第一篇：特教教學方法

努力鉆研，探索聾校語文教學的方法(新民特教)

畢業后，我一直從事著聾校的語文教學工作，在幾年的工作實踐中，我始終報著一種執著的態度，那就是：我的每一堂課，都讓學生有所獲。

聾校教學，特別是語文教學，在整個聾童教育上處于極其重要的地位。形成和發展耳聾學生的語言理解能力和表達能力，是聾校語文教學的重要任務之一。我深知擔任語文教學任務的重要性，每時每刻注意鉆研教育理論，探索聾校語文教學的新思路、新方法。

一 加強口語教學，培養學生口語能力。

聾校語文教學的目的任務中指出：要進行發音、聽話、說話教學，形成和發展耳聾學生的口語能力。因而，對聾童實行口語訓練，發展他們的口語能力，是一個不容忽視的任務。

我是從一年級開始教授語文課的，在這幾年中，我始終注意口語教學，發展學生語言。

一年級的拼音教學是進行語言訓練的基礎，為了打好這一基礎，我格外重視學生的發音，一個一個字母的教。我還特意制作了一個發音器官模型，用來展示唇、齒、舌的位置關系，并利用掛圖、實物等教具，力爭為學生創造一個好的感覺形象，充分體會到聲音是怎樣通過口腔、鼻腔發出的。為了進行呼吸訓練，我還準備蠟燭、紙片等教具，進行吹蠟燭，吹紙片等練習，學會控制氣流的強弱。另外，每人還準備一面小鏡子，用以對照教師的口型與自己的口型是否一致。通過許多教具及教學方法，盡量調動他們學習口語的積極性，打下拼音這一口語的基礎。

學發音對聾童來說是非常困難的一件事，如何使他們變被動為主動，樂于開口呢？我首先舉校內口語好的同學的例子，他是如何從一年級堅持多說、多練，到現在口語發展到可以和正常人對話。這給了學生們極大的鼓舞，積極性被調動了起來。其次，我在教室里設置語言環境。凡是可以用語言表達的，我都貼上名簽，以便學生隨時隨地發音、說話。再次，我要求上課時，必須用正確的口語（或口型）回答問題，我也盡量用口語進行教學；課下，要求學生和老師對話，盡可能地不打手語。這樣，時間長了，學生的說話就變成一種習慣，對發展口語自然起到極大的推動作用。

高年級的教學漸漸向詞語、句子發展，我對學生的要求也在逐步加深：會讀詞、句，懂得句子間停頓。停頓問題是學生中常見的困難，常常不知在哪里停頓，或是控制不好氣流。吳瓊就屬于這種情況，我在仔細分析原因之后，對她進行控制語流的訓練及換氣訓練：用一口氣吹喇叭、吹氣球，時間越長越好，在呼完氣流的瞬間，迅速吸一口氣再作呼氣??經過長時間練習，吳瓊終于逐漸學會了控制氣流，讀句時也讀出了停頓。

經過幾年堅持不懈的語言訓練，現在同學們整體口語水平有很大提高，個別學生能與老師進行簡單的對話。多數學生能與看懂老師簡單的口語。

二 實施素質教育，全面培養學生的綜合能力。

聾生是一個特殊的群體，全面實施素質教育，使他們的綜合能力得到提高，是我們聾校教學中一項重要的使命。在語文教學中此點體現得尤為突出。在教學中，我實踐、探索出以下幾點：

（一）把德育放在首位。

語文教學是一門思想性很強的學科，從中可以受到各種教育，使學生從小養成一種良好 的道德品質。例如：在學習《這是我應該做的》一課時，教育學生要互相幫助、互相關心。在學習《瑩瑩長大了》時，教育學生要幫爸爸、媽媽做事，關心父母，尊敬老人。

（二）重視培養學生的文化科學素質。

聾童對文化知識的學習存在一定的錯誤思想，他們大部分不能像正常顯示一樣升高中、進大學，因而便有厭學現象存在。我便在教學中注意培養他們學習的積極性、主動性，在班級內形成一種良好的學習氛圍。

1借助實物、動作等，充分運用直觀教學法，增強聾生對知識掌握的程度。

在講《蔬菜水果》一課時，我拿來白菜、油菜、菠蘿等實物；在講《不要在馬路上玩》時，我不但自己演示課文中人物的動作、語言，更讓學生來親自扮演課文中的人物，從中體會動作與詞語、句子間的聯系，從而更好的理解課文內容。

2重視學生個體差異、因材施教。

耳聾學生個體差異很大，不能要求他們達到一個統一的高標準，只有從學生個性特點出發，采取不同措施進行針對性的個別教學，使每個學生在原有基礎上得到充分的發展和提高，這也是聾校的重要教學形式。

在教學中，我針對不同學生提出不同的教育目標。在課堂上，我設置難易程度不同的問題，讓學生回 1 答，這樣，使每個學生都能體驗到答對題后的喜悅，也能增強學生學習的積極性。

在作業方面，我針對不同學生布置不同的作業，如背誦不同量的課文，這樣能更好的促進學生作業的完成。

對個別差生進行有計劃、有目的的個別輔導，可提高他們學習語文的能力。在課堂教學中，我盡量擴大學生參與學習的覆蓋面，使每個學生都得到大量的練習機會。課外，我盡量每天給他們補課、答疑，當面指導，及時彌補學習上的差距。

（二）培養學生動腦，動手的能力。

聾人為了適應將來的社會生活，回歸主流，必須有一定的能力，而這種能力更需從小來養成，聾校語文教學中，更體現出對聾生能力的培養。

在教學中，我盡量多讓學生示范，不僅可以增強他們學習積極性，更可以讓學生從中得到動手能力的培養。如在講《蔣小蕓的手帕臟了》一課時，我一邊演示，一邊講解課文的內容，先端水，浸濕，然后擦肥皂，用力搓，最后漂洗干凈。講完后，我讓學生親自動手洗手帕，并教育他們自已的事情自已做。這樣，培養了學生簡單的勞動技能和自我服務的能力。

聾校的教學工作，不但豐富了自身的知識水平，更使我懂得了聾童教育的艱巨性，復雜性，重要性。尤其是語文教學，是各科中的重中之重，必須不斷探索，不斷研究，才能使聾校的語文教學邁向一個新生臺階，新層次。、圖片。從兒童心理角度來看，聾生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起聾生的注意，使聾生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。圖片教學在特校課堂教學中的作用就顯得尤為重要。因為聾生聽不見，在上課時，教師利用教學掛圖和課本插圖給聾生視覺上的感受，吸引聾生注意力，再通過讓聾生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來，這樣課堂教學就收到了很好的效果。

聾校低年級語文教學方法初探

一堂好的教學課，是教師的“教”和學生的“學”的結合，即教師的主導作用和學生的主體作用充分體現。在教學中，教師能否充分調動學生的學習主動性和發揮學生的主體作用，才是教學的關鍵。眾所周知，低年級聾生年齡較小，注意力短易轉移，耐力差易疲勞，缺乏自制力，思維呈間斷性。那麼，如何更好地進行聾校低年級語文教學呢？通過幾年來的教學實踐，歸納為以下六點，與同行共勉。

一、直觀教學。

聾生，尤其是低年級聾生，無意注意占主導地位，有意注意短暫，注意容易轉移和分散，環境中新奇的色彩、不同的運動物體都很容易轉移他們的注意力，所以在教學中引起且延長學生的有意注意是必要的。如在講二年級第二學期18課中“肖強從家到學校要經過郵電所??少年宮”一句時，利用幻燈先將必要的整條路線顯示出來，然后出示一個小人代表肖強，通過移動人物，一幅活生生的肖強上學動態畫展現在學生面前，他們被小人的移動深深吸引，產生了興趣。因此，老師在講解肖強上學經過的地方，并學習句子時，學生容易理解，且減輕了老師上課的難度。

二、情境教學。

生動愉悅的教學情境，輕松愉快的教學中要精心設計教學程序，利用多種教學手段，恰當地運用操作、游戲等生動活潑的教學形式寓教于樂，激發學生的學習熱情。教師要和藹可親，與學生情感溝通，創造和諧、輕松的課堂氣氛，能讓學生主動參與整個教學過程。如二年級第二學期18課“同學們在操場上做游戲，有的丟沙包，有的捉迷藏，還有的傳手帕，同學們玩得多麼快樂”一句，領學生到操場上親自做一做，體驗其中樂趣，然后通過提問的形式很輕松地得出此句，并隊“多麼”一詞心領神會，使學生在愉悅的氛圍中學到了知識。

三、發揮書畫作用。

聾生因聽力有缺陷，在音樂方面有障礙，但他們對美術卻有著極濃厚的興趣。因此在教學中我便充分運用書畫這一教學形式，來提高學生的學習興趣。如一年級第二學期18課“珍珍頭上戴著帽子，身上穿著滑雪衫”一句，我在鈴聲響后，迅速畫出圖畫，并利用聾生對各種色彩的批偏愛，用不同彩筆對各部分分別著色，一幅栩栩如生的人物肖 2 像展現在學生面前，學生一直目不轉睛地注視著老師手中的彩筆。老師抓住他們的注意力，趁此講解 x x 的哪里穿（戴）著什麼進一步學句、造句，使學生深刻理解了這一句式，并能當堂消化，靈活運用。

四、視、味、觸、嗅相結合。

聾生聽力有誤，可充分利用身體其它器官來加以彌補。聾生的視、味、觸、嗅覺都與正常人一樣，因其聽力方面的缺損，使這些感官特別靈敏，因此在教學中我便充分運用這些靈敏感官的感受能力進行教學：學生發音時把紙片放在嘴邊，通過觀察紙片的運動來辨別發音時送氣與否；拿枝花，拿瓶醋讓他們聞一聞；拿個面包，拿個燒餅讓他們嘗一嘗；用手摸摸老師與自己的聲音是否振動來試探一下發音狀況。這樣既便于聾生更好地了解事物，也鍛煉了觀察能力。

五、隨時隨地的學習。

課堂上學習的知識是有限的，而學生單憑課堂上學到的知識進行日常交往更是不夠的。隨時隨地的學習對聾生來說是另一種重要的學習方式。在日常生活中，遇到一些課堂上沒有的物品，及時交給他們拼音、手勢，并指導他們細致觀察，這樣聾生在不知不覺中學到了課堂以外的知識，而且記得真切、牢固。遇到那些美的，善的，丑的，惡的事物，老師加以說明，培養他們辨別是非的能力，對每天發生在我們身邊的事，老師指導學生，用學過的知識加以描述，這樣既復習了舊知識，又加強了與實踐的結合，反過來，對那些課堂上不理解的詞語，利用實踐來加以印證，使學生達到學以致用的效果。這樣既可培養學生多學好問的優良品質，又為以后的教學打下基礎，提高了學生的語言表達和社會交往能力，增加了知識的廣度與深度。

六、接觸社會。

學生整日在家中或學校，知識面相對狹窄，視野不開闊，在風和日麗的日子，領他們置身于喧鬧的都市，參觀一下琳瑯滿目的商店，到繽紛秀麗的大自然中走一走，看一看，充實自己，開闊眼界。春天，讓學生放飛自己制作的風箏，親自體驗自己的勞動成果飛翔于天空的樂趣，并從中增強失敗后再次崛起的信心。

在聾校的語文教學中，還有許多更好的方法等待我們去挖掘，去探討，相信在以后的教學中，我們聾校事業在老師們的共同努力下會步步提高，頻結碩果！

在語文教學中巧用方法，讓弱智學生樂而知之

“興趣是最好的老師。”只有學生對所學習的內容有興趣，教師才能激起學生的學習積極性和主動性，這在培智學校的語文教學中無處不體現出來。要提高教學效率，促進學生發展，教師就必須想方設法，根據教材特點和弱智學生個性特征，巧妙設計教學程序，靈活運用多種方法，激發學生的學習興趣。在教學實踐中，我主要是根據弱智學生接受慢、理解難、記憶差的特點，結合教學實際，將教材內容進行處理，讓學生在看一看、聽一聽、想一想、做一做、演一演、畫一畫、講一講的過程中積極參與教學雙邊活動，在歡樂中興趣盎然地理解知識，獲得知識。

一、看一看，讓學生在直觀感受中理解知識。

弱智兒童邏輯思維能力差，課文中有些句子比較抽象，很難被他們理解，我就運用一些直觀形象的手段，或實物演示，或出示掛圖，或展示課件，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象，從而達到理解的目的。如教《雪地里的小畫家》時，學生不能理解課文中說“小狗和小雞是雪地里的小畫家”，我就帶學生到學校附近的郊區去看小狗、小雞的腳，看它們在雪地上“畫”的“畫”。這一“看”，學生就了解到小狗的腳趾形狀像梅花，它在雪地里跑，留下的腳印像畫出的梅花；小雞的腳爪形狀像竹葉，它在雪地里跑，所留下的腳印像畫出的竹葉，因此說它們是小畫家。又如學生很難理解《鵝》這首古詩的意思。于是，教學這一課時，我出示了事先備好的圖片讓大家觀看，畫面上展示了鵝在水中游動的樣子，那“曲項高歌”的姿態，“白毛”、“紅掌”的色彩，悠閑漫游的動作，加上荷塘“清波”的襯托，一只潔凈可愛的鵝呈現在同學們面前，課文中的句子也不再只是呆板的文字，抽象的語句變成了學生心中充滿生機的形象。“看一看”用圖像把課文直觀化，讓學生在歡樂中理解了知識。

二、聽一聽，讓學生在美的旋律中體會知識。

我班的弱智學生都對音樂很感興趣，于是我就將音樂這一流動的藝術引進了我的課堂。實踐證明，把音樂引入弱智兒童的課堂教學中既能增加刺激弱智兒童的感知渠道，吸引弱智兒童的注意力、減輕弱智兒童注意的疲勞，又能使課文單一靜止的畫面變得有聲有色，有利于學生對課文內容的理解和掌握。教《紅領巾

少先隊員》時，課前我先帶領學生參加升旗儀式，讓學生在國歌優美的旋律中加深對祖國、對人民的熱愛。教《秋天》一文時，我選擇優美的 3 輕音樂，讓學生在背景音樂的提示下朗讀課文，進一步體會天高云淡、大雁南飛的美麗景象，發展學生的思維，激發學生的情感。“聽一聽”用音樂把課文內容形象化，讓學生在歡樂中體會知識、理解知識。

三、想一想，讓學生在欣賞想象中理解知識。

培智學校語文教材中選編了不少描寫大自然美麗景色的好文章，其中有動物、有植物、有山水、有建筑。領會這些事物的美，僅憑視覺的力量還不夠，還需要借助其他感官的幫助，才能取得強化感受的效果。如教《秋天到了》一文，我出示了一幅活生生的秋收圖讓學生想一想：視覺想象——感受秋天的美；嗅覺想象——感受秋天豐收的喜氣；觸覺想象——感受秋天涼爽宜人的氣息；聽一段錄音，讓學生想一想，假如我是農民伯伯在田間收割莊稼，我最想說什么？學生對此很感興趣。“想一想”用想象把課文情境化，讓學生身臨其境，樂中知之。

四、做一做，讓學生在實踐中獲得知識。

弱智兒童的思維以直接行動思維為主，離不開感知對象，離不開行動。因此在弱智兒童的課堂教學中，讓學生“做一做”顯得更為必要。教學《吹泡泡》時，我把事先準備好的肥皂水、吸管分給每個學生，把他們帶到操場上吹泡泡，通過動手操作來掌握吹泡泡的方法，了解吹泡泡的過程；然后結合教材內容講解。這樣，學生學習興致很高，學習效果也不錯。“做一做”，手腦并用把抽象的道理形象化，學生在樂中求知。

五、演一演，讓學生在形象的表演中領悟知識。

正確理解字、詞、句并能靈活運用是語文教學的重點，演一演可以激發弱智兒童的興趣，保持注意力的穩定性，化解課上弱智兒童難以理解的知識內容，這也是促進理解的一種好方法。在教學《公雞和狼》時，我在分析課文的基礎上指導學生表演了《公雞和狼》的童話劇：一只公雞在路上遇見了狼，狼很高興，想吃掉公雞，故意裝出親切的樣子，要與公雞同行，公雞抓住狼怕狗的特點，巧妙地把狼嚇跑了。同學們身臨其境地表演，既消除了學習時感到的疲倦，加深了對課文內容的理解，又領會了文章的思想內涵（碰到困難或遇到危險時，要鎮定、機智，善于動腦筋想辦法），學得輕松愉快。在教學《紅燈

綠燈》時，我在指導學生熟讀課文基礎上帶學生表演過馬路，要求學生“走路不貪玩、過馬路左右看、紅燈停、綠燈行”，這樣學生在表演中既體會到了學習的樂趣，又領悟到了遵守交通規則的重要性和必要性。“演一演”，寓教于樂把課文情境化，教學輕松化，學生在快樂中領悟知識、鞏固知識。

六、畫一畫，讓學生在動手操作中理解知識。

弱智兒童大多對繪畫比較感興趣，同時他們的認知發展又是從具體到抽象，從感性到理性的過程。因此說“畫一畫”是符合弱智兒童的認知發展規律的一個很好教學方法和教學手段。在教學中，我常借助畫圖，激發學生學習興趣，突破教學難點。《小小的船》是一首短小優美的詩歌，但學生對課文內容的理解顯得有些困難，在教學中我就先采取邊講解邊畫圖的辦法幫助學生理解課文，再讓學生在熟讀課文的基礎上自己想象畫圖鞏固、再現所學知識。雖然學生畫得不是很好，但也多少感受到了這首小詩的意境美。“畫一畫”以新穎獨特的方式直觀地展示課文內容，學生在快樂中領會知識，深入理解知識。

七、講一講，讓學生在成功的喜悅中掌握知識。

教學經驗告訴我，弱智兒童最喜歡聽故事。那我們可不可以在給學生講故事的基礎上，讓學生由“聽眾”變為“講述者”，參與到講故事中來呢？我想，如果有一個弱智孩子能上臺給大家講故事，他一定會感到無比自豪，其他的弱智孩子也會倍受鼓舞的。于是，我借鑒課文，借助媒體，引導弱智兒童講故事。在學習了《孔融讓梨》的故事，了解了孔融是一個懂得謙讓的好孩子后，我先引導學生嘗試復述故事，再指導學生逐一上臺講故事，讓學生加深對語言的理解，學生學得非常主動。“講一講”，讓學生在快樂的講述中體會了成功的喜悅，提高了能力。

總之，聽、看、想、做、演、畫在培智學校語文教學中的運用，是熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操陶冶于一爐，既激發了弱智兒童的學習興趣，使他們在樂中求知，同時又培養了弱智兒童的多種能力，教學效果事半功倍。

三、教學方法的選擇：我在課堂教學中，對于教學方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了

多種教學方法的有機結合，是綜合性的應用。教學方法綜合性是由于我們的教學任務和面對的特殊學生而決定的。一節課中我最常利用的是情境法，將學習內容編設出情境，在情境教學中進行講演法的運用。在講讀后讓學生進行模仿操作法，進行練習。通過操作，使學生學會概括歸納的學習法。當教學進入鞏固階段時，我又采用了評估法。經過評估，及時發現學習中存在的問題，又采用了個別補救法。因此，我在教學中，常常是多種教學方法綜合運用，使學生通過觀察、模仿、操作，進行認知加工。提高感官知覺分別力。以此達到教學目標的完成。

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們2．發掘內在的潛能，努力賞識他們以優帶差，培養協作意識

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聾人語文教師的教學工作總結

我在北京一所聾校上小學時就立志當聾校教師，要通過教育造就無聲的世界。改革開放以后，殘疾人事業蓬勃發展起來，殘疾人的教育問題引起社會的普遍關注。1986年我從聾校初中畢業被保送到西城師范學校，以目代耳與健聽人一起同班上課4年，取得優秀成績；我中師畢業時又被保送到首都師范大學中文系深造。上大學以后，我眼前的道路變得更加寬廣和燦爛。我心依舊，1994年大學畢業以后回到我的初中母校----北京第四聾校工作。我擔任職業高中語文教師和班主任，用自己的知識、經歷和愛心教育更多的耳聾學生走好自強自立的路。本文講述我讀了8年師范和當了3年教師的親身體會，分三部分：（1）走向講臺的路不平坦，（2）站在講臺上雄心勃勃，和（3）從講臺走進學生內心世界。

（一）走向講臺的路不平坦

從選擇師范那一天起，我就時刻準備做一名合格的乃至優秀的特教教師。大教育家盧梭有一句名言：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”工工整整地抄錄在我的教育學筆記本扉頁。我是學師范的，要給我以后的學生作出表率，不管遇到多大的困難，我都要堅持學到底，學出本事來。在國內聾校畢業生能到師范院校深造的，我是第一人。全國各大報刊和電視臺均報道了我的成長經歷和學業成績。我深深地知道，多虧父母和老師們的辛勤培養，才有我的今天。

在8年的師范學習生活中，我通過看老師的口型，與健聽人一起學習，摸索出一條揚長避短的學習方法。我少了一雙耳，就多裝著一顆心

----心靈的眼睛，勤于思考，自強不息。

我的學習之所以有起色，一方面我依靠老師們的悉心教導和同學們的熱心幫助；另一方面，我運用自我激勵法，也就是自己給自己施加壓力，自己給自己封閉退路，自己與自己競爭較量。例如：我剛進新學校，起點總是比別人低，于是就自找壓力，想到以前老師的殷切期望、想到報紙報道后很多人關注我、想到將來的學生會問我是怎樣學習的，頓時渾身充滿了力量。我不允許自己半途而廢，當天的功課必須當天弄懂，決不輕易拖到明天的。我不怕起點比別人低，我是用今日之我與昨日之我相比，看到自己的進步，增添勇氣。如果我暫時超過一些人，不會因此沾沾自喜，而是用明日之我與今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目驕傲。我不再抱怨命運把我推進荒漠，我可以從沒有人走過的地方踐踏出一條路來，顯示生命力之頑強。我愿成為美國著名的盲聾女作家和教育家海倫-凱勒那樣的強者，熱心于殘疾人教育事業。

我上的是普通師范，因為普教是特教的基礎。我就認真學，打好基礎。我還利用課余時間閱讀特教方面的書刊，訪問特教專家、聾校老師和聾校優秀畢業生（包括通信咨詢），去北師大特教系旁聽。此外，我經常在聾校聽課，還當過一段時間的代課老師，做過聾學生家教輔導。我結合自己的經驗體會寫了十幾篇文章，見睹報端，如《我與音樂》，《自學---聾人的最佳學習方式》，《有志者事竟成》《銳意進取，勤能補拙》等。我在大學被錄用為《首都師大》報社通訊員。

我自從選擇特教事業起就一直比較注意收集特教研究動態和特教相關學科的科研信息。當聾兒聽力語言康復成為研究熱點時，我嘗試佩戴助聽器（雖然我已經錯過了聽力康復訓練的關鍵期），得到聽力學專家的指導，總結了2年雙耳佩戴助聽器進行聽覺訓練的體會寫成論文，并在1993年11月的全國聽力康復專業學術委員會首屆年會上宣讀。

（二）站在講臺上雄心勃勃

1994年我從首都師范大學中文系本科學士畢業回到北京四聾母校任教，正式開始教學職業生涯，心情無比激動。和我以前的老師一起工作，我可以盡快找到老師們洞察學生內心世界的竅門，因材施教。我與母校感情很深，學校領導重視培養我，委以重任。我迫切希望自己盡快勝任教學工作，不辜負母校對我的培養。

盡管我上師范時做了充分的思想準備、知識儲備和初步的教學經驗積累，盡管我的第一課時采用現身說法，講聾人應當努力學習自強不息，引起學生極大的興趣；但是后來遇到不少困難，沒有別的聾人語文教師與我交流切磋，幾乎使我懷疑聾人做語文老師不太合適。校長和老師們熱心幫助我，鼓勵我向特色教學方向發展。我豁然開朗了。我由于自身聽力條件限制，無法直接矯正學生的發音，就利用漢語拼音指式和音節指式（手指語）幫助學生掌握字音，還動員家長多和孩子說話，矯正他們的發音。學校組織學生看電影，沒配字幕的影片我也不大明白劇情，我就主動問別人或查找有關劇情介紹的資料，弄清楚......無悔的選擇----班主任工作總結(下)

回

報

幾年的專業學習使我清楚地認識到智殘兒童不僅智能商低，而且情商也很低，對于老師的付出，其感知速度極為緩慢，甚至根本感覺不到，因此我對于自己的付出，一直都不曾奢望有所回報。

但是在我的教育影響下，一向以自我為中心的葉某懂得開始關心周圍的人，周圍的事情。今年班里一年級新來了一批新生，入學初我時時對他們進行課堂常規教育，一天下來，喉嚨只冒煙，這時葉某竟主動為我倒了一杯開水，雙休日回家后還去幫我采了草藥。

是啊，是我對學生真誠的愛，換來今天豐碩的果實。

幾年來，我參加了省級多項比賽，均取得了不錯的成績。2000年參加首屆浙江省特殊教育青年教師教學基本功大賽獲得三等獎，2004年排練的舞蹈《歡樂久久》在第三屆浙江省盲、聾、培智學校學生藝術匯演中獲輔導獎，2004年分別參加浙江省和衢州市第三屆特殊教育青年教師教學基本功大賽均獲得二等獎。

而且從事特殊教育這幾年來，我已經從一個全職教師變成一個身兼數職多功能人了。班里的桌椅壞了，我拿上錘子叮叮咚咚敲上一通，沒想到竟然修好了；電燈壞了，我拿了燈管就往桌上爬；學生的助聽器壞了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就當上了炊事員；學生流鼻血了，前幾天剛從大夫那兒學了招止血的方法正好派上用場??

在辛勤的耕耘中，我成熟起來，不僅學生喜歡我，而且家長們也信任我。

近年來，看到以前師范的同學因各種原因離開特教崗位，但是我并沒有因此而降低一分工作熱情，我把這份工作看得很重很重，只因有了這群無時無刻不讓我牽掛的孩子。我知道，我沒有領導別人的才華，但我會在平凡的工作崗位上，做好自己的工作，奉獻自己的真情。我會繼續在這片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收獲自己的歡樂，用我的愛，為智障兒童撐起一片愛的天空。這就是我無悔的選擇。

特校三年級班主任工作總結

特教

一晃這個學期又結束了。自從我走進特殊學校已有多年了，在學校里學到了不少知識，特別是對這群弱智的殘疾孩子。他們感知速度慢，范圍小，知覺的分化程度差，思維呆板，不善聯系，識記慢，遺忘快，再現困難。在這種情況下，作為一名特殊教師在教學和生活中，一定要考慮這些特點。但我深深體會到，這個群體是特殊的，也是可愛的。他們與健康兒童一樣渴望被接納，被尊重。有效地補償其智力和適應行為的缺陷。

一、關心學生，親近學生

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他真正感受到老師對他們的親近和“愛”。

二、對學生要有愛心

要想讓一個班級有凝聚力，首先要對自己的學生付出你最大愛心，就像對待自己的孩子一樣，當他遇到了困難，你就一個像朋友伸出一雙溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得你愛他們 的，這你的學生才會喜歡你，才能愿意和你交朋友。

三、培養學生講文明懂禮貌

培養學生文明禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的學生行為規范，衣著整潔，不赤腳，不穿拖鞋進教室上課。

四、培養學生愛學習的習慣。

作為一名特殊學校的語文老師。我深深地體會到，教師必須不斷學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，活到老學到老。在課堂上，時時刻刻注意調動學生的學習積極性，和諧課堂環境，多給學生一些表現的機會。培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生不會寫字，不會認字，學習態度不端正。

回顧這個學期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想，未取得可喜業績。但是我相信在我們的共同努力下，一定會在原有成績上有所提高。

第三篇：校園文化特教

縣特殊教學校

校園文化建設實施方案

學校文化建設是學校可持續發展的動力，是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現，是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。根據我校特色校園文化建設方案如下：

一、指導思想

以“十七大”精神和科學發展觀為統領，以中華民族的優良傳統和社會主義榮辱觀為導向，建設良好的校風、教風、學風，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，促進學生的全面發展和健康成長。

二、學校文化建設的總體目標

1、在先進的辦學理念指導下，著力打造以物質文化為外殼、制度文化為支柱、精神文化為核心的學校文化；

2、以主題活動為目標，培植學校教育的團隊文化、學習文化；

3、以班級文化、外部形象文化為切入點，建立學校文化顯性外形；

4、以校本教研為途徑，以課堂為主陣地，實現教師隊伍專業化；以美化、綠化、凈化、亮化為載體，實現校園環境園林化；以素質教育為突破口，實現教育質量優質化。

三、基本內容(一)精神文化：

圍繞“奉獻全部愛心，溫暖一個家庭”辦學理念，堅持“讓每一位教師身心愉悅地工作，讓每個殘疾孩子健康快樂成長，讓學校成為師生學習的樂園、成長的搖籃、精神的家園”的教育理念，強化“崇德、尚學、自強、創新”的校訓教育，形成“新

實

活

樂”的良好校風。要求教師樹立“愛崗、精業、嚴謹、求實”的教風，形成“誠實團結 勤奮 向上”學風，把我校辦成富有特色的特殊教育學校學校。

（二）制度文化

在學校現有一系列的規章制度的基礎上，重新予以修訂和完善。要體現體制、規章、規范、模式及其操作，通過對學校成員的行為進行規范、引導和約束，使制度為師生所認可和踐行。

（三）課程文化

按照課程方案和課程標準要求，開全課程，開足課時，按照素質教育的要求，注重音、體、美、綜合實踐等學科的教學及活動的開展，注重在學科中挖掘體現學校文化的內容；探索、形成體現學校文化的校本課程體系，內涵不斷豐富，發揮良好的作用，重視環境文化開發，體現學校文化特征，突出環境育人功能。

（四）師生文化

教師服裝要整潔、大方、莊重、態度要和藹可親，經歷充沛，舉止適度；當學生向教師行禮問好時，教師要微笑致意，并同時說“你好”；注重教師職業道德建設，搭建教師全面成長的活動平臺；關注教師心理健康，定期開展活動。

（五）物質文化：

一是處室標志清晰美觀。學校規模雖小，處室齊全，要求雅致、美觀。二是校園內教育牌、提示牌、提醒牌，醒目美觀，處處體現著教育與文化內涵。校園大門金燦燦的銅字校牌，進入小門臺是校宣傳欄，進入樓梯看到提醒牌教育牌。如：上下樓梯請勿擁擠，語言文明

禮貌待人，為燦爛明天而學

留一個無悔年華等。走廊文化讓墻壁說話，教學樓一樓走廊張掛古詩詞，二樓走廊張掛學生優秀字畫作品，每年更換一次。三樓走廊張掛名人名言。在食堂張掛珍惜糧食

節約用水，講究衛生等標語，在教師宿舍樓集中張掛安全教育專題牌，在花壇邊樹立“紅花喜人

手下留情”溫馨提醒牌。

三是校園凈化、綠化、硬化、美化突出。校園干凈、整潔，師生衛生習慣好，綠化有整體規劃與設計，樹綠、花紅、廁所不臭。

四是提倡班級自主管理，特色自主打造，教室環境的布置實現“美化”：兩側墻壁張貼字畫、人物、守則規范等；每個教室其中的一面墻設置雛鷹爭章臺，師生書畫展示臺，經典壁，開設學生規范自我窗口。教室其中的一個角安排成自然、科技、書法等文化角；后面專欄由學生在教師組織指導下自己排版、策劃，做到圖文并茂，經常更換；前面黑板上方張貼班訓、國旗等，讓整個教室充滿文化氣息，讓教室的每個角落、每個墻面都能說話，都能育人；黑板兩側張貼課程表、值日小組、一日常規等；掃除工具定點存放。

五是功能室文化：結合各功能室特點，布置好主題鮮明的大字、相關勵志名言；規劃好制度、名人圖片；各負責人要各負其責，精心管理，充分發揮各功能室的作用。

四、保障措施

1、成立組織、明確職責。學校文化建設領導小組 組 長：

副組長： 成員：

校園文化活動貫穿于整個學校的教育過程，豐富多彩的校園文化活動，不但可以激發學生對科學藝術的興趣，而且對他們了解社會，走向社會十分有益。所以我們以學生為主體，以活動為載體，認真組織和開展好校園文化活動。通過豐富多彩的活動使我校校園生活充滿著文化氣氛，使校園文化建設的品質不斷提高。

縣特殊教學校

2015-4-7

第四篇：特教心得體會

我們都一樣

9月24日，我們一行人來到了成都市特殊教育學校，當我們到達學校時，正是他們上學時間，有很多家長陸續送學生來到學校，跟我們普通學校一樣，這里的孩子一個個充滿了朝氣，臉上也都掛著燦爛的笑容，像一縷春風，溫暖而美好。

走進校園，我們就看見一個大大的LOVE,不覺心中一動，是啊，愛是多美好的事啊，沒有愛就沒有教育，沒有愛，就沒有這群可愛的孩子。

我們跟班的班級是三年級的盲班，這個班一共有7個孩子。我坐在了一個叫胡蔚的孩子的身邊，他是一個弱視孩子，隱約可以看到一點。使我非常驚訝的是，這里的孩子一點都不認生，很快的就跟我們攀談起來。胡蔚告訴我，他是體育委員，最喜歡上英語課了。我就問他：你為什么喜歡英語課呢？他的回答讓我心頭一熱：我想學好英語，以后可以去國外感受不同的文化。多有上進心的孩子啊，一點都沒有覺得自己跟其他孩子有什么不同，這說明平時家長跟學校的老師給了他們多好的愛護與教育，才能讓這群孩子這么充滿自信。前兩節課是語文，語文老師告訴我們，這里的孩子很刻苦，一般在上課的前一天都已經把課文讀熟了，有的孩子甚至都能背誦了。果然，一開始上課孩子們就讀得很順利，弱視的孩子看書讀，全盲的孩子在弱視孩子的幫助下，昨天已經把課文用盲文打出來了，摸著盲文讀。多有愛的班級啊，你幫我，我幫你，使得整個課堂井然有序。第三節課是體育課，這節課的內容是花式跳繩，使我覺得最好奇的是，老師怎么教全盲打孩子花式跳繩？在觀看了整堂課以后，我才知道，這里的體育老師會做動作，讓全盲的孩子摸著他的腿，感受他的腿是怎么跳動到，這些孩子接受能力很快，幾乎感受一下就會了。

中午，我們來到聾啞部食堂，這里的孩子都是自己排著隊打飯，沒有人插隊，也沒有混亂的場面，整個食堂都顯得很有次序。最重要的是，這里的孩子很少有浪費的現象，幾乎都吃得很干凈，而且餐盤都是自己洗，相信這些孩子在平時的學校學習與生活中養成了很好的個人習慣。

中午簡單休息后，孩子們就進入了下午的課程。下午的課程多是興趣課，其中一節的音樂課文的感受挺大。這些孩子因為眼睛有問題，所以對聽力特別的敏感，所以在他們的音樂課上不只要教會他們唱歌，還要訓練他們對音階、節拍以及音符的能力。所以這里的孩子音樂素養大都很好。那個叫胡蔚道孩子還主動邀請我去聽他吹葫蘆絲，可以說這些還是很多都多才多藝。除了音樂課的素養，他們還有很多實踐課，比如教這些孩子怎么切菜做菜，洗衣服，按摩……可以說這些孩子在生活的基本技能上比我們普通學校的孩子要好得多。

雖然學習的時間很短，匆匆一來又是匆匆一別，但腦子里一直都在閃現那些孩子純真的笑容以及自信、堅強的意志。在校領導給我們介紹時，告訴了我們，他們學校去年15人參加高考，其中12人都考上了本科，就更讓我對這些孩子刮目相看了，雖然上天拿走了他們的一些東西，但這些孩子并沒有自怨自艾，而是在逆境中以他們的不懈努力，獲得了成功，這才是最珍貴的東西。

我們都一樣，是我這次去的最大感受，我們都一樣擁有藍天，雖然你只看見黑暗；我們都一樣擁有笑容，雖然你不知道自己的笑容有多美；我們都一樣……是的，你們和我們都一樣，而且更加美麗、自信、動人。

第五篇：英國特教

一、特殊教百的現狀

(一)特殊兒童的行政管理與教育安五

1．早期，英國的特殊兒童的行政管理主要由以下部門負責：5歲前，由國家衛生部負責，地方當局的仕會服務部也負責早期發現，如國民保健服務(包括疾病預防和康復訓練，面向全體居民提供綜合醫療服務)，為當地的學的殘降兒童實施必要的護理與醫療。

英國是個教育分權制國家，特殊兒童在5一16歲期間，按身心殘疾的狀況進行分別教育、這是地方教育當局的義務。地方教育當局根據學生殘疾情況的醫學報告，在與醫師、教師．教育心理學家、兒童的父母討論后，選擇必要的措施：殘障程度較輕的，采取各種援助措施在普通學校隕班就讀；殘隨程度較重的*在普通學校的特殊班級、寄宿制或走談制特殊學校接受教育；同時患有兩三種以上的多重障礙兒童，可以在家庭或醫院中同時接受教育指導和治 療，政府要給予適當的資助。

英國的地方教育當局和民間團體在各地設置了兒童咨詢中心和兒童診療所，教育心理學家、神經科醫生和精神病學家、社會工作者共同組成小組，對精神和行為上有問題的兒童進行治療。民間團體在對殘疾兒童的訪問指導、學校教育訓練和余暇活動等方面，對地方教育當局起了很大的協助作用。

英國的義務教育法實施的年齡范圍是5—16歲。有特殊教育語為第二語言的學生有困難跡象的兒童在幼兒園時占學生總數的40％，到小學一年級末時降為9％。

英國的許多研究表明，早期的支持服務和教育干預為孩子對1家庭都帶來了良好結果，也減少了日后的社會負擔和經濟上的教育投入。然而目前．英國的早期支持和服務仍存在一些問題，如有些家長在呼吁，早期教育干預的某些工作不到恢，并且在實施于預的幾個相關部門例的協作不完善，以至于孩子入學的學校不能獲得孩子入學前的足夠信息，影響了教育效果和兒童個體的康復發展。

(且)特殊兒童家長權利與特殊教育資金

英國特殊兒童家長權利的獲得經歷了一個逐漸完善的過程．在61944年教育法案6I鉀就提到了家長有權保障子女接受合適教育購權利，其中包括特殊兒童家長。沃諾克報告中又強調了家長可和學校平等地參與學校教育，們993年教育法》和《1994年特殊教育需要實踐法典》(1994SPe。創EdMc況ion Need Me．簡稱sEN Code)為英國特殊兒童家長的權利的實現提供了更為堅固的保障。

英國特殊兒童家長的法定權利主要包括以下幾個方面：

1．獲得相關資料和信息：地方當局應該通知家長法定的權利和相關的法律條文；An果有關機構對兒童做山了任何決策，應提前征求家氏的意見，或向家長提供書面材料的副本11981年教育法律規定，學校指定人雖(sz8ned person。校方特殊兒童個別化教育的負責人)的勝名應該告知家長，并向家長提供特殊教育方面的信息和建議。

2．參與評估和個別化教育計劃：家長如果認為有必要，可以按法律規定的條件向相關機構提出為兒童做出評估的書面申請，dL可拒絕相關機構提出的兒童評估提議，或者家氏認為評估有失公正，可要求重新評估或多次評估；家長還可以參加個別化教育計劃的制定、實施利復查。

3．反對從上訴的權利：家長如果對地方教育當局針對其子女的特殊教育需要所做的一些決定不滿，可以提出異議或通過法律形式解決；英國專門沒有特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)處理地方教育當局和家長之間的分歧．英國19g6年教育法規定家長與地方教育當局對某些問題的看法不一致時，可以向特殊教育需要法庭上訴，對法庭裁決不滿意時，還可以向國務大臣(SecKtary ofSta?c)起訴，家長有權要求地方教育當局召開協商會議或聽證會，聽證會(DMe Process H朋r5n8)一般由學區或州教育機構設立并由總理的聽證官(H陰M M[o川cc)主持。

總之．英國特殊兒童家長從兒童的轉介、評估、安置到個別化教育計劃的制定、實施等一系列過程．都有參與的權利，從而使家長的意愿得到表達．這對于維護特殊兒童的合法權利、完善特殊教育都有重要意義。

英國所有未滿16歲的省特殊教育需要的兒童均訂獲得特殊律貼，每周可接受政府5．85英镕的補助，出母親代為領取。

學區內的學校，每年要向教育部匯報番類學立的人數．并根據有關政策和指令提供對本學區特殊兒童的診斷文件和服務方實的文字材料．教育部根據匯報．對申報上來的每個特殊兒童的材料審定店做出教育資金預算，并為學校提供教育資金。

(四＞師資培養

英國沒有專門的師范院校，教師都是通過普通院校培養。咨通教師資格證書可以通過兩種方式獲得：(1)在大學的教育學院瀆三年或四年牧很學士學位后．考取教師資格證隊(2)舵普通大學學習二年．然后在教育學院學習一年取得教育證：隊再考取教師資格近55t特殊教育的專門人才要求省高級學位，如特殊教育的碩士印地土以及持有特殊教育證書者。

一體化教育實施后，英國打關法律規定，所省教師無論是普通教師還是特殊教育教師，職前培V[舊課程均要包括特殊教育的內容．英國教師資格委員會只承認那些沒有特殊教育課程的師資培 訓機構，政府還鼓勵和支持教師參加職后的特殊教育課程的進修和培訓。并且每年凋噓供一定的資助。英國教育與科學部做出的規定為，要獲得教育證書．學生必須學習一定的特腺教育澡程。技規定英國大學的教育學院應該有能力為學生根供最基礎的特殊教育課程。英國教師委貝會還規定．一體化學校教師必須是大學畢業并獲得教師資格證書者，巡回指導數師以及特殊教育的專門工作者，必須具有特殊教育證書和特礫教育專業高級學位。

1988年英國教育改革法又頒布了新教帥任職條例，強調新教師買具有教育有特殊教育需要學生的能力。《t9g3年教育法》強潤所有學校必須制定有關特殊教育政策．并建立一個監別與促進特辣兒童教育的T作系統．這就要求教師的培養應重視特殊教育能力。教師應參與特殊兒童的評估，并能夠在石同階段負荷不同的責任，則收集有關兒童特殊需要的信息、采用適當方式幫助特殊學生順利學習課程；激勵和評估特殊兒童的進步；與學校的特殊教瘁負責人一但制定個別致育計劃；執行和完善個別教育計劃等。總之*英國新的教育改革要求所有教師在原有的普通教育能力的蛙礎上還必須具備西方面的能力：鑒別課堂上的有特殊教育需要兒童的能力和給予他們特陳教育的能人。

如上所述，特殊兒童的鑒別和教育，被視力新教師職業化要求之一，新教師應掌握針對能力、行為、社會背景等各種不同的學生的各科教學所需要的技能和方法，出此師資培養機構安排了較多的時間用于教授與中小學的主要課程相關的教育內容．為接受培掠的學生提供與巾小學教學緊密相連的課程和教學方法、技能，其中也有多樣化的特殊教育課程，用以教授學生特殊教育教學的策略，并增An在中小學實習的時間。英國萊斯特大學教育學院的特殊教育課程安排可為我們提供參考，1997—1998年的課程要日包括如下內容：特殊兒童的觀察、評估和記錄；課程項目與課堂實踐，瀆寫困難兒童的教育；支持教學；促進語言與文化發展的課堂策略以及情感和行為問題兒童教育等。

英國新的特殊教育教師培養機制增強了普通學校教師的特殊教育能力，這也是英國一體化教育走在世界各國前列的重要因素。

除了特殊教育教師外，英國的一些學校還設有教師助手。在法律上，教師對學生負有教育全責，而一些學校的校令允許董事會啟用非教師人員幫助教師執行教育責任與義務，這些教師助手應在教師和行政人員的整體監督下進行工作。學校設置助教的最初原因是由于殘障學生個人護理和安全的需要，教師助手在經過合格的醫療專家進行特殊訓練后，從事一些與醫療相關的工作。但實際上，他們從幫助教師收集數據，到執行一些相關的教育指導，部起到了重要的作用。

近年來．教師助手人數有上升趨勢。格統計，英國哥倫比亞地區從1990年至1999年，教師助手人數從1，630人增加到了6，508人。但也有人批評，大多數教師實際上沒有承擔起障礙學生的教育責任，而是把這些責任推結了教師助手．以致影響了教育教學效果，于是有關教師助手的培訓被提到了日程上。1995年，英因哥倫比亞地區勞動技術訓練部與高等教育部門開始協商對教師助手的培訓與指導，而有關教師助手的任務與培訓方面的問題還有待于今后的進一步發展和完善。

(五)一體化教育

從20世紀六七十代開始，英國逐少建立起一套新的特殊教育體系，被稱為“一體化教育”。這種教育模式主張讓殘疾兒童在最少受限制環境中得到安置，使他們盡可能地與正常兒童在一起接受教育和生活。這種教育理念根植于對殘疾人的積極態度，以往人們對殘疾兒童的特殊教育是出于關心和幫助，由專家對殘疾兒童進行診斷、開處方并進行分類，最后故人一個與外界隔離的特殊教育學校中施教，這種模式本身仍是以正常人群體的“人道”為基本立足點。社會發展到一定階段后，人們對民主與平等的關注進一步提高，新的特殊教育體系所秉承的理念以“人權”為出發點：所有學生都是可教育的，并有其白身的獨特性．包括殘疾兒童在內的有特殊教育需要的學生只不過是在智力、感知、空間h情感、行為和學習能力等方面有其特殊性，他們應具有平等參與鉗：會教育的權利與機會，不能被g6—L：標簽．或帶有色眼鏡視之。在這種理念下，殘疾兒童也可選擇各種不同的教育安置形式，如普通學校中的普通班、資源教室、全日制或非全日制特殊班級、寄宿制的教養機構等。

在新的教育體系下，特殊教育的概念范圍更廣泛了，特殊教育的對象也有了新的含義，即不僅身心殘疾兒童是特殊教育對象，還包括一些非殘疾但有特殊教育需要的學生，如學習困難、閱讀障礙等，為此英因把接受特殊教育的對象稱為“有特殊教育需要的兒童(CkiNren with SpecialEdMc：tion Needs)”，特殊教育改為。有特殊需要的教育(Spec創NeedsEd Mc如on)”。1981年．英國的教育法中，取消了傳統上對殘疾兒童的分類，不再分為盲、聾、弱智等類，而使用一個更為廣泛的概念——“省特殊教育需要的兒童”來稱呼各類兒童。特殊教育需要的概念是：“如果一個兒童有學習困難而需要特殊教育設施，就稱其為有特殊教育需要，其中的學習困難服包括感如、運動锨官缺陷和心理發展、智力缺陷等殘疾兒童，也包括菜些暫時的、經過環境和教育條件改變就可克服的困難。n英國還有一放學習困難利特殊學習困難之分，一般學習困難是指智力障礙等，特殊學習困難是指閱讀降礙等。抿l 991年數據推算，有特殊教育需要的兒童約占英國學齡兒童的20％．其巾進入特殊學校的殘疾兒童約占兒童總數的3％。

英國的一體化教育模式注意兒童個性發展，考慮每個兒童的個別差異。一體化教育形式多樣：隔離式的特殊學校盡可能地實施一體化教育，如每周定期去普通學校活動以及定期請普通學生來特殊學校等等，以促進特殊兒童與正常兒童的交往與理解；設立許多特殊教育需要服務機構，其主要功能是派出巡回教師，進行家長咨詢和培訓，對兒童實施早期于預，培訓一體化教師等。但應該指出的是普通學校仍是實施一體化教育的主要機構，學校注重培養學生的社會適應能力和提高學習成績，并提供較多a靈活的特殊教育教材以便于有特殊教育需要的學生的選擇，提倡為每個兒童制定個別教合計劃(1ndivid陽1EdM陽tioM PInn．簡稱IEI))。這種計劃由教師、有關專家、父母以及地方教育部門的代表根據有特殊教育需要的學生的特點和能力共同討論仆制定．內容包括學生受教育水平、學生應達到的短期性目標和目標，力學生提供的特別教育服務以及可參加的普通教育計劃的程度說明，汁劃實施的外姑口期和持續時間、評估程序和標淮等。個別教育計劃方案嬰按制定，并且耍及時檢驗、調整和完善，而且每個學生的個別教育計劃都要有講實的書而記錄，在整個個別教育計劃的實施過程中，需要有家庭或相關機構的帶切配合，如果學生升學或需要轉介．IEl3可為相關工作人員提供憑證。

英國可倫比亞地區規定，除非特殊教育需要的學生出現以下三種情況．否則學校必須按規定制定學生的個別教育計劃：(1)即使制定個別教育計劃，在實際教育操作時與正常教育方法的區別也非常小；(2)學校按常規方菜實施教育指導，該學生的學習水平能達到頂期效果；(3)為了提升學習效果，該生正在接受著學校外教師或省關專家的指導與治療。

這樣、英國的各個學校都根據每個兒童的特點和特膚教育需要為他們量身訂做出教育計劃，以盡最大努力保證每個兒童受到適合自己特點和滿要的教育。然而，在一體化教育模式進程中，仍存在一些問題。如在立際工作中．為了方便人們仍然使用“聾、盲、膠賤名障”等術語，包括殘疾兒童在內的宙特殊教育商要的兒童在社會上仍被認為是弱勢群體，從而影響這類群體切實獲得平等參與教育和社會生活的程度；個別教育計劃在實際操作中有不盡 如人意的問題等等。

從20世紀90年代開始、全納教育作為一種更新的教育觀念在英國受到關注，并形成了新的潮流。英國的全納教育研究中心[(kMt瓤[or則ud5朗oninclustve E(ILIcotEon)認為：全納教育指的是在適當的幫助下．殘疾和非殘疾兒童與青少年在各級普通學校中共同學習。英國的全納教育專家托尼?布思(丁ony她th)認為：全納教育是要加強學生參與的一種過程．主張要促進學生參與就近學校的文化、課程和社區活動并減少學生被排斥，他將全納教育引入了型廣、更深的領域，認為匝探兜全納和排斥(1M11?siv廣ex—c1MsivG)的問題。

英國還建立了含門的全納教育研究饑構，加英國曼徹斷特大學已經建立丁全納教育研究中心．并出版指導全納教育的刊物，還建商專門培訓“學習輔導教師”的學士學位課程．許和涸大利業、美

國等國家聯合創辦了第一個《國際全納教育雜志b6

在全納教育中，教師與學生的關系形以一種伙伴關系，為了一個目標共同努力。英國的東南部地區比較保守，全納教育推廣較慢。間在英格蘭的學校中．全納教育指南已經開始全面推行，如英國倫敦市紐漢田區的一所實施全納教育的學校．從校舍的建設、班級安排到教學形式和教學方法都是以全納教育相砷為山發點，各種不同需要的學生在一種充滿合作、互相幫助的氛圍中學習，這對學生的發展極其有益。在—些普通學校．也建立釘“UM[，s”機構．專門為特殊需要學生提供幫助和服務，在普通班級巾．還沒石若開：教學輔助人員等等。

可以香出，全納教育是從學生角度出發的，因為他們畢竟將面臨著一體的生活．并終究要融入社會，因此新的教育觀念更關注所有學生(包括殘疾學生洲學習困難學生)的社會性參與，當然我們也看到，英國全納教育的全面推廣還需嬰公眾對特殊教育有進步購認識。