方法初探

經過八年的體育教學工作,我逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解。在工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,下面就對幾種體育課堂教學方法簡單寫一點自己的探索。

(1)講解法

講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。

運用講解法教學時一般要注意以下幾點:

1.講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動,想起什么講什么,愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。

2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。如跑的教材重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。但是一個好的教學口訣,要經過長期認真地總結才能形成。

3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向

內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解,如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生:怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。

(2)示范法

示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。

由于體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示范法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

1.有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

2.示范要正確。學生掌握動作的過程,從生理學角度講,其本質都是條件反射的建立與鞏固的過程,是條件刺激物(示范、講解等)和無條件刺激物(肌肉感覺)相結合的結果。教師示范不正確,就會使學生對動作概念理解不清楚,就會出現錯誤動作,錯誤動作經過多次重復,就會形成錯誤的動力定型。所以教師必須認真地做好每一次示范時,每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優美。由于學生對新事物感興趣,在教師第一次示范時,他們的注意力特別集中,留下的印象也最深刻,所以教師應特別注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形(為了使學生看得清楚,調動隊形也是必要的,但應盡量減少調動)、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。為了示范左右兩個方向的動作(如籃球防守時的左右移動),示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作(如弓箭步動作),示范者應側面對著學生,稱側面示范,有些練習(如廣播體操),教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正確、整齊。有些練習(如武術等)由于動作的技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。

4.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。

5.除了教師親自做示范之外,也可由動作掌握較好的學生做示范,這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流于形式。

(3)體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用于動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯系,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。

在中學體育教學實踐中采用完整法和分解法教學,是指在教學的某段時間里采用似哪種方法為主而言的,在使用分解法為主的教學過程中,會出現從分到合的過程;在使用完整法為主的教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以在使用完整法與分解法教學時,往往是交叉進行。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中學生的特點,適當運用以上幾種方法,以達到體育教學的目的,提高學生綜

第四篇：談談農村初中體育課堂教學方法

談農村初中體育課堂教學方法

瑞昌市白楊中學周連發

體育教學是一門專業理論與形體實踐緊密相聯的學科，要搞好體育教學，單靠肢體示范是不夠的，還要理論聯系實際，在實踐中滲入從“怎樣做”到“為什么”的理論鋪陳。經過十幾年農村初中體育教學工作的探索和實踐,我逐步掌握了一些適合農村初中體育課堂教學的方法，下面是我對農村初中體育課堂教學方法的一些見解，希望與廣大農村初中體育教育工作者共勉。

一、講解法教學

講解法是農村初中體育教學中常用的方法之一,是體育教師通過語言向學生說明訓練動作的名稱、要領和方法等的一種教學方法。體育教師帶有啟發性地講解,不僅能使農村學生獲得知識,了解動作的要領,而且還能進一步培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，這就要求農村初中體育教師必須具有語言教學能力、指揮能力和正確運用口令的能力。

農村初中體育講解法教學時一般要注意以下幾點:

第一，講解目的明確、內容正確。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,體育教師在備課時要認真研究。一般說,教授新動作時可多講一些,復習舊動作時就要有針對性地少講一點。對新入學的七年級新生，由于在小學時缺乏訓練，抽象思維的能力較差，要少講；

八、九年級由于七年級的訓練積累，抽象思維能力已有所沉淀，則可多講些；氣候炎熱可增加一些講

解示范的時間,天氣寒冷就應少講多練；場地狹窄應多講少練，場地開闊應少講多練，對不同的學生應有不同的講解方法，做到因地施教、因材施教，但總之，講解的內容和語言表述應該準確無誤。

其次，要抓住訓練動作的關鍵,簡明扼要地進行講解。針對農村初中生運動理論缺乏的現實，講解時,要抓住動作的關鍵,突出要領、強化重點。如“跑”的重點是途中跑,而途中跑的重點是后蹬,教學中體育教師就應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領，著重講解后蹬技術。又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:“一大二小三高跳”。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。

再次，講解要符合學生實際,啟發學生思維,體育教師講解深淺、語言的運用都要符合農村學生的實際。對八、九年級的農村學生,可以運用他們已有的知識進行講解。如講解“彎道跑”為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對七年級的農村學生就要聯系生活常識進行講解,如利用班車在拐彎處行駛時乘客的身體向外甩的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜已達到重心平衡。

講解法要由淺入深逐步進行，體育教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時,可以問學生：怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形?這樣做不僅能使學生理解得深、記得快,還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

二、示范法教學，示范法教學是指體育教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種體育教學方法。

體育教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

運用示范法要注意以下幾點:

首先要有明確的目的。體育教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時,要根據課程的任務、教材的特點、學生的情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新動作時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據動作特點做重點示范。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對七年級的農村學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對八、九年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。

第三就是注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據班級學生的隊形、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。

示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節等要素而定。為了示范左右兩個方向的動作，如籃球防守時的左右移動,示范者應正面對著學生,稱正面示范。為了示范前后兩個方向的動作，如弓箭步動作,示范者應側面對著學生,稱側面示范。如廣播體操等練習，教師的示范采取面對學生與學生動作相反的做法,稱鏡面示范,目的是使學生動作方向正

確、整齊。如武術等練習，由于動作技術復雜,教師難以做鏡面示范,而采取背對學生的方法進行,稱為背面示范。

第四是示范、講解與學生的練習相結合。示范與講解相結合,能將學生的觀察和思維結合起來,往往能收到更好的效果。

體育教師領著學生練習,把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。但是,有些動作，如器械體操，在學生練習時,教師不宜進行示范,否則會引起傷害事故。

三、完整教學法

完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的一種體育教學方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯系,便于學生完整地掌握成套動作;缺點是不易使學生較快地掌握整套動作中比較關鍵和較難的重點和難點。在農村初中體育教學中，完整法多用于動作比較簡單,適宜農村初中生容易掌握的訓練內容。

運用完整法教學,一般要求:

1、在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,體育教師在講解、示范之后,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。

2、在進行動作復雜的訓練內容時,可以首先選擇突破訓練的重點，解決技術基礎動作的基本環節,然后再去解決每一環節中的細節技術。例如教“原地推鉛球”時,可先教學生掌握蹬地、轉體和推手這三個基本環節,再要求學生蹬地有力、最后用力、快速推手。

四、分解教學法

分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最后使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便于集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利于學生更好更快地掌握教材。農村初中體育教學中運用分解法教學時,一般要做到：

第一，分解訓練內容時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系,不要破壞動作本身的結構，例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。

第二、在進行分解后的各個部分的教學時,體育教師要向學生講清楚每個部分、段落在成套動作中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。

第三、分解法要與完整法結合運用,最后達到掌握成套動作的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段, 使用的時間不宜過長,以免影響學生對成套動作的掌握，一般在學生對重點部分基本掌握時,就應該立即轉入完整法教學。在使用分解法為主的體育教學過程中,會出現從分到合的過程；在使用完整法為主的體育教學過程中,會出現有選擇地把動作中的某些細節分開加以掌握的教學過程。所以，在使用完整法與分解法教學時，往往需要體育教師拿捏得當、因材因時、適度交叉。

綜上所述,在體育課堂教學中要根據農村初中生的特點,適當運用課堂教學方法,以達到提高體育教學質量,提高學生綜合身體素質的目的。愿所有的農村初中體育教師一起努力，共同借鑒，將農村初中體育教學推上一個新的臺階，為農村教育教學的發展，從青少年的身體保障方面做出自己應有的貢獻。

第五篇：小學體育課堂教學心得

小學體育課堂教學心得

學會經常反思是教師成長過程中一條必由之路，反思就是指體育教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列問題，以促進自身能力的提高。

一、要把握好反思的幾個要點;

1、教學目標是否達成。新體育課程所追求的是對學生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面發展，其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學，使學生學會體育學習和評價，形成運動愛好和專長，形成樂觀開朗的生活態度。好的體育課堂教學甚至能使學生一生受益。

2、教案內容是否合理。學生的體育學習興趣主要體現在喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度上。在以往的體育課堂教學中，青年教師關注的是教學能力是否得到充分表現，很少考慮應如何激發學生的體育學習興趣和積極性。體育課程是一門以身體活動為主要手段、以增進學生健康為主要目的的課程?？梢赃@樣認為，一切對學生健康有利的教學內容都可以納入選擇范圍，這樣可使體育課程的教學內容更加豐富多彩。那些學生一輩子不會使用，且對健康無多大益處，盡管已沿襲了幾十年的活動內容，完全可以不被選擇。

3、教學主體是否突出。傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學組織是否嚴密、聲音是否洪亮有力、哨音是否富有節奏感、講解是否清楚、動作示范是否準確……作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，這樣的體育課學生究竟學到什么？體驗到什么？學生的主體地位如何在這樣的體育中得以體現？新課程的體育教師的課堂教學評價十分重視學生的情感體驗。如果學生被動地應付體育與健康課，那么，只能將這樣的課堂教學看作是失敗的教學

4、運動參與是否突出。根據現代教育教學的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。面向全體學生，全面發展學生是新課標明確要求的。我們的日常教學必須遵循這一要求，充分調動每個學生參與的主體意識。學生不僅在課堂上要積極主動地參與練習活動，而且要把參與的觸角審到教師對課的備課過程，包括教學內容的選擇，課程資源的開發，教學目標的確立，信息渠道的拓展，以及教學方法、活動方式、組織形式擬定等，從而真正將參與的多樣性與過程性轉化為可信的現實行為。通過參與喚醒學生的主體意識，激發學生學習興趣與探索欲望；通過參與體驗情感，磨練意志，豐富心理，體驗合作；通過參與發現、形成、運用、驗證、延伸某方面的體育知識、健身方法、運動技能；通過參與生成創造契機，激發創新靈感，提升教學境界等。

5、教學評價是否合理。由于新體育課程強調以“健康第一”為指導思想，課程目標也是直指學生整體健康水平的提高，因此對課堂教學的評價應看課程設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取、教學評價等方面是否體現“健康第一”的指導思想，是否有效地促進學生身心健康發展。我們應通過正確合理的體育與健康課堂教學評價來促進體育教師的進步和發展。既可由教師總結歸納，也可讓學生談心得體會；既要進行整體性評價，也要進行個體性分析；既要有參與過程得失的查檢（過程性評價），也要有參與結果等級的評定（終結性評價）。師生間互相反饋評價信息，不斷促進參與行為的優化。