第一篇：德國特教

德國特殊教育現狀...........................................................................................................................2 一．德國特殊教育體系...................................................................................................................2 ㈠各類學校招生狀況.......................................................................................................................2(二)各類特殊教育學校約發展狀況................................................................................................2

二、特殊教育體系...........................................................................................................................4(一)學前階段的特殊教育................................................................................................................4(三)職業特殊教育............................................................................................................................5(四)高等特殊教育............................................................................................................................5(五)特殊教育教師的培養................................................................................................................5

三、完善的特殊教育早期干預體系...............................................................................................7

四、獨具特色的特殊職業教...........................................................................................................8

德國特殊教育現狀

一．德國特殊教育體系

德國特殊教育經過近幾十年的發展，已經基本形成了一個從早期教育到高等教育的比較完整的特照教育體系．進入特殊學校學習的學生占全德在校學廢總數的4％。德國的特殊教育機構分工明確而細致，儀特殊學校的種類就不下十種。每一類特殊學校都相應地招收菜一類型的學生，有著獨特的數學目的、內容和方法，從而能夠較好地滿足不同類型的殘疾學生的教育需要。

㈠各類學校招生狀況

1．盲人學校招收無視力或視力極差的兒童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布萊爾盲文)進行教學；

2．低視人者學校招收因視力較差而不能適應瞥通學校學刁的學生，這些學壁：多數有一定視力但無法矯正到正常的視力水平，針對他們的教學也與盲校行所區別?

3．聾入學校招收先天性聾或學語期前致聾的學生，也招收雖是后天致聾但語言聽力康復效果較差的聾童：

4．重聽者學校招收有一定殘余聽力但無法適應喪項學校學習的重聽兒童．其教學與聾校也是不盡相同的.5．智力障礙者學校招收有智力障礙的兒童，這些兒童往往智商較低并伴有行為和心理發展上的異常或滯后，密對他們施以行為矯正和促進教育計劃等教育措施；

6．學習障礙者學校招收學習有障礙的兒童，這些兒童除了學習成績較差外．往往智力正常．其他行為表現也無異常；

7．肢殘者學校招收有肢體殘疾的學生，這些學生有的需要特殊日常生活護理，有的因肢殘而在情感和社會發展上嚴重滯后，有的患有某種鉸重的器官疾病等；

8．語言陳礙者學校招收出語言障礙(如口吃等)刷無法適應普通學校學習的兒童，一?般而言這些兒童的聽力和官力等部正常；

9.隊行為矯正學校招收團嚴重行為問題而無法適應份迥學校學習的兒童．這些兒童的行為問題一般不是由身心殘疾引起的，他們需要特別的教育對待s

10．病弱者學校招收因嚴重的疾病而無法適應普通學校學習的兒童，對他們進行特別的教育和護理，根據l 996年的數據，德國巴伐利亞州十類特殊學校的概況見表5—3。農5·]

巴伐利亞州十—9特殊學校慨況育》1999年策3招．

(二)各類特殊教育學校約發展狀況

德國20世紀80年代特殊學校學生數的變化情況(見表5—2)表明．德國特殊學校學生的人數除個別殘障種類外均在全面下降。德國學者認為，造成這種下降的原因一是受德國人口數且減少的彭響，二是越來超多的殘疾學生開始進入普通學校。

(三)一體化思潮對特殊教育的影響

近年來，在一體化思閉的影響下，镕岡出現了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8電scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，從20世紀80年代外姑越來越多的德國殘疾兒童開始進入主流學校*特殊教育的種類開始不再只局限于封閉的持陳學校里，德國特殊教育學者曾根據當3

前的特殊教育方式這樣概括德目的特殊教育種類：(1)預防性的特殊教育，旨在避免殘疾的惡化，為面對殘疚威脅的兒童和青少年提供預防援助，其中的多學科合作?r—分重要。[2)銜接課程小的特殊教育，為要去主流學校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供必需的特殊教育援助．保證給以實踐支持、合適的物質環境、6格的特殊教育教師、個別化計劃表，實施并監控教學過程、教學和專家組的合作、課余或課上的特殊教育援助等等。(3＞特殊學校巾的特殊教育，在各種特殊學校或類似機構里為不能適應主流學校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供指導。這些機構必須提供必需的技術設備和特殊教學援助，還可轉向外部的組織獲得諸如治療、照料和社會支持援助。特殊學校依據特殊教育類型和歷提供的教育課程而改變。它們為學生提供支持，幫助他們轉址主流學校。(4)普特合作措施里的持陳教育、許多特殊學校和主流學校正在越來越緊密地進行教育合作，這個趨勢增加了學生在不同學校和教育課程之間選擇的機會．增加了課程銜接的比例，并鼓勵學生從特殊學校轉到主流學校。這種合作需要由特殊學校和主流學校設置一致的課程作為保證。(5)特殊教育促進中?6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地區或國際的特殊教育促進中心，其目的是滿足個體的綜合特殊需要(如身體肌肉發展、聽力和視力等)，保證特殊教育的預防性、一體化、治療性、合作性形式。這種教育形式盡可能就近建立．由不同的專家提供教育服務。(6)職業特殊教育，包括為在職業訓練部門巾的特殊學生提供特殊教育和在學生轉向工作環境時提供的特殊教育，等等。2001年德國義務教育階段有特殊教育需要學生的就瀆情況見表5—3。表532肋1年懼國義務教育階段6—特殊教育aS要學小的朗讀箔況 待殊教官種類

學習障礙

視力降碼

聽力降礙

語言障酪

肢體障礙

貿力障礙

稍神即研

病

弱

其他

有特殊教育需要的主流學校 特殊學校 生〔人)

合計 261，474

6．00D

13?528

42，602

盟．974

68，7躺

38，477

9，799

20．3t)4

487，％4

占全部義務教育學齡兒童的比率(％)

資料來源：路回教育部長會雙統計夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『 4

Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．

二、特殊教育體系

(一)學前階段的特殊教育

德國規定，嬰幼兒lt歲前要接受8次不同的醫學檢查．9歲前要接受6JL科醫師進行的L3次身心檢查。只要發現兒童存在某種陳礙，就開始為之提供特殊教育，這種特殊教育主要是醫療、教育?L＼型等方面的幫助，以防止問題的進一步惡化，促進兒童的身 心發展。

對o一3歲的殘疾兒童，主要采取咨詢和送教上門的方式，特姊教育人員每周進行一次上門服務，醫務人員也定期對兒童進行訪問．也可以內家長帶兒童到有關機構接受咨詢。醫生的主要任務是幫助尋找殘疾兒童的灘礙根源和提供醫療保健措施。特殊教育人員的任務是對殘疾兒童進行培養教育，包括發展兒童的感知、運動、言語、思維等能力及情感活動與社會行為。

對4—6歲的殘疾兒童，在經過嚴格的測試和入學建議后，一部分康復效果較好的孩子進入獰通幼兒園，一部分在有持殊幫助的前提下進入普通幼兒園，一部分進入特殊幼兒園(班)，其中進人特殊幼兒園的殘疾兒童占多數。

(二)義務教育階段的特殊教育

除了進入普通學校的少數殘疾兒童．大部分殘疾兒童需要進入特殊學校。特殊兒蠻六七歲進入特殊學校．特殊教育的小學階段之后也有主體小學b實科中學及完全中學三種并列的中等特殊教育類型．與普通學校大休一致。不過特殊學校的學制要比普通學校長一些．如慕尼黑的一所勞校學制為10年(普通學校為9年)。特殊學校的班額也比普通學校少一些，每班人數在12—30人之間，診斷斑的班額的上限為17人，百聾學校和重度弱智學校的班額為5—6人(普通班的班頗為24—32人)。學校的人員結構行：校長、副校慶、秘書、總務．特殊教育教師、教養員、保育員、治療員、勤雜人員、見習生、實習生、義務工作者等。

圍教育的地方分權管理，德國各邦的特殊學校的課程、大綱、綜合主題教育不盡相同，但一般的特殊學校開設的學科有實用語文、實用數學、音樂＜律動、節奏)、美術(色彩)、手工(陶土、制作)、編織、家政、體育等。特殊學校教育側重發展學生四個方而的能力一是運動方面，鍛煉大小肌肉動作和感知覺協調；二是感知方面，主要訓練視聽觸覺等五宮及其配合；三是語言方而，包括發育、表達、語序等，四是思維方而，如尋找、配對、歸類等。德國特殊學校比較重視對學生進行行為訓練，包括生活申理、游戲、情感交流、方向(竄間)感、大自然(四季、動物等)、機械tJl4I切(先后次序、歷史感]t環境(交通、地理、計區)等內容。

德國特殊學校沒有綜合主題教育．其具體教育內容比較廣泛，包括行為舉止、對話形式、情境設計、發音練習、協調訓練、講故事、箔感教育等。每個主題基本上都包括四個方面的教育：一是社會情感教育，如成功的經歷、學習能力的培養：二是感知訓練，主要是視力、聽力和嗅覺訓練，如尋找聲音的來源、品嘗和味覺訓練、注意力訓練等；三是肌能訓練，如走小路、繪畫、身體感細壓力的能力訓練、肌肉力量、舌肌能力、發音模仿、感覺振動等；四是語言訓練，如音節訓練與心理訓練、語句語法結合、借助器具執行命令句、糾正不敢說話和口吃等現象。舉例來說，若確定丁“小紅帽”這一主題．就需要圍繞主劇F汽一周的教學計劃，包括語言要求、音樂要求、肌能要求、身體協調要求、感官要求、說話要求等。

德國特殊學校教法比較兒童化、趣味化、游戲化，且靈活多樣，注重寓教于樂、多重5

感覺器官的配合，以個體化教學為主．集體教學與分組教學、個別指導相結合，對學生熱情鼓勵、積極幫助。教學手段也很多樣，教具、學具、玩具比較豐富。雖然特殊教育教具生產的批量少，但廠商生產的積極性卻很高，因為德國政府有相關的補貼政策，這種傾斜政策對特殊教育起到了積極的作用。凡是有特殊教育需要的學生，無論其在特殊學校學習，還是在倍通學校接受一體化教育，每一個人均有詳細的個別化教學計劃。

特殊學校的教學評價由教育局的督學進行．對每一個教師每隔四年進行一次。督學根據個別化教學計劃、工作實績、教學效果、聽課效果、學生和家長反映，寫出評價并與教師本人見面。教師的升級和加薪，都由學校根據督學做出的評價來決定。每個縣教育同一般都配有兩個督學和三個工作人員．負責備縣普通學校和特殊學校的教學評價工作，這些評價工作具體包括，制定教學計劃；促進、指導、密詢學校；監督學校。

德國各類特殊學校都配有完備的符合學生特點和需要的教學設施，計算機已經f。泛應用于各類特殊學校的教學過程中。聾校都配有先進的成套測聽、助聽和語言訓練設備。盲校中盲文打字機“牛分普及，每個學生都有一臺便捷式打字機，每個課桌上也配有彼此聯網的打字裝置。盲校的體育設施也很好，有適合盲人特點的體育場、體操房和游泳他，盲人可以劃船、滑雪、沖浪、踢足球等。

(三)職業特殊教育

一般來說，義務教育結束后，除少部分殘疾學生進入晉通職業學校和普通高中就這外，大部分都進入特殊職業學校繼續接受職業技能的訓練。具有一般勞動能力的殘陳學生依其身心特點分別進入專門的盲人職業技術學校、襲人職業技術學校、學習困難兒童職業技術學校等。而那些勞動能力較差的重度智力落后兒童、多重殘疾兒童等則進入專門的殘疾人實習丁場，學習并從事很簡單的勞動。

德國針對殘疾人的職業技術教育以回歸主流社會為目標，為了讓殘疾人經職業培訓后能自立于生活，培訓的內容實用而符合殘疾人的需要，加紡織服裝。印刷技術、農業園藝、電子技術、衛生、木工技術、建筑技術、經濟與管理、漿修技術、金屬加1：等等。僅巴伐利亞州為殘疾人提供的職業教育專業就多達一百多種，這些專業多數為第三產業．就業前景較好*如聾人經職業培訓后70％一80％的學生能就業。經過培訓，一部分殘疾學生能進入主流社會就業，一部分嚴重殘疾者則進入受保護的環境——殘疾人福利工場工作。如巴伐利亞州的迪林根縣有10萬人口，該縣的福利工場能容納250人，占人口的2．5％，基本能滿足殘疾人就業的需要。迪爾勞英根殘疾入職業學校每年畢業75名學牛，就業率75％，無法工作者占15％。

(四)高等特殊教育

德國至今沒有以招收殘疾人為對象的特殊大學，普通大學中也沒有專收殘疾人的專業或班級、其殘疾人高等教育還有待發展。只有少數輕度殘疾者經過與普通人一樣的考核后，才可以進入普通大學學習。

(五)特殊教育教師的培養

镕國培養特殊教育師資的主要形式是在各高校設立特殊教育專業，高校的特殊教育專業共十個，與—I姿特殊學校相適應。報考特殊教育專業的學生都是內愿的，既設有保送生也6

不進行分數照顧，因此學生畢業后從事特殊教育教師工作的思想相對比較穩定。一般的師范院校要經過4—6年的理論和具體學科的學習后．經考試合格，獲大學畢業資格；然后再經2—3年的實習后．經第二次考試合格，才能獲得救師資格。實習期間，第一午主要是聽教師上課，第二年在教師指導下上課，第三年開始獨立上涕，在整個實習過程中，學生常常一邊實踐(在特殊學校實習)一邊學習(在大學聽課)。這種方式培養期來的教師，由于的4—6年的理論學習不過細劃分專業，所以培養小來的教師的通用性和適應性較濕，再加上后2—3年的實習是以邊學習邊實踐的形式進行的，因此用此種方式培養的新教師能較好地做到理論與實踐的結合．一進入特殊教育學校后馬上能勝任工作。

德國的特殊教育師資在職進修比較廣泛，這種進修實用性極強。特殊教育教師在職進修的培訓體系為四級培訓，即州級、區級、縣級、校級。例如巴伐利亞州的迪林根教師進修學院負責培訓骨干教師；骨干教師在接受培訓后，再負責本行政區內特殊學校的師資培訓；在行政區——級受過培訓的教師回到學校，還要對校內其他教師進行培訓。對新課題和缺門教師，采取為期一用的短圳班形式進行培訓。對骨干(輻射員)教師(擔認秸回去冉培洲教師的任務)的培訓形式力：集訓一用，回去實踐3—4周．再帶著問題挨訓一周，再回么實踐，如此反復三四次．經這樣培訓的骨干，一般都能回去承擔再培訓教師的重擔。教師的各種培訓計劃首先是根據第一線的需求和教師報名情況與有關部門協商，冉根據教師自身的可能，最后制定并加以實施的。培訓的內容主要有：對癥下藥，直接幫助教師解決當前教學實踐中遇到的問題，權高教師素質；加強與普通教育的聯系和與社會的合作；針對特殊需要提供服務；為殘疾學生進行職業技術教育。招任培訓的教師60％來自第一線有經驗的教師，以這種方式培訓出來的教師，能滿足需要，學以致用．且不擱形式，質量較高。

德國特殊教育的迅速發展，是以其完備的法制、政策作為保障的。德國于20世紀70年代就陸續發布Fe父于整頓特殊學校的建議》(Enlpfchlung 2ur Ordnungdc350ndGr5chu[we5ens，聯邦镕國教育部長會議，1972)和《德國教育理事會所屬教育改革委員會關于促進對身心異常或者可能成為殘陣的兒童與青年進行教育的建議2．(教育改革委員會，I 975)等具有法律效力的文件。于1968華通過、]979年修改的《德意志民主共和國憲法》在第25條第5款中寫道：“為精神和身體受到損害的兒童和成年人，設置特種學校和訓練機構。”德國還于1994年5月6日頒布了《在德國普通學校中進行特殊需要教育的建議》(tnlpkhlMngeM 2Mr明nderp5d3RoSi sthGn的rden 2nR in dcn Schl21cn ；n dlr Bundcs『e閉]bIikDc山scl、18nd)。總之．隨著特殊教育的發展．德田的特殊教育立法范圍越來越廣泛．法規體系越來越健全。吻于德同的教育管理是地方分枚制，除了顧向全國的聯邦立法外．每個州都有自己的州憲法和自己的教育體制．以下就巴伐利亞州為例介紹其特殊教育法制的情況。巴伐利亞州早在州65年就開始制定有關特殊教育的法律，規定所有的特殊兒童無論其殘晾程度如何，都省受教育的權利。1994年巴伐利亞州新教育教學法規定將“特殊兒童”改稱為“個體需要特殊促進的兒童”，將“特殊學校”改稱為“促進學校”，這體現了德國特殊教育觀念的轉變。以前德國人認為殘疾學生有感官或智力等方面的缺陷，現在他們認為這僅僅是個體菜一部分的障礙，這種障礙如生老病死一樣人人均有，只是程度不同而已．因此耍積極看待、主動幫助。巴伐利亞州的州憲法還有教育制度方面的規定，其中也有涉及特殊教育肋條文，如巴伐利亞州的州憲法第135條規定：國民學校是—切必須接受義務教育的孩子們(包括殘疾孩子)共同的學校，與各種法律柏配套．國民學校法也規定了一些詳細的條例，以保證殘疾孩子的受教育權。

巴伐利亞州教育法將學校分為五類：國民學校(小學和主體小學)、實科中學、完全中學、職業學校、促進學校(為殘疾人開設)，可見特殊教育在教育法中出有其相應的地位。教育法還規定了特殊教育的六項任務：教育的任務、傳授知識的任務、咨詢的任務、開發智力和能力的任務、研究的任務、缺陷補償利康復的任務。德國法律不僅保障殘疾人接受教育的基本7

權利，還要求使每個兒童都得到適合其本人的教育，并強調特殊教育學校與普通學校之間的合作。

掘國還有保障殘疾人接受職業教育的法律，如根據殘疾人而制定的殘疾人在工場的法律就是專門為保陳殘疾人接受職業教育和就業權利而制定的。法律規定，每個公民都行選擇由己職業的自由，但每個公民又必須在接受職業培訓后才有資格選擇職業，殘疾人也不例外。法律還規定企業有義務接受一定比例的殘疾人進該企業工作，如不執行就要受到重擱。因此，殘疾青少年接受職業培訓后，—?勝都能解決就業問題。對部分接受職業圳練后仍不能勝任主流社會工作的殘疾人，熒動部則會安排他們去殘疾人福利工場工作。

德國還有一些與特殊教育相關的保障政維，例如規定特殊教育教師工資比普通學校教師高一·級，井規定每周少上4節誦。在社會服務保障方面，文化部、教育科學研兜所、教育學院、但學等都有直接領導、管理和支持特殊教育的責任。除此之外，還有社會管理部、青年局、青少年保護局、殘疾人職業教育信息小心、慈善基金會、殘狹人家長膘合會、費人聯合會等機構也都與特殊教育有著或多或少的聯系，從而間接地從各個方面支持特殊教育的發展。

三、完善的特殊教育早期干預體系

德國有比較完善的早期教育體系，包括早期干預、嚴格的診斷、合理的安置和轉介等過程。早期干預一般指在兒童早期或殘疾發生的早期．發現那些可能導致殘疾的因素及發現有殘疾表現的兒童，以便盡早提出治療和教育的建議。德國巴伐利亞州早在兒L年前就開始了這方面的工作。田前巴伐利亞州已建有一百多個早期干預工作點．其早期干預中心設在慕尼黑，實行“州、區、縣”三級管理，州中心負責對各下作點辦學質量的觀察、指導及師資培訓，其經費主要來源于文化部下撥的國家社會救濟金和社會管理部下撥的社會保險金。早期干預機構的任務包括對醫生的診斷、家長的困惑、幼兒園教師的觀察提供咨詢。其工作方式有兩種：一是與工作點內各門類專家的集體合作、包括教育工作者、治療師、心理學家、判：會學家等，二是與工作點外各類專家的集體合作，包括青年局、語言學家、開業醫生、醫院醫生、社會服務中心或到：[作點外請本點缺編的教師。巴伐利亞州從事早期干預工作的人數大約有一千多位，每個早期干預工作點一般配有十余個工作人員，主要出特殊教育專家、醫生，r2理學家等組成，全州已有2萬多有特殊需求的兒童在早期干預工作點報過名井接受服務。

德國爭取為每個殘晾兒童設計一個比較符合其需要的、詳細的早期干預計劃。家長發現孩子身高殘陳后．就與早期干預中心建立聯系并進行一系列的調查、記錄、測試和診斷，最后出早期干預中心與其他特殊教育機構聯合制定有針對性的早期干預計劃。這個盡期干預計劃包括：早期干預中心與家長的談話記錄，早期干預方法的介紹；中心與家長簽訂的合同等。家長每隔5—8周與早期干預中心交換一次意見，以便調整并確定以后的干預措施。對于那些無法在早期干預中心獲得幫助的殘陳兒童，中心會負責把他們轉介到其他機構。早期干預計劃的執行也括兩個力面：一是為孩子提供教育川陳和治療的良好環境：二是為家長提供咨詢服務和相關資科，以指導和幫助家長正確認識殘障、掌握教育方法、正確觀察和評價孩子。在執行早期干預計劃的過程中／12心還可以與外部機構合作，如與后續教育機構合作以跟蹤后續教育*掘國的早期干預從嬰兒一出生就升始．以醫學手段和教育手段相結合的方式進行．實踐證明．早期干預的效果比較好：早期干預點里30％以—k的殘疾功兒經康復教育可進入普通幼兒園；特殊幼兒園30％以上的幼兒經早期干預可升人普通小學，特殊學校小30％的殘疾學生經一、二年級的診斷班能進入普通小學就讀。

在安置學齡殘陳兒8

童之前，德國要對他們進行嚴格的測試和診斷，而在測試前必須有一個觀察期，一般在學前和小學低年級進行。測試人員必須經過專業訓練．并有一定的資格隊定。測試工具多種多樣，可根據不同的測試對象選擇不同的工具。測試程序非常嚴格，測試的內容也比較全面。測試往往在自然狀態(盡可能消除干擾因素)下分階段進行，一般每個階段一個小時左右p測試后做出的書面診斷，需經由教師、醫生、家長組成的委員會認可方能確診。測試用對殘陳兒童的安置，也需聽取家長的意見，并填寫相關申請書。

德國對殘陳兒童的安置和轉介比較科學，工作比較細致*殘障學生的安置有三種形式：完全在普通學校就讀，不需要任何援助措施；在普通學校就讀并輔以流動教師的指導；在特陳學校就滇。確定將學生安置于普通學校還是特殊學校主要根據三方面的情況：一是學生本人的身心發展情況，包括認知、情感、記憶、語言、交際等；二是學生生活環境的情況，包括家庭經濟條件、家長水平能力、是否獨生子女、父母期望等；三是學校情況，包括學校辦學條件和水平、學校設施情況、學校能否接收、學校辦學方針等。員后還要依據測試、教帥的觀察和家長的觀察三方面的結果綜合做19決定。例如，學生的智商是比較重要的決定因素，按照規定，密商(IQ值)在90一1Io的孩子為智力一放孩子，智商在70一90的孩子為智力落后邊緣孩子．智商小于65的孩子為弱智孩子。但是，在決定殘障學生安置措施的過程中，密商僅僅是諸多決定依據中的一個參考因家．即使智商水平相同的孩子也可能有不同的安置。若安置過程中出現難以調和的矛盾，就需要請醫生和心理學家等經討論最后做出安置決定。

四、獨具特色的特殊職業教

德國是一個很重視職業教育的國家，在特殊教育方面也是如此。德國人認為，內于特殊教育和普通教育的體系不一樣，殘疾學生在走上工作崗位之前尤其需要特殊的職業教育和職前培訓，以幫助他們順利適應主流社會的工作需要。

德國特殊職業學校友進行校內教學工作之余，還與很多校外職業指導部門商著密切的聯系。為了幫助學生正確選擇合適的職業方向，學校通過多種形式盡力為學生創造了解主流社會工作環境的機會。德國持殊職業學校除了d5行基礎理論教育，還經常組織學生參觀校外]：作單位．甚至進行工作實踐等。

德國殘疾人職業培訓與督通職業教育一樣以雙元制(dMa以5yMem)為主要培訓方式。所謂職業培訓雙元制．就是J：場和職業學校兩個不同的培訓機構分1：合作，在同一l時間內培訓學員，學生一邊在職業學校學習理論知識，一邊在：l：場進行實際操作訓練(小工1i讀)。職業教育的統一年就是所謂的“職業基礎教育年”．學校對學生進行專門的職業基礎教育．學生選擇學習某個職業領域必備的孩礎知識和技能．為以后接受專門的職業訓練奠定基礎。在走上工作崗位的前·年是“職業難備年”．學生還耍在公司培訓中心或職業訓練工場接受特殊的職前培訓。

為培訓合格的勞動者，學校常常和校外的工廠訂立特殊的協議。鑒于殘疾人的特殊困難，學校要在理論和實踐上給予特殊的幫助，如延長學制、減少班額、提供設備、提高實用性和降低難度等特殊措施。一些優秀的殘疾人經考試還可獲得與健全人一樣的定專業和定級別的專業證書．也可以進一步深造。對于殘旅程度較重的學生，學校也為他們提供一定的職業技能培訓，盡力使之勝任殘疾人福利工場的T作，自食其力。

四、普通教育和特殊教育的一體化改革

德國特殊學校和普通學校是相互開放的，特殊學校的教育目標之一就是盡可能地讓殘障學生回歸主流學校。隨著特殊學校的學生不斷地19歸主流學校，特殊學校的學生效逐年遞減。特殊教育教師有責任定期到普通學校對普通教師提供咨詢，對特殊學生進行輔導，教9

育部門每年對這些特殊學生進行一次評估以決定其是否繼續留在普通學校。

在普通學校和特殊學校教學大綱的銜接問題上，德國做了很多工作。德國各州的自主權較大．教學大綱由州文化部(指派教育科學研究所)制定，出版商根據大綱編印教材(一綱多本)供備校選用，校長有較大的教材選擇權。以巴伐利亞州為例．《德國巴伐利亞州小學主體中學教學大綱》總體教學目標就充分考慮到了殘降學生的特殊需要，既能使超常學生得以超常發展，又能使殘障學生學有所得。在課程設置上，安排有提高深或促進深(補習睬、輔導謀)，還有跨班級組織的興趣愛好小組(選修課)，安排這些課的目的決于兼顧差異和促進學生的個性發展。學生通過各階段學習后，均可得到相應的資格證書。德國的普通學校有完全學校、實科學校、主體學校三類，三類學校大綱的目標要求依次遞減，學生從／J哮四年級畢業后就進行分流，已入學的學生還可以按自己的學業水平和興趣志愿在三類學校間自由流動。德國還為那些想從低水平學校向高水平學校去的學生設立補習學校。視力障礙、聽力障礙、肢體障礙、語言障礙、行為障礙和學習陋礙的特殊學校教學大綱接近于普通學校的教學大綱，智力障礙學校的教學大綱要求則相對較低。在特殊學校中，還可以根據學生的接受能力選擇符合其需要的教學大綱和教材。顯然，這些措施都有利于普通學校和特殊學校之間的溝通和流動。

在普通學校和特殊學校之間，還有鈞：多流動教師擔任巡回指導丁作。例如巴伐利亞州的流動教師的編制屬于特殊教育促進中心．全州流動教師人數為100一200名，其中邊林根縣有2名流動教師負責為整個縣20所學校的100個有特殊教育需要的學生提供服務。流動教師一般由特殊教育教師組成，普遍經過專業培訓，既有較高的文憑也有一定的工作經驗。他們在普通學校和特殊學校兼職上課，一周中有兩天在特殊教育促進中心工作，有三天在各教育機構進行流動的特殊教育服務。其服務對象是普通學校中的特殊學生及其家長和教師，他們依據普通學校提出的申請上門服務。其目的是為普通學校中有特殊教育需要的學生及時提供幫助，使他們不至于退回特殊學校．以鞏固“一體化”教育的成果。

如前所述，德國特殊教育經過近幾十年的發展，其分工相當細致．僅特殊學校的種類就不下十種。但十類障礙中，學習陳礙、行為隨礙和語言障礙往往交織在一起，對年幼兒童來說是很難難確分辨和診斷的*它使特殊教育過程變得更加復雜和困難。為了解決這個問題，巴伐利亞州已在州教育文化部的領導下試驗一種新的教學體系。這個新體系在特殊學校的l一3年級里編一個診斷治療斑，具有這三種曲礙的兒童都進入這種班就該．診斷治療斑對兒童進行觀察和測試，找出每個兒童的主導病癥并進行有針對性的治療和教育輔導。同時、還在特殊學校的4—6年級實行分組教學，一組技普通教學大綱學習，另一組按特陳教學大綱學習，兩組學生根據個人的進展情況可以隨時對調．盡量為殘障學生創造接觸普通教育的機會。隨著一體化改革的發展，近年來德國備類特殊學校又有綜合化的趨勢，功能也從單一化走向多元化，在形式上開始從封閉走向開放。特殊學校不僅僅是學生的教育訓練中心，還是家長的咨詢建議小心，也是〔一體化)教師的進修指導巾心。近年來出現了各種負有協調作用的特殊教育lthCJ，見圖5·2。

為了促進殘疾兒童相健全兒童相互融合，德國特殊學校和普通學校經常聯合起來開展活動，如——a外出旅行、郊游、呀營，一起開展體育、哨慶和藝術教育活動，甚至一起上課。有的特殊學校和普通學校共用一處校舍，更為合作教育創造了便利條件。

堅頂教育與特殊教育一體化改革的整體綜合效應表現在：第一，各類學生及早分流、各得其所，避免干軍萬馬走獨木橋的應試弊端：第二，殘陳學生回歸主流的出路較多．社會和就業的壓力較輕。

需要強調的是，雖然一體化特殊教育思潮在西方來勢洶涌，但它并沒靳從根本上動搖德國對特殊學校的態度。從20世紀七八十年代開始．德國就一直存在著關于殘疾兒童和健全兒童能否在一起接受教育的時論。德國也強調讓特殊兒童盡可能都進入普通學校，但對普通10

學校和殘疾兒童本身郡有各方面條件的限制規定。首先是殘疾兒童必須有能力f—普通學校，主要指智力基本正常的殘疾兒童，如果他們近普迥學校后跟4＼廣班還可以重返特陳學校。其次是些通學校必須具備適合殘隨學生上學的條件，能為殘障學生提供一定符合其笛要的特殊教育援助。德國人反對把一體化恩潮作為整個特殊教育的發展方向，認為教育的目的是仗學生得到最大限度的發展，“回歸主流”只是教育的手段而不是目的，采取哪種手段并不重要。日前，獨立的待殊學校仍然是德國特殊教育的主要組織形式，根據表5—3可知，2001年全德國義務教育階段在特殊學校就讀的殘疾學生人數是在主流學校就讀的殘疚學生人數的6．7倍。

總之，特殊教育在整個德因教育事業中有著重要的地位、不僅有著完備的法制保障，還形成了獨具特色的發展摸式。隨著德國社會的進步，特殊教育將會有更大的發展空間。

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聾人語文教師的教學工作總結

我在北京一所聾校上小學時就立志當聾校教師，要通過教育造就無聲的世界。改革開放以后，殘疾人事業蓬勃發展起來，殘疾人的教育問題引起社會的普遍關注。1986年我從聾校初中畢業被保送到西城師范學校，以目代耳與健聽人一起同班上課4年，取得優秀成績；我中師畢業時又被保送到首都師范大學中文系深造。上大學以后，我眼前的道路變得更加寬廣和燦爛。我心依舊，1994年大學畢業以后回到我的初中母校----北京第四聾校工作。我擔任職業高中語文教師和班主任，用自己的知識、經歷和愛心教育更多的耳聾學生走好自強自立的路。本文講述我讀了8年師范和當了3年教師的親身體會，分三部分：（1）走向講臺的路不平坦，（2）站在講臺上雄心勃勃，和（3）從講臺走進學生內心世界。

（一）走向講臺的路不平坦

從選擇師范那一天起，我就時刻準備做一名合格的乃至優秀的特教教師。大教育家盧梭有一句名言：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”工工整整地抄錄在我的教育學筆記本扉頁。我是學師范的，要給我以后的學生作出表率，不管遇到多大的困難，我都要堅持學到底，學出本事來。在國內聾校畢業生能到師范院校深造的，我是第一人。全國各大報刊和電視臺均報道了我的成長經歷和學業成績。我深深地知道，多虧父母和老師們的辛勤培養，才有我的今天。

在8年的師范學習生活中，我通過看老師的口型，與健聽人一起學習，摸索出一條揚長避短的學習方法。我少了一雙耳，就多裝著一顆心

----心靈的眼睛，勤于思考，自強不息。

我的學習之所以有起色，一方面我依靠老師們的悉心教導和同學們的熱心幫助；另一方面，我運用自我激勵法，也就是自己給自己施加壓力，自己給自己封閉退路，自己與自己競爭較量。例如：我剛進新學校，起點總是比別人低，于是就自找壓力，想到以前老師的殷切期望、想到報紙報道后很多人關注我、想到將來的學生會問我是怎樣學習的，頓時渾身充滿了力量。我不允許自己半途而廢，當天的功課必須當天弄懂，決不輕易拖到明天的。我不怕起點比別人低，我是用今日之我與昨日之我相比，看到自己的進步，增添勇氣。如果我暫時超過一些人，不會因此沾沾自喜，而是用明日之我與今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目驕傲。我不再抱怨命運把我推進荒漠，我可以從沒有人走過的地方踐踏出一條路來，顯示生命力之頑強。我愿成為美國著名的盲聾女作家和教育家海倫-凱勒那樣的強者，熱心于殘疾人教育事業。

我上的是普通師范，因為普教是特教的基礎。我就認真學，打好基礎。我還利用課余時間閱讀特教方面的書刊，訪問特教專家、聾校老師和聾校優秀畢業生（包括通信咨詢），去北師大特教系旁聽。此外，我經常在聾校聽課，還當過一段時間的代課老師，做過聾學生家教輔導。我結合自己的經驗體會寫了十幾篇文章，見睹報端，如《我與音樂》，《自學---聾人的最佳學習方式》，《有志者事竟成》《銳意進取，勤能補拙》等。我在大學被錄用為《首都師大》報社通訊員。

我自從選擇特教事業起就一直比較注意收集特教研究動態和特教相關學科的科研信息。當聾兒聽力語言康復成為研究熱點時，我嘗試佩戴助聽器（雖然我已經錯過了聽力康復訓練的關鍵期），得到聽力學專家的指導，總結了2年雙耳佩戴助聽器進行聽覺訓練的體會寫成論文，并在1993年11月的全國聽力康復專業學術委員會首屆年會上宣讀。

（二）站在講臺上雄心勃勃

1994年我從首都師范大學中文系本科學士畢業回到北京四聾母校任教，正式開始教學職業生涯，心情無比激動。和我以前的老師一起工作，我可以盡快找到老師們洞察學生內心世界的竅門，因材施教。我與母校感情很深，學校領導重視培養我，委以重任。我迫切希望自己盡快勝任教學工作，不辜負母校對我的培養。

盡管我上師范時做了充分的思想準備、知識儲備和初步的教學經驗積累，盡管我的第一課時采用現身說法，講聾人應當努力學習自強不息，引起學生極大的興趣；但是后來遇到不少困難，沒有別的聾人語文教師與我交流切磋，幾乎使我懷疑聾人做語文老師不太合適。校長和老師們熱心幫助我，鼓勵我向特色教學方向發展。我豁然開朗了。我由于自身聽力條件限制，無法直接矯正學生的發音，就利用漢語拼音指式和音節指式（手指語）幫助學生掌握字音，還動員家長多和孩子說話，矯正他們的發音。學校組織學生看電影，沒配字幕的影片我也不大明白劇情，我就主動問別人或查找有關劇情介紹的資料，弄清楚......無悔的選擇----班主任工作總結(下)

回

報

幾年的專業學習使我清楚地認識到智殘兒童不僅智能商低，而且情商也很低，對于老師的付出，其感知速度極為緩慢，甚至根本感覺不到，因此我對于自己的付出，一直都不曾奢望有所回報。

但是在我的教育影響下，一向以自我為中心的葉某懂得開始關心周圍的人，周圍的事情。今年班里一年級新來了一批新生，入學初我時時對他們進行課堂常規教育，一天下來，喉嚨只冒煙，這時葉某竟主動為我倒了一杯開水，雙休日回家后還去幫我采了草藥。

是啊，是我對學生真誠的愛，換來今天豐碩的果實。

幾年來，我參加了省級多項比賽，均取得了不錯的成績。2000年參加首屆浙江省特殊教育青年教師教學基本功大賽獲得三等獎，2004年排練的舞蹈《歡樂久久》在第三屆浙江省盲、聾、培智學校學生藝術匯演中獲輔導獎，2004年分別參加浙江省和衢州市第三屆特殊教育青年教師教學基本功大賽均獲得二等獎。

而且從事特殊教育這幾年來，我已經從一個全職教師變成一個身兼數職多功能人了。班里的桌椅壞了，我拿上錘子叮叮咚咚敲上一通，沒想到竟然修好了；電燈壞了，我拿了燈管就往桌上爬；學生的助聽器壞了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就當上了炊事員；學生流鼻血了，前幾天剛從大夫那兒學了招止血的方法正好派上用場??

在辛勤的耕耘中，我成熟起來，不僅學生喜歡我，而且家長們也信任我。

近年來，看到以前師范的同學因各種原因離開特教崗位，但是我并沒有因此而降低一分工作熱情，我把這份工作看得很重很重，只因有了這群無時無刻不讓我牽掛的孩子。我知道，我沒有領導別人的才華，但我會在平凡的工作崗位上，做好自己的工作，奉獻自己的真情。我會繼續在這片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收獲自己的歡樂，用我的愛，為智障兒童撐起一片愛的天空。這就是我無悔的選擇。

特校三年級班主任工作總結

特教

一晃這個學期又結束了。自從我走進特殊學校已有多年了，在學校里學到了不少知識，特別是對這群弱智的殘疾孩子。他們感知速度慢，范圍小，知覺的分化程度差，思維呆板，不善聯系，識記慢，遺忘快，再現困難。在這種情況下，作為一名特殊教師在教學和生活中，一定要考慮這些特點。但我深深體會到，這個群體是特殊的，也是可愛的。他們與健康兒童一樣渴望被接納，被尊重。有效地補償其智力和適應行為的缺陷。

一、關心學生，親近學生

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他真正感受到老師對他們的親近和“愛”。

二、對學生要有愛心

要想讓一個班級有凝聚力，首先要對自己的學生付出你最大愛心，就像對待自己的孩子一樣，當他遇到了困難，你就一個像朋友伸出一雙溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得你愛他們 的，這你的學生才會喜歡你，才能愿意和你交朋友。

三、培養學生講文明懂禮貌

培養學生文明禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的學生行為規范，衣著整潔，不赤腳，不穿拖鞋進教室上課。

四、培養學生愛學習的習慣。

作為一名特殊學校的語文老師。我深深地體會到，教師必須不斷學習，不斷地提高自身的科學文化素養。在平時的工作中，我邊教邊學，活到老學到老。在課堂上，時時刻刻注意調動學生的學習積極性，和諧課堂環境，多給學生一些表現的機會。培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生不會寫字，不會認字，學習態度不端正。

回顧這個學期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想，未取得可喜業績。但是我相信在我們的共同努力下，一定會在原有成績上有所提高。

第三篇：特教通訊稿

于無聲處探路，為夢成真起航

——記我校聾人大學生

據第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示，目前我國殘疾人總數8300萬左右，占全國人口的6.34%，涉及2.6億家庭人口。而隨著國家針對殘疾人一系列政策的出臺，這對于提高全社會扶殘助殘意識，推動殘疾人事業發展起到了一定的積極作用，我們看到社會各層次人士也越來越多的給予他們更多的關懷；殘疾人是一個特殊的群體，更是一個困難的群體，理解、尊重、關心、幫助殘疾人是社會的責任，更是每一個生活在當今和諧社會背景下公民的責任；正所謂“一份痛苦分一半,只剩半份,一份快樂分一半變成二份”!在我們學校就有這樣一個群體，“舞動的雙手，是美麗的翅膀；無言的交流，是美妙的演唱；安詳的鴿羽，是被陽光過濾的眼神；款款的深情，構建無障礙的夢想”不妨讓我們走近他們——聾人大學生。

成長的園地

談到聾人大學生我們不得不聯想到他們在我校所處的系部—特殊教育系，特殊教育系是在原河南省特殊教育師范學校的基礎上組建而成的，承擔著全省特殊教育師資培養、培訓的重任。主要培養德、智、體、美、勞等全面發展，熱愛特殊教育事業，擁有特殊教育實踐能力和社會活動能力的優秀特殊教育人才；為社區、社會康復和福利機構等培養康復人才；并為殘疾人接受高等教育提供服務。特殊教育系現有特殊教育專業、青少年工作與管理專業（聾人方向）、舞蹈表演專業（聾人方向）、兒童康復專業、社區康復專業等五個專業方向，而針對聾人兩個專業的開設目的在于為他們提供高等教育的機會，為其自身素質的提高提供發展的平臺，從而在今后的個人成長發展中能夠真正的回歸主流、融入社會，被社會所接納。2008年9月，中共中央政治局委員、國務委員劉延東視察了我校特殊教育工作，高度評價和肯定了特殊教育事業并提出了殷切期望，“學校要發揮特色，要把特殊教育辦得更好，不光是聾啞人，還要擴展到盲人、腦癱病人，讓更多的殘疾人都有接受教育的機會”。特殊教育系現有師生500多人，其中聾人大學生所占比例就有23%左右；隨著系部面向全國聾人單獨招生政策的實施，我們看到越來越多的聾人也將會選擇這里成就他們的大學夢；而對于他們的生活狀況我們知道多少，他們的內心世界我們又了解多少，下面就讓我們深入他們看看那不一樣的迤邐風光。

相識的美麗

海倫凱勒說：盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。美國加勞德特聾人大學校長歐文.金.喬丹（Irving King Jordan）曾說：除了聽，他們什么都能做。

在我們的校園里就有這樣一個群體，他們與我們生活在一樣的世界里，卻又與我們那樣的不同；初次相遇，我們很難理解她們的一言一行，他們看我們的眼神又是那樣的迷茫??或許此時，你已想到在我們校園的路上那些手舞足蹈的身影，對，就是他們——聾人大學生。

在與健聽人交往的過程中他們遇到的困難我們很難想象：因為聽不到被人忽視；因為交流不暢被人誤解；可此時幸運的我們又能做些什么呢？每每此時，我就有一種深刻的感觸；我們需要對聽障群體有一個客觀的認識，要平等地看待這個群體，而不是帶著異樣的眼光和異樣的思維去看他們。因為，除了聽，他們什么都可以做！或許有一天當你帶著真誠的心同他們交流時，你能體會到：他們有一種單純的善良，他們有一種簡單的快樂，他們有讓人意外的聰明與才能??同樣他們有一個更為豐富多彩的內心世界！

成長的足跡

“你聽到笑的聲音，我看到微笑的臉，你聽到快速的腳步聲，我看到律動的步姿。你聽到警報器聲響，我看到閃光的燈光，你聽到輕快的音樂，我感受到重復的鼓擊。你聽到樹葉沙沙作響，我看到搖曳的葉子，你聽到人們的歌唱，我看到手語歌在舞動。你的世界是充滿聲音，而我的世界是一片啞然。” 在他們安靜的世界里，你不妨去用心感受一下：

“你好，我是一名聾人大學生，從小我就聽不到媽媽的叫喊聲，也聽不到鳥的鳴唱、潺潺的流水聲，所以，我很抱歉地對你說——我也聽不到你的說話聲??看到你的嘴唇一閉一合，我急切想要明白你說了什么，但不管我怎樣努力我的世界還是那樣的安靜??看我著急的用手比劃，你也不懂，于是你急忙掏出紙筆和我交流，這個時候我真的很感謝你沒有因為我與你交流有障礙而轉身離去。”

我不知道你是否看懂了我的文字，因為我寫的句子很亂、顛三倒四，有時候老師都看不懂，只有我的聾人朋友才懂，但我還是要對你說聲謝謝，謝謝你耐心地一遍又一遍地同我解釋，直到我明白整件事情??

慢慢地，我們由陌生變成了朋友；因為我，你學會了手語；因為你，我用文字與人溝通的能力一點點地提高。可是，你也發現了，我好像不理解你：有時候你看著我笑了一下，我會想你是不是在嘲笑我？有時候看到你和別人說著什么，我就隨口問了一下，可是你的一句‘沒事’讓我的心好涼好涼??

其實，我也知道自己有好多缺點：我很多疑，我愛想太多，有時候我對家人朋友的依賴性很大??但這都是因為我聽不到，沒有安全感。

我渴望擁有朋友，我希望某個人只是我的朋友，而不是別人的朋友，我渴望擁有一份只屬于我的友誼，但是我卻忽略了朋友的感受，我忘了他是不屬于任何人的，再好的朋友也需要有自己生活的空間，也許這就是聽人常說的距離產生美吧；而對我來說，有時候，距離的產生也帶走了那份屬于我的安全感??”在學校宿舍，如果你仔細觀察你會發現他們睡覺都很晚，因為手機QQ似乎都沒有下線；他們睡覺的時候不習慣鎖門，不是他們不怕丟東西，只是因為怕有人去廁所的時候不小心被鎖在門外，叫門的時候聽不到；他們習慣關門的聲音很大，因為反正都聽不到；他們習慣自己早起的時候開燈照明，卻沒考慮到一部分還在睡??總的來說應該是：他們的生活中很少會換位站在別人的立場上看問題、想事情。或許，作為同學，和他們交流我們付出的時間和精力會更多，甚至有時候會感覺到厭煩；或許，作為朋友，我們有時候還是接受不了他們的種種所為，甚至想過永遠不相見；或許，作為老師，發現他們有時候真的很費心，甚至有想過要放棄。可是，作為他們的同學、朋友和老師的我們從未真正結束這份來之不易的友誼；或許只因他們那內在的美的感化。

銘心的記憶

在談到關于對聾人的看法時，一位同學這樣講到：“我們都一樣，只是交往的方式不同而已，但我們又何嘗不都是在用心進行交流呢？”對于他們我們又了解多少？他們的生活又是怎樣的一種場景？作為聾人，聲音到底意味著什么，對他們來說那種奇妙的音符可能永遠都只能去想象，但也正因為想象，他們心目中的聲音才格外動聽。或許你還記得校園路上他們主動跟你打招呼的熱情；或許你還記得那樓上樓下跑來跑去只為教你學習手語的身影；或許你還記得舞臺上他們的表演是多么精彩，讓人為之震撼；或許你還記得籃球場地、田徑賽道他們又是多么爭強好勝、不折不撓；在有關校園的記憶中他們給我們留下了太多美好的回憶，而我們則應該試著去了解他們、幫扶他們，這對于彼此、對于大家都是一種美；偶爾也會看到他們部分學生外出兼職做些力所能及的事，在問及他們原因時被告之不忍目睹父母的艱辛，“怕爸媽累”而這對于我們又是多么忍于羞澀的表達；他們經歷了助人自助的坎坷時光，還尤為清楚的記得不知多少次他們忙碌著編排舞蹈，跌傷了、腳崴了的事例又是多么常見，關于這些想必他們都這樣考慮:為了收獲一切困難都只是路過;而對于我們每個人來講苦難何嘗不是磨難；朋友，試著關注這群善良、單純的伙伴，沒有翅膀也能飛翔，美好的明天怎能沒有他們的身影。

精彩的演繹

第七屆全國殘疾人藝術匯演特等獎 第七屆河南省殘疾人藝術匯演一等獎 河南省第十二屆大學生科技文化藝術節特別獎 “魅力校園”舞蹈大賽一等獎

“師院杯”書畫藝術作品比賽一等獎比例占全校三分之二 ······

成功的事例不勝枚舉，對于他們榮譽背后付出的心酸我們又能了解多少？一次次動作糾正，一張張汗水鋪滿的臉龐，一次次跌傷的記憶，一幕幕緊緊跟隨手勢節拍的舞動；一場場精彩的演出帶給我們一次次又不一樣的感受，而我們則需要為他們做點什么，或是多點贊揚，多點理解，多點幫扶···

上海有一位從事特殊教育工作的老師曾說過：“聾人大學生是花朵，我們要愛護他們；聾人大學生是藝術品，我們要欣賞他們；聾人大學生是金礦，我們要挖掘他們；聾人大學生是明天的希望之火，我們要用自己的生命點燃他們！”

多一點耐心，你會發現交流并不局限于語言；多一點細心，你能感受他們的多才多藝，天真善良；多一點真心，你能體會到有這樣一個知心好朋友的溫暖，彼此真誠相待，關心無微不至、無時無刻；多一點恒心，你會覺察到自己的收獲，因為自己，他們文字的使用是那樣自然，不再生硬，因為他們，讓自己懂得什么是愛，什么是給予，什么是可貴的奉獻；請再多一點愛心，在今后與他們的邂逅中不要吝嗇你的笑容，你要知道共同的語言不只是愛，還有微笑；多一點關注，多一份關心，多一些對他們的思考。就如一首詩所說，“理解一些敏捷的手指描繪的情景是什么滋味？

使你展露笑容和感覺安寧，舞動的雙手創造語詞，使你本身成為那語言的一部分，你必須聾了才能明白，“聽”手講話是什么滋味？

是的，你必須聾了才能明白···”

他們的世界不完美，可他們生活得很快樂、很幸福；他們的交流有障礙，可他們都能一一克服；他們的舞蹈雖然少了音樂的伴奏，可是卻多了生命的律動；他們的語言雖然少了動聽的音節，可是卻多了生命的另一個奇跡；或許從他們殘缺的世界里，我們不該想到的是不幸，而應該珍惜自己所擁有的一切；或許，從他們那富有靈性的眼睛里，我們不應該看到的只是無助與求助，而更應該讀到經歷之后才能明白的苦楚與辛酸；或許，從他們面帶笑容的臉上，我們不只要讀到他們的單純與快樂，更要體會到那雙手描繪下的另一番生活的美。

后記：

苦難是人生的一部分，沒有經過苦難的人生是不完整的。也許大多特殊兒童的背后都伴有父母的艱辛與愁苦，而能培養出對社會有貢獻的特殊兒女的父母則是更偉大的。然而在當今和諧的時代背景下，我們每個人的內心深處是否也應有心靈的回應？用愛和真誠去關注我們所生存的社會，尤其是弱勢群體，那都是每一個生命的價值和光輝所在??

幫扶是雨中的傘，是黑夜里的明燈，是一種品德，是善意的一抹微笑，是揚帆航船的風，是崎嶇山路上的扶手，更是建立人與人之間溫存的方式。對于這個群體我們所做的或許并不是某些針對性的關注和憐憫的給予，而是同等的相待；我們每個人都需要關愛，生活中也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人把愛傳遞下去，只有當關愛在我們的身邊和生活中無處不在時，這個世界上才會真正充滿愛！作為特殊群體自身還需要懂得，僅僅得到社會的尊重和幫助那是遠遠不夠的，人首先要學會自尊、自信，只有自己看得起自己，那才能把自己擺在強者的地位；而且這樣才能促使自己去努力，努力成為一個優秀的人、有自尊的人；愿我們這個特殊的群體都能在逆境中學會堅強，勇于與命運抗爭，做生活的強者。

特殊教育系 郭輝 聯系方式***

第四篇：特教教案

隨班就讀教案

2008-05-26 20:23:26

加法交換律和結合律的教案

教學目標:

1、引導學生探索和理解加法交換律、結合律，能運用這些運算定律進行一些簡便計算。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。教學重難點：

掌握加法交換律和運算律，并能熟練運用。教學準備：配套課件 教學過程：

一、認識加法交換律

1、商店里運來蘋果40箱，梨56箱，一共運來水果多少箱？ 你從中得到了哪些數學信息？要解決什么問題？ 學生列式計算并匯報。生：40+56=96（千米）還可以怎樣列式？ 生：56+40=96（千米）40+56 ○ 56+40 中間可以用什么符號連接？生答：等號。

請你在數學本上仔細算一下，是不是能再舉幾個這樣的例子？

生匯報。（注意是通過計算兩個算式的答案相等，才能用等號連接）你們從這些算式中發現了什么規律？ 生答，其它學生補充完整。

師：你們真棒，通過自己的努力發現了這個加法規律：兩個加數交換位置，和不變。（課件展示）請全班齊讀一遍，同桌互說一遍，再讀一遍，把認為最重要的地方大聲讀出來。

誰來給這個規律取一個合適的名字？生答。板書：加法交換律。

2、現在就用我們發生的加法交換律來解決問題？ 學生完成書P28的做一做。全班校對。300+600= + +65= +35 + = + 最后一題有無數個答案，你能用你喜歡的方式來表達出所有的算式？ 學生用符號、圖形、文字和字母表出加法交換律。

a+b=b+a △+□=□+△ 甲數+乙數=乙數+甲數 通過我們大家的努力，我們已經發現了“加法交換律”，并能用符號表示它： a+b=b+a（板書）

在我們計算學習哪會用到加法交換律？ 現在我們就用加法交換律來驗算幾道題？ 38+215= 407+43= 學生上臺板演。

重申：加法交換律的特點。

二、現在再來研究幾道算式。

1、展示二列算式

24+38+62 24+(38+62)69+172+28 69+(172+28)讓全班男女生分成二組進行計算,并匯報答案進行校對。

3、尋找規律。

學生仔細觀察，在小組內交流發現了什么？小組匯報。生答：左右兩式答案相同。生答：都是連加。

生答：兩數湊整計算比較簡便。

生答：可以先加前兩數，也可以先加兩個數。

師課件展示：左邊算式是先加前兩個數，為了明顯，前兩個數加上括號。（24+38）+62 = 24+(38+62)（69+172）+28 = 69+(172+28)師生共同歸納總結：前兩個數先相加，或者后兩個數先相加，和不變。這就是我們今天我們要學習的“加法結合律”。板書。同桌之間看著這三道算式，再說一說加法結合律。

師問：剛才這道算式中你發現哪幾道計算比較快？為什么？

師小結：利用加法結合律可以把兩個湊整的數先加起來，再加第三個數，能夠幫助我們進行簡便運算。

請你利用加法結合律填一填： 出示：

65+47+53=65+（47+53）73+188+12=73+（188+12）78+（22+159）=（78+22）+159（a+b）+c=a+(b+c)△+(□+☆)=(△+□)+☆

師補充：加法結合律也同樣可以用字母、符號來表示。運用加法結合律了，我們的計算簡便了。我們來試一試。出示例2 三天一共騎了多少米？三天一共花費了多少錢？ 88+104+96=88+（104+96）=288 116+87+113=116+（87+113）=216

三、練習鞏固

這節課我們學習了哪些加法運算定律？。師板書。

師：加法交換律和結合律它們分別有什么特點？

小結：加法交換律是交換加數的位置，加法結合律是不改變加數的位置，只改變加法運算順序。

在我們數學計算過程中時刻會用到這規律？

四、課堂小結：

這節課你有什么收獲？生答。

五、板書設計：

加法交換律和加法結合律 a+b=b+a（a+b）+c=a+(b+c)

第五篇：特教總結

和平新村小學2012-2013學年第二學期

特教工作總結

丁建文

一學期教育、教學工作也結束了，回顧這一年的工作有苦也有甜，一學期的工作真的是太多，每一件事情都在我的腦海中劃過，每一個孩子的一舉一動在我的面前閃爍，為了能更好地總結本學期的教學經驗，吸取教訓，為今后的教學工作提供依據。特對本學期的教育、教學工作做如下總結：

一、思想方面

熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加學校組織的各項政治學習，認真的學習局里的安全教育知識，認真做好學習記錄，保證每一名學生的安全，增強安全意識。利用各種渠道如電視、報紙、網絡等，了解國家大事，提高自己的思想政治覺悟。團結同事、遵守園內的各項規章制度。工作認真負責，兢兢業業，努力在平凡的崗位中實現自我閃光的人生價值。

二、教學方面

認真學習特殊教育教學理論，全面了解特殊教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每名特殊孩子的身心發展狀況，因人施教，使他們得到全面發展。

每一節課我都是認真的選教材，然后根據本班孩子的年齡特點選定教學內容、制定教學目標、設計可行的教學過程，并根據課堂內容制作教具為教學服務。我和羅老師都是剛接手這個班的，對孩子不是很熟悉，所以每次備課前我們都會先討論，確保目標的一致性，然后對于本班的教學工作進行反思，哪一節課孩子們學習興趣高，接受的快，什么課孩子們沒有興趣需要我們以后工作中調整教學方法，讓孩子們變被動學習為主動學習。

環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，我選擇了一些有特點的裝飾布置，利用一些廢舊物品（如廢舊的紙箱）。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動手去制作。

三、家長工作

特殊教育是一個復雜的教育，不是家庭一方面可以勝任的，也不是學校單獨可以勝任的，它需要兩者結合才能取得好的成效。我本把年長的當作自己的長輩，耐心的向他們了解孩子的情況，我們尊重了他們，處處為他們著想，家長也就非常支持我們的工作了。

很多家長都說，“你們老師好辛苦呀，我們在家帶一個孩子已經夠嗆，你們要帶那么多孩子，真是難為你們了。還有的說：“你真的有很好的耐心，了不起！”其實作為一名教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長朋友的心。

愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況等等。由于今年安全工作抓的特別嚴，家長平時是不能隨便進校園了，我就利用早上接待和下午放學的時間和家長交談，了解孩子們在家的表現，身體狀況和當時的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進行個別教育。看到孩子們的笑臉，感受著孩子們的進步，我無比欣慰。

四、其他方面

在珍惜學校提供學習機會的同時，也努力吸收外界的信息和知識，瀏覽特殊教育網站，翻閱特殊教育雜志，不斷的汲取知識，讓自己永遠處于一灣活水之中。

五、反思和總結

特殊教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的諸多教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。

2013.6