第一篇：特教通訊稿

于無聲處探路，為夢成真起航

——記我校聾人大學(xué)生

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國殘疾人總數(shù)8300萬左右，占全國人口的6.34%，涉及2.6億家庭人口。而隨著國家針對殘疾人一系列政策的出臺，這對于提高全社會扶殘助殘意識，推動殘疾人事業(yè)發(fā)展起到了一定的積極作用，我們看到社會各層次人士也越來越多的給予他們更多的關(guān)懷；殘疾人是一個特殊的群體，更是一個困難的群體，理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人是社會的責任，更是每一個生活在當今和諧社會背景下公民的責任；正所謂“一份痛苦分一半,只剩半份,一份快樂分一半變成二份”!在我們學(xué)校就有這樣一個群體，“舞動的雙手，是美麗的翅膀；無言的交流，是美妙的演唱；安詳?shù)镍澯穑潜魂柟膺^濾的眼神；款款的深情，構(gòu)建無障礙的夢想”不妨讓我們走近他們——聾人大學(xué)生。

成長的園地

談到聾人大學(xué)生我們不得不聯(lián)想到他們在我校所處的系部—特殊教育系，特殊教育系是在原河南省特殊教育師范學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，承擔著全省特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重任。主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，熱愛特殊教育事業(yè)，擁有特殊教育實踐能力和社會活動能力的優(yōu)秀特殊教育人才；為社區(qū)、社會康復(fù)和福利機構(gòu)等培養(yǎng)康復(fù)人才；并為殘疾人接受高等教育提供服務(wù)。特殊教育系現(xiàn)有特殊教育專業(yè)、青少年工作與管理專業(yè)（聾人方向）、舞蹈表演專業(yè)（聾人方向）、兒童康復(fù)專業(yè)、社區(qū)康復(fù)專業(yè)等五個專業(yè)方向，而針對聾人兩個專業(yè)的開設(shè)目的在于為他們提供高等教育的機會，為其自身素質(zhì)的提高提供發(fā)展的平臺，從而在今后的個人成長發(fā)展中能夠真正的回歸主流、融入社會，被社會所接納。2008年9月，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|視察了我校特殊教育工作，高度評價和肯定了特殊教育事業(yè)并提出了殷切期望，“學(xué)校要發(fā)揮特色，要把特殊教育辦得更好，不光是聾啞人，還要擴展到盲人、腦癱病人，讓更多的殘疾人都有接受教育的機會”。特殊教育系現(xiàn)有師生500多人，其中聾人大學(xué)生所占比例就有23%左右；隨著系部面向全國聾人單獨招生政策的實施，我們看到越來越多的聾人也將會選擇這里成就他們的大學(xué)夢；而對于他們的生活狀況我們知道多少，他們的內(nèi)心世界我們又了解多少，下面就讓我們深入他們看看那不一樣的迤邐風光。

相識的美麗

海倫凱勒說：盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。美國加勞德特聾人大學(xué)校長歐文.金.喬丹（Irving King Jordan）曾說：除了聽，他們什么都能做。

在我們的校園里就有這樣一個群體，他們與我們生活在一樣的世界里，卻又與我們那樣的不同；初次相遇，我們很難理解她們的一言一行，他們看我們的眼神又是那樣的迷茫??或許此時，你已想到在我們校園的路上那些手舞足蹈的身影，對，就是他們——聾人大學(xué)生。

在與健聽人交往的過程中他們遇到的困難我們很難想象：因為聽不到被人忽視；因為交流不暢被人誤解；可此時幸運的我們又能做些什么呢？每每此時，我就有一種深刻的感觸；我們需要對聽障群體有一個客觀的認識，要平等地看待這個群體，而不是帶著異樣的眼光和異樣的思維去看他們。因為，除了聽，他們什么都可以做！或許有一天當你帶著真誠的心同他們交流時，你能體會到：他們有一種單純的善良，他們有一種簡單的快樂，他們有讓人意外的聰明與才能??同樣他們有一個更為豐富多彩的內(nèi)心世界！

成長的足跡

“你聽到笑的聲音，我看到微笑的臉，你聽到快速的腳步聲，我看到律動的步姿。你聽到警報器聲響，我看到閃光的燈光，你聽到輕快的音樂，我感受到重復(fù)的鼓擊。你聽到樹葉沙沙作響，我看到搖曳的葉子，你聽到人們的歌唱，我看到手語歌在舞動。你的世界是充滿聲音，而我的世界是一片啞然。” 在他們安靜的世界里，你不妨去用心感受一下：

“你好，我是一名聾人大學(xué)生，從小我就聽不到媽媽的叫喊聲，也聽不到鳥的鳴唱、潺潺的流水聲，所以，我很抱歉地對你說——我也聽不到你的說話聲??看到你的嘴唇一閉一合，我急切想要明白你說了什么，但不管我怎樣努力我的世界還是那樣的安靜??看我著急的用手比劃，你也不懂，于是你急忙掏出紙筆和我交流，這個時候我真的很感謝你沒有因為我與你交流有障礙而轉(zhuǎn)身離去。”

我不知道你是否看懂了我的文字，因為我寫的句子很亂、顛三倒四，有時候老師都看不懂，只有我的聾人朋友才懂，但我還是要對你說聲謝謝，謝謝你耐心地一遍又一遍地同我解釋，直到我明白整件事情??

慢慢地，我們由陌生變成了朋友；因為我，你學(xué)會了手語；因為你，我用文字與人溝通的能力一點點地提高。可是，你也發(fā)現(xiàn)了，我好像不理解你：有時候你看著我笑了一下，我會想你是不是在嘲笑我？有時候看到你和別人說著什么，我就隨口問了一下，可是你的一句‘沒事’讓我的心好涼好涼??

其實，我也知道自己有好多缺點：我很多疑，我愛想太多，有時候我對家人朋友的依賴性很大??但這都是因為我聽不到，沒有安全感。

我渴望擁有朋友，我希望某個人只是我的朋友，而不是別人的朋友，我渴望擁有一份只屬于我的友誼，但是我卻忽略了朋友的感受，我忘了他是不屬于任何人的，再好的朋友也需要有自己生活的空間，也許這就是聽人常說的距離產(chǎn)生美吧；而對我來說，有時候，距離的產(chǎn)生也帶走了那份屬于我的安全感??”在學(xué)校宿舍，如果你仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)他們睡覺都很晚，因為手機QQ似乎都沒有下線；他們睡覺的時候不習(xí)慣鎖門，不是他們不怕丟東西，只是因為怕有人去廁所的時候不小心被鎖在門外，叫門的時候聽不到；他們習(xí)慣關(guān)門的聲音很大，因為反正都聽不到；他們習(xí)慣自己早起的時候開燈照明，卻沒考慮到一部分還在睡??總的來說應(yīng)該是：他們的生活中很少會換位站在別人的立場上看問題、想事情。或許，作為同學(xué)，和他們交流我們付出的時間和精力會更多，甚至有時候會感覺到厭煩；或許，作為朋友，我們有時候還是接受不了他們的種種所為，甚至想過永遠不相見；或許，作為老師，發(fā)現(xiàn)他們有時候真的很費心，甚至有想過要放棄。可是，作為他們的同學(xué)、朋友和老師的我們從未真正結(jié)束這份來之不易的友誼；或許只因他們那內(nèi)在的美的感化。

銘心的記憶

在談到關(guān)于對聾人的看法時，一位同學(xué)這樣講到：“我們都一樣，只是交往的方式不同而已，但我們又何嘗不都是在用心進行交流呢？”對于他們我們又了解多少？他們的生活又是怎樣的一種場景？作為聾人，聲音到底意味著什么，對他們來說那種奇妙的音符可能永遠都只能去想象，但也正因為想象，他們心目中的聲音才格外動聽。或許你還記得校園路上他們主動跟你打招呼的熱情；或許你還記得那樓上樓下跑來跑去只為教你學(xué)習(xí)手語的身影；或許你還記得舞臺上他們的表演是多么精彩，讓人為之震撼；或許你還記得籃球場地、田徑賽道他們又是多么爭強好勝、不折不撓；在有關(guān)校園的記憶中他們給我們留下了太多美好的回憶，而我們則應(yīng)該試著去了解他們、幫扶他們，這對于彼此、對于大家都是一種美；偶爾也會看到他們部分學(xué)生外出兼職做些力所能及的事，在問及他們原因時被告之不忍目睹父母的艱辛，“怕爸媽累”而這對于我們又是多么忍于羞澀的表達；他們經(jīng)歷了助人自助的坎坷時光，還尤為清楚的記得不知多少次他們忙碌著編排舞蹈，跌傷了、腳崴了的事例又是多么常見，關(guān)于這些想必他們都這樣考慮:為了收獲一切困難都只是路過;而對于我們每個人來講苦難何嘗不是磨難；朋友，試著關(guān)注這群善良、單純的伙伴，沒有翅膀也能飛翔，美好的明天怎能沒有他們的身影。

精彩的演繹

第七屆全國殘疾人藝術(shù)匯演特等獎 第七屆河南省殘疾人藝術(shù)匯演一等獎 河南省第十二屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)特別獎 “魅力校園”舞蹈大賽一等獎

“師院杯”書畫藝術(shù)作品比賽一等獎比例占全校三分之二 ······

成功的事例不勝枚舉，對于他們榮譽背后付出的心酸我們又能了解多少？一次次動作糾正，一張張汗水鋪滿的臉龐，一次次跌傷的記憶，一幕幕緊緊跟隨手勢節(jié)拍的舞動；一場場精彩的演出帶給我們一次次又不一樣的感受，而我們則需要為他們做點什么，或是多點贊揚，多點理解，多點幫扶···

上海有一位從事特殊教育工作的老師曾說過：“聾人大學(xué)生是花朵，我們要愛護他們；聾人大學(xué)生是藝術(shù)品，我們要欣賞他們；聾人大學(xué)生是金礦，我們要挖掘他們；聾人大學(xué)生是明天的希望之火，我們要用自己的生命點燃他們！”

多一點耐心，你會發(fā)現(xiàn)交流并不局限于語言；多一點細心，你能感受他們的多才多藝，天真善良；多一點真心，你能體會到有這樣一個知心好朋友的溫暖，彼此真誠相待，關(guān)心無微不至、無時無刻；多一點恒心，你會覺察到自己的收獲，因為自己，他們文字的使用是那樣自然，不再生硬，因為他們，讓自己懂得什么是愛，什么是給予，什么是可貴的奉獻；請再多一點愛心，在今后與他們的邂逅中不要吝嗇你的笑容，你要知道共同的語言不只是愛，還有微笑；多一點關(guān)注，多一份關(guān)心，多一些對他們的思考。就如一首詩所說，“理解一些敏捷的手指描繪的情景是什么滋味？

使你展露笑容和感覺安寧，舞動的雙手創(chuàng)造語詞，使你本身成為那語言的一部分，你必須聾了才能明白，“聽”手講話是什么滋味？

是的，你必須聾了才能明白···”

他們的世界不完美，可他們生活得很快樂、很幸福；他們的交流有障礙，可他們都能一一克服；他們的舞蹈雖然少了音樂的伴奏，可是卻多了生命的律動；他們的語言雖然少了動聽的音節(jié)，可是卻多了生命的另一個奇跡；或許從他們殘缺的世界里，我們不該想到的是不幸，而應(yīng)該珍惜自己所擁有的一切；或許，從他們那富有靈性的眼睛里，我們不應(yīng)該看到的只是無助與求助，而更應(yīng)該讀到經(jīng)歷之后才能明白的苦楚與辛酸；或許，從他們面帶笑容的臉上，我們不只要讀到他們的單純與快樂，更要體會到那雙手描繪下的另一番生活的美。

后記：

苦難是人生的一部分，沒有經(jīng)過苦難的人生是不完整的。也許大多特殊兒童的背后都伴有父母的艱辛與愁苦，而能培養(yǎng)出對社會有貢獻的特殊兒女的父母則是更偉大的。然而在當今和諧的時代背景下，我們每個人的內(nèi)心深處是否也應(yīng)有心靈的回應(yīng)？用愛和真誠去關(guān)注我們所生存的社會，尤其是弱勢群體，那都是每一個生命的價值和光輝所在??

幫扶是雨中的傘，是黑夜里的明燈，是一種品德，是善意的一抹微笑，是揚帆航船的風，是崎嶇山路上的扶手，更是建立人與人之間溫存的方式。對于這個群體我們所做的或許并不是某些針對性的關(guān)注和憐憫的給予，而是同等的相待；我們每個人都需要關(guān)愛，生活中也少不了關(guān)愛，別人給予我們關(guān)愛，那我們更應(yīng)該去關(guān)心愛護他人把愛傳遞下去，只有當關(guān)愛在我們的身邊和生活中無處不在時，這個世界上才會真正充滿愛！作為特殊群體自身還需要懂得，僅僅得到社會的尊重和幫助那是遠遠不夠的，人首先要學(xué)會自尊、自信，只有自己看得起自己，那才能把自己擺在強者的地位；而且這樣才能促使自己去努力，努力成為一個優(yōu)秀的人、有自尊的人；愿我們這個特殊的群體都能在逆境中學(xué)會堅強，勇于與命運抗爭，做生活的強者。

特殊教育系 郭輝 聯(lián)系方式***

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聾人語文教師的教學(xué)工作總結(jié)

我在北京一所聾校上小學(xué)時就立志當聾校教師，要通過教育造就無聲的世界。改革開放以后，殘疾人事業(yè)蓬勃發(fā)展起來，殘疾人的教育問題引起社會的普遍關(guān)注。1986年我從聾校初中畢業(yè)被保送到西城師范學(xué)校，以目代耳與健聽人一起同班上課4年，取得優(yōu)秀成績；我中師畢業(yè)時又被保送到首都師范大學(xué)中文系深造。上大學(xué)以后，我眼前的道路變得更加寬廣和燦爛。我心依舊，1994年大學(xué)畢業(yè)以后回到我的初中母校----北京第四聾校工作。我擔任職業(yè)高中語文教師和班主任，用自己的知識、經(jīng)歷和愛心教育更多的耳聾學(xué)生走好自強自立的路。本文講述我讀了8年師范和當了3年教師的親身體會，分三部分：（1）走向講臺的路不平坦，（2）站在講臺上雄心勃勃，和（3）從講臺走進學(xué)生內(nèi)心世界。

（一）走向講臺的路不平坦

從選擇師范那一天起，我就時刻準備做一名合格的乃至優(yōu)秀的特教教師。大教育家盧梭有一句名言：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。”工工整整地抄錄在我的教育學(xué)筆記本扉頁。我是學(xué)師范的，要給我以后的學(xué)生作出表率，不管遇到多大的困難，我都要堅持學(xué)到底，學(xué)出本事來。在國內(nèi)聾校畢業(yè)生能到師范院校深造的，我是第一人。全國各大報刊和電視臺均報道了我的成長經(jīng)歷和學(xué)業(yè)成績。我深深地知道，多虧父母和老師們的辛勤培養(yǎng)，才有我的今天。

在8年的師范學(xué)習(xí)生活中，我通過看老師的口型，與健聽人一起學(xué)習(xí)，摸索出一條揚長避短的學(xué)習(xí)方法。我少了一雙耳，就多裝著一顆心

----心靈的眼睛，勤于思考，自強不息。

我的學(xué)習(xí)之所以有起色，一方面我依靠老師們的悉心教導(dǎo)和同學(xué)們的熱心幫助；另一方面，我運用自我激勵法，也就是自己給自己施加壓力，自己給自己封閉退路，自己與自己競爭較量。例如：我剛進新學(xué)校，起點總是比別人低，于是就自找壓力，想到以前老師的殷切期望、想到報紙報道后很多人關(guān)注我、想到將來的學(xué)生會問我是怎樣學(xué)習(xí)的，頓時渾身充滿了力量。我不允許自己半途而廢，當天的功課必須當天弄懂，決不輕易拖到明天的。我不怕起點比別人低，我是用今日之我與昨日之我相比，看到自己的進步，增添勇氣。如果我暫時超過一些人，不會因此沾沾自喜，而是用明日之我與今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目驕傲。我不再抱怨命運把我推進荒漠，我可以從沒有人走過的地方踐踏出一條路來，顯示生命力之頑強。我愿成為美國著名的盲聾女作家和教育家海倫-凱勒那樣的強者，熱心于殘疾人教育事業(yè)。

我上的是普通師范，因為普教是特教的基礎(chǔ)。我就認真學(xué)，打好基礎(chǔ)。我還利用課余時間閱讀特教方面的書刊，訪問特教專家、聾校老師和聾校優(yōu)秀畢業(yè)生（包括通信咨詢），去北師大特教系旁聽。此外，我經(jīng)常在聾校聽課，還當過一段時間的代課老師，做過聾學(xué)生家教輔導(dǎo)。我結(jié)合自己的經(jīng)驗體會寫了十幾篇文章，見睹報端，如《我與音樂》，《自學(xué)---聾人的最佳學(xué)習(xí)方式》，《有志者事竟成》《銳意進取，勤能補拙》等。我在大學(xué)被錄用為《首都師大》報社通訊員。

我自從選擇特教事業(yè)起就一直比較注意收集特教研究動態(tài)和特教相關(guān)學(xué)科的科研信息。當聾兒聽力語言康復(fù)成為研究熱點時，我嘗試佩戴助聽器（雖然我已經(jīng)錯過了聽力康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵期），得到聽力學(xué)專家的指導(dǎo)，總結(jié)了2年雙耳佩戴助聽器進行聽覺訓(xùn)練的體會寫成論文，并在1993年11月的全國聽力康復(fù)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會首屆年會上宣讀。

（二）站在講臺上雄心勃勃

1994年我從首都師范大學(xué)中文系本科學(xué)士畢業(yè)回到北京四聾母校任教，正式開始教學(xué)職業(yè)生涯，心情無比激動。和我以前的老師一起工作，我可以盡快找到老師們洞察學(xué)生內(nèi)心世界的竅門，因材施教。我與母校感情很深，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視培養(yǎng)我，委以重任。我迫切希望自己盡快勝任教學(xué)工作，不辜負母校對我的培養(yǎng)。

盡管我上師范時做了充分的思想準備、知識儲備和初步的教學(xué)經(jīng)驗積累，盡管我的第一課時采用現(xiàn)身說法，講聾人應(yīng)當努力學(xué)習(xí)自強不息，引起學(xué)生極大的興趣；但是后來遇到不少困難，沒有別的聾人語文教師與我交流切磋，幾乎使我懷疑聾人做語文老師不太合適。校長和老師們熱心幫助我，鼓勵我向特色教學(xué)方向發(fā)展。我豁然開朗了。我由于自身聽力條件限制，無法直接矯正學(xué)生的發(fā)音，就利用漢語拼音指式和音節(jié)指式（手指語）幫助學(xué)生掌握字音，還動員家長多和孩子說話，矯正他們的發(fā)音。學(xué)校組織學(xué)生看電影，沒配字幕的影片我也不大明白劇情，我就主動問別人或查找有關(guān)劇情介紹的資料，弄清楚......無悔的選擇----班主任工作總結(jié)(下)

回

報

幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)使我清楚地認識到智殘兒童不僅智能商低，而且情商也很低，對于老師的付出，其感知速度極為緩慢，甚至根本感覺不到，因此我對于自己的付出，一直都不曾奢望有所回報。

但是在我的教育影響下，一向以自我為中心的葉某懂得開始關(guān)心周圍的人，周圍的事情。今年班里一年級新來了一批新生，入學(xué)初我時時對他們進行課堂常規(guī)教育，一天下來，喉嚨只冒煙，這時葉某竟主動為我倒了一杯開水，雙休日回家后還去幫我采了草藥。

是啊，是我對學(xué)生真誠的愛，換來今天豐碩的果實。

幾年來，我參加了省級多項比賽，均取得了不錯的成績。2000年參加首屆浙江省特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽獲得三等獎，2004年排練的舞蹈《歡樂久久》在第三屆浙江省盲、聾、培智學(xué)校學(xué)生藝術(shù)匯演中獲輔導(dǎo)獎，2004年分別參加浙江省和衢州市第三屆特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽均獲得二等獎。

而且從事特殊教育這幾年來，我已經(jīng)從一個全職教師變成一個身兼數(shù)職多功能人了。班里的桌椅壞了，我拿上錘子叮叮咚咚敲上一通，沒想到竟然修好了；電燈壞了，我拿了燈管就往桌上爬；學(xué)生的助聽器壞了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就當上了炊事員；學(xué)生流鼻血了，前幾天剛從大夫那兒學(xué)了招止血的方法正好派上用場??

在辛勤的耕耘中，我成熟起來，不僅學(xué)生喜歡我，而且家長們也信任我。

近年來，看到以前師范的同學(xué)因各種原因離開特教崗位，但是我并沒有因此而降低一分工作熱情，我把這份工作看得很重很重，只因有了這群無時無刻不讓我牽掛的孩子。我知道，我沒有領(lǐng)導(dǎo)別人的才華，但我會在平凡的工作崗位上，做好自己的工作，奉獻自己的真情。我會繼續(xù)在這片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收獲自己的歡樂，用我的愛，為智障兒童撐起一片愛的天空。這就是我無悔的選擇。

特校三年級班主任工作總結(jié)

特教

一晃這個學(xué)期又結(jié)束了。自從我走進特殊學(xué)校已有多年了，在學(xué)校里學(xué)到了不少知識，特別是對這群弱智的殘疾孩子。他們感知速度慢，范圍小，知覺的分化程度差，思維呆板，不善聯(lián)系，識記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難。在這種情況下，作為一名特殊教師在教學(xué)和生活中，一定要考慮這些特點。但我深深體會到，這個群體是特殊的，也是可愛的。他們與健康兒童一樣渴望被接納，被尊重。有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。

一、關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他真正感受到老師對他們的親近和“愛”。

二、對學(xué)生要有愛心

要想讓一個班級有凝聚力，首先要對自己的學(xué)生付出你最大愛心，就像對待自己的孩子一樣，當他遇到了困難，你就一個像朋友伸出一雙溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得你愛他們 的，這你的學(xué)生才會喜歡你，才能愿意和你交朋友。

三、培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌

培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣。即要求學(xué)生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，衣著整潔，不赤腳，不穿拖鞋進教室上課。

四、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為一名特殊學(xué)校的語文老師。我深深地體會到，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時的工作中，我邊教邊學(xué)，活到老學(xué)到老。在課堂上，時時刻刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個別學(xué)生不會寫字，不會認字，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

回顧這個學(xué)期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想，未取得可喜業(yè)績。但是我相信在我們的共同努力下，一定會在原有成績上有所提高。

第三篇：德國特教

德國特殊教育現(xiàn)狀...........................................................................................................................2 一．德國特殊教育體系...................................................................................................................2 ㈠各類學(xué)校招生狀況.......................................................................................................................2(二)各類特殊教育學(xué)校約發(fā)展狀況................................................................................................2

二、特殊教育體系...........................................................................................................................4(一)學(xué)前階段的特殊教育................................................................................................................4(三)職業(yè)特殊教育............................................................................................................................5(四)高等特殊教育............................................................................................................................5(五)特殊教育教師的培養(yǎng)................................................................................................................5

三、完善的特殊教育早期干預(yù)體系...............................................................................................7

四、獨具特色的特殊職業(yè)教...........................................................................................................8

德國特殊教育現(xiàn)狀

一．德國特殊教育體系

德國特殊教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了一個從早期教育到高等教育的比較完整的特照教育體系．進入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生占全德在校學(xué)廢總數(shù)的4％。德國的特殊教育機構(gòu)分工明確而細致，儀特殊學(xué)校的種類就不下十種。每一類特殊學(xué)校都相應(yīng)地招收菜一類型的學(xué)生，有著獨特的數(shù)學(xué)目的、內(nèi)容和方法，從而能夠較好地滿足不同類型的殘疾學(xué)生的教育需要。

㈠各類學(xué)校招生狀況

1．盲人學(xué)校招收無視力或視力極差的兒童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布萊爾盲文)進行教學(xué)；

2．低視人者學(xué)校招收因視力較差而不能適應(yīng)瞥通學(xué)校學(xué)刁的學(xué)生，這些學(xué)壁：多數(shù)有一定視力但無法矯正到正常的視力水平，針對他們的教學(xué)也與盲校行所區(qū)別?

3．聾入學(xué)校招收先天性聾或?qū)W語期前致聾的學(xué)生，也招收雖是后天致聾但語言聽力康復(fù)效果較差的聾童：

4．重聽者學(xué)校招收有一定殘余聽力但無法適應(yīng)喪項學(xué)校學(xué)習(xí)的重聽兒童．其教學(xué)與聾校也是不盡相同的.5．智力障礙者學(xué)校招收有智力障礙的兒童，這些兒童往往智商較低并伴有行為和心理發(fā)展上的異常或滯后，密對他們施以行為矯正和促進教育計劃等教育措施；

6．學(xué)習(xí)障礙者學(xué)校招收學(xué)習(xí)有障礙的兒童，這些兒童除了學(xué)習(xí)成績較差外．往往智力正常．其他行為表現(xiàn)也無異常；

7．肢殘者學(xué)校招收有肢體殘疾的學(xué)生，這些學(xué)生有的需要特殊日常生活護理，有的因肢殘而在情感和社會發(fā)展上嚴重滯后，有的患有某種鉸重的器官疾病等；

8．語言陳礙者學(xué)校招收出語言障礙(如口吃等)刷無法適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童，一?般而言這些兒童的聽力和官力等部正常；

9.隊行為矯正學(xué)校招收團嚴重行為問題而無法適應(yīng)份迥學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童．這些兒童的行為問題一般不是由身心殘疾引起的，他們需要特別的教育對待s

10．病弱者學(xué)校招收因嚴重的疾病而無法適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童，對他們進行特別的教育和護理，根據(jù)l 996年的數(shù)據(jù)，德國巴伐利亞州十類特殊學(xué)校的概況見表5—3。農(nóng)5·]

巴伐利亞州十—9特殊學(xué)校慨況育》1999年策3招．

(二)各類特殊教育學(xué)校約發(fā)展狀況

德國20世紀80年代特殊學(xué)校學(xué)生數(shù)的變化情況(見表5—2)表明．德國特殊學(xué)校學(xué)生的人數(shù)除個別殘障種類外均在全面下降。德國學(xué)者認為，造成這種下降的原因一是受德國人口數(shù)且減少的彭響，二是越來超多的殘疾學(xué)生開始進入普通學(xué)校。

(三)一體化思潮對特殊教育的影響

近年來，在一體化思閉的影響下，镕岡出現(xiàn)了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8電scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，從20世紀80年代外姑越來越多的德國殘疾兒童開始進入主流學(xué)校*特殊教育的種類開始不再只局限于封閉的持陳學(xué)校里，德國特殊教育學(xué)者曾根據(jù)當3

前的特殊教育方式這樣概括德目的特殊教育種類：(1)預(yù)防性的特殊教育，旨在避免殘疾的惡化，為面對殘疚威脅的兒童和青少年提供預(yù)防援助，其中的多學(xué)科合作?r—分重要。[2)銜接課程小的特殊教育，為要去主流學(xué)校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供必需的特殊教育援助．保證給以實踐支持、合適的物質(zhì)環(huán)境、6格的特殊教育教師、個別化計劃表，實施并監(jiān)控教學(xué)過程、教學(xué)和專家組的合作、課余或課上的特殊教育援助等等。(3＞特殊學(xué)校巾的特殊教育，在各種特殊學(xué)校或類似機構(gòu)里為不能適應(yīng)主流學(xué)校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供指導(dǎo)。這些機構(gòu)必須提供必需的技術(shù)設(shè)備和特殊教學(xué)援助，還可轉(zhuǎn)向外部的組織獲得諸如治療、照料和社會支持援助。特殊學(xué)校依據(jù)特殊教育類型和歷提供的教育課程而改變。它們?yōu)閷W(xué)生提供支持，幫助他們轉(zhuǎn)址主流學(xué)校。(4)普特合作措施里的持陳教育、許多特殊學(xué)校和主流學(xué)校正在越來越緊密地進行教育合作，這個趨勢增加了學(xué)生在不同學(xué)校和教育課程之間選擇的機會．增加了課程銜接的比例，并鼓勵學(xué)生從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)到主流學(xué)校。這種合作需要由特殊學(xué)校和主流學(xué)校設(shè)置一致的課程作為保證。(5)特殊教育促進中?6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地區(qū)或國際的特殊教育促進中心，其目的是滿足個體的綜合特殊需要(如身體肌肉發(fā)展、聽力和視力等)，保證特殊教育的預(yù)防性、一體化、治療性、合作性形式。這種教育形式盡可能就近建立．由不同的專家提供教育服務(wù)。(6)職業(yè)特殊教育，包括為在職業(yè)訓(xùn)練部門巾的特殊學(xué)生提供特殊教育和在學(xué)生轉(zhuǎn)向工作環(huán)境時提供的特殊教育，等等。2001年德國義務(wù)教育階段有特殊教育需要學(xué)生的就瀆情況見表5—3。表532肋1年懼國義務(wù)教育階段6—特殊教育aS要學(xué)小的朗讀箔況 待殊教官種類

學(xué)習(xí)障礙

視力降碼

聽力降礙

語言障酪

肢體障礙

貿(mào)力障礙

稍神即研

病

弱

其他

有特殊教育需要的主流學(xué)校 特殊學(xué)校 生〔人)

合計 261，474

6．00D

13?528

42，602

盟．974

68，7躺

38，477

9，799

20．3t)4

487，％4

占全部義務(wù)教育學(xué)齡兒童的比率(％)

資料來源：路回教育部長會雙統(tǒng)計夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『 4

Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．

二、特殊教育體系

(一)學(xué)前階段的特殊教育

德國規(guī)定，嬰幼兒lt歲前要接受8次不同的醫(yī)學(xué)檢查．9歲前要接受6JL科醫(yī)師進行的L3次身心檢查。只要發(fā)現(xiàn)兒童存在某種陳礙，就開始為之提供特殊教育，這種特殊教育主要是醫(yī)療、教育?L＼型等方面的幫助，以防止問題的進一步惡化，促進兒童的身 心發(fā)展。

對o一3歲的殘疾兒童，主要采取咨詢和送教上門的方式，特姊教育人員每周進行一次上門服務(wù)，醫(yī)務(wù)人員也定期對兒童進行訪問．也可以內(nèi)家長帶兒童到有關(guān)機構(gòu)接受咨詢。醫(yī)生的主要任務(wù)是幫助尋找殘疾兒童的灘礙根源和提供醫(yī)療保健措施。特殊教育人員的任務(wù)是對殘疾兒童進行培養(yǎng)教育，包括發(fā)展兒童的感知、運動、言語、思維等能力及情感活動與社會行為。

對4—6歲的殘疾兒童，在經(jīng)過嚴格的測試和入學(xué)建議后，一部分康復(fù)效果較好的孩子進入獰通幼兒園，一部分在有持殊幫助的前提下進入普通幼兒園，一部分進入特殊幼兒園(班)，其中進人特殊幼兒園的殘疾兒童占多數(shù)。

(二)義務(wù)教育階段的特殊教育

除了進入普通學(xué)校的少數(shù)殘疾兒童．大部分殘疾兒童需要進入特殊學(xué)校。特殊兒蠻六七歲進入特殊學(xué)校．特殊教育的小學(xué)階段之后也有主體小學(xué)b實科中學(xué)及完全中學(xué)三種并列的中等特殊教育類型．與普通學(xué)校大休一致。不過特殊學(xué)校的學(xué)制要比普通學(xué)校長一些．如慕尼黑的一所勞校學(xué)制為10年(普通學(xué)校為9年)。特殊學(xué)校的班額也比普通學(xué)校少一些，每班人數(shù)在12—30人之間，診斷斑的班額的上限為17人，百聾學(xué)校和重度弱智學(xué)校的班額為5—6人(普通班的班頗為24—32人)。學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)行：校長、副校慶、秘書、總務(wù)．特殊教育教師、教養(yǎng)員、保育員、治療員、勤雜人員、見習(xí)生、實習(xí)生、義務(wù)工作者等。

圍教育的地方分權(quán)管理，德國各邦的特殊學(xué)校的課程、大綱、綜合主題教育不盡相同，但一般的特殊學(xué)校開設(shè)的學(xué)科有實用語文、實用數(shù)學(xué)、音樂＜律動、節(jié)奏)、美術(shù)(色彩)、手工(陶土、制作)、編織、家政、體育等。特殊學(xué)校教育側(cè)重發(fā)展學(xué)生四個方而的能力一是運動方面，鍛煉大小肌肉動作和感知覺協(xié)調(diào)；二是感知方面，主要訓(xùn)練視聽觸覺等五宮及其配合；三是語言方而，包括發(fā)育、表達、語序等，四是思維方而，如尋找、配對、歸類等。德國特殊學(xué)校比較重視對學(xué)生進行行為訓(xùn)練，包括生活申理、游戲、情感交流、方向(竄間)感、大自然(四季、動物等)、機械tJl4I切(先后次序、歷史感]t環(huán)境(交通、地理、計區(qū))等內(nèi)容。

德國特殊學(xué)校沒有綜合主題教育．其具體教育內(nèi)容比較廣泛，包括行為舉止、對話形式、情境設(shè)計、發(fā)音練習(xí)、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、講故事、箔感教育等。每個主題基本上都包括四個方面的教育：一是社會情感教育，如成功的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：二是感知訓(xùn)練，主要是視力、聽力和嗅覺訓(xùn)練，如尋找聲音的來源、品嘗和味覺訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等；三是肌能訓(xùn)練，如走小路、繪畫、身體感細壓力的能力訓(xùn)練、肌肉力量、舌肌能力、發(fā)音模仿、感覺振動等；四是語言訓(xùn)練，如音節(jié)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、語句語法結(jié)合、借助器具執(zhí)行命令句、糾正不敢說話和口吃等現(xiàn)象。舉例來說，若確定丁“小紅帽”這一主題．就需要圍繞主劇F汽一周的教學(xué)計劃，包括語言要求、音樂要求、肌能要求、身體協(xié)調(diào)要求、感官要求、說話要求等。

德國特殊學(xué)校教法比較兒童化、趣味化、游戲化，且靈活多樣，注重寓教于樂、多重5

感覺器官的配合，以個體化教學(xué)為主．集體教學(xué)與分組教學(xué)、個別指導(dǎo)相結(jié)合，對學(xué)生熱情鼓勵、積極幫助。教學(xué)手段也很多樣，教具、學(xué)具、玩具比較豐富。雖然特殊教育教具生產(chǎn)的批量少，但廠商生產(chǎn)的積極性卻很高，因為德國政府有相關(guān)的補貼政策，這種傾斜政策對特殊教育起到了積極的作用。凡是有特殊教育需要的學(xué)生，無論其在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，還是在倍通學(xué)校接受一體化教育，每一個人均有詳細的個別化教學(xué)計劃。

特殊學(xué)校的教學(xué)評價由教育局的督學(xué)進行．對每一個教師每隔四年進行一次。督學(xué)根據(jù)個別化教學(xué)計劃、工作實績、教學(xué)效果、聽課效果、學(xué)生和家長反映，寫出評價并與教師本人見面。教師的升級和加薪，都由學(xué)校根據(jù)督學(xué)做出的評價來決定。每個縣教育同一般都配有兩個督學(xué)和三個工作人員．負責備縣普通學(xué)校和特殊學(xué)校的教學(xué)評價工作，這些評價工作具體包括，制定教學(xué)計劃；促進、指導(dǎo)、密詢學(xué)校；監(jiān)督學(xué)校。

德國各類特殊學(xué)校都配有完備的符合學(xué)生特點和需要的教學(xué)設(shè)施，計算機已經(jīng)f。泛應(yīng)用于各類特殊學(xué)校的教學(xué)過程中。聾校都配有先進的成套測聽、助聽和語言訓(xùn)練設(shè)備。盲校中盲文打字機“牛分普及，每個學(xué)生都有一臺便捷式打字機，每個課桌上也配有彼此聯(lián)網(wǎng)的打字裝置。盲校的體育設(shè)施也很好，有適合盲人特點的體育場、體操房和游泳他，盲人可以劃船、滑雪、沖浪、踢足球等。

(三)職業(yè)特殊教育

一般來說，義務(wù)教育結(jié)束后，除少部分殘疾學(xué)生進入晉通職業(yè)學(xué)校和普通高中就這外，大部分都進入特殊職業(yè)學(xué)校繼續(xù)接受職業(yè)技能的訓(xùn)練。具有一般勞動能力的殘陳學(xué)生依其身心特點分別進入專門的盲人職業(yè)技術(shù)學(xué)校、襲人職業(yè)技術(shù)學(xué)校、學(xué)習(xí)困難兒童職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。而那些勞動能力較差的重度智力落后兒童、多重殘疾兒童等則進入專門的殘疾人實習(xí)丁場，學(xué)習(xí)并從事很簡單的勞動。

德國針對殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育以回歸主流社會為目標，為了讓殘疾人經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后能自立于生活，培訓(xùn)的內(nèi)容實用而符合殘疾人的需要，加紡織服裝。印刷技術(shù)、農(nóng)業(yè)園藝、電子技術(shù)、衛(wèi)生、木工技術(shù)、建筑技術(shù)、經(jīng)濟與管理、漿修技術(shù)、金屬加1：等等。僅巴伐利亞州為殘疾人提供的職業(yè)教育專業(yè)就多達一百多種，這些專業(yè)多數(shù)為第三產(chǎn)業(yè)．就業(yè)前景較好*如聾人經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后70％一80％的學(xué)生能就業(yè)。經(jīng)過培訓(xùn)，一部分殘疾學(xué)生能進入主流社會就業(yè)，一部分嚴重殘疾者則進入受保護的環(huán)境——殘疾人福利工場工作。如巴伐利亞州的迪林根縣有10萬人口，該縣的福利工場能容納250人，占人口的2．5％，基本能滿足殘疾人就業(yè)的需要。迪爾勞英根殘疾入職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)75名學(xué)牛，就業(yè)率75％，無法工作者占15％。

(四)高等特殊教育

德國至今沒有以招收殘疾人為對象的特殊大學(xué)，普通大學(xué)中也沒有專收殘疾人的專業(yè)或班級、其殘疾人高等教育還有待發(fā)展。只有少數(shù)輕度殘疾者經(jīng)過與普通人一樣的考核后，才可以進入普通大學(xué)學(xué)習(xí)。

(五)特殊教育教師的培養(yǎng)

镕國培養(yǎng)特殊教育師資的主要形式是在各高校設(shè)立特殊教育專業(yè)，高校的特殊教育專業(yè)共十個，與—I姿特殊學(xué)校相適應(yīng)。報考特殊教育專業(yè)的學(xué)生都是內(nèi)愿的，既設(shè)有保送生也6

不進行分數(shù)照顧，因此學(xué)生畢業(yè)后從事特殊教育教師工作的思想相對比較穩(wěn)定。一般的師范院校要經(jīng)過4—6年的理論和具體學(xué)科的學(xué)習(xí)后．經(jīng)考試合格，獲大學(xué)畢業(yè)資格；然后再經(jīng)2—3年的實習(xí)后．經(jīng)第二次考試合格，才能獲得救師資格。實習(xí)期間，第一午主要是聽教師上課，第二年在教師指導(dǎo)下上課，第三年開始獨立上涕，在整個實習(xí)過程中，學(xué)生常常一邊實踐(在特殊學(xué)校實習(xí))一邊學(xué)習(xí)(在大學(xué)聽課)。這種方式培養(yǎng)期來的教師，由于的4—6年的理論學(xué)習(xí)不過細劃分專業(yè)，所以培養(yǎng)小來的教師的通用性和適應(yīng)性較濕，再加上后2—3年的實習(xí)是以邊學(xué)習(xí)邊實踐的形式進行的，因此用此種方式培養(yǎng)的新教師能較好地做到理論與實踐的結(jié)合．一進入特殊教育學(xué)校后馬上能勝任工作。

德國的特殊教育師資在職進修比較廣泛，這種進修實用性極強。特殊教育教師在職進修的培訓(xùn)體系為四級培訓(xùn)，即州級、區(qū)級、縣級、校級。例如巴伐利亞州的迪林根教師進修學(xué)院負責培訓(xùn)骨干教師；骨干教師在接受培訓(xùn)后，再負責本行政區(qū)內(nèi)特殊學(xué)校的師資培訓(xùn)；在行政區(qū)——級受過培訓(xùn)的教師回到學(xué)校，還要對校內(nèi)其他教師進行培訓(xùn)。對新課題和缺門教師，采取為期一用的短圳班形式進行培訓(xùn)。對骨干(輻射員)教師(擔認秸回去冉培洲教師的任務(wù))的培訓(xùn)形式力：集訓(xùn)一用，回去實踐3—4周．再帶著問題挨訓(xùn)一周，再回么實踐，如此反復(fù)三四次．經(jīng)這樣培訓(xùn)的骨干，一般都能回去承擔再培訓(xùn)教師的重擔。教師的各種培訓(xùn)計劃首先是根據(jù)第一線的需求和教師報名情況與有關(guān)部門協(xié)商，冉根據(jù)教師自身的可能，最后制定并加以實施的。培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：對癥下藥，直接幫助教師解決當前教學(xué)實踐中遇到的問題，權(quán)高教師素質(zhì)；加強與普通教育的聯(lián)系和與社會的合作；針對特殊需要提供服務(wù)；為殘疾學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)教育。招任培訓(xùn)的教師60％來自第一線有經(jīng)驗的教師，以這種方式培訓(xùn)出來的教師，能滿足需要，學(xué)以致用．且不擱形式，質(zhì)量較高。

德國特殊教育的迅速發(fā)展，是以其完備的法制、政策作為保障的。德國于20世紀70年代就陸續(xù)發(fā)布Fe父于整頓特殊學(xué)校的建議》(Enlpfchlung 2ur Ordnungdc350ndGr5chu[we5ens，聯(lián)邦镕國教育部長會議，1972)和《德國教育理事會所屬教育改革委員會關(guān)于促進對身心異常或者可能成為殘陣的兒童與青年進行教育的建議2．(教育改革委員會，I 975)等具有法律效力的文件。于1968華通過、]979年修改的《德意志民主共和國憲法》在第25條第5款中寫道：“為精神和身體受到損害的兒童和成年人，設(shè)置特種學(xué)校和訓(xùn)練機構(gòu)。”德國還于1994年5月6日頒布了《在德國普通學(xué)校中進行特殊需要教育的建議》(tnlpkhlMngeM 2Mr明nderp5d3RoSi sthGn的rden 2nR in dcn Schl21cn ；n dlr Bundcs『e閉]bIikDc山scl、18nd)。總之．隨著特殊教育的發(fā)展．德田的特殊教育立法范圍越來越廣泛．法規(guī)體系越來越健全。吻于德同的教育管理是地方分枚制，除了顧向全國的聯(lián)邦立法外．每個州都有自己的州憲法和自己的教育體制．以下就巴伐利亞州為例介紹其特殊教育法制的情況。巴伐利亞州早在州65年就開始制定有關(guān)特殊教育的法律，規(guī)定所有的特殊兒童無論其殘晾程度如何，都省受教育的權(quán)利。1994年巴伐利亞州新教育教學(xué)法規(guī)定將“特殊兒童”改稱為“個體需要特殊促進的兒童”，將“特殊學(xué)校”改稱為“促進學(xué)校”，這體現(xiàn)了德國特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變。以前德國人認為殘疾學(xué)生有感官或智力等方面的缺陷，現(xiàn)在他們認為這僅僅是個體菜一部分的障礙，這種障礙如生老病死一樣人人均有，只是程度不同而已．因此耍積極看待、主動幫助。巴伐利亞州的州憲法還有教育制度方面的規(guī)定，其中也有涉及特殊教育肋條文，如巴伐利亞州的州憲法第135條規(guī)定：國民學(xué)校是—切必須接受義務(wù)教育的孩子們(包括殘疾孩子)共同的學(xué)校，與各種法律柏配套．國民學(xué)校法也規(guī)定了一些詳細的條例，以保證殘疾孩子的受教育權(quán)。

巴伐利亞州教育法將學(xué)校分為五類：國民學(xué)校(小學(xué)和主體小學(xué))、實科中學(xué)、完全中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、促進學(xué)校(為殘疾人開設(shè))，可見特殊教育在教育法中出有其相應(yīng)的地位。教育法還規(guī)定了特殊教育的六項任務(wù)：教育的任務(wù)、傳授知識的任務(wù)、咨詢的任務(wù)、開發(fā)智力和能力的任務(wù)、研究的任務(wù)、缺陷補償利康復(fù)的任務(wù)。德國法律不僅保障殘疾人接受教育的基本7

權(quán)利，還要求使每個兒童都得到適合其本人的教育，并強調(diào)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校之間的合作。

掘國還有保障殘疾人接受職業(yè)教育的法律，如根據(jù)殘疾人而制定的殘疾人在工場的法律就是專門為保陳殘疾人接受職業(yè)教育和就業(yè)權(quán)利而制定的。法律規(guī)定，每個公民都行選擇由己職業(yè)的自由，但每個公民又必須在接受職業(yè)培訓(xùn)后才有資格選擇職業(yè)，殘疾人也不例外。法律還規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接受一定比例的殘疾人進該企業(yè)工作，如不執(zhí)行就要受到重擱。因此，殘疾青少年接受職業(yè)培訓(xùn)后，—?勝都能解決就業(yè)問題。對部分接受職業(yè)圳練后仍不能勝任主流社會工作的殘疾人，熒動部則會安排他們?nèi)埣踩烁＠龉ぷ鳌?/p>

德國還有一些與特殊教育相關(guān)的保障政維，例如規(guī)定特殊教育教師工資比普通學(xué)校教師高一·級，井規(guī)定每周少上4節(jié)誦。在社會服務(wù)保障方面，文化部、教育科學(xué)研兜所、教育學(xué)院、但學(xué)等都有直接領(lǐng)導(dǎo)、管理和支持特殊教育的責任。除此之外，還有社會管理部、青年局、青少年保護局、殘疾人職業(yè)教育信息小心、慈善基金會、殘狹人家長膘合會、費人聯(lián)合會等機構(gòu)也都與特殊教育有著或多或少的聯(lián)系，從而間接地從各個方面支持特殊教育的發(fā)展。

三、完善的特殊教育早期干預(yù)體系

德國有比較完善的早期教育體系，包括早期干預(yù)、嚴格的診斷、合理的安置和轉(zhuǎn)介等過程。早期干預(yù)一般指在兒童早期或殘疾發(fā)生的早期．發(fā)現(xiàn)那些可能導(dǎo)致殘疾的因素及發(fā)現(xiàn)有殘疾表現(xiàn)的兒童，以便盡早提出治療和教育的建議。德國巴伐利亞州早在兒L年前就開始了這方面的工作。田前巴伐利亞州已建有一百多個早期干預(yù)工作點．其早期干預(yù)中心設(shè)在慕尼黑，實行“州、區(qū)、縣”三級管理，州中心負責對各下作點辦學(xué)質(zhì)量的觀察、指導(dǎo)及師資培訓(xùn)，其經(jīng)費主要來源于文化部下?lián)艿膰疑鐣葷鸷蜕鐣芾聿肯聯(lián)艿纳鐣ｋU金。早期干預(yù)機構(gòu)的任務(wù)包括對醫(yī)生的診斷、家長的困惑、幼兒園教師的觀察提供咨詢。其工作方式有兩種：一是與工作點內(nèi)各門類專家的集體合作、包括教育工作者、治療師、心理學(xué)家、判：會學(xué)家等，二是與工作點外各類專家的集體合作，包括青年局、語言學(xué)家、開業(yè)醫(yī)生、醫(yī)院醫(yī)生、社會服務(wù)中心或到：[作點外請本點缺編的教師。巴伐利亞州從事早期干預(yù)工作的人數(shù)大約有一千多位，每個早期干預(yù)工作點一般配有十余個工作人員，主要出特殊教育專家、醫(yī)生，r2理學(xué)家等組成，全州已有2萬多有特殊需求的兒童在早期干預(yù)工作點報過名井接受服務(wù)。

德國爭取為每個殘晾兒童設(shè)計一個比較符合其需要的、詳細的早期干預(yù)計劃。家長發(fā)現(xiàn)孩子身高殘陳后．就與早期干預(yù)中心建立聯(lián)系并進行一系列的調(diào)查、記錄、測試和診斷，最后出早期干預(yù)中心與其他特殊教育機構(gòu)聯(lián)合制定有針對性的早期干預(yù)計劃。這個盡期干預(yù)計劃包括：早期干預(yù)中心與家長的談話記錄，早期干預(yù)方法的介紹；中心與家長簽訂的合同等。家長每隔5—8周與早期干預(yù)中心交換一次意見，以便調(diào)整并確定以后的干預(yù)措施。對于那些無法在早期干預(yù)中心獲得幫助的殘陳兒童，中心會負責把他們轉(zhuǎn)介到其他機構(gòu)。早期干預(yù)計劃的執(zhí)行也括兩個力面：一是為孩子提供教育川陳和治療的良好環(huán)境：二是為家長提供咨詢服務(wù)和相關(guān)資科，以指導(dǎo)和幫助家長正確認識殘障、掌握教育方法、正確觀察和評價孩子。在執(zhí)行早期干預(yù)計劃的過程中／12心還可以與外部機構(gòu)合作，如與后續(xù)教育機構(gòu)合作以跟蹤后續(xù)教育*掘國的早期干預(yù)從嬰兒一出生就升始．以醫(yī)學(xué)手段和教育手段相結(jié)合的方式進行．實踐證明．早期干預(yù)的效果比較好：早期干預(yù)點里30％以—k的殘疾功兒經(jīng)康復(fù)教育可進入普通幼兒園；特殊幼兒園30％以上的幼兒經(jīng)早期干預(yù)可升人普通小學(xué)，特殊學(xué)校小30％的殘疾學(xué)生經(jīng)一、二年級的診斷班能進入普通小學(xué)就讀。

在安置學(xué)齡殘陳兒8

童之前，德國要對他們進行嚴格的測試和診斷，而在測試前必須有一個觀察期，一般在學(xué)前和小學(xué)低年級進行。測試人員必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練．并有一定的資格隊定。測試工具多種多樣，可根據(jù)不同的測試對象選擇不同的工具。測試程序非常嚴格，測試的內(nèi)容也比較全面。測試往往在自然狀態(tài)(盡可能消除干擾因素)下分階段進行，一般每個階段一個小時左右p測試后做出的書面診斷，需經(jīng)由教師、醫(yī)生、家長組成的委員會認可方能確診。測試用對殘陳兒童的安置，也需聽取家長的意見，并填寫相關(guān)申請書。

德國對殘陳兒童的安置和轉(zhuǎn)介比較科學(xué)，工作比較細致*殘障學(xué)生的安置有三種形式：完全在普通學(xué)校就讀，不需要任何援助措施；在普通學(xué)校就讀并輔以流動教師的指導(dǎo)；在特陳學(xué)校就滇。確定將學(xué)生安置于普通學(xué)校還是特殊學(xué)校主要根據(jù)三方面的情況：一是學(xué)生本人的身心發(fā)展情況，包括認知、情感、記憶、語言、交際等；二是學(xué)生生活環(huán)境的情況，包括家庭經(jīng)濟條件、家長水平能力、是否獨生子女、父母期望等；三是學(xué)校情況，包括學(xué)校辦學(xué)條件和水平、學(xué)校設(shè)施情況、學(xué)校能否接收、學(xué)校辦學(xué)方針等。員后還要依據(jù)測試、教帥的觀察和家長的觀察三方面的結(jié)果綜合做19決定。例如，學(xué)生的智商是比較重要的決定因素，按照規(guī)定，密商(IQ值)在90一1Io的孩子為智力一放孩子，智商在70一90的孩子為智力落后邊緣孩子．智商小于65的孩子為弱智孩子。但是，在決定殘障學(xué)生安置措施的過程中，密商僅僅是諸多決定依據(jù)中的一個參考因家．即使智商水平相同的孩子也可能有不同的安置。若安置過程中出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，就需要請醫(yī)生和心理學(xué)家等經(jīng)討論最后做出安置決定。

四、獨具特色的特殊職業(yè)教

德國是一個很重視職業(yè)教育的國家，在特殊教育方面也是如此。德國人認為，內(nèi)于特殊教育和普通教育的體系不一樣，殘疾學(xué)生在走上工作崗位之前尤其需要特殊的職業(yè)教育和職前培訓(xùn)，以幫助他們順利適應(yīng)主流社會的工作需要。

德國特殊職業(yè)學(xué)校友進行校內(nèi)教學(xué)工作之余，還與很多校外職業(yè)指導(dǎo)部門商著密切的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生正確選擇合適的職業(yè)方向，學(xué)校通過多種形式盡力為學(xué)生創(chuàng)造了解主流社會工作環(huán)境的機會。德國持殊職業(yè)學(xué)校除了d5行基礎(chǔ)理論教育，還經(jīng)常組織學(xué)生參觀校外]：作單位．甚至進行工作實踐等。

德國殘疾人職業(yè)培訓(xùn)與督通職業(yè)教育一樣以雙元制(dMa以5yMem)為主要培訓(xùn)方式。所謂職業(yè)培訓(xùn)雙元制．就是J：場和職業(yè)學(xué)校兩個不同的培訓(xùn)機構(gòu)分1：合作，在同一l時間內(nèi)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一邊在：l：場進行實際操作訓(xùn)練(小工1i讀)。職業(yè)教育的統(tǒng)一年就是所謂的“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”．學(xué)校對學(xué)生進行專門的職業(yè)基礎(chǔ)教育．學(xué)生選擇學(xué)習(xí)某個職業(yè)領(lǐng)域必備的孩礎(chǔ)知識和技能．為以后接受專門的職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在走上工作崗位的前·年是“職業(yè)難備年”．學(xué)生還耍在公司培訓(xùn)中心或職業(yè)訓(xùn)練工場接受特殊的職前培訓(xùn)。

為培訓(xùn)合格的勞動者，學(xué)校常常和校外的工廠訂立特殊的協(xié)議。鑒于殘疾人的特殊困難，學(xué)校要在理論和實踐上給予特殊的幫助，如延長學(xué)制、減少班額、提供設(shè)備、提高實用性和降低難度等特殊措施。一些優(yōu)秀的殘疾人經(jīng)考試還可獲得與健全人一樣的定專業(yè)和定級別的專業(yè)證書．也可以進一步深造。對于殘旅程度較重的學(xué)生，學(xué)校也為他們提供一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，盡力使之勝任殘疾人福利工場的T作，自食其力。

四、普通教育和特殊教育的一體化改革

德國特殊學(xué)校和普通學(xué)校是相互開放的，特殊學(xué)校的教育目標之一就是盡可能地讓殘障學(xué)生回歸主流學(xué)校。隨著特殊學(xué)校的學(xué)生不斷地19歸主流學(xué)校，特殊學(xué)校的學(xué)生效逐年遞減。特殊教育教師有責任定期到普通學(xué)校對普通教師提供咨詢，對特殊學(xué)生進行輔導(dǎo)，教9

育部門每年對這些特殊學(xué)生進行一次評估以決定其是否繼續(xù)留在普通學(xué)校。

在普通學(xué)校和特殊學(xué)校教學(xué)大綱的銜接問題上，德國做了很多工作。德國各州的自主權(quán)較大．教學(xué)大綱由州文化部(指派教育科學(xué)研究所)制定，出版商根據(jù)大綱編印教材(一綱多本)供備校選用，校長有較大的教材選擇權(quán)。以巴伐利亞州為例．《德國巴伐利亞州小學(xué)主體中學(xué)教學(xué)大綱》總體教學(xué)目標就充分考慮到了殘降學(xué)生的特殊需要，既能使超常學(xué)生得以超常發(fā)展，又能使殘障學(xué)生學(xué)有所得。在課程設(shè)置上，安排有提高深或促進深(補習(xí)睬、輔導(dǎo)謀)，還有跨班級組織的興趣愛好小組(選修課)，安排這些課的目的決于兼顧差異和促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生通過各階段學(xué)習(xí)后，均可得到相應(yīng)的資格證書。德國的普通學(xué)校有完全學(xué)校、實科學(xué)校、主體學(xué)校三類，三類學(xué)校大綱的目標要求依次遞減，學(xué)生從／J哮四年級畢業(yè)后就進行分流，已入學(xué)的學(xué)生還可以按自己的學(xué)業(yè)水平和興趣志愿在三類學(xué)校間自由流動。德國還為那些想從低水平學(xué)校向高水平學(xué)校去的學(xué)生設(shè)立補習(xí)學(xué)校。視力障礙、聽力障礙、肢體障礙、語言障礙、行為障礙和學(xué)習(xí)陋礙的特殊學(xué)校教學(xué)大綱接近于普通學(xué)校的教學(xué)大綱，智力障礙學(xué)校的教學(xué)大綱要求則相對較低。在特殊學(xué)校中，還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇符合其需要的教學(xué)大綱和教材。顯然，這些措施都有利于普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間的溝通和流動。

在普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間，還有鈞：多流動教師擔任巡回指導(dǎo)丁作。例如巴伐利亞州的流動教師的編制屬于特殊教育促進中心．全州流動教師人數(shù)為100一200名，其中邊林根縣有2名流動教師負責為整個縣20所學(xué)校的100個有特殊教育需要的學(xué)生提供服務(wù)。流動教師一般由特殊教育教師組成，普遍經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，既有較高的文憑也有一定的工作經(jīng)驗。他們在普通學(xué)校和特殊學(xué)校兼職上課，一周中有兩天在特殊教育促進中心工作，有三天在各教育機構(gòu)進行流動的特殊教育服務(wù)。其服務(wù)對象是普通學(xué)校中的特殊學(xué)生及其家長和教師，他們依據(jù)普通學(xué)校提出的申請上門服務(wù)。其目的是為普通學(xué)校中有特殊教育需要的學(xué)生及時提供幫助，使他們不至于退回特殊學(xué)校．以鞏固“一體化”教育的成果。

如前所述，德國特殊教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，其分工相當細致．僅特殊學(xué)校的種類就不下十種。但十類障礙中，學(xué)習(xí)陳礙、行為隨礙和語言障礙往往交織在一起，對年幼兒童來說是很難難確分辨和診斷的*它使特殊教育過程變得更加復(fù)雜和困難。為了解決這個問題，巴伐利亞州已在州教育文化部的領(lǐng)導(dǎo)下試驗一種新的教學(xué)體系。這個新體系在特殊學(xué)校的l一3年級里編一個診斷治療斑，具有這三種曲礙的兒童都進入這種班就該．診斷治療斑對兒童進行觀察和測試，找出每個兒童的主導(dǎo)病癥并進行有針對性的治療和教育輔導(dǎo)。同時、還在特殊學(xué)校的4—6年級實行分組教學(xué)，一組技普通教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，另一組按特陳教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生根據(jù)個人的進展情況可以隨時對調(diào)．盡量為殘障學(xué)生創(chuàng)造接觸普通教育的機會。隨著一體化改革的發(fā)展，近年來德國備類特殊學(xué)校又有綜合化的趨勢，功能也從單一化走向多元化，在形式上開始從封閉走向開放。特殊學(xué)校不僅僅是學(xué)生的教育訓(xùn)練中心，還是家長的咨詢建議小心，也是〔一體化)教師的進修指導(dǎo)巾心。近年來出現(xiàn)了各種負有協(xié)調(diào)作用的特殊教育lthCJ，見圖5·2。

為了促進殘疾兒童相健全兒童相互融合，德國特殊學(xué)校和普通學(xué)校經(jīng)常聯(lián)合起來開展活動，如——a外出旅行、郊游、呀營，一起開展體育、哨慶和藝術(shù)教育活動，甚至一起上課。有的特殊學(xué)校和普通學(xué)校共用一處校舍，更為合作教育創(chuàng)造了便利條件。

堅頂教育與特殊教育一體化改革的整體綜合效應(yīng)表現(xiàn)在：第一，各類學(xué)生及早分流、各得其所，避免干軍萬馬走獨木橋的應(yīng)試弊端：第二，殘陳學(xué)生回歸主流的出路較多．社會和就業(yè)的壓力較輕。

需要強調(diào)的是，雖然一體化特殊教育思潮在西方來勢洶涌，但它并沒靳從根本上動搖德國對特殊學(xué)校的態(tài)度。從20世紀七八十年代開始．德國就一直存在著關(guān)于殘疾兒童和健全兒童能否在一起接受教育的時論。德國也強調(diào)讓特殊兒童盡可能都進入普通學(xué)校，但對普通10

學(xué)校和殘疾兒童本身郡有各方面條件的限制規(guī)定。首先是殘疾兒童必須有能力f—普通學(xué)校，主要指智力基本正常的殘疾兒童，如果他們近普迥學(xué)校后跟4＼廣班還可以重返特陳學(xué)校。其次是些通學(xué)校必須具備適合殘隨學(xué)生上學(xué)的條件，能為殘障學(xué)生提供一定符合其笛要的特殊教育援助。德國人反對把一體化恩潮作為整個特殊教育的發(fā)展方向，認為教育的目的是仗學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，“回歸主流”只是教育的手段而不是目的，采取哪種手段并不重要。日前，獨立的待殊學(xué)校仍然是德國特殊教育的主要組織形式，根據(jù)表5—3可知，2001年全德國義務(wù)教育階段在特殊學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)是在主流學(xué)校就讀的殘疚學(xué)生人數(shù)的6．7倍。

總之，特殊教育在整個德因教育事業(yè)中有著重要的地位、不僅有著完備的法制保障，還形成了獨具特色的發(fā)展摸式。隨著德國社會的進步，特殊教育將會有更大的發(fā)展空間。

第四篇：特教教案

隨班就讀教案

2008-05-26 20:23:26

加法交換律和結(jié)合律的教案

教學(xué)目標:

1、引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，能運用這些運算定律進行一些簡便計算。

2、在探索運算律的過程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號感。

3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習(xí)慣。教學(xué)重難點：

掌握加法交換律和運算律，并能熟練運用。教學(xué)準備：配套課件 教學(xué)過程：

一、認識加法交換律

1、商店里運來蘋果40箱，梨56箱，一共運來水果多少箱？ 你從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？ 學(xué)生列式計算并匯報。生：40+56=96（千米）還可以怎樣列式？ 生：56+40=96（千米）40+56 ○ 56+40 中間可以用什么符號連接？生答：等號。

請你在數(shù)學(xué)本上仔細算一下，是不是能再舉幾個這樣的例子？

生匯報。（注意是通過計算兩個算式的答案相等，才能用等號連接）你們從這些算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 生答，其它學(xué)生補充完整。

師：你們真棒，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了這個加法規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。（課件展示）請全班齊讀一遍，同桌互說一遍，再讀一遍，把認為最重要的地方大聲讀出來。

誰來給這個規(guī)律取一個合適的名字？生答。板書：加法交換律。

2、現(xiàn)在就用我們發(fā)生的加法交換律來解決問題？ 學(xué)生完成書P28的做一做。全班校對。300+600= + +65= +35 + = + 最后一題有無數(shù)個答案，你能用你喜歡的方式來表達出所有的算式？ 學(xué)生用符號、圖形、文字和字母表出加法交換律。

a+b=b+a △+□=□+△ 甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù) 通過我們大家的努力，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“加法交換律”，并能用符號表示它： a+b=b+a（板書）

在我們計算學(xué)習(xí)哪會用到加法交換律？ 現(xiàn)在我們就用加法交換律來驗算幾道題？ 38+215= 407+43= 學(xué)生上臺板演。

重申：加法交換律的特點。

二、現(xiàn)在再來研究幾道算式。

1、展示二列算式

24+38+62 24+(38+62)69+172+28 69+(172+28)讓全班男女生分成二組進行計算,并匯報答案進行校對。

3、尋找規(guī)律。

學(xué)生仔細觀察，在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)了什么？小組匯報。生答：左右兩式答案相同。生答：都是連加。

生答：兩數(shù)湊整計算比較簡便。

生答：可以先加前兩數(shù)，也可以先加兩個數(shù)。

師課件展示：左邊算式是先加前兩個數(shù)，為了明顯，前兩個數(shù)加上括號。（24+38）+62 = 24+(38+62)（69+172）+28 = 69+(172+28)師生共同歸納總結(jié)：前兩個數(shù)先相加，或者后兩個數(shù)先相加，和不變。這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的“加法結(jié)合律”。板書。同桌之間看著這三道算式，再說一說加法結(jié)合律。

師問：剛才這道算式中你發(fā)現(xiàn)哪幾道計算比較快？為什么？

師小結(jié)：利用加法結(jié)合律可以把兩個湊整的數(shù)先加起來，再加第三個數(shù)，能夠幫助我們進行簡便運算。

請你利用加法結(jié)合律填一填： 出示：

65+47+53=65+（47+53）73+188+12=73+（188+12）78+（22+159）=（78+22）+159（a+b）+c=a+(b+c)△+(□+☆)=(△+□)+☆

師補充：加法結(jié)合律也同樣可以用字母、符號來表示。運用加法結(jié)合律了，我們的計算簡便了。我們來試一試。出示例2 三天一共騎了多少米？三天一共花費了多少錢？ 88+104+96=88+（104+96）=288 116+87+113=116+（87+113）=216

三、練習(xí)鞏固

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些加法運算定律？。師板書。

師：加法交換律和結(jié)合律它們分別有什么特點？

小結(jié)：加法交換律是交換加數(shù)的位置，加法結(jié)合律是不改變加數(shù)的位置，只改變加法運算順序。

在我們數(shù)學(xué)計算過程中時刻會用到這規(guī)律？

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？生答。

五、板書設(shè)計：

加法交換律和加法結(jié)合律 a+b=b+a（a+b）+c=a+(b+c)

第五篇：特教總結(jié)

和平新村小學(xué)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期

特教工作總結(jié)

丁建文

一學(xué)期教育、教學(xué)工作也結(jié)束了，回顧這一年的工作有苦也有甜，一學(xué)期的工作真的是太多，每一件事情都在我的腦海中劃過，每一個孩子的一舉一動在我的面前閃爍，為了能更好地總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為今后的教學(xué)工作提供依據(jù)。特對本學(xué)期的教育、教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、思想方面

熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，認真的學(xué)習(xí)局里的安全教育知識，認真做好學(xué)習(xí)記錄，保證每一名學(xué)生的安全，增強安全意識。利用各種渠道如電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，了解國家大事，提高自己的思想政治覺悟。團結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，努力在平凡的崗位中實現(xiàn)自我閃光的人生價值。

二、教學(xué)方面

認真學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)理論，全面了解特殊教育新動態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每名特殊孩子的身心發(fā)展狀況，因人施教，使他們得到全面發(fā)展。

每一節(jié)課我都是認真的選教材，然后根據(jù)本班孩子的年齡特點選定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標、設(shè)計可行的教學(xué)過程，并根據(jù)課堂內(nèi)容制作教具為教學(xué)服務(wù)。我和羅老師都是剛接手這個班的，對孩子不是很熟悉，所以每次備課前我們都會先討論，確保目標的一致性，然后對于本班的教學(xué)工作進行反思，哪一節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)興趣高，接受的快，什么課孩子們沒有興趣需要我們以后工作中調(diào)整教學(xué)方法，讓孩子們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

環(huán)境是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動的需要和本班的特點，我選擇了一些有特點的裝飾布置，利用一些廢舊物品（如廢舊的紙箱）。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動手去制作。

三、家長工作

特殊教育是一個復(fù)雜的教育，不是家庭一方面可以勝任的，也不是學(xué)校單獨可以勝任的，它需要兩者結(jié)合才能取得好的成效。我本把年長的當作自己的長輩，耐心的向他們了解孩子的情況，我們尊重了他們，處處為他們著想，家長也就非常支持我們的工作了。

很多家長都說，“你們老師好辛苦呀，我們在家?guī)б粋€孩子已經(jīng)夠嗆，你們要帶那么多孩子，真是難為你們了。還有的說：“你真的有很好的耐心，了不起！”其實作為一名教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長朋友的心。

愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況等等。由于今年安全工作抓的特別嚴，家長平時是不能隨便進校園了，我就利用早上接待和下午放學(xué)的時間和家長交談，了解孩子們在家的表現(xiàn)，身體狀況和當時的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子的，并有針對性的進行個別教育。看到孩子們的笑臉，感受著孩子們的進步，我無比欣慰。

四、其他方面

在珍惜學(xué)校提供學(xué)習(xí)機會的同時，也努力吸收外界的信息和知識，瀏覽特殊教育網(wǎng)站，翻閱特殊教育雜志，不斷的汲取知識，讓自己永遠處于一灣活水之中。

五、反思和總結(jié)

特殊教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的諸多教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。

2013.6