第一篇：尋找文言文的教學(xué)情味

尋找文言文的教學(xué)情味

《荊軻刺秦王》教學(xué)案例

嘉魚(yú)一中

余萍

案例背景

進(jìn)入新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)著思想活躍而不注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，有個(gè)性的進(jìn)行閱讀理解，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思索和探尋的教學(xué)問(wèn)題。而我國(guó)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀更是不容忽視。在常規(guī)的文言文教學(xué)中，教師片面注重文言文的表象教學(xué)，只抓著字、詞、句的直接對(duì)照翻譯，又一味單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓文言文教學(xué)的情味盡失，學(xué)生的興致難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。這顯然與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀面前，“尋找文言文的教學(xué)情味”理所應(yīng)當(dāng)成為我們每一位語(yǔ)文教師關(guān)注并努力探索的教學(xué)課題。教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力

感受 ? 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

思考 ? 領(lǐng)悟: 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。發(fā)現(xiàn) ? 探究: 運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。

（二）過(guò)程與方法

從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文。

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、在班上展開(kāi)評(píng)述或辯論。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。

２、通過(guò)表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課時(shí)：一課時(shí) 案例描述 導(dǎo)入新課: 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（幻燈片）這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看,詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國(guó)做了什么事？我想大家都急于了解荊軻此人。那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演的文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。

課本劇表演:荊軻刺秦王一幕。（三至五分鐘）

教師：感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的精彩表演。我想下面的觀(guān)眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請(qǐng)問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣？為什么？

學(xué)生1：荊軻沉穩(wěn)剛毅，做事周全，胸有成竹，忠君愛(ài)國(guó)，懂得感恩，是一位大無(wú)畏的英雄，演員把握荊軻的形象很到位??

這位同學(xué)正講得起勁，生2站起來(lái)質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得荊軻根本不算英雄，他做事太自私，他只從燕國(guó)出發(fā)，沒(méi)有從歷史發(fā)展的大局出發(fā)，沒(méi)有看到久經(jīng)戰(zhàn)亂的百姓希望天下統(tǒng)一的心理。他不能看到秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的趨勢(shì)。”他這一問(wèn)，引起了學(xué)生們探討的極大興趣，不少學(xué)生在嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的看法。看到如此場(chǎng)景，我趁熱打鐵，向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，荊軻刺秦失敗后說(shuō)‘事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也’，是他為自己的失敗找個(gè)借口，你認(rèn)為是嗎？”

生3：“我認(rèn)為是借口，荊軻這話(huà)是給燕國(guó)面子，讓秦國(guó)不敢小瞧燕國(guó)。燕國(guó)不是沒(méi)有勇武的能人，我是因?yàn)槟繕?biāo)太高才導(dǎo)致失敗。”

生4：“我認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻所持匕首淬有劇毒，稍微碰到秦王，秦王就必死無(wú)疑了，可他并沒(méi)有那樣做。”

生5：“我也認(rèn)為不是借口，因?yàn)榍G軻認(rèn)為，光殺一個(gè)秦王沒(méi)用，因?yàn)榍赝跛篮髸?huì)有秦王的兒子繼承王位，以秦國(guó)的實(shí)力，他一定會(huì)吞并六國(guó)的，可如果拿到契約，就可以使燕國(guó)免于災(zāi)難。這說(shuō)明荊軻設(shè)想得非常周全。”

生6質(zhì)疑：“照你這么說(shuō)，荊軻這想法也太幼稚了吧，依秦國(guó)的實(shí)力，他可以隨時(shí)毀約，然后再攻打燕國(guó)，而殺了秦王，可以使秦國(guó)內(nèi)部混亂，燕國(guó)便可以趁機(jī)而入，這不是很好嗎？”

生7反駁：“可秦國(guó)實(shí)力很強(qiáng)大啊。”

老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那大家想想，在殺死秦王和拿到契約這兩件事上，在荊軻看來(lái)，哪件對(duì)燕國(guó)更有利呢？”

學(xué)生們想了想，有人說(shuō)：“還是拿到契約。”

生8質(zhì)疑：“老師，荊軻這個(gè)人很卑鄙，為了自己成功不惜犧牲燕國(guó)的將軍，只想自己不為他人考慮，算不上大丈夫。”

生9：“做大事者必有犧牲，荊軻如果不這么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更別說(shuō)刺殺秦王了。”

生10質(zhì)疑：“老師，我不明白文中為什么提到荊軻等人這件事呢？好像和情節(jié)無(wú)關(guān)。”其他學(xué)生也附和著。

老師：“那大家再仔細(xì)想想，是否和情節(jié)無(wú)關(guān)呢？這是不是說(shuō)明了荊軻最后說(shuō)的話(huà)是胸有成竹的呢，是他早就計(jì)劃好的，不是他的托辭呢？”

學(xué)生想了想，恍然大悟：“對(duì)，荊軻等的這個(gè)人是可以助他完成活捉秦王計(jì)劃的人。要不是太子丹激荊軻，導(dǎo)致荊軻提前動(dòng)身的話(huà)，如果荊軻等到這個(gè)人，說(shuō)不定計(jì)劃就成功了。因?yàn)檫@個(gè)人沒(méi)到，暗示了荊軻的失敗。所以說(shuō)最后的那句話(huà)是荊軻預(yù)先做好的計(jì)劃。”

生9質(zhì)疑：“老師，前面說(shuō)荊軻是個(gè)沉穩(wěn)的人，做事胸有成竹，計(jì)劃周密，那么他又為什么會(huì)被太子丹激呢？他明知那個(gè)人可助他完成此大事，以他的周密，他應(yīng)該等到那個(gè)人，為何又提前動(dòng)身呢？這是否說(shuō)明他不夠沉穩(wěn)呢？”

一波未平一波又起，整堂課在學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。老師順勢(shì)小結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課大家提了很多問(wèn)題，討論得也很熱烈，說(shuō)明大家都認(rèn)真讀了課文，也思考了很多，但一節(jié)課有限，很多問(wèn)題也無(wú)法在課堂上全都解決，大家下課后還可以繼續(xù)討論，甚至進(jìn)行研究，寫(xiě)成小論文。”

教學(xué)反思

這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的一些場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。

再者，選編進(jìn)教材的文言文，基本上是文化經(jīng)典，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握靜態(tài)的基本文言知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生感受、積累精練語(yǔ)言的良好習(xí)慣，探究文言文的人物形象、思想意蘊(yùn)，將靜態(tài)的死記硬背和做練習(xí)題，與動(dòng)態(tài)的探究與表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，尋找到文言文教學(xué)的情味。

第二篇：記敘文 情味

記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)——寫(xiě)出記敘文的情味

江門(mén)市新會(huì)李文達(dá)中學(xué)高一語(yǔ)文科組

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)

1、能夠了解高考對(duì)記敘文的寫(xiě)作要求。

2、掌握如何寫(xiě)出記敘文真情、真意的方法，能夠?qū)懗鲚^為深刻、感人的文章。

情感目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的習(xí)作、大家的文章，感受人性的真、善、美。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

解決在記敘文寫(xiě)作中存在的繁蕪瑣碎、枯燥無(wú)味、高大全的問(wèn)題，寫(xiě)出記敘文的“情味”。

教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)比，體悟、感受、總結(jié)，最終上升到理論層次。

教具：多媒體

流程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入

欣賞《青花瓷》的優(yōu)美語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言美，對(duì)比自己的習(xí)作，從而激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

（二）回放問(wèn)題

指出學(xué)生在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。教學(xué)更有針對(duì)性，引起學(xué)生的注意，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）分析寫(xiě)出記敘文情味的三種方法

方法一：語(yǔ)言篇

1、展示習(xí)作題目，評(píng)價(jià)鑒賞。

2、比較品讀，什么是“情味”？

（1）我的老家是北方的名城洛陽(yáng)，可是我是在南方長(zhǎng)大的，多少年來(lái)我的夢(mèng)想就是能到老家去走一走，看一看。

在南方長(zhǎng)大的我，常在心里惦著北方的名城洛陽(yáng)，因?yàn)槟抢锸俏业睦霞摇２恢囊荒瓴拍芑厝プ咭蛔撸匆豢?

（2）猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀(guān)望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。

猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀(guān)望，有的靜坐以享悠閑，有的攀援以顯身手，有的向游客“伸手”乞食，有的則相互搔癢捉虱。

（3）九月，天氣不冷不熱，氣候宜人，一年中最好的季節(jié)來(lái)臨了。人們紛紛出游，有的到郊外去觀(guān)賞紅葉，有的到公園去參觀(guān)菊展。這正是人和自然的“對(duì)話(huà)”最親密最熱烈的季節(jié)。

九月，暑氣漸退，涼風(fēng)徐來(lái)，一年中最好的季節(jié)來(lái)臨了。人們或漫游于霜葉漸染的郊野，或沉醉于菊花正艷的園林。這正是人和自然的“對(duì)話(huà)”最親密最熱烈的季節(jié)。

3、總結(jié)提升。

第一招：語(yǔ)言——精選句式，巧用修辭和表現(xiàn)手法。

4、練一練。請(qǐng)改寫(xiě)以下文字，力求精美。

（1）宿舍生活也是樂(lè)趣很多。比如中秋節(jié)過(guò)

后，許多同學(xué)拿回月餅，每到晚上，總有人把月餅切成八塊，大家就爭(zhēng)搶?zhuān)_(kāi)心不已。

（2）高三學(xué)習(xí)太辛苦了，每天的作業(yè)太多，做

得頭痛，即使做到十點(diǎn)半也做不完。

方法二：人物篇

1、人物描寫(xiě)片斷事例。

（1）我們還有有六位好老師，他們分別是??帶著鄉(xiāng)音的黃老師。

化學(xué)課上，黃老師那帶著濃厚鼻音加鄉(xiāng)音外帶內(nèi)功深厚的“獅子吼”，就算隔兩個(gè)教室都聽(tīng)得見(jiàn)他講課的聲音：“NaHSO4溶液和Ba(OH)2溶液，無(wú)論是前者滴入后者，還是后者滴入前者，它們的現(xiàn)象就算是打死它們也是一樣??”

（2）老師講課有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，講著講著，他就會(huì)瞪著眼睛向上看，令人忍俊不住。當(dāng)他講到得意時(shí)，他的眼睛就會(huì)有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作——兩眼往上翻，望著天花板，仿佛天花板上有他的私人圖書(shū)館，在那兒他可以找到記憶的寶典，欣喜地翻閱他的資料，津津有味地品嘗著??

當(dāng)他沉浸在他描述的世界時(shí)，他的眼光就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地遠(yuǎn)離我們，開(kāi)始望著天花板，仿佛在那里，尋找著精神的棲息地，構(gòu)建著一個(gè)新世界，于是我們也隨著他的目光，追述他描述的世界，萬(wàn)水千山地走過(guò)??

2、總結(jié)提升。

第二招：人物——細(xì)節(jié)之中寫(xiě)“情味”，“缺陷”中顯“完美”。

3、練一練。

要求：寫(xiě)一位同學(xué)課間十分鐘的表現(xiàn)。

規(guī)則：不寫(xiě)出姓名，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)，讓大家猜測(cè)他（她）是誰(shuí)。

方法三：結(jié)構(gòu)篇

1、第三招：巧思妙法興波瀾

（1）山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村：先抑后揚(yáng)法。

（2）踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫：出乎意料結(jié)局法。

（3）觸類(lèi)旁通反三隅，標(biāo)新立異二月花：結(jié)構(gòu)變形法。

2、練一練。

用抑揚(yáng)結(jié)合的手法寫(xiě)“父親”形象。

父親是“兇狠”的。

父親是“冷酷”的。

父親是“苛刻”的。

父親是“殘忍”的。

父親是“懶散”的。

父親是“倔強(qiáng)”的。

掌握記敘文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出記敘文的“情味”。

（四）總結(jié)：

做高情商之人，寫(xiě)有情味之文。

（五）佳作欣賞

1、學(xué)生習(xí)作《風(fēng)景這邊獨(dú)好》

2、（俄）契訶夫《我的她》

感受美文，鞏固知識(shí)。

作業(yè)

1、模仿上面任一形式或自創(chuàng)形式，以“瞧這一家子”為話(huà)題，盡量運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法，寫(xiě)一篇作文，不少于800字。要努力寫(xiě)出“情味”！

2、蓋英俊老師的課目標(biāo)明確，整節(jié)課都圍繞“改”進(jìn)行，由遣詞造句到謀篇布局、材料的選擇，循序漸進(jìn)。這節(jié)課過(guò)后，我想學(xué)生收益會(huì)很大，這是一節(jié)非常成功的作文課，該課的實(shí)效性強(qiáng)。另外，蓋老師選取了學(xué)生生活雜記和典型習(xí)作作為例文讓學(xué)生修改詞句，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果自然就好。

現(xiàn)在學(xué)生的作文存在很大的問(wèn)題。包括最重要的審題立意，再到語(yǔ)言，行文。根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自己學(xué)生的觀(guān)察、研究，我覺(jué)得作文作的好與壞更大程度上和學(xué)生的情商有關(guān)。比如，在審題立意方面，我們?cè)?jīng)在一次月考中寫(xiě)一篇題為《綻放》的作文，竟然有學(xué)生寫(xiě)“黑色的綻放”，從冷的、暗的一面去寫(xiě)，最后進(jìn)行正面的倡導(dǎo)。另外，老師在批改作文的時(shí)候常說(shuō)學(xué)生沒(méi)有生活，事例雷同，語(yǔ)言枯燥、匱乏。更嚴(yán)重的是作文中最最重要的“情感”。那么鑒于以上的事例，我個(gè)人認(rèn)為都是“情商”惹的禍。現(xiàn)在的學(xué)生感情缺失，對(duì)外界冷漠，很少有什么人或者事能夠激起他們心靈的漣漪。既然沒(méi)有感觸，那就談不上情感，沒(méi)有情感的奔淌和傾瀉，那又何來(lái)的沁人心脾的語(yǔ)言呢？所以，我覺(jué)得，平時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

第三篇：尋找回家的路——文言文有效教學(xué)的嘗試

尋找“回家”的路

——文言文有效教學(xué)的嘗試

作者單位：開(kāi)陽(yáng)縣毛云鄉(xiāng)中心學(xué)校 作者姓名：董英俊

聯(lián)系電話(huà)：***

經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華。其千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀(guān)的文采，匠心獨(dú)具的章法，都足以貽澤后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。可是文言文離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，表意又很含蓄，講究煉字用典，導(dǎo)致文言文成為當(dāng)下中學(xué)生的“ 雎不辱使命》的教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想象并表演出秦王與唐雎對(duì)話(huà)的情景，要求演出人物的精、氣、神，再現(xiàn)人物形象。或用書(shū)上語(yǔ)言進(jìn)行表演，或可以增加難度，用白話(huà)文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行背誦的配合。這樣，將學(xué)生的文言學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置在特定的語(yǔ)言交流情境里，通過(guò)使用或者部分使用文言來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交流過(guò)程，使學(xué)生能夠全面提高對(duì)“文言”的認(rèn)識(shí)和把握的程度，尤其是提高對(duì)“文言”運(yùn)用細(xì)節(jié)方面的分辨率，加強(qiáng)積淀文言語(yǔ)感的有效性，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)文言閱讀能力。

三、有效提問(wèn)

有效提問(wèn)，首先應(yīng)該立足于啟發(fā)學(xué)生的思考，使其有所發(fā)展，體會(huì)到思考、創(chuàng)造的快樂(lè)。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者在賞月的閑情逸致中夾雜的淡淡的憂(yōu)傷是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)驗(yàn)，很難領(lǐng)會(huì)作者這種復(fù)雜的情感。我并沒(méi)有生硬地進(jìn)行灌輸，而是從“蘇軾是一個(gè)閑人嗎”這個(gè)問(wèn)題切入，再讓他們?nèi)ダ收b、領(lǐng)會(huì)文章中關(guān)于寫(xiě)月色的句子，學(xué)生于“山窮水盡”處“豁然開(kāi)朗”，體驗(yàn)到了“閑人”的深層含義。文言文的教學(xué)，若找準(zhǔn)了切入口，照樣能上出現(xiàn)代文的活色聲香。

其次，提問(wèn)的角度要新穎。同樣一個(gè)問(wèn)題，老生常談會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如變換一個(gè)角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。例如《隆中對(duì)》中諸葛亮分析天下形勢(shì)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣能讓學(xué)生不覺(jué)枯燥地走進(jìn)課文中呢？我抓住“諸葛亮為什么選擇了劉備這個(gè)落魄者，而不去幫有地盤(pán)的劉表、曹操、孫權(quán)等人”這個(gè)問(wèn)題，引起了學(xué)生的濃厚興趣。

再次，所提問(wèn)題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要相一致。

在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)諸葛亮、劉備、劉禪三人之間的故事。問(wèn)題一出，“三國(guó)迷”們摩拳檫掌，其他同學(xué)也在他們的帶動(dòng)下躍躍欲試。交流時(shí)，學(xué)生從劉備的三顧茅廬到白帝城托孤，到諸葛亮六出祁山、七擒孟獲，到劉禪接近宦官黃皓，最后被封為安樂(lè)公，樂(lè)不思蜀??一個(gè)個(gè)短小的故事增添了他們對(duì)諸葛亮的敬仰之情，對(duì)不成器的劉禪的痛心。火候一到，我便進(jìn)一步提問(wèn)：剛才我們所談?wù)摰男」适拢c今天要學(xué)的課文有沒(méi)有聯(lián)系呢?請(qǐng)你自由朗讀課文，從中找出依據(jù)。問(wèn)題一提出，學(xué)生便自覺(jué)地進(jìn)入到閱讀、理解課文的狀態(tài)之中。對(duì)課文人物的熟悉以及愛(ài)憎分明的情感傾向，使得他們更快地走進(jìn)了課文，走近了人物。

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的文言文教學(xué)，給我們帶來(lái)更多教學(xué)的壓力，在這種環(huán) 境下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該“審時(shí)度己”，加大創(chuàng)新力度，以求盡早找到科學(xué)、高效的、獨(dú)特的文言文教學(xué)方式，“教無(wú)定法常常新”，以上所述是筆者對(duì)文言文有效教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和嘗試。要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我們教師更要解決的是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即不是僅僅為了考試而教，而是為了提高古詩(shī)文素養(yǎng)而教，找到文言文教學(xué)“回家”的路。

第四篇：淺談企業(yè)文化與人情味

如今，大大小小的老板都學(xué)會(huì)了一個(gè)時(shí)髦的名詞：“企業(yè)文化|”，各級(jí)管理人員也張口閉口“企業(yè)文化”，真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千企萬(wàn)企文花開(kāi)。企業(yè)文化是什么？企業(yè)文化究竟包含了哪些層次？不同規(guī)模的企業(yè)文化有何差異？如何建立積極向上的企業(yè)文化？不同的管理者有不同的解讀。

據(jù)調(diào)查，池州不少老板和企業(yè)家開(kāi)始注重“企業(yè)文化”建設(shè)，這是一個(gè)可喜可賀的事情。同樣是辦企業(yè)的，為何在這里我把老板和企業(yè)家區(qū)分開(kāi)呢？有的同志會(huì)很困惑。只要?jiǎng)?chuàng)辦了企業(yè)不就是企業(yè)家嗎？還有一種認(rèn)識(shí)就是企業(yè)規(guī)模大，企業(yè)主就是企業(yè)家，反之，就是老板，事實(shí)并非如此。

根據(jù)我的導(dǎo)師的定義，老板就是或多或少存在：沒(méi)有社會(huì)責(zé)任，無(wú)故克扣、拖欠員工工資，不注重環(huán)境保護(hù)，不注重員工勞動(dòng)保護(hù)，以次充好，短斤少兩，目光短淺，不支持公益事業(yè)。。。的經(jīng)營(yíng)者。

而企業(yè)家正好相反，老板與企業(yè)家的區(qū)別不在于資產(chǎn)的多少，而在于品德和眼光。

言歸正傳，企業(yè)文化是指企業(yè)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中，逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀(guān)念、經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標(biāo)的總和。企業(yè)文化她有三大結(jié)構(gòu)要素：企業(yè)物質(zhì)文化要素、企業(yè)制度文化要素、企業(yè)精神文化要素。

首先談?wù)勎镔|(zhì)文化，主要表現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)、辦公、后勤等基礎(chǔ)設(shè)施和企業(yè)的硬環(huán)境上。她是以具象的表現(xiàn)形式而存在的，是人們看得見(jiàn)，摸得著的東西。一般而言，當(dāng)別人提起某個(gè)企業(yè)時(shí)，我們首先大腦想到的就是這些。

第二個(gè)要素是制度文化上，很多企業(yè)的規(guī)章制度沒(méi)建立，或者制度與相關(guān)法律法規(guī)嚴(yán)重沖突，打開(kāi)所有制度幾乎都是違者如何處罰，卻很難找到帶有正面激勵(lì)的措施。更別說(shuō)人文關(guān)懷，員工生病或工傷，無(wú)人問(wèn)津。員工生日別說(shuō)蛋糕，連條祝福短信也收不到，文體活動(dòng)與員工無(wú)緣。以為企業(yè)文化就是建個(gè)宣傳欄，找?guī)讖垐?bào)紙放上去就行。

第三個(gè)要素精神文化才是企業(yè)文化的核心所在。企業(yè)的愿景、宗旨、理念、價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)等等，她是抽象的。據(jù)最新調(diào)查結(jié)果顯示，家族企業(yè)的平均壽命只有24年，而能在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，持續(xù)、健康發(fā)展的企業(yè)都是有著優(yōu)秀企業(yè)文化的。

當(dāng)然，池州由于開(kāi)發(fā)開(kāi)放比較晚，過(guò)去交通欠發(fā)達(dá)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯，招商引資起步晚等不利因素的影響。企業(yè)規(guī)模普遍相對(duì)比較小，管理工作起點(diǎn)低，短時(shí)間內(nèi)要在企業(yè)文化上有較大投入是比較困難的。但有一點(diǎn)我想是可以做到的，那就是企業(yè)主的人情味要濃一點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有人情味的老總，是注定飛不高，也飛不遠(yuǎn)的。

這方面我一個(gè)朋友做的很好，永嘉五金協(xié)會(huì)黃會(huì)長(zhǎng)。我于2005年曾在他公司工作了半年，過(guò)完春節(jié)就換了一家公司（當(dāng)然春節(jié)放假時(shí)雙方進(jìn)行了坦誠(chéng)溝通），至今每個(gè)節(jié)假日都能收到他的短信，經(jīng)常電話(huà)聯(lián)系。最令人感動(dòng)的是，前年我遠(yuǎn)在烏魯木齊，中秋佳節(jié)依然收到他郵寄的精美月餅。也正因?yàn)樗娜饲槲叮芏嘁蚍N種原因離開(kāi)的高管都成了他的免費(fèi)企管顧問(wèn)。他的事業(yè)當(dāng)然能成功，也沒(méi)有理由不成功！

第五篇：有人情味的科學(xué)課

不過(guò)因?yàn)樵谏系谝粋€(gè)班時(shí)，出現(xiàn)了一點(diǎn)小麻煩，就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個(gè)班的同學(xué)不會(huì)再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪(fǎng)和抓小動(dòng)物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時(shí)再帶來(lái)。在上課時(shí)，我早去了一會(huì)兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來(lái)，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝

牛奶了！”……聽(tīng)到這些我實(shí)在是太欣喜了，這不就是最真實(shí)、最自然的探究活動(dòng)嗎？假如我們?cè)谡n堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個(gè)觀(guān)察對(duì)象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活，投入了學(xué)生情感的蝸牛，不但消除了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感，而在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，更讓他們體驗(yàn)了親近小動(dòng)物的樂(lè)趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽(tīng)到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個(gè)螺旋哪！”你說(shuō)當(dāng)蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無(wú)邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克·巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑！

在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望！