第一篇：基礎日語教學改革淺談

基礎日語教學改革淺談---在基礎日語教學中導入開放式教學

作者：不詳 更新時間：2012-6-10 12:57:48 摘 要：本文就現階段基礎日語課程中如何逐步導入開放式教學展開研究。本教學方式一改以往單一的教學模式，結合基礎日語教學的教學經驗，提倡在課堂教學中以“學生為主體”，充分調動學生的學習主動性，形成良好的教學氛圍，提高教學效果。關鍵詞：基礎日語；開放式教學；主動性

開放式教學是指以知識教學為載體，將關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生發展自我的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。開放式教學核心是以學生的發展為本。

對于日語專業的學生而言，基礎日語是專業課程當中最先接觸的課程，學習的成效會影響之后其他專業課程的展開。學好基礎日語，為以后更多專業課的學習打下良好的基礎是十分關鍵的。由于絕大部分的學生在日語的學習上都是零起點，在最初的學習中免不了特別注重對假名、詞匯、句型等的記憶，傳統教學下的教師對學生也側重這些方面的要求。此種狀態下的學習讓初學日語的學生們會錯誤地認為日語的學習就是靠死記硬背就行了，學習興趣和熱情日益減退，不利于專業課的學習和專業技能的培養。在此，筆者就現階段基礎日語中逐步導入開放式教學展開討論，擬對基礎日語教學改革研究有所幫助。一、角色的定位

傳統教學的理念是“知識本位，教師中心”。這種“老師在臺上講，學生在臺下聽”的老模式已經不適應現在的素質教育發展。開放式教學的理念是 “以學生為主體”，打破教師為主體的舊局面，教師在課堂教學中起引導作用。

在基礎日語的學習中，學生內在的積極性是學習的動力。比起“滿堂灌”的方式，引導學生進行主動的學習，會起到事半功倍的效果。教師在教學中營造一個良好的語言環境，鼓勵學生進入到氛圍中。學生獲得積極的情感體驗和情感教育，會激發學生學習的潛能。使他們積極主動地參與學習，幫助學生加強對學習內容的記憶。二、教學方法和手段

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”--建構主義的教學模式。此種教學模式側重學生的主動性，關注學生的生命體驗。在基礎日語中導入開放式教學，使學生在基礎日語學習階段，不會認為語言學習是枯燥的，卻能體會日語學習的快樂和收獲。

1、在基礎日語的課堂教學中導入文化教育，培養跨文化交際能力。

將日本的風俗習慣、審美情趣、待人接物的特點等融入教學中，讓學生逐步了解日本文化傳統。在這樣的語言環境中原本難背的單詞和句型，都會隨著同學興趣和主動性的提高，變得輕松和深刻。例如，第一冊十四課的內容，關于寒暄語的運用。這是學生在平日生活學習、人際交往中一定會接觸到的。與此相關的單詞、短句，學生們也會十分樂意學習。

（如何培養跨文化交際）

2、分小組進行情景會話、討論等。

我院目前所使用的基礎日語教材是上海外語教育出版社的《新編日語》，每課都會有情景會話部分。鼓勵學生將自己置身于角色中，用日語進行表演。不同的情境下，學生們有不同的情感體驗。比如有去朋友家拜訪的情節，可以讓學生扮演其中的角色。在表演的過程中運用符合當時環境的語言，體會不同文化背景下待人接物的特點，有利于加深對語言的印象，提高實際語言運用能力。分組進行會話練習的好處還在于增強了學生的團體合作精神和競爭意識。會話展示的好壞已經不僅僅是個人的得失，在過程中會督促每位小組成員不斷完善自我，提高學習主動性。

（后期可以進行分組學習）

3、運用多種形式的教學手段。

在這樣一個“知識大爆炸”的時代里，知識的更迭速度飛快。要跟上時代發展的腳步，現代教學手段必不可少。滬江日語、咖啡日語、和風日語等優秀日語學習網站中有許多有關日語學習的資源，內容涉及日本方方面面。日本是個動漫大國，生動的圖畫往往配有字幕，學生在娛樂的無形中掌握到地道的日語表達。例如，SKYPE等網絡即時語音溝通工具，可以直接和日本朋友進行文字或語言上的交流。教學過程中可以直接利用這些資源，同時可以將這些網站介紹給學生，既豐富學生課外活動，也提高他們學日語的興趣，進而提高日語能力。

（每種教學手段都可以擴展下）

4、拓展豐富的課外活動。

課堂教學是學生們學習的基礎，加上豐富的課外活動會大幅度地提高學習興趣。比如：我院定期舉行的“櫻花節”是日語專業學生在全校師生面前展示自己的一個平臺。學生們會精心、細致地進行準備，干勁十足。舉辦日語角，每周固定時間固定地點，邀請日籍教師以及日本友人到日語角，和對日語感興趣的同學進行交流。每次日語角的交流規定一個主題，事先告之大家，參與人可以就該主題有目的地進行交流，避免每次交流難于找到話題或是只停留在幾句問候語的層面上。通過日語角的實際交流經驗，學生可以在真實的語言環境中練習日語，用日語解決現實問題，提高學生日語的運用能力，加強人與人之間的交流，培養正確分析事物現象的能力。

（為了促進學生的學習，還可以進行日語詞匯大賽，日語演講比賽等。）

三、開放式教學中對“開放”把握的程度。

開放式教學中的“開放”指的并不是完全沒有任何約束，放任學生，是需要把握尺度的。在基礎日語的教學中我們主張逐步實行開放式教學。這需要適應學生學習的不同階段，不是籠統地全盤鋪開，而是在教學中做到“放得開，收得攏，雖放，卻不亂”。

基礎日語課程開設大

一、大二兩個學年，跨越時間較長，因此可以給學生足夠的時間去適應該教學方式。首先第一學期時，是傳統教學方式向開放式教學的過渡階段，此階段，基礎知識的掌握仍依靠背誦等傳統方式，但在教學過程中可以逐步開放課堂，讓學生對開放式教學有所意識，并逐漸適應。第二、三學期，是以學生為主的半開放式教學過程，此階段既要讓學生打下扎實的日語基礎，又要鍛煉學生實際聽說讀寫能力，教師將主要內容講解后，主要任務是監督學生課后學習的成效，彭陽學生主動學習的能力。第四學期則為全方式教學，此階段，學生已經有較高的日語水平，可以嘗試分組學習，學生教學等新型教學方式，旨在鍛煉學生的膽量，培養學生自省的能力。

基礎日語教學中導入開放式教學是基礎日語教學改革的一個新嘗試，教學過程中注意營造寬松自由的課堂環境，鼓勵學生勇于表現自己，鍛煉學生的實際會話能力，同時指導學生課外運用探究的方法進行“主動性”學習，提高學生學習興趣，最終達到提高學生日語綜合能力的良好教學效果。參考文獻：

[1] 張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究.2005 [2] 唐莉雅.基礎日語教學中新元素的導入[J].牡丹江大學學報.2010 [3] 姜玲.主動性教學模式在《基礎日語》中的運用[J].湖北廣播電視大學學報.2005 [4] 王麗艷.在日語教學中如何發揮學生主體作用[J].大連教育學院學報.2004

第二篇：《基礎日語》教學改革的探索與研究

《基礎日語》 教學改革的探索與研究

摘要： 本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出新形勢下日語工作者應該從語言的實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞： 《基礎日語》

教學改革

跨文化教育

《基礎日語》作為日語專業的核心課程，在培養學生語言能力與文化素養方面起到不可替代的作用。當前，我院日語專業使用的授課方法以注入式教學為中心，授課內容以單詞語法為主，這一方法在培養學生應試能力方面有比較好的效果，但是實際運用中會出現異文化理解不夠、交際能力不足等問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出高等教育要著力培養本領過硬的高素質人才和拔尖創新人才。所謂的外語創新型人才，筆者認為主要表現為語言應用能力和跨文化交際能力等的要求。因此，提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力十分重要。本文將從語言實際應用能力提高及跨文化交際中的文化教學兩方面進行分析。

1.語言實際應用能力的提高

要培養較高水平的日語應用能力，首先要尊重語言輸入、語言吸收和語言輸出等語言習慣。由于一直以來受到環境和方法的限制，再加上大部分學生不愿動腦、不愿開口說或者羞于說外語，即使在語言輸入和吸收上取得了一定成效，語言輸出效果一直不甚理想。在兩年基礎日語教學活動中，筆者發現“90后”學生的主要特點就是思維活躍、善于表演，對各種活動有比較高的積極性。結合這一特點，筆者將“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”三種學生在其他活動中比較熱衷的形式引入日語課堂，以興趣激發學生學習動力。

1.1角色扮演

“90后”的學生大部分比較活躍，表演天賦很強。針對這一特點，在文學作品賞析、日常會話學習這類課文中，采取角色扮演這一方法比單純朗讀和背誦達到的效果更好。

文學作品往往語言比較富有美感，缺點是大多句子較長且具有一定的難度，不利于記憶。以《基礎日語3》第2課中的《起風了》為例，《起風了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描寫了男女主人公相戀后，女主角節子卻身患重病，未婚夫對其不離不棄，一直陪伴左右直到節子去世的故事。課文節選的部分有大量景色描寫及男女主人公的對話，部分地方保留了日語古典語法。如果只是單純地朗讀，則學生的收獲不大，如果全文背誦，則對學生來講難度很大。如果采取角色扮演法就會起到比較好的效果。首先將學生分為三人一組，男女主人公各一名，旁白一名（主要負責景色介紹等），臺詞由學生在課文基礎上進行適當修改。既鍛煉學生的口語能力，又加深學生對這篇文章的印象。

1.2繪圖教學

日語系很多學生喜歡動漫，所以不論畫畫技術如何，大家對畫圖都不排斥。針對這一特點，在一些有大段描寫的課文里面，采取讓學生根據課文描寫畫出圖畫的形式，比將其翻譯成中文更直觀、更容易理解。

以第1課第二部分為例，這篇文章著重描寫一個年輕街頭藝人的外貌。如果翻譯成中文就是“細長的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的時候會露出虎牙。穿著灰色的高領，外搭白色T恤，一條普通牛仔褲。黑色頭發長及肩頭，用綁帶綁著額頭”，這樣雖然很直接，但是不夠直觀。可是如果畫出來，這個街頭藝人的樣子就會很清晰地展現在眼前。學生可以根據自己的畫圖，重新用日語對他的外貌進行一番描述，通過與課文對比，了解自己的不足之處，方便有重點地學習。

1.3游戲教學

一些課文篇幅很長，同時具有一定專業性，這一類課文內容大多以了解為主。因此，適當采取一些游戲方法既可以降低文章難度，又可以使學生不那么抗拒它的專業性。

以第5課《風景和信仰》中的龍安寺為例。龍安寺是日本室町時代留下來的禪宗寺院，以院內枯山水聞名。由于課文內容涉及日本歷史、禪宗文化等其他知識，單詞朗讀對學生來說難度很大，何況還涉及很多文化背景，學生很容易望而卻步，不愿意看課文。因此，完成單詞與語法學習之后，理解課文內容時采取游戲教學方法，可使學生心情放松，在學習的同時享受日本文化。如讓學生接力描述龍安寺的相關信息，一個詞、一句話都可以，這樣學生會積極回想課堂上所學內容，既是一個回顧又是一個重新學習的過程。并且通過全班同學的合力總結，實現課文所定的以了解為主的目標。

2.跨文化交際中的日本文化教學

外語交流是不同文化背景的人之間產生的相互作用，文化背景的不同會導致說法方式或者語言習慣不同。因此，所謂的跨文化交際不僅要學習語言本身，更離不開對文化的理解。《基礎日語》課堂上的文化教學不同于《日本概況》或者《中日文化鑒賞》這種以文化欣賞為主的課，指語言教學中包含相關文化講解，讓學生了解語言背后代表的文化背景。

以日語中的人稱代詞為例。日語把對家人的稱呼分為兩類，一類對內，一類對外。如“母親”，對外稱為“はは”，對內則稱為“お母さん”。如果單純這樣介紹，學生就不會了解區別使用的重要性，覺得反正意思都一樣，口語中經常出現混用狀況。

這種語言習慣不是偶然的，體現的是日本文化中的――“集團主義”，它是日本文化的重要組成部分，即重視自己所在的集體。同時，對于所屬集體，劃分得很清楚。基于這種心理，才會有所謂的對內與對外兩種稱呼。在了解了這一背景之后，學生對人稱代詞的印象更深刻，使用的時候注意區別對待。

再如日語中表示“大概”、“可能”、“左右”這一意思的表達方法特別多，感覺日本人說自己意見的時候都不是那么直接，而是有所保留。學生在學習過程中經常會產生困惑，如為什么類似表達方式這么多，有沒有特殊意思，究竟什么時候使用才是最正確的。

還有日語中的最基礎自我介紹，A：あなたはマイク?ミラ?`ですか。B：はい、わたしはマイクミラ?`です。這兩個句子翻譯成中文就是“你是馬克米勒嗎”，“是的，我是”。實際使用中作為人稱代詞的あなた（你）和わたし（我）經常被說話人省略。這樣告訴學生，學生的確會記住這個理論，但是口語表達的時候仍然會習慣性地將人稱代詞放上去。

以上兩種語言現象，學生之所以無法正確表達，是因為只關注語法形式，沒有了解中日之間語言文化的差異，使用的時候仍然按照中文邏輯。

其實這兩種看似難理解的現象，體現的也是日本的一種民族文化――“以和為貴”。日本地少人多，人與人之間的和睦關系顯得至關重要。在句尾加上“可能”、“大概”這種表達方法，比直接斷定顯得語氣委婉，可以避免一些不必要的沖突。弱化人稱代詞話，減弱人與人之間立場的對立，體現“以和為貴”的思想。文化了解有助于學生建立日語概念體系，提高學生恰當使用語言意思的概率。

了解了這一背景之后，學生在使用上會更準確、更靈活。

3.結語

本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出應該從語言實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，其中包括“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

以上兩方面教學改革只是個人教學的一點體會與感悟。今后，希望通過更多實踐與調研，將其上升到理論高度，以便更好地服務教學。

第三篇：獨立學院商務日語專業基礎日語教學改革初探

獨立學院商務日語專業基礎日語教學改革初探

一、社會對商務日語專業人才的需求和基礎日語教學現狀分析

商務日語人才大多在日資企業和在日本的中資企業就業，據國家統計局貿易外經統計司發布的統計年鑒顯示，2010年中國的外資企業（除港澳臺資企業）共138298家，其中日資企業共22307家，占16.13%。按平均每家日資企業雇用138人的基數計算，日資企業在中國直接雇用了約300萬人。值強調的一點是，這并不包括間接產生的雇用&&2005年2008年，中國的日資企業數連續三年增長。2008年中國的日資企業數量攀至峰值，共25796家。受經濟危機影響，2009年的日資企業減少到22263家。中國外資企業（不含港澳臺資企業）的總數也從2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年，日資企業數量輕微增長至22307家。同年，在中國的歐資企業共19606家，美資企業共21617家，均比日資企業要少。換言之，除港臺企業之外，日企比任何一個國家和地區在華投資設立的企業都要多。①據日本貿易振興機構（jetro）日前發布的最新調查顯示，現在在日外資企業達4276家，雇用人數為102萬3441人，占日本整體雇用人數的2.4%。其中，在日中國大陸企業為61家，居第九位。②因此，我們認為，一方面需求較大，另一方面對該人才質量要求越來越高。國內高等院校必須進行教學改革，首先是基礎日語教學改革。尤其是國外大學很少設立的院校的獨立學院，國外這樣的研究文獻較少。但即使在我國國內，獨立院校日語專業起步較晚，基礎較為薄弱，教學相應的軟件硬件設備都不夠完備。學生整體水平與一本、二本院校相比有一定差距。而商務日語專業帶有較為明確的就業指導性，需要教學與實踐的緊密配合。既要培養學生對日語學習的興趣，又要使他們掌握相當的國際貿易理論知識和實際操作能力，即培養學生將日語知識和與商務實際業務相結合的能力，使學生既學好日語，又能滿足企業需求。如何讓入學時日語基本是零起點的學生達到上述目標，成為日語教師應考慮的問題。

從基礎日語教學現狀來看，依然以教師講授為主要授課方式，擺脫不了滿堂灌的傳統教學模式，無法滿足用人單位的要求。為此，我們希望通過獨立學院商務日語本科專業基礎日語教學改革這一項目的研究，推動獨立院校商務日語專業的教學發展。從日常的日語教學中的小細節抓起，為大家今后的日語學習打下良好基礎，勤練習，多實踐，體現商務日語專業特色。商務日語專業既要求學生有扎實的日語基本功及較強的聽、說、讀、寫、譯能力，又要求其能用日語處理日資企業的行政及外貿等工作，能較熟練地運用日語處理外貿往來單證、商務文書及日常翻譯工作，而學生課堂上的學習時間有限，因此難免會出現滿堂灌的情況，而學生能完全集中精力的時間更有限，這樣就出現了學生對語言的實際運用能力不足，不能滿足企業的需求的情況。因此，需要對此進行改革。

二、獨立學院商務日語專業基礎日語教學改革

獨立學院商務日語本科專業基礎日語教學改革項目面臨以下問題：獨立學院商務日語本科專業課程設置不完善，尤其是專業類課程不盡合理；基礎日語教學內容不夠豐富，教學方式單一；學生日語運用基礎日語能力不足；學習基礎日語的學生對于基礎日語課堂教學和課外活動的參與度低；獨立學院商務日語本科專業課程基礎日語教學方法落后，教學效果不理想。獨立學院商務日語本科專業基礎日語通過教學改革和活動，提高學生的日語學習興趣；在生活中多運用、多提高，真正地寓教于樂；培養學生較強的聽、說、讀、寫、譯能力和與商務實際業務相結合的能力。

1.課程設置的改革

首先，在低年級階段，可開設中文的國際貿易實務類課程，在中高年級階段，逐步把日語和商貿的課程整合起來，開設經貿日語、商務日語視聽說、商務日語報刊文摘選讀、商務日語貿易函電等實用性強的課程。其次，可將聽力、口語和視聽說等實訓課程統一整合為視聽說課，采用統一的教材和課件，聲、像結合，使多感官得到刺激，從而以聽力促進會話，以會話增強聽力，在綜合訓練當中使學生的日語實際應用水平得到提高。

2.教學內容的改革

首先教師應在講課過程中補充相關日本文化知識，讓學生不僅掌握語言知識，更了解其文化背景，可每周安排學生看日本電影或電視劇，了解日本的方方面面。其次學生要養成自覺學習的習慣，如多瀏覽日本網站，關注日本新聞，了解日語新動態。

3.課堂內外結合的改革

課堂內外結合的改革，一改以往比較枯燥的老師教、學生學的教學模式，加強老師與同學的互動，鼓勵學生自己體驗日語學習的樂趣，通過各項活動的開展，體現日語學習的價值，為今后的工作打下良好的基礎。定期開展日語演講比賽、日語寫作比賽、或外文卡拉ok大賽定期組織日語角活動，每期有一個主題，如學做壽司、日本和服、女孩節等，希望外教和老師多參與。還可以同學校里的一些社團，如動漫社團等一起組織一些大家可以共同參與的活動。

4.教學方式的改革

利用建構主義教學法在日語教學中的應用和推廣，利用合作學習法、發現學習法、個別教學法等，強調自上而下的教學。采用互動式教學，并實現教學手段多樣化。例如：課文講完后，或設置相關的場景，或讓學生自己設置場景，利用所學語法分組編對話，提高學生興趣，寓教于樂

利用圖示教學法在日語教學中的應用和推廣。例如：在學習基礎日語1《新編日語第一冊》的大學文化節這一課時學習牛肉蓋澆飯的做法，可以利用圖示介紹做日本飯菜的基本順序并學習烹調時所用到的各種調味料的名稱及烹調方法等的日語表達。通過多種教學手段，如成敗經驗、替代經驗、言語鼓勵、情緒喚醒等多方面進行激勵，提高學生的自我效能感，從而改善其學習動機，提高學生學習成績。

第四篇：日語學習基礎

如何記憶日語單詞

整理分享自超級P57()

學習日語的人常感記詞困難。日語詞確實難記，因為難尋規律。學習印歐語系諸語，可用詞素分析法將詞分解為詞干和詞綴，加以整理，即便利于記住。日語詞不是這樣由詞干和詞綴構成的，詞素分析法用不上。日語詞的來源不一，構成方式復雜。有和語詞，有漢語詞，有混合詞，有派生詞；此就其來源而論。在讀音方面，有音讀，有訓讀，有音訓混讀；同為音讀，尚可分為漢音，吳音、唐音等等。因而日語詞的狀況復雜，難讀難記。學習者以記詞為

苦，是有基因的。

要徹底解決記日語這一難題，唯一有效的辦法就是掌握日語詞的音讀。音讀和訓讀有其規律，抓住綱目，分清條理，是記詞的關鍵。只要抓住音和訓，記詞即非難事。但因音讀和訓讀狀況極其復雜，不加深究，則無法弄清其實際，所以學習者感到無從下手。同一漢字，在這個詞里音讀，在那個詞里訓讀；況且音讀和訓讀都有數種讀法，更使人無從掌握。

為了順利地記住日語詞，首先必須弄清什么是音讀和訓讀。自從漢語和日語發生關系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。在漢字進入日本以前，日本沒有文字。漢字和漢語進入日本以后，日本人不但漢字注日語音，而且大量吸收漢語詞。由此而產生音讀、訓讀、音訓混讀以及有關諸多問題，日語詞的復雜狀況即由此而生。因此，弄清音和訓是記住日語詞的關鍵。下面簡單談談什么是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。

訓讀：訓讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進入日本后，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓讀。總之，依漢字愿意而以相應的日語詞讀出，就是訓讀。訓讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不一定完全相符。

音讀：漢字進入日本后，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。總之，日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，故雖與現代漢語音常不一致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。可見日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由于漢語音與現代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關，所以日語漢字音讀與現代漢語音也有聯系。

除音讀和訓讀外，還有音訓混讀，就是在一個詞內，有的漢字音讀，有的漢字訓讀，形成音訓混合全體。產生這個現象的原因并不在于漢字的讀法，而主要是由于日語中的造詞所引起的。

僅據以上簡述即可明顯看出日語詞呈現復雜現象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓這個根源。否則，抓來抓去，總在枝節上轉圈子，終究不得出路。我們列出了五十音圖“あ”行至于“わ”行的全部音讀漢字和訓讀漢字。雖然各行的音讀和訓讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓讀漢字少；有的反之，音讀漢字少而訓讀漢字多；有的兩者多少大體均等。情形雖是千差萬別的，但不論情形如何，有一點是確定不變的，那就是：日語漢字的讀音——包括音讀和訓讀——是穩定的，固定的，大體上是不變的。如前所述，漢字的讀音穩定，構成詞時，詞的讀音也是穩定的。例如漢字“生”字，它的音讀

為“せい”，所以它所構成的詞：“學生”、“先生”、“生活”、“生物學”等，它們的“生”字都讀做“せい”。音讀是如此，訓讀也是如此。例如“手”字訓讀為“て”，于是它構成大量訓讀詞如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都訓讀為“て”。

由此我們找到記住日語的關鍵，尋得記住日語詞的竅門。因為不論漢字是音讀或是訓讀，在構成詞時其音相當穩定，這正是我們發現的竅門，找到的關鍵。西文的語言，印歐語系諸語，它們的詞可依詞不達意素分析法而劃分為詞根（詞干）和詞綴（后接部分）；這樣劃分，即可形成條理，找出規律，得出構詞的要領，以便于記住單詞。日語與印歐語系諸語完全不同，其構語法是另一個樣子，詞素分析法用不上。況且日語中有和語詞（日語固有的詞）、漢語詞（來源于漢語的詞）、外來語詞（主要指來自西文語言的詞）以及其他等等。同是漢語詞，有音讀，有訓讀，有音訓混讀。同是音讀，有吳音、漢音、唐音、宋音、現代漢語音，還有在漢語音的基礎上加以日語音韻化而形成的慣用音，等等。因此，日語單詞的讀法確實是千狀百樣，使人弄不清，摸不定。于是學習日語的人對于記住單詞甚感困難，因而迫切希望得到簡便的記詞法。

誠然，日語詞的狀況極為復雜，況且完全用不上西文語言的詞素分析法；只有另外找尋一個辦法，取得另外一個行之有效、簡便可行的記詞法。根據日語的特點，日語單詞的來源和構成，我們找到音訓記詞法，使這一難題迎刃而解。不論日語詞的來源多么復雜，構詞的狀況如何多種多樣，我們只要抓住音和訓二者以為綱，就可形成規律，得到系統。

為了講清音訓記詞法，本書（《日語詞匯的奧秘》）列出了日語漢字的音讀和訓讀，自“あ”行至于“わ”行的漢字的音讀和訓讀，而且每一個音讀和漢字和訓讀漢字列舉了例詞。從所列材料即可明顯地看出：（1）日語漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。（2）總地說（就大體而論）音讀或訓讀的一般規律是和語詞訓讀，漢語詞音讀。以上兩條是總的規律，可以概括日語單詞的一般狀況。首先說音讀和訓讀相當穩定這一特點。就是說，漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。前已舉出，例如音讀方面，漢字“生”讀做“せい”，在“生”字構成的音讀詞中，“生”字都讀“せい”。“生”字訓讀為“いき”，于是“生”字構成的訓讀詞中，“生”字都讀“いき”；這是訓讀方面的狀況?？梢姴徽摑h字的音讀法或訓讀法，其音的讀法（音讀或訓讀）都相當穩定（固定），而不是時常變化的。舉例如下：

漢字“生”的音讀為“せい”，在其所構成的許多音讀詞中，“生”字都讀做“せい”：

生活（せいかつ）、生產（せいさん）、生物學（せいぶつがく）、學生（がくせい）、先生（せんせい）……，等等。

漢字“生”的訓讀為“いき”，在其所構成的許多訓讀詞中，“生”字都讀做“いき”：

生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……，等等。

由此明顯看出，由漢字構成的日語詞，其構成的基礎是漢字。漢字有音讀和訓讀兩種讀音法；音讀漢字構成音讀詞，訓讀漢字構成訓讀詞。二者明顯有別。音讀漢字是以漢語漢字原來在漢語中的讀音為基礎，進入日本后由日本依漢字原音以反切法讀出，這時不免受到日語音韻的影響，也就是將該漢字的原來的音加以日語音韻化，這樣讀出的漢字音，就是日語漢字的音讀。漢字訓讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關，而是漢字進入日本后，日本人根據該漢字的字義而以相應的日語詞與之對應，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。例如，漢語的“油”和“脂”字，日語漢字的訓讀都是“あぶら”。寫漢字“油”或“脂”，訓讀為“あぶら”，這豈不是譯而讀之嗎。由此可見，日語漢字的音讀以漢字原音（在漢語中原來的音）為基礎，受日語音韻影響而成，所以它們或多或少總在一定程度上與漢語音有近之處。當然，由于日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據，而現代漢語與古漢語已有了相當大的差異，所以我們不可用現代漢語（特別是普通話）的語音與日語漢字音讀相比?？v然為此，日語漢字

讀音與現代漢語的漢字讀音仍有某些相近相似之處。至于訓讀漢字，它是由漢字字義來的，也可以說是該漢字的日語釋義，或說是該漢字的日語翻譯，所以它與漢語音全然無關。日語漢字讀音的穩定性，對于我國人學習日語大為有利，因為這與漢語漢字的讀音穩定性相同。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構成的詞中，“生”字讀做sheng。

再說第二個特點，就是說，一般而言，和語詞訓讀，漢語詞音讀。這可以說是一條普遍的規律。和語詞是日語原有的詞，亦即日語固有詞，也就是說，漢語尚未進入日本時日語中原已有此詞了。例如，“山”字訓讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進入日語之前，日本人稱山為“やま”。和語詞作訓讀是日語的一個規律。例如“言”字訓讀為“いい”，這是從“說”這個意思來的，和語詞有“言い合い”、“言い掛かり”、“言い値”、“言い伝え”、“言い渡し“等等。這些都非漢語詞，而不是自漢語來的，而是和語詞，就是說，這些詞是日本語言中固有的，而不是自漢語來的，它們都是訓讀詞。

由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，一為漢語詞，是來自漢語的；另一為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。一個漢字，有音讀，有訓讀。音讀依漢語原音，訓讀則是以日語譯該漢字之義。這就是我們的音訓記詞法的基礎和根據。

我們由此而找到規律，尋出記住日語單詞的竅門。

請注意，我們學習日語記單詞時，不要一個詞一個詞單記，而要以漢字為基礎，以漢字的音讀和訓讀為根據。這是個好辦法，完全可以以一帶十，以十帶百，以百帶千。以漢字為綱，形成系統，構成胺絡。一個漢字足以帶起千百個詞。記住漢字的音讀和訓讀，一般說，絕大部分的詞都依此規律，例外是少數。音讀有時可能不僅一種讀法，但總有一個讀法是主要的，即由該漢字所構成的絕大部分單詞都照此音而讀，而其他一個或數個讀法則是次要的，只有少數詞照這次要的讀法讀音。我們學習日語記單詞時，首先要記住漢字音讀中的主要讀法，以便記住那些多數的詞。然后再記其他一個或數個次要的讀法，以便記住那些少數的詞。訓讀一般不像音讀那樣，極少出現一個漢字數種訓讀法，大多是一個漢字一個訓讀法。

當然還應看到，日語詞的構成雜亂，符合規律的終屬多數，例外則屬少數。采用我們的音訓記詞法，完全可以解決記住絕大部分日語單詞的問題，至于屬于例外的那些詞，只要在記住絕大多數詞的同時加以注意，即不難記住了。任何規律都是概括絕大多數，而允許有例外存在。這不但在語言方面是這樣的，在其他方面莫不如此。

音訓記詞法以日語漢字的音讀和訓讀為基礎，是循著日語詞的構成和發展而來的，因而是科學的，符合實際的。它不僅行之有效，而且簡便有序，有條理，成系統。以音訓為綱，自然能夠以一個漢字帶起（貫穿）其所構成的所有的詞。這個道理十分明顯，合情合理，切合實際。況且這更適合于我們中國人學習日語記單詞。因為我們中國人學習一個一個的漢字，記住漢字的音，在任何場合，在任何詞里，一見著這個漢字，就讀這個音。學會一個“飛”字，遇見“飛機”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認識這個“飛”字。因此中國人學日語記單詞更適合于采用音訓記詞法。總之，記日語詞以漢字的音和訓為綱，是最簡便有效的方法。

日語中引入漢語詞，稱為“字音語”，另外又創造出打新的詞，稱為“和制漢語”；二者皆用漢字和假名書寫。不僅這些，還有日本人依照漢字而創造的新字（漢字中原來沒有的字），稱為“和字”或“國字”。這樣一來，日語詞就在復雜之上更加復雜起來；難分條理，難辯體系，實在難記。在如此而已復雜混亂的狀況下，只有抓住音和訓這個總綱，才能化繁為簡，以綱帶目，記詞的難題也就可以解決了。

為便于記詞，掌握音讀和訓讀是十分必要的，已如上所述。從日本人創造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關系。漢字進入日本后，日本人學習漢字造字法而創出新字，稱為國字或和字；這種字是訓讀的，舉例說明如下：

俤（オモカゲ）：由“人”和“弟”二字組成。意為“面貌”、“影像”。

働く（ハタラク）：由“人”和“動”二字組成。意為“寒風”。

凪（ナギ）：由“風”和“止”二字組成。意為“風住，風?！薄?/p>

峠（トウげ）：由“山”和“上、下”三字組成。意為“山頂”、“山嶺”。

噺（ハナシ）：由“口”和“新“二字組成。意為“故事”。

榊（サカキ）：由“木”和“神”二字組成。意為“寺廟的樹”。

颪（オロシ）：由“下”和“風”二字組成。意為“山風”。

毟る（ムシル）：由“少”和“毛”二字組成。意為“揪毛發”。

畑（ハタ）：由“火”和“田”二字組成。意為“旱田”。

畠（ハタ）：由“白”和“田”二字組成。意為“旱田”。

辻（ツジ）：由“十”和“和“辶”二字組成。意為“十字路”。

躾（シツケ）：由“身”和“美”二字組組成。意為“教育”。

鱈（タラ）：由“魚”和“雪“二字組成。意為“鳘魚。

除了上列諸例外，還有一些，如椙（スギ），樫（カシ），糀（コウジ），柾（マサ），襷（タスキ），なまず（ナマズ），ぶり（ブリ），麻呂（マロ），等等。這些都是在漢字進入日本后，日本人依照漢字造字法而創造的字，即國字（和字）。這些國字多依漢字六書中的“會意”方法創造而成。例如，用“人”和“動”二字相合而成為“働”，以表示“勞動”。以“口”和“新”二字而為“噺”，以表示“新鮮的話兒”，轉而為“故事”之意。（這里對原文有一小部分省略——因為我的日語輸入法寫不出部分日本漢字。）

如前可述，音和訓是日語詞的重要因素，因而是記詞的關鍵。只有從音和訓入手，才能找到日語詞的構成。找到詞的構成才能由此分析歸納而求得規律，進而據此規律而形成體系。這樣，日語詞的狀況再復雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終于在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。

第五篇：日語學習基礎

1.首先一定要掌握好五十音圖的讀音、讀法、書寫及一些日語的基礎句型。五十音圖是基礎,也是最關鍵的所在.剛開始的時候一定要注意:

記熟,按照行和段都要能背下來.發準,多聽幾遍把發音練到標準.不然以后要改起來可就麻煩大了!

五十音圖記憶法：

http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm

2.記住了五十音圖以后接下來就是要做一件事“背”!單詞,課文.看到什么都把它背下來,不懂的就查詞典,實在不行就找人問.日語單詞記憶法:

http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm

剛開始先不要管語法.那樣會打擊你的積極性,而且容易學看越糊涂.等你背的課文多了你會發現:原來語法不用使勁看就能明白了!

3.那就是“說”了.有機會找日本人練最好,如果沒有的話可以加如一些學習日語的QQ群,新浪UC上好象也有教人說日語的,可以上去搶個麥練練手,沒人會笑話你的.Skype知道嗎?申請一個號,加幾個日本人聊聊,態度謙虛點人家會教你的.4.看日劇的時候就別光注意劇情了,仔細聽聽人家的發音,領會一下意思.碰見不懂的就記下然后去查查,以后印象就深刻了.給你推薦個《新標準日本語》的視頻課程吧，你回家在家里就可以學習的。首先要找好的自學教材,最好是正規日語教學用的教材,因為這樣的教材往往比較系統.比如:

《新中日交流日本語》,分初級和中級.這套書真的很不錯,語法很全面.再配上這套教材的輔助教程

感覺在以后的自學道路上打了一個很好的基礎.強烈推薦!

【輔助教程】： http://japan.szstudy.cn/japan.asp?userid=1430

學語言一定要說出來.語言這東西要真的說出來才是你的東西,心里想的和說的完全是兩回事。

另外想說在聽力方面,要想聽比較正式的日語最好是新聞之類的,這類都比較規范.用的大都是敬體

.要想聽日常的生活方面,就去看日劇.這類比較隨意,語言簡單輕松.